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數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思（精選10篇）
身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么大家知道正規的教學(xué)反思怎么寫(xiě)嗎？以下是小編幫大家整理的數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思，希望對大家有所幫助。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 1
一個(gè)數除以小數是人教版五年級上冊第三單元的內容。是在學(xué)生學(xué)習過(guò)除數是整數的除法后進(jìn)行的。除法的學(xué)習由口算過(guò)渡到筆算，在三年級學(xué)生已經(jīng)接觸到了，不過(guò)所認識的都是除數是一位數的除法，學(xué)生基本上明白了要怎樣去操作，但是到了五年級學(xué)生學(xué)習小數除數時(shí)，他們往往都存在著(zhù)不同程度的疑惑，主要是小數點(diǎn)的位置把握不準。
由于對教材把握不太透徹，這節課有地方講的不夠透徹。在作業(yè)反饋中，我發(fā)現學(xué)生計算錯誤較多。主要表現在以下幾個(gè)方面：
一、不能順利的移動(dòng)小數點(diǎn)。
通過(guò)移動(dòng)小數點(diǎn)把除數變成整數，所有的學(xué)生都知道，也都能順利完成，關(guān)鍵是后進(jìn)生總是忘了同樣移動(dòng)被除數的小數點(diǎn)�；蛘咭苿�(dòng)得次數與除數不一致。雖然他們知道除數與被除數的小數點(diǎn)移動(dòng)是根據商不變的性質(zhì)來(lái)的，但是他們在做作業(yè)的時(shí)候，就忘記了。
二、在完成豎式的過(guò)程中，數位對不齊。這也是部分學(xué)生錯誤的原因之一。
三、商的`小數點(diǎn)與被除數原來(lái)的小數點(diǎn)對齊。
四、算時(shí)用用商乘以移動(dòng)小數點(diǎn)后的除數。
五、除到哪位商那位，不夠時(shí)忘記在商的位置上寫(xiě)0，再拉下一個(gè)數。還有部分學(xué)生用余數再除一次。
現在反思其中的問(wèn)題，覺(jué)得教學(xué)中在商的小數點(diǎn)的處理上沒(méi)有具體的細化分析和引導，學(xué)生的理解也沒(méi)有真正到位。這樣，看似“簡(jiǎn)單”的問(wèn)題卻出現了紛繁的錯誤也就再所難免了。因此，只有站在學(xué)生學(xué)習的角度去思考設計教學(xué)，不能以為一些問(wèn)題能很簡(jiǎn)單的生成。教學(xué)從學(xué)生的新知生長(cháng)點(diǎn)上去展開(kāi)重點(diǎn)引導，在學(xué)生的迷茫處給與及時(shí)地指點(diǎn)，這樣或許效果會(huì )好許多。
教學(xué)完小數除法后，我發(fā)現學(xué)生原有的書(shū)寫(xiě)習慣不太好，影響了計算的豎式，學(xué)生在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)，原來(lái)的小數點(diǎn)的位置和新的小數點(diǎn)的位置不確定，所以上商的時(shí)候不知道小數點(diǎn)該打在哪里。當除數和被除數同時(shí)擴大時(shí)，有時(shí)候被除數就變了一個(gè)整數，就應該當作整數除法來(lái)算，當整數部分除完還有余數時(shí)，應該先在商中間打上小數點(diǎn)，再添0計算。我改學(xué)生的作業(yè)時(shí)發(fā)現，很多學(xué)生移動(dòng)小數的位數錯誤，導致了計算思路不清晰，影響計算結果！而商不變的性質(zhì)是小學(xué)中高階段很重要的性質(zhì)，它對于分數的學(xué)習也至關(guān)重要，但真正能把這個(gè)性質(zhì)弄懂弄透，并不容易，很多學(xué)生不能體會(huì )這個(gè)性質(zhì)的內涵，當利用商不變的性質(zhì)解題時(shí)，其實(shí)是將小數除法的計算過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化的，但是當被除數和除數發(fā)生相應的改變后，學(xué)生的思路跟不上，造成計算失誤嚴重。
