關(guān)于風(fēng)箏說(shuō)課稿
風(fēng)箏說(shuō)課稿（一）
我說(shuō)課的內容是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元第10課《風(fēng)箏》的第二課時(shí)。下面就從教材、學(xué)情、目標、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)理念等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級上冊第三單元的一篇精讀課文，作者是賈平凹。課文主要寫(xiě)了"我"童年時(shí)候和小伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，多于白描而極少雕刻，筆調親切、溫馨、自然。文章既寫(xiě)了"我們"做風(fēng)箏和放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)束無(wú)拘的快活，也寫(xiě)了找風(fēng)箏時(shí)的傷心；同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景，如可觸摸。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得清楚明了。在細致的心理描寫(xiě)中表現童趣，是這篇課文的一大特色，孩子們心理變化隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化。而開(kāi)放式的文章結尾，意味深長(cháng)，給人以無(wú)限的想象空間。
《風(fēng)箏》這篇課文位于第三單元，此單元的主題為"心中的秋天".編排意圖有以下幾點(diǎn)：1讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓練"秋天里的快樂(lè )"作一些鋪墊；2體會(huì )作者是怎樣把"我們"快樂(lè )和傷心的心情寫(xiě)具體的。3積累課文中的生動(dòng)詞語(yǔ)。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級第一學(xué)期是低年級向中年級過(guò)渡的階段，是閱讀能力形成的一個(gè)轉型期，學(xué)生們已經(jīng)有了一定的知識儲備與認知能力，但是由于學(xué)生的年齡局限性，對于閱讀理解的深刻程度還有所欠缺，對于通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作體會(huì )內心活動(dòng)有一定的難度。文中描寫(xiě)的事物貼近學(xué)生的生活，是學(xué)生喜歡閱讀的文本。針對學(xué)生的認知特點(diǎn)，在教學(xué)中，創(chuàng )設情境，以角色體驗的形式品讀描寫(xiě)人物的動(dòng)作、神態(tài)的詞句，喚起孩子的生活經(jīng)驗，走進(jìn)人物的內心世界。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據《語(yǔ)文課程標準》的具體要求，結合教材，本著(zhù)面向全體學(xué)生、使學(xué)生自主全面主動(dòng)發(fā)展的原則，我確定《風(fēng)箏》第二課時(shí)的教學(xué)目標如下：
1.能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際等方法，理解"憧憬、大驚失色、千呼萬(wàn)喚、垂頭喪氣"等詞語(yǔ)的意思，并嘗試運用。
2.通過(guò)學(xué)生自能學(xué)習課文內容，找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，初步體會(huì )"我們"在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出"我們"情感的變化，感悟童真童趣。
3.能有感情地朗讀課文。
4.學(xué)生把自己喜歡的句子抄寫(xiě)下來(lái)。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
為了較好地完成以上教學(xué)目標，結合三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了這樣的教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )"我們"在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中的不同心情，讀出"我們"情感的變化。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體會(huì )作者是怎樣把"快樂(lè )"和"傷心" 的心情寫(xiě)具體的。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭�
本著(zhù)樹(shù)立以"以學(xué)生發(fā)展為本"、"以學(xué)定教"、"教為學(xué)服務(wù)"的思想，為了更好地實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本課教學(xué)中我通過(guò)情境教學(xué)法、以讀代講法、品詞析句法，角色轉化等方法引導學(xué)生讀中感悟。尊重學(xué)生的獨特感受與體驗。同時(shí)注意發(fā)展學(xué)生的思維，提高個(gè)性化表達能力，力求達到語(yǔ)文人文性與工具性的和諧統一。
�。ǘ⿲W(xué)法
