《最后的姿勢》說(shuō)課稿
接到上課任務(wù)，按照教學(xué)進(jìn)度很快定下了《最后的姿勢》這課，首先是因為課文內容打動(dòng)了我，其次是大量的環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)便于教學(xué)內容的選擇，契合本次活動(dòng)主題。研讀教材、查找資料、設計教案、試教指導、修改完善、課堂展示，在反復磨課中，真正讓我從教材里走了個(gè)來(lái)回。我嘗試著(zhù)“轉身”，努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
一、創(chuàng )設情境，尋找教學(xué)的最佳基調
“2008年5月12日14時(shí)28分04秒，四川汶川、北川，8級強震猝然襲來(lái)，
大地顫抖，山河移位，滿(mǎn)目瘡痍，生離死別……西南處，國有殤�！� 故事就發(fā)生在這樣的背景下。不了解此次地震的危害之深，就不能深刻理解危難時(shí)刻譚老師恪盡職守、大愛(ài)無(wú)私的高尚師德。因此，課前我就布置學(xué)生搜集和汶川地震有關(guān)的資料，做在《采蜜集》上，可以摘抄、可以剪貼、可以打印……豐富的圖片、文字資料必將把學(xué)生帶回到3年多前的那場(chǎng)災難中。課前交流時(shí)，我又啟發(fā)學(xué)生回憶地震當時(shí)的情景，再結合預習資料，交流自己印象最深的一點(diǎn)。有同學(xué)從資料上獲知傷亡慘重，人數眾多；有同學(xué)查找到當時(shí)的地震影響范圍極廣，波及到中國的絕大多數省市，甚至包括一些鄰國；有同學(xué)回憶起當時(shí)娛樂(lè )節目全部停播，網(wǎng)頁(yè)全部以黑色為底色，表達人們的哀悼……隨著(zhù)談話(huà)交流的深入，學(xué)生已逐漸進(jìn)入課文描寫(xiě)的情境當中。此刻，以圖片、音樂(lè )為背景，由教師的講述帶領(lǐng)大家眼見(jiàn)青山綠水瞬間變?yōu)閺U墟，再展現災難中的英雄——譚千秋老師和他定格在生命最后一刻的姿勢，自然導入課題，也奠定了本課教學(xué)的最佳基調。
二、整體感知，尋找訓練的最佳形式
作為高年段的閱讀教學(xué)，要充分發(fā)揮預習的功效。在第一課時(shí)的教學(xué)中，對課文的整體感知即是對學(xué)生的預習反饋。在最初的教學(xué)設計中，我是由課題“最后的姿勢”切入，讓學(xué)生在文中找到包含課題的句子，即最后的姿勢是什么樣的姿勢，再提供幾個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生概括主要內容。因為關(guān)鍵詞句已提示了文章主干，學(xué)生概括起來(lái)并不困難，這一環(huán)節似乎也得到有效落實(shí)。但在試教后，李老師提出：“這種方法符合學(xué)生通常的閱讀姿勢嗎？作為一篇記敘文的教學(xué)，有沒(méi)有更有效地滲透方法指導的概括主要內容的形式呢？”一語(yǔ)點(diǎn)醒了我，看似簡(jiǎn)便易行、大家都在采用的方法也許適合老師的教學(xué)，但并不適合學(xué)生的學(xué)習。從根本上說(shuō)，它并不能達到舉一反三，解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。在李老師的指導下，我從記敘文的結構出發(fā)，讓學(xué)生抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情這幾個(gè)要素來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內容。這樣的方法和學(xué)生的閱讀習慣是一致的，也符合文體特點(diǎn)，能達到有效訓練、遷移運用的目的。
三、品讀語(yǔ)言，尋找閱讀的最佳路徑
本文出自一篇新聞稿，選入課文時(shí)有所變動(dòng)，編者將其改成了普通的寫(xiě)人的“文章”，而在行文上它保留了“通俗易懂”、“直達讀者”的特點(diǎn)。因此，在試教時(shí)，我發(fā)現原先設定的中心問(wèn)題：“你讀出了一位怎樣的譚老師？”答案顯而易見(jiàn)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有什么難度。預設的“品讀細節描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)、側面描寫(xiě)”的環(huán)節無(wú)形中被弱化了，更多地凸現了“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。因此，在二稿修改時(shí)，因預測學(xué)生能自行完成“從語(yǔ)言文字到思想內容”的過(guò)程，我將閱讀教學(xué)的第一個(gè)回合有意省略了，而直接由“怎樣寫(xiě)的”切入，即閱讀教學(xué)的第二個(gè)回合“從思想內容到語(yǔ)言文字”，并借助于反饋了解學(xué)生對部分關(guān)鍵詞語(yǔ)的把握。由于災難來(lái)得很突然，譚千秋不可能像哈爾威船長(cháng)那樣有20分鐘的時(shí)間，所以文章正面描寫(xiě)人物的文字不多。將人物置于特定的災難性場(chǎng)景中，用一個(gè)撼人心魄的'姿勢來(lái)刻畫(huà)人物，用救援人員、獲救學(xué)生、同事的話(huà)以及同學(xué)們的感受來(lái)交代后續的事件，交代倒在廢墟中的那個(gè)英雄到底是個(gè)怎樣的人，于是人物形象豐滿(mǎn)了。本文與一般寫(xiě)人文章的最大不同是沒(méi)有辦法更多地去正面描寫(xiě)刻畫(huà)人物，只能采用側面烘托的手法，抓住了這一點(diǎn)，就抓住了本文教學(xué)的最佳路徑。
四、讀寫(xiě)結合，尋找表達的最佳方式
通過(guò)品讀語(yǔ)言文字，學(xué)生學(xué)會(huì )了環(huán)境描寫(xiě)和側面描寫(xiě)對于烘托人物形象的作用，同時(shí)對于“最后的姿勢”也有了更深入的理解。我以給課題換詞的方式，啟發(fā)學(xué)生總結“最后的姿勢是一種怎樣的姿勢？”“愛(ài)的姿勢”、“責任的姿勢”、“舍己為人的姿勢”、“大愛(ài)無(wú)私的姿勢”、“護衛學(xué)生的姿勢”、“生命的姿勢”……學(xué)生都能脫口而出，看來(lái)譚老師的高大形象已深深刻在他們的心中，但這樣的理解是否深入透徹呢？我又設計了一道讀寫(xiě)訓練：以“ 最后的姿勢是 的姿勢”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，后面的內容要具體說(shuō)明為什么是這樣的姿勢。這就考查了學(xué)生是否理解文章中心，是否能夠正確表達。然后，我以學(xué)生較少關(guān)注的“ 最后的姿勢是恪盡職守的姿勢”為開(kāi)頭作了示范，拓寬學(xué)生的思路，并恰當選用文中關(guān)鍵詞句，結合自己的感受，完成片斷寫(xiě)作。再讓學(xué)生仿造這樣的句式寫(xiě)一段話(huà)，表達自己的真實(shí)感受。所謂情動(dòng)而辭發(fā)，雖然課堂時(shí)間有限，未來(lái)得及當堂反饋，但從學(xué)生練筆質(zhì)量來(lái)看，都能夠圍繞中心自由表達，達到了訓練目的。
關(guān)注課程目標，有效選擇教學(xué)內容，所有一線(xiàn)教師仍需不斷研究和實(shí)踐。針對不同的文章，應有不同的教法，我們都要努力尋找教學(xué)的最佳姿勢。
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