通過(guò)本節課的教學(xué)，讓我認識到了自身教學(xué)存在的一些問(wèn)題,在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴格要求自己，努力工作，發(fā)揚優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓進(jìn)取，為培養合格的社會(huì )主義建設者和接班人盡自己的綿薄之力，做出更大的貢獻。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 2
今天，我上了一節《一個(gè)數除以小數》。從基本理念、教學(xué)構思、操作過(guò)程等方面去審視《一個(gè)數除以小數》的備課、教學(xué)教過(guò)程，發(fā)現了不少值得深思、改進(jìn)的問(wèn)題。
思想解放的程度不夠，從備課到講課，因為受傳統教學(xué)思想的影響，生怕重難點(diǎn)不突出，生怕學(xué)生不能較為熟練地掌握“一個(gè)數除以小數”的計算方法和技巧，生怕完成不了教學(xué)任務(wù)，追求40分鐘以?xún)鹊乃^知識的完整性太多的顧慮，導致產(chǎn)生前怕虎，后怕狼的心理，縮手縮腳，該放手做的事情不敢理直氣壯地去做，走不出傳統教學(xué)模式的影子，影響著(zhù)新課標、新理念的實(shí)施，特別是以下幾個(gè)方面存在的問(wèn)題尤其突出。
一、一個(gè)數除以小數計算方法的依據是商不變規律，又牽涉到小數點(diǎn)移動(dòng)規律，又想從除數是整數的小數除法引入，導至復習時(shí)面面俱到，時(shí)間用得太多。有點(diǎn)本末倒置了。
二、在教學(xué)“除數是小數的除法法則”時(shí)，存在操之過(guò)急，包辦太多的現象。
本來(lái)，通過(guò)例5的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)理解除數是小數的除法計算方法的算理是“商不變性質(zhì)”和“小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化”的.規律，把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法后，就能用“除數是整數的小數除法”的計算方法進(jìn)行計算。利用遷移，明確轉化原理，完全可以由學(xué)生通過(guò)小組討論總結出“除數是小數的計算法則”不必要把這個(gè)過(guò)程總讓教師“扶著(zhù)走”。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 3
除數是小數的除法”是小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，它在計算教學(xué)中處于關(guān)鍵地位。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解并掌握一個(gè)數除以小數的算理和計算方法。教學(xué)難點(diǎn)是讓學(xué)生理解“被除數的小數點(diǎn)位置的移動(dòng)要隨著(zhù)除數的變化而變化。
本節課的`教學(xué)自認為有一下幾點(diǎn)做得比較好：
第一，教學(xué)時(shí)我重視知識間的聯(lián)系，引導學(xué)生將新知識轉化成舊知識（將一個(gè)數除以小數轉化成小數除以整數）進(jìn)行學(xué)習，注重“轉化”的數學(xué)思想方法。
第二，課堂上注意給學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間和機會(huì )。