古人主張："授人魚(yú)，不如授人以漁",新課標也指出"語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的學(xué)習方法".在教學(xué)中，指導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句學(xué)習"做風(fēng)箏"部分，再讓學(xué)生運用這種方法進(jìn)行自主學(xué)習"放風(fēng)箏、找風(fēng)箏"兩部分的內容；通過(guò)有感情朗讀的方法感悟文本，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，達到情感上的共鳴；通過(guò)學(xué)習課文，學(xué)會(huì )積累詞句，為寫(xiě)作積累詞匯，實(shí)現"教課文"到"教語(yǔ)文"的轉變。
六、說(shuō)教學(xué)流程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)完成的，本課我預設兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)：學(xué)習生字，初讀課文，感知課文的主要內容，初步體會(huì )"我們"心情的變化。
第二課時(shí)：感悟課文，體會(huì )"我們" "做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏" 時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內容是第二課時(shí)的教學(xué)。
�。ㄒ唬� 課前談話(huà)，復習引入
1.同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎？誰(shuí)愿意把放風(fēng)箏的情景給大家說(shuō)一說(shuō)？（學(xué)生自由暢談）
�。ㄔO計理念：由回憶放風(fēng)箏的情景，引入課題，既鍛煉了學(xué)生的表達能力，又勾起了勾起他們美好的回憶，再次感受放風(fēng)箏給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗基礎上構建知識，使學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，培養學(xué)生在面對新知時(shí)，能主動(dòng)尋找其現實(shí)背景的能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的積極性。）
2.復習，加深理解課文主要內容。
誰(shuí)能告訴大家課文圍繞"風(fēng)箏"主要講了哪幾件事？（板書(shū)：做、放、找）
�。ㄔO計理念：回顧上節課的學(xué)習內容，既是檢測他們對上節課學(xué)習的知識掌握情況，又是為本節課的學(xué)習做好鋪墊。）
�。ǘ┱w朗讀感悟，找出"我覺(jué)得有趣的部分"
1.請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想一想：你認為"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏"哪一部分最有趣？
2.全班交流：你認為哪一部分最有趣，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？說(shuō)出你的理由。
�。ㄔO計理念：這一環(huán)節主要是通過(guò)引導學(xué)生通過(guò)自能閱讀課文，嘗試以自己特有的目光認知、感知課文，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)渡到情感的體驗。）
�。ㄈ┘氉x探究 體悟情感
課文主要講了"做風(fēng)箏——放風(fēng)箏——找風(fēng)箏。"的過(guò)程，敘述層次清晰，結構一目了然。通過(guò)這三部分內容，讓學(xué)生體會(huì )文中孩子的心情起伏變化。在教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)指導第二自然段，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì )他們在做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情。然后由扶到放，力求教給學(xué)生讀書(shū)的方法，引導學(xué)生嘗試自主合作的學(xué)習。
A.扶學(xué)第2自然段，感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣
1.讓我們先來(lái)感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )吧。請同學(xué)們讀讀有關(guān)的自然段，看從哪些語(yǔ)句可以看出小伙伴快樂(lè )的心情？用筆做好標記。
2.全班交流
課件出示：我們精心做著(zhù)，心中充滿(mǎn)了憧憬和希望。風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了。我們依然快活，把它叫做"幸福鳥(niǎo)",還把我們的名字寫(xiě)在上面。
�。�1）看來(lái)大家的心情是相通的。"憧憬"是什么意思？（向往）你是怎么知道的？對，通過(guò)查字典也是理解詞語(yǔ)的一種方法。我們在做風(fēng)箏時(shí)最憧憬什么？
�。�2）是啊，我們心中充滿(mǎn)了美好的向往，風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，這時(shí)候大家的心情——（依然快活）
�。�3）理解"依然".