比如，列出算式7.6÷0.85后，問(wèn)學(xué)生“這個(gè)算式和我們以前學(xué)的除法算式有什么不一樣？你會(huì )算嗎？自己先試試�！弊鹬貙W(xué)生原有的知識結構，讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的時(shí)間，通過(guò)思考出現認知沖突，從而激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
當然也有許多不足之處。
首先，我對一些細節處理得不夠明確，比如：給0.544÷0.16列豎式時(shí)，當除數和被除數擴大到它的100倍時(shí)，原來(lái)的0和小數點(diǎn)沒(méi)用了就應該劃去，課堂上的板書(shū)這一點(diǎn)做到了但沒(méi)有強調，五（3）部分學(xué)生沒(méi)有做好，但五（4）班大部分學(xué)生都忽略了顯示移動(dòng)的過(guò)程。于是學(xué)生就搞不清小數點(diǎn)的位置而導致最后的計算錯誤。其次，當除數小數位數比被除數多時(shí)，學(xué)生容易只移動(dòng)被除數原有的位數而沒(méi)有添0比如：11.7÷0.26只轉化成117÷26。最后，商末尾的0沒(méi)寫(xiě)，比如：13÷0.065轉化后是13000÷65，學(xué)生容易得出結果是2，而忽略被除數末尾還有兩個(gè)0，商應寫(xiě)回這兩個(gè)0。當然這點(diǎn)與學(xué)生原有知識沒(méi)有掌握好有關(guān)。第三，學(xué)生的課堂學(xué)習習慣不夠好，上課容易走神，感覺(jué)是一團“散沙”。
針對以上的不足我做了一些補救。首先，我覺(jué)得最重要的是培養學(xué)生的學(xué)習習慣，改變學(xué)生上課思想不集中（集中的時(shí)間不長(cháng)）的壞毛病。課堂上我時(shí)刻注意著(zhù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，隨時(shí)提醒他們。其次，根據這節課的內容對一些作業(yè)上出錯的同學(xué)進(jìn)行面批逐個(gè)輔導（我教的是兩個(gè)小班總共51人），效果不錯。
總之，每節課下來(lái)總覺(jué)得有很多的不足。
以后應該在備課上多花點(diǎn)時(shí)間，這方面做得還不夠好，有時(shí)會(huì )有一種課不會(huì )上的感覺(jué)，有點(diǎn)茫然。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 4
本節課內容是小數除法的重點(diǎn)，關(guān)鍵在于要把除數是小數的除法轉化成前面學(xué)過(guò)的除數是整數的除法。新課標指出，“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。
一、驗證猜測，明確探究目標
引人新課的小猴分桃故事有兩個(gè)目的：一是回憶商不變規律，二是以舊引新，由整數除法得出的性質(zhì)將其推廣到小數除法。之所以是“猜測”，是因為我并沒(méi)有讓學(xué)生說(shuō)明理由，學(xué)生不假思索地立即舉手回答，也說(shuō)明他們是憑直覺(jué)判斷。
二、巧設“階梯”，樹(shù)立探究信心
指導學(xué)生掌握知識的同時(shí)，要指導學(xué)生把自己學(xué)習的過(guò)程作為認知的對象，理解、總結自己學(xué)習的全過(guò)程，掌握學(xué)習方法和解題策略。指導學(xué)生自主探索學(xué)習的過(guò)程，就是放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結，掌握發(fā)現問(wèn)題，找出問(wèn)題的途徑和方法。為此，教師適時(shí)指導，采取多種形式，設計適當的坡度，架設必要的橋梁，及時(shí)有效地幫助學(xué)生明確方向，越過(guò)障礙，樹(shù)立探索信心，形成探究學(xué)習的能力。