"依然"你理解嗎？（依舊、仍舊、還是）你用換詞的方法理解了詞語(yǔ)的意思，很好。
�。ㄔO計理念：新課標對三年級的學(xué)習要求："學(xué)習聯(lián)系上下文，借助字典、詞典和生活積累，理解詞語(yǔ)的意思。"這一環(huán)節主要滲透理解詞語(yǔ)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )這些方法，指導今后的學(xué)習。落實(shí)了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。）
3.指導朗讀
�。�1）我們開(kāi)始做風(fēng)箏時(shí)心中充滿(mǎn)了憧憬和希望，雖然做出來(lái)的風(fēng)箏什么也不像，但是我們依然快活。請你帶著(zhù)自己的體驗和感受（興奮、向往等）試著(zhù)讀一讀。
�。�2）指名讀，讀后生評議。
�。�3）讓我們一起把這種興奮、向往的心情讀出來(lái)吧。（齊讀）
�。ㄔO計理念：《新課標》指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。"這一環(huán)節運用試讀、指名讀、齊讀的朗讀方式，讓學(xué)生在讀中體會(huì )作者做風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )心情，初步體會(huì )課文中的關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用，為下文的自能閱讀文本奠定基礎。）
B.扶放第3、4自然段，感悟放風(fēng)箏的樂(lè )趣。
1.做風(fēng)箏的確給我們帶來(lái)了快活，放風(fēng)箏時(shí)，我們的心情會(huì )——更快活。我們在學(xué)習第二自然段中，先通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情朗讀體會(huì )了小伙伴的心情�，F在請你們運用這種方法，默讀學(xué)習三、四自然段。（自學(xué)）
2.同桌交流
3.全班交流
課件出示：一個(gè)人用手托著(zhù)，另一個(gè)人牽著(zhù)線(xiàn)，站在遠遠的地方，說(shuō)聲"放",那線(xiàn)一緊一松，風(fēng)箏就凌空飛起，漸漸高過(guò)樹(shù)梢了。牽線(xiàn)人飛快地跑起來(lái)。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。（預設：托、牽、一緊一松、跑起來(lái)）
�。�2）下面請同學(xué)們自己把這句話(huà)再讀一讀，邊讀邊做動(dòng)作，一會(huì )兒，找同學(xué)上臺表演。
�。�3）指名表演（一人讀課文，兩人表演）。學(xué)生評價(jià)。
�。�4）全班齊表演。
�。ㄔO計理念：兒童在興奮的時(shí)候，他們會(huì )通過(guò)各種情態(tài)把課文內容表現出來(lái)。我抓住這個(gè)特點(diǎn)，引導學(xué)生把自己當作課文中的角色去感受，去想象，去體驗，去表演，使他們得到心理的滿(mǎn)足。這樣，學(xué)生讀得興致勃勃，演得津津有味，加深對課文的理解，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如可觸摸，從而進(jìn)一步激發(fā)情感，感受放風(fēng)箏的樂(lè )趣。）
除了這里，你還從文中哪些詞句體會(huì )到小伙伴們的快樂(lè )？
課件出示：風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著(zhù)，我們快活地叫喊著(zhù)，在田野里拼命地奔跑。
�。�1）說(shuō)說(shuō)你的體會(huì )。（快活地叫喊著(zhù)、拼命地奔跑）
�。�2）如果你就是那些孩子，你們會(huì )叫喊什么？
�。�2）讓我們一起把這種快活喊出來(lái)吧。（齊讀）
你還從文中哪些詞句體會(huì )到小伙伴們的心情變化？
課件出示：我們大驚失色，千呼萬(wàn)喚，那風(fēng)箏越來(lái)越小，倏地便沒(méi)了蹤影。
�。�1）小伙伴們的心情有了什么樣的變化？（大驚失色、千呼萬(wàn)喚）
�。�2）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)"大驚失色"的意思？（非常吃驚，臉色都變了）
�。�3）怎么叫千呼萬(wàn)喚？（呼喚的次數多，人數多就是千呼萬(wàn)喚。）他們在呼喚什么呢？
�。�4）指導朗讀
指名讀，讀后評議。齊讀。
�。ㄔO計理念： 葉圣陶先生說(shuō)過(guò)："語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講。"這一環(huán)節是在總結學(xué)習方法的基礎上，讓學(xué)生運用這種方法，通過(guò)自學(xué)，找出重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀，體會(huì )小伙伴們的心情變化。這一部分放手讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感，在讀中有所得。突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。）
C.放學(xué)第5-8自然段，體會(huì )找風(fēng)箏的心情
過(guò)渡：風(fēng)箏飛走了，我們千呼萬(wàn)喚。最后，我們找到風(fēng)箏了嗎？請自學(xué)5-8自然段，體會(huì )小伙伴們找風(fēng)箏的心情。
1.全班交流
�。�1）我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒(méi)有蹤影。
是啊，你體會(huì )的很好，他們傷心的哭了，你還從哪里看出他們的傷心？
�。�2）理解"垂頭喪氣"
a.誰(shuí)能做一下垂頭喪氣的樣子？
b.齊讀體會(huì )他們失望的心情。
課件出示："我們向那房子跑去，繼續尋找我們的幸福鳥(niǎo)……"
3.想象寫(xiě)話(huà)
�。�1）我們找到了嗎？作者沒(méi)有給我們答案，請你展開(kāi)想象說(shuō)一說(shuō)。
�。�2）全班交流
�。�3）學(xué)生寫(xiě)，教師巡視指導。請同學(xué)們把你剛剛說(shuō)的內容寫(xiě)在紙上。（提醒寫(xiě)字姿勢）
�。�4）全班交流。
�。ㄔO計理念：愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉。"文章開(kāi)放式的結尾，意味深長(cháng)，給人以無(wú)限的遐想空間，是很難得的練筆內容，同樣是語(yǔ)言訓練的延伸，給了孩子們更大的空間去想象，在這里讓學(xué)生以小練筆的形式讓學(xué)生續寫(xiě)文章，把所想的變成文字抒發(fā)出來(lái)，從想到說(shuō)到寫(xiě)，練筆變得有梯度，為以后的成篇成文作鋪墊，同時(shí)既培養學(xué)生的想象能力，又培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。）
�。ㄋ模┛偨Y回顧，朗讀全文
1.朗讀全文。書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。讓我們再次走進(jìn)文中，感受他們童年的美好時(shí)光，用你喜歡的方式再讀全文。
�。ㄔO計理念：語(yǔ)文教材中每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個(gè)共同的主旨——中心思想而構成的有機整體。根據從整體——部分——整體的閱讀心理特點(diǎn)，我們在閱讀教學(xué)中也應引導學(xué)生先對文章從整體上進(jìn)行把握，再對各部分作具體分析，最后再回到整體上進(jìn)行綜合歸納，從而達到對整篇文章內容的準確感知和深入理解。）
2.總結。今天，我們通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，再有感情地朗讀的方法學(xué)習了《風(fēng)箏》一課，我們知道了作者做風(fēng)箏時(shí)是充滿(mǎn)憧憬的，放風(fēng)箏時(shí)是快活的，找風(fēng)箏時(shí)雖然垂頭喪氣，但也是為了尋找快樂(lè )。通過(guò)再一次讀文，我們又有了更深的感受。老師相信，在你們的童年生活中，也有許多快樂(lè )的事情，課后，請同學(xué)們運用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)自己快樂(lè )的心情。
�。ㄔO計理念：為了體現"得法于課內，得益于課外"的理念，我設計了如下作業(yè)： 讓學(xué)生運用文中和課外積累的詞句來(lái)說(shuō)說(shuō)或寫(xiě)寫(xiě)自己快樂(lè )的心情。這一環(huán)節既培養了孩子主動(dòng)積累語(yǔ)言的好習慣，又為本單元的口語(yǔ)交際和習作做好準備，實(shí)現了"教課文"到"教語(yǔ)文"的轉變。）