通過(guò)學(xué)生分組討論，互相交流，找出規律：根據商不變規律，學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論熱烈，我適時(shí)點(diǎn)撥：我們轉化的關(guān)鍵是要把什么數轉化成整數？除數是一位小數時(shí)，把除數和被除數擴大多少倍？小數點(diǎn)怎樣移動(dòng)。通過(guò)觀(guān)察分析，學(xué)生進(jìn)一步明確：轉化的目的，是把除數是小數的小數除法轉化成除數是整數的小數除法。我繼續提問(wèn)除數和被除數的小數位數有的相同，有的不同，轉化時(shí)被除數會(huì )出現幾種情況？這時(shí)學(xué)生的`認識已形成了能力，很快總結出了三種情況。
針對學(xué)生理解知識的特點(diǎn)，依據學(xué)生的認知規律，精心設計探究過(guò)程，層層遞進(jìn)，步步深入。當學(xué)生在探究學(xué)習活動(dòng)中遇到困難時(shí)，適時(shí)加以點(diǎn)撥，指導學(xué)生進(jìn)行探索與思考，這樣，不僅使學(xué)習活動(dòng)順利進(jìn)行，而且使學(xué)生充分體驗到解決問(wèn)題后的成功喜悅，增進(jìn)學(xué)生對數學(xué)的自主探索和應用數學(xué)的信心�？傊�，有針對性地激活學(xué)生已有知識，并啟發(fā)學(xué)生根據需要適當加以重組知識結構，可以有效地促進(jìn)思維的發(fā)展，不同思維方式的溝通，有利于原有知識和新知識的融合，抓住要點(diǎn)明確地揭示新舊法則的異同，并使學(xué)生通過(guò)親自實(shí)踐切實(shí)體驗到這些異同，可以有效地促進(jìn)新舊法則的精確分化，有利于認知結構的調整與重建。我們在數學(xué)教學(xué)中，一定要注意挖掘學(xué)生合作探究的潛能，最大限度地提高課堂效率。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 5
一個(gè)數除以小數是在一個(gè)數除以整數基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于例5與例6聯(lián)系緊密，而且例5的后面沒(méi)有“做一做”，教材都放在了例6的后面了。于是我有了例5與例6一起講的想法。
課堂上我用了將近20分鐘的時(shí)間講完例5的7.65÷0.85（被除數的小數數位與除數相同）。我觀(guān)察了一下學(xué)生的狀態(tài)還可以，于是就接著(zhù)把例6的12.6÷0.28（被除數的小數數位少于除數的'小數數位）講了。這樣做練習的時(shí)間就少了，等到下午的自習課上，相應的問(wèn)題就出現了�，F在回想起來(lái)，例6的教學(xué)時(shí)我和學(xué)生都努力了，可是時(shí)間已到了一節課的后半部分了，學(xué)生的興奮勁已過(guò)，部分學(xué)生已感到累了，所以學(xué)習效果一點(diǎn)也不好。何況這部分內容是小數除法的難點(diǎn)。
為了彌補我的錯誤決定，今天我要好好為學(xué)生再講例6。期待著(zhù)學(xué)生更好的消化小數除法突破例6的學(xué)習難點(diǎn)。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 6
一個(gè)數除以小數是在小數除以整數的基礎上教學(xué)的，小數除以整數這一部分學(xué)生掌握好了，一個(gè)數除以小數的教學(xué)就容易很多。學(xué)生在這個(gè)部分學(xué)習的重點(diǎn)是理解把除數轉化成整數是根據商不變的性質(zhì)，只有學(xué)生理解這個(gè)性質(zhì)，學(xué)生在把除數變成整數時(shí)才會(huì )有意識的把被除數擴大相同的倍數。另外在學(xué)習豎式計算時(shí)要讓學(xué)生學(xué)會(huì )正確的書(shū)寫(xiě)格式。在上過(guò)這一課時(shí)時(shí)，我班主要出現以下問(wèn)題：
1.部分學(xué)生不理解為什么要把除數變成整數，導致在計算中生硬地模仿例題，例題除數是一位小數，擴大十倍變成整數，在練習中學(xué)生遇到除數是兩位小數的也是擴大十倍，然后計算。
2.有的學(xué)生對商不變性質(zhì)理解不夠，錯誤地認為遇到除數是小數的除法只要把除數變成整數就可以了，不注意把被除數擴大相同的倍數。
3.還有的學(xué)生知道被除數和除數擴大相同的倍數，但在計算時(shí)認為小數點(diǎn)對齊，就是和原來(lái)的.小數點(diǎn)對齊，不知道和擴大后的小數點(diǎn)對齊。
4.在要求學(xué)生用乘法驗算時(shí)，學(xué)生搞不明白到底被除數和除數是擴大后的還是擴大前的，在驗算中用商乘擴大后的除數。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 7
在去年的十月教研月里，所有教師都熱情高漲，積極參與，我也不例外，上了一堂課――一個(gè)數除以小數。除數是小數的除法在小學(xué)數學(xué)（人教版）五年級上期教材中是一個(gè)重點(diǎn)內容，通過(guò)對教材的探索，在教學(xué)中如何引導學(xué)生理解算理、學(xué)會(huì )算法進(jìn)行了認真思索和準備：引導學(xué)生自主探索如何解決在除數是小數時(shí)的運算關(guān)鍵，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流，結合操作活動(dòng)理解算理。我們新課程標準實(shí)施下的老師不斷在思考和探索著(zhù)在傳統教學(xué)中體現新課程理念，我也不例外，在本節課，我的理念是在重視傳統教學(xué)時(shí)同時(shí)體現新課程標準下的新理念：
1、重視傳統教學(xué)中的基礎知識的傳授――引導學(xué)生學(xué)會(huì )除數是小數的除法；
2、體現新課程理念――以學(xué)生發(fā)展為本，尊重學(xué)生主體，讓學(xué)生自主探索，在計算教學(xué)中培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。通過(guò)自己的認真備課，powerpoint課件制作，又因為上課的時(shí)段是在上午第一節，學(xué)生精神百倍，因此對這節課信心十足。下面是這節課教學(xué)的情況：
�。ㄒ唬⿵土�
1、計算。
25.2÷2 34.5÷15 40.8÷8（鞏固前面的除數是整數的小數除法）
2、完成下表
你能從上面的練習表中發(fā)現什么？（商不變規律）
從復習題的解答來(lái)看，多數學(xué)生能100%的正確解答1小題的三道計算題目，多數學(xué)生能說(shuō)出上表是商不變規律的展示。
�。ǘ┨剿餍轮�
1、多媒體展示例1：奶奶編“中國結”，編一個(gè)要用0.85米絲繩，這里有7.65米絲繩，這些絲繩可以編幾個(gè)“中國結”？
先請學(xué)生通過(guò)條件與問(wèn)題的分析，列出式子，7.65÷0.85。再請學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)除法算式與前一節所學(xué)的除法算式有什么不同；多數數學(xué)學(xué)生都知道這個(gè)算式的除數不是上一節所學(xué)的整數而是小數了。教師趁此機會(huì )板書(shū)課題：一個(gè)數除以小數。引入本節課的核心，對除數是小數的除數算式的計算方法學(xué)習。
2、請學(xué)生嘗試計算一下7.65÷0.85，開(kāi)始有人說(shuō)不會(huì )算，一會(huì )兒，基本上都在開(kāi)始做了，我看了一下，出現了以下幾種情況：（1）把7.65米和0.85米都化成厘米后來(lái)計算，占多數學(xué)生（學(xué)生在作業(yè)本表現出7.65米＝765厘米，0.85米＝85厘米）。
�。�2）把7.65和0.85同時(shí)擴大了100進(jìn)行計算，也是極少數。
�。�3）、有一個(gè)學(xué)生是這樣做的：
�。�4）、還剩下少數學(xué)生根本不知道如何下筆。其中第（3）種方法在被我看到的當時(shí)就給他判了死刑（后來(lái)整堂課他都是一副毫無(wú)斗志的樣子）。接著(zhù)，我請能做的學(xué)生把他們各自算法在全班作了匯報，表?yè)P了第（2）方法的學(xué)生，說(shuō)第（1）種學(xué)生的做法其實(shí)就是把7.65和0.85同時(shí)擴大了100倍。并要求學(xué)生們看課前的練習題2，提醒學(xué)生我們以前學(xué)習過(guò)商不變規律，我們這兒可以不可以在計算時(shí)運用商不變規律來(lái)對除數是小數的除法計算題進(jìn)行計算？