七、說(shuō)教學(xué)理念
葉圣陶先生說(shuō)"語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待老師講……" 《語(yǔ)文新課程標準》在閱讀教學(xué)方面的表述中，突出了還學(xué)生以"閱讀主體的地位".據此，在新課標的指導下，我堅持"以生為本、以學(xué)定教"的教學(xué)理念，力求為學(xué)生創(chuàng )設快樂(lè )、自主、開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生在融洽的課堂氛圍中讀中學(xué)，學(xué)中悟，悟中思，使學(xué)生擁有更多地自主學(xué)習、自主創(chuàng )造的空間。在學(xué)習過(guò)程中，還重視學(xué)習方法的指導，注重語(yǔ)言文字的積累運用，充分體現了"教師是學(xué)生學(xué)習的引導者"這一課改新理念。
風(fēng)箏說(shuō)課稿（二）
一。 說(shuō)教材
1. 教材分析
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫(xiě)了"我"童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調清新，文章既寫(xiě)了"我們"放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。在細致的心理描寫(xiě)中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開(kāi)放型的，意味深長(cháng)，給人留下豐富的想象空間。
根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，我對本課的教學(xué)目標和重難點(diǎn)制定如下：
二。說(shuō)教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解"憧憬""垂頭喪氣"等詞語(yǔ)在課文中的意思。
2、通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會(huì )小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的"幸福";學(xué)習小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿(mǎn)希望，不斷找"幸福"的.信心和勇氣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變 化寫(xiě)具體的。
四。說(shuō)教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、讀寫(xiě)結合、整體把握等方法，具體結合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)闡述。
下面我詳細講解我的教學(xué)設想：
五。說(shuō)教學(xué)流程：
首先課前布置學(xué)生搜集有關(guān)風(fēng)箏的資料。這一個(gè)課前準備很有意義，它可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，養成搜集信息的習慣，對課文的學(xué)習非常有利，可惜在實(shí)際教學(xué)中做的往往不夠。
上這篇課文，我是這樣導入的：同學(xué)們，你們也放過(guò)風(fēng)箏，說(shuō)說(shuō)你放風(fēng)箏的經(jīng)歷。交流后出示有關(guān)風(fēng)箏的資料袋，再讓學(xué)生給同學(xué)介紹。這個(gè)環(huán)節是從學(xué)生熟悉的情境引入。我把生活中的體驗引入課堂，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感悟，激發(fā)學(xué)生的積極性。另一個(gè)對課外資源的交流，有利于學(xué)生養成搜集資料的好習慣。