�。ㄈ┛偨Y并布置練習
這節課看起來(lái)還不錯，學(xué)生已經(jīng)完成了對除數是小數的除法的計算方法已經(jīng)掌握了。等到下午放學(xué)前，我在黑板上寫(xiě)了三道題目，要求學(xué)生獨立完成，不需要快，而是需要計算方法和結果的準確。43.5÷2.9 0.364÷0.04 135÷1.5
學(xué)生的作業(yè)結果出乎意料，全班43個(gè)人，全對的只有15人，錯兩道題的`有5人，錯1題的10人，全錯的13人。全錯的13人，這可是全班近三分之一的人數啊，他們還不會(huì )做。仔細分析了學(xué)生的作業(yè)本，發(fā)現錯誤表現在以下兩個(gè)方面：
�。�1）、只把除數擴大成整數了，被除數沒(méi)有變，
�。�2）把被除數和除數直接擴大成整數了，沒(méi)有遵循商不變規律。這跟課前沒(méi)有把商不變規律引入如出一轍。
怎么會(huì )這樣呢？結合課堂上的種種現象，不由讓我對這節課進(jìn)行了更深層次的反思：
1、教材把握不夠，重點(diǎn)不突出。
乍一看，整節課好像都有條不紊的按照教材編排進(jìn)行著(zhù)，但本節重點(diǎn)應用商不變規律把除數是小數的除法轉換成除數是整數的除法不夠突出，沒(méi)有深挖教材，沒(méi)有強調“為什么要把除數和被除數都擴大到原來(lái)的10倍（或者100倍、1000倍）？”，在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，
�。�1）沒(méi)有注意設計的復習題2讓學(xué)生完成后留下深刻印象，以致于嘗試練習中很多學(xué)生沒(méi)有想到只要商不變，隨便把題目轉換成什么都可以，因此我也對復習題作了重新設計：
判斷下面哪幾道題的商是一樣的，并說(shuō)說(shuō)理由。
�。╝）150÷30 15÷3 1500÷30015÷0.31.5÷0.3
�。╞）說(shuō)說(shuō)哪些算式與4.5÷0.5的商是相同的？
商不變規律是一個(gè)數除以小數轉化為除數是整數除法的依據。新授前的復習鋪墊巧妙地促使學(xué)生調用商不變規律這一知識儲備。這樣設計既帶有一定的挑戰性，又具備一定的趣味性；既能引發(fā)學(xué)生的直覺(jué)思維，又能激起學(xué)生的積極思考；既將學(xué)生個(gè)體智慧與集體智慧有機結合，又為新授時(shí)的探究形成鋪墊，打好基礎。
�。�2）沒(méi)有有意編制一些學(xué)生易犯的而又意識不到的錯誤方法和結論，從另側面加深對算理的理解。
小數除法的重點(diǎn)是計算法則的掌握和利用小數除法解決實(shí)際問(wèn)題，在本節課的最后練習設計中，應該設計至少一道關(guān)于小數除法應用方面的題目，才能使本節內容得到一定的延伸，因此對本節最后的練習設計也稍作了修改，添加了一個(gè)練習。
2、學(xué)情把握不夠，細節不精細
新課伊始，學(xué)生在嘗試練習7.65÷0.85中，出現了第（1）種方法時(shí)，老師沒(méi)有了解學(xué)生的計算算理，就盲目對學(xué)生的方法做了強制性的評價(jià)，課后跟學(xué)生交流才發(fā)現他們根本就沒(méi)想到商不變規律，這時(shí)老師應該對他們的方法予以肯定，同時(shí)也是在課后得知第（3）種方法的那位同學(xué)是這樣想法，讓我大吃一驚，悔恨在課堂上自己一味只顧自己的教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)能發(fā)現他的奇異思維：把7.65看作765個(gè)百分之一，0.85看作85個(gè)百分之一，7.65÷0.85就可以看作765個(gè)百分之一里有多少個(gè)85個(gè)百分之一，聽(tīng)起來(lái)好像表達不清楚，但其實(shí)已經(jīng)明白他要說(shuō)的理由。他的想法無(wú)疑是正確的，只是在豎式上表示錯了。我卻給予了全盤(pán)否定。在這里，老師沒(méi)能做好學(xué)生的傾聽(tīng)者，對那些奇異的創(chuàng )新思維沒(méi)能及時(shí)引導，反而將其扼殺在初生的萌芽中。在課中，學(xué)生小組內互說(shuō)計算方法及其過(guò)程時(shí)，老師沒(méi)能深入學(xué)生中去了解學(xué)生真正的掌握情況，只看到表面上的“熱鬧”。