第二個(gè)環(huán)節是初讀課文，整體感知。我習慣讓學(xué)生連讀兩遍課文，實(shí)踐證明效果比較好，而且學(xué)生是有興趣的。接著(zhù)才讓學(xué)生思考：課文圍繞風(fēng)箏，寫(xiě)了哪些內容？此時(shí)相信大部分學(xué)生都會(huì )找出課文主要寫(xiě)做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏。教師板書(shū)：做、放、找。指著(zhù)板書(shū)說(shuō)，請同學(xué)們選著(zhù)三部分內容的任一部分，認真朗讀，準備讀給全班同學(xué)聽(tīng)。在學(xué)生個(gè)別讀的時(shí)候，相機教學(xué)生字詞。這個(gè)環(huán)節就是引導學(xué)生反復讀課文。我們在一線(xiàn)上課的老師都有個(gè)感覺(jué)，如果課文朗讀不充分，就忙著(zhù)感悟，往往收不到較好的效果。
第三個(gè)環(huán)節是細讀課文，品味感悟。這是本節課教學(xué)的重點(diǎn)地方。首先讓學(xué)生讀課文第一句，問(wèn)：我們這些孩子，做風(fēng)箏、放風(fēng)箏時(shí)有哪些快樂(lè )呢？學(xué)生瀏覽課文，交流自己的看法。然后教師引導歸納。先說(shuō)說(shuō)作者寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，哪些詞語(yǔ)可以讓我們體會(huì )到一種快樂(lè )。主要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：如憧憬。依然。幸福鳥(niǎo)，可根據查字典的方法。聯(lián)系上下文的方法來(lái)理解。在學(xué)生發(fā)表了意見(jiàn)后，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么給幸福鳥(niǎo)加上引號。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會(huì )作者是如何把這份快樂(lè )表現出來(lái)的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)劮棚L(fēng)箏時(shí)，看到什么情景最快樂(lè )？相信有放過(guò)風(fēng)箏的人，都會(huì )說(shuō)看到風(fēng)箏飛起來(lái)了最快樂(lè )。那么課文是如何把這份快樂(lè )寫(xiě)出來(lái)的呢？學(xué)生討論交流后，教師引導學(xué)生歸納出兩條方法：一是直接寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)孩子們的動(dòng)作神態(tài)；二是間接寫(xiě)——"村里人看見(jiàn)了，說(shuō)：放得這么高！"
"可是放風(fēng)箏也有傷心的時(shí)候",教師板書(shū)：傷心。請大家默讀課文第四自然段，說(shuō)說(shuō)從哪些詞語(yǔ)看出了孩子們的傷心？這部分采用默讀，學(xué)生自主分析，教師盡量少牽引，體現出從扶到放的教學(xué)原則。"放風(fēng)箏"這部分的教學(xué)還可以放入一個(gè)練習：用雖然……但是說(shuō)說(shuō)放風(fēng)箏的心情。學(xué)生可以說(shuō)：放風(fēng)箏雖然很快樂(lè )，但是也有傷心的時(shí)候。還可以引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)"做風(fēng)箏"的心情：雖然做出來(lái)的風(fēng)箏，什么也不像，但是我們依然很快活。這個(gè)造句練習，既是說(shuō)話(huà)練習，也是對本節課的課文教學(xué)內容進(jìn)行了小結與回顧。
這帶著(zhù)孩子許多歡樂(lè )的風(fēng)箏消失在茫茫的空中了，它到底到哪兒去了呢？這段的學(xué)習可以放手讓學(xué)生自己去感受找不到風(fēng)箏的失望心情。接著(zhù)采用多種形式的讀來(lái)體會(huì )這種復雜的心情，有傷心，有"我們"不放棄希望的樂(lè )觀(guān)精神。
第四個(gè)環(huán)節是引導想象，拓展學(xué)生的思維。
"故事的結尾沒(méi)有說(shuō)我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，我們找到‘我們’的‘幸福鳥(niǎo)’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找 什么呢？"學(xué)生展開(kāi)想象，小組交流。學(xué)生能從討論交流中明白我們在尋找幸福鳥(niǎo)帶給我們的快樂(lè )、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！只要我們尋找下去，總有一天，我們會(huì )找到我們的"幸福鳥(niǎo)".
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉。" 創(chuàng )新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力。
板書(shū)設計：
做風(fēng)箏 憧憬
風(fēng)箏 放風(fēng)箏 快樂(lè ) 尋找幸福
找風(fēng)箏 傷心
總之，這篇課文我主要教學(xué)"做風(fēng)箏、放風(fēng)箏。找風(fēng)箏"這三部分。通過(guò)熟悉內容的引入，激起學(xué)生的學(xué)習興趣；通過(guò)反復朗讀課文，熟悉課文的語(yǔ)言與內容；通過(guò)細讀品味，學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)的方法，把課內外結合起來(lái)。實(shí)現了語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性的統一。
風(fēng)箏說(shuō)課稿（三）
尊敬的各位評委老師：
大家好！今天我說(shuō)課的題目是《風(fēng)箏》（板書(shū)：課題、作者）下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位和作用
《 風(fēng)箏 》是人教版七年級上冊第五單元的第一篇課文，本單元以"人間親情"為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦。親情是人世間最真摯的感情。魯迅先生的散文《風(fēng)箏》就是通過(guò)講述一個(gè)故事，告訴人們：在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情�？墒羌氉x作品，作者的立意遠不止于此。本課作為本單元的開(kāi)篇，在本單元的教學(xué)活動(dòng)中，起著(zhù)舉足輕重的作用。
2、教學(xué)目標和重點(diǎn)、難點(diǎn)的的確立
《語(yǔ)文新課程標準》要求"培養學(xué)生高尚的道德品質(zhì)和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內容".
根據新課標中"知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)"三個(gè)維度，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
知識和能力目標：正確、流利、有感情地地朗讀課文；整體感知課文、理解課文內容；體會(huì )作者感情
過(guò)程和方法目標：抓住精彩的段落，深入領(lǐng)會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：感受手足之情，珍視家庭親情
《語(yǔ)文新課程標準》指出"學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人".在學(xué)習新知識前，要具體分析學(xué)生的學(xué)習基礎、學(xué)習困難、心理特征及發(fā)展趨向，從而有針對性地確立學(xué)習的重難點(diǎn)及教學(xué)方法�！讹L(fēng)箏》寫(xiě)于20世紀20年代，而面對的學(xué)習群體則是剛進(jìn)初中的出生于90年代末的花季少年，他們也是進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅作品。由于時(shí)代背景的久遠，再加上初一學(xué)生理解力有限，而魯迅先生的作品向來(lái)思想深奧、意蘊豐富。根據這些實(shí)際情況及及本文特點(diǎn)和新課標的要求：
教學(xué)重點(diǎn)是：1、正確朗讀，感知文意2、涵泳品味，體會(huì )感情
教學(xué)難點(diǎn)是：多角度、有創(chuàng )意地理解課文
二、說(shuō)教法
《新課程標準》指出"教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者",應"靈活運用多種教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習","提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)".因此，我采用啟發(fā)式、討論式、探究式、活動(dòng)式等教學(xué)方式。在課堂上盡可能多的制造語(yǔ)文學(xué)習的自由空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。并且大力提倡自由研討。根據"大語(yǔ)文"觀(guān)的要求，將課外與課內向結合，將課堂教學(xué)與口語(yǔ)交際相結合，以加深對課文的感悟，激發(fā)學(xué)生內心的情感。
三、說(shuō)學(xué)法
無(wú)論采用什么教學(xué)方法，最終還得落實(shí)到學(xué)生身上，新課程標準提出要"充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識與進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式".因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點(diǎn)就在體驗學(xué)習與探究上。學(xué)法具體如下：
1、 朗讀法：指導學(xué)生反復朗讀，體會(huì )課文語(yǔ)言的韻味和作者的思想感情
2、 勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
3、 討論法：引導學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，合作探究，解決問(wèn)題
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下七個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
�。ㄒ唬� 創(chuàng )設情境，導入新課。
課前利用多媒體播放歌曲《風(fēng)箏，飛吧》，欣賞美麗的風(fēng)箏圖片，創(chuàng )設情境。
�。ㄇ‘數慕虒W(xué)情境的創(chuàng )設不僅是導入新課的要求，還能夠使學(xué)生獲得探究的樂(lè )趣、認知的樂(lè )趣、審美的樂(lè )趣、創(chuàng )造的樂(lè )趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑的自我需求活動(dòng)。）
這節課，我設計的導語(yǔ)是：風(fēng)箏是報春的天使，是孩子們的夢(mèng)想。同學(xué)們都放過(guò)風(fēng)箏或看過(guò)放風(fēng)箏的吧？當時(shí)是什么心情？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
是啊，看見(jiàn)風(fēng)箏，我們便會(huì )憶起詩(shī)一樣的童年生活，內心充溢著(zhù)愉悅與激動(dòng)�？墒�，魯迅先生一見(jiàn)到風(fēng)箏，為什么卻感到"悲哀"呢？今天，讓我們帶著(zhù)這個(gè)疑問(wèn)，一起走進(jìn)魯迅先生寫(xiě)于1925年的一篇散文《風(fēng)箏》。
�。ㄗ寣W(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)文本，正如新課標建議"利用閱讀期待，提高閱讀質(zhì)量"）。
�。ǘ┟鞔_任務(wù)，目標引領(lǐng)
美國著(zhù)名心理學(xué)家、教育家布魯姆說(shuō)過(guò)：有效的教學(xué)，始于期望達到的目標。上課伊始，明確本節課的學(xué)習目標，讓學(xué)生一開(kāi)始就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地組織學(xué)習。這節課我確定的學(xué)習目標是（同教學(xué)重點(diǎn)）
�。ㄈ┵Y料助讀，檢查預習
新課標要求學(xué)生"能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料". 首先指名學(xué)生根據自己搜集的資料介紹魯迅，其他學(xué)生進(jìn)行補充，教師做總結，幫助學(xué)生進(jìn)行文學(xué)常識的積累。
�。ㄋ模┏踝x課文，整體感知（大活動(dòng)一：走進(jìn)文本，了解風(fēng)箏故事）
1、師生合作配樂(lè )朗讀課文，大屏幕顯示思考題：
說(shuō)一說(shuō)：這是一個(gè)怎樣的故事 ?
談一談：你聽(tīng)讀后有哪些感受？（
2、評價(jià)朗讀
3、講述故事（此環(huán)節設計是基于新課標要求"在教學(xué)中尤其要重視培養良好的語(yǔ)感和整體把握能力）
4、交流聽(tīng)讀感受（此環(huán)節設計是基于新課標建議"閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為"、"要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解）
過(guò)渡：同學(xué)們的感受真是豐富多彩，就讓我們帶著(zhù)這些寶貴的閱讀的經(jīng)驗走進(jìn)魯迅，把握他在這個(gè)故事中的情感變化吧！
�。ㄎ澹┲攸c(diǎn)研讀，合作探究（大活動(dòng)二：走近魯迅，把握情感變化）
1、 進(jìn)行第一個(gè)小活動(dòng)
�。ㄆ溜@：活動(dòng)一：品讀3-4段
品一品：兄弟二人對風(fēng)箏的態(tài)度各是什么？從那些描寫(xiě)可以看出來(lái)？（新課標對初中學(xué)生提出了"品味作品中富于表現力的語(yǔ)言"的閱讀要求。）
讀一讀：你能讀出這種態(tài)度嗎？（新課標建議"各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀）
評一評：你能評價(jià)兄長(cháng)的做法嗎？
學(xué)生對兄長(cháng)的評價(jià)意見(jiàn)不一，于是教師補充介紹一下當時(shí)魯迅先生的家境：魯迅于1881年出生在浙江紹興一個(gè)官僚地主的家庭里，他共有兄弟三人：周樹(shù)人、周作人、周建人。這次沖突就發(fā)生在老大與老三之間。()在他13歲那年，他的原來(lái)在京城做官的祖父因科舉舞弊案入獄，此后他的父親又長(cháng)期患病，終至死亡，家境敗落下來(lái)。家庭的變故對少年魯迅產(chǎn)生了深刻的影響。"長(cháng)兄如父",作為家庭的長(cháng)子，上有孤弱的母親，下有幼弱的弟弟，他不得不同母親一起承擔起生活的重擔，并且做他們的保護人。這樣介紹之后，同學(xué)們也許就更能理解魯迅不許弟弟放風(fēng)箏的原因和"有出息"的含義了。
�。ㄔ趯W(xué)生有疑問(wèn)和分歧的時(shí)候再進(jìn)行相關(guān)背景介紹，有指點(diǎn)迷津的作用，學(xué)生豁然開(kāi)朗）
過(guò)渡：就是這樣一件小事，在20多年以后，在已步入不惑之年的魯迅先生心中又掀起了怎樣的情感波瀾呢？請同學(xué)們探究課文5——12段。
2、 進(jìn)行第二個(gè)小活動(dòng)（屏顯：活動(dòng)二：探究5——12段）
想一想：20年后是什么原因使魯迅的情感和心理發(fā)生了變化？發(fā)生了怎樣的變化？
說(shuō)一說(shuō)：你能代這兄弟倆給對方說(shuō)幾句話(huà)嗎？
�。�1） 明確：看了外國的講論兒童的書(shū)，懂得了游戲之于兒童的意義之后，心里沉重起來(lái)。
�。�2） 心靈對話(huà)（屏顯：心靈對話(huà) 哥哥（弟弟），我想對你說(shuō)：————）
�。ɑ谛抡n標建議：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)。此環(huán)節實(shí)現了學(xué)生與文本的對話(huà)）
過(guò)渡：兄弟二人都能站在對方的角度看待當年那件事，是不是也體現了濃濃親情呢？其實(shí)這樣的親情故事在我們的家庭中也經(jīng)常上演。讓我們走進(jìn)心海，感悟至愛(ài)親情吧！
�。w驗反思，拓展文本（大活動(dòng)三：走進(jìn)心海，感悟至愛(ài)親情）
�。ㄆ溜@：講一講：讓我們一起蕩起記憶的小舟，走進(jìn)心海。講一件曾經(jīng)觸動(dòng)你心靈的事，訴說(shuō)親人之間的愛(ài)，體現誤解和沖突中也有親情）
. 1、師：此時(shí)此刻，站在這個(gè)講臺上，老師的心海也在洶涌澎湃，我想講一講我和我的父親。師深情講述：《我終于讀懂了父親的愛(ài)》
2、師：同學(xué)們是否也有過(guò)和老師類(lèi)似的經(jīng)歷呢？說(shuō)出來(lái)和大家一起分享吧�。ń處煹闹v述起到了拋磚引玉的作用。）
3、學(xué)生講述自己親情故事。（3——5人）
�。ɑ谛抡n標建議：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的對話(huà)。此環(huán)節讓學(xué)生走出文本，體驗反思自己的家庭生活，實(shí)現了學(xué)生與教科書(shū)編者的對話(huà)）
4、師小結：親情不僅在溫柔的話(huà)語(yǔ)里，也不僅在細心的呵護中，更在父母嚴格的管教和兄弟姐妹之間磨擦的火花里。以一顆寬容、諒解之心善待親人，你會(huì )擁有更多的愛(ài)！
過(guò)渡：一出風(fēng)