從上面這節課可以看出，因為教學(xué)設計的粗陋，使教材的編寫(xiě)意圖在教學(xué)中沒(méi)有得到好的體現，學(xué)生的學(xué)習變得近似枯燥，單調，導致課堂教學(xué)的整體效果差。我們絕大多數青年教師在設計較為合理的教學(xué)環(huán)節上并不困難，困難是的深鉆教材，把握各個(gè)環(huán)節的細節。把每個(gè)教學(xué)細節都設計到位和精妙，這是很好把握教材的最終體現，注重好課堂中學(xué)生個(gè)體的表現和眾生對所學(xué)知識的掌握與否，則是對課堂學(xué)情的把握成度的寫(xiě)照。這是需要我們青年教師不斷進(jìn)行修煉的兩個(gè)方面。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 8
《一個(gè)數除以小數》是人教版五年級上冊第三單元的一節內容，是在一個(gè)數除以整數基礎上的延伸。所以在教學(xué)中最關(guān)鍵的就是用轉化思想把它轉化成一個(gè)數除以整數來(lái)計算。
本學(xué)期第三代導學(xué)案的使用一直在摸索改進(jìn)中。前段時(shí)間導讀單在課前批改，更正，上課時(shí)再交流，總覺(jué)有點(diǎn)重復，而且一交流一節課的教學(xué)內容又完不成，本節課我進(jìn)行了改進(jìn)，上課不再交流，直接展示導讀單中例題的核心內容，提問(wèn)重點(diǎn)知識，然后進(jìn)行分層訓練，學(xué)生演板，向大家講解計算過(guò)程，下面的同學(xué)可以對講解提出質(zhì)疑。講解的重點(diǎn)放在分層訓練的第一題，教師的角色知識只是引導學(xué)生把沒(méi)有講明白的地方再講明白，真正講不明白的.讓其他學(xué)生補充，如果沒(méi)有人補充，就在抽查下面的同學(xué)，看是否真正學(xué)明白。就這樣一節課下來(lái)，不到40分鐘就進(jìn)行完了這堂課。評課時(shí)回想起來(lái)，這節課確實(shí)做到了吧課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做，讓學(xué)生說(shuō)，從中發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。雖然學(xué)生有時(shí)說(shuō)的不完整，甚至表達不太清楚，但是只要學(xué)生敢說(shuō)，學(xué)生總會(huì )有進(jìn)步的。
這節課雖然學(xué)生說(shuō)了，但總覺(jué)說(shuō)的還不夠，下面的學(xué)生交流還太少，特別是分層訓練第一個(gè)題，雖然提問(wèn)了幾個(gè)學(xué)生，但沒(méi)有讓同桌交流是一大缺憾。我們的教學(xué)面對的是全體，所以小組交流、同桌交流切不可少。
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 9
教學(xué)的節奏是由教師來(lái)把握，但是把我的前提是學(xué)生接受的程度，如果大面積的學(xué)生顯示出需要“加強營(yíng)養”的話(huà)，那我們就得反思自己的教學(xué)是不是有什么問(wèn)題了，如果聽(tīng)之任之的話(huà)，將會(huì )收獲一堆青澀的果實(shí)。
這是一節關(guān)于《一個(gè)數除以小數》的計算課，本節課由回顧“商不變的性質(zhì)”導入新課，讓學(xué)生再次感受當被除數和除數同時(shí)擴大或縮小相同的倍數（0除外），商不變。從而自然而然的讓學(xué)生面對一道一個(gè)數除以小數的題目讓孩子們自己想解決問(wèn)題的方法，大多數學(xué)生想到了利用商不變的性質(zhì)去解決。但是從個(gè)別學(xué)生的表情上我觀(guān)察到了一種茫然，于是我想到了再次讓學(xué)生跟著(zhù)我一起回顧上學(xué)期學(xué)習過(guò)的“商不變的'性質(zhì)”，用最簡(jiǎn)單的整數除法的例題引導她掌握規律，充分的進(jìn)行相關(guān)的練習，直到離下課還剩下5分鐘的時(shí)候才給這個(gè)孩子出了一道簡(jiǎn)單的例題：45÷1。5，讓這幾個(gè)學(xué)生探索，讓他們先觀(guān)察這個(gè)算式與45÷15的不同之處，然后再想想有沒(méi)有什么方法去解決問(wèn)題，如果這里的除數是什么樣的數字就好辦了？學(xué)生立刻想到了如果是整數就好辦了，可是如果把除數變成整數的話(huà)，得出來(lái)的商肯定要發(fā)生變化的不是嗎？因此，讓孩子們跟著(zhù)我來(lái)回憶商不變的性質(zhì)是怎么說(shuō)的……耐心的講解和啟發(fā)，是會(huì )讓一朵朵小花開(kāi)的很燦爛的！這種靜待花開(kāi)的感覺(jué)真好！
這節課雖然分成了兩步走來(lái)讓全體同學(xué)接受新知，但是這其中也有弊端，當我給這部分學(xué)困生再次 講解的時(shí)候對已經(jīng)掌握了新知的那部分學(xué)生的練習安排得不夠合理，課堂秩序有些失控，這是在安排新課時(shí)沒(méi)有想到的。其實(shí)，對于這個(gè)班的教學(xué)，我應該隨時(shí)安排兩套方案的，一旦學(xué)生出現這種嚴重的兩級分化的現象，應該盡可能的耐心等待每一朵花開(kāi)的精彩不是嗎？
這樣的教學(xué)還是初次嘗試，但是基本上想要達到的效果還是有的。希望每天的花都能開(kāi)的更美更艷麗，希望每天的教學(xué)都能夠跟好更精彩！
數學(xué)《一個(gè)數除以小數》教學(xué)反思 10
新課程標準指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上�！兑粋�(gè)數除以小數》的教學(xué)內容，正體現了這一點(diǎn)。在教學(xué)中，我有以下體會(huì )：
一、把握知識內在聯(lián)系，找準新知識的最佳生長(cháng)點(diǎn)。
除數是整數的小數除法學(xué)生較容易掌握。但除數是小數的除法卻是個(gè)難點(diǎn)。而商不變性質(zhì)正是聯(lián)系舊知與新知的橋梁，也是新知的.最佳生長(cháng)點(diǎn)。在教學(xué)中，復習舊知后，我要求學(xué)生根據900÷150＝6直接寫(xiě)出90÷15、9÷1.5、9000÷1500的商。這是學(xué)習層面的一個(gè)飛躍，但卻是有根據、有基礎的飛躍。學(xué)生能根據商不變性質(zhì)來(lái)說(shuō)理，就證明了這個(gè)飛躍是學(xué)生能夠接受的。只要緊緊抓住商不變性質(zhì)這根線(xiàn)索，這部分內容就能輕松獲得突破
二、抓住本質(zhì),化繁為簡(jiǎn),創(chuàng )造性地處理教材。
計算除數是小數的除法,要根據商不變性質(zhì)先轉化為除數是整數的小數除法來(lái)計算,再反推出原式的商。計算除數是小數的除法，最根本的是要先按照除數是整數的除法算出商，沒(méi)有必要計算時(shí)在小數點(diǎn)的問(wèn)題上過(guò)多糾纏，增加學(xué)生的學(xué)習難度。教學(xué)中一是讓學(xué)生在計算前多說(shuō)一說(shuō)除數和被除數要同時(shí)擴大到原數的多少倍，小數點(diǎn)同時(shí)向右移動(dòng)幾位。二是多讓學(xué)生進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的除數是小數的除法的口算練習。使學(xué)生習慣于把除數是小數的除法轉化成除數是整數的除法來(lái)計算。
三、在練習中錯誤較多，將學(xué)生的錯誤案例作為新教學(xué)資源。
學(xué)生在練習中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書(shū)上改錯題。讓同學(xué)們判斷，分析，訂正即對新知的鞏固練習，又起到學(xué)生間互相幫助效果，學(xué)生印象更深。通過(guò)學(xué)生自己學(xué)的過(guò)程中一步一步分析，自己得出了除數是小數除法的計算方法。通過(guò)后面練習發(fā)現效果很好。
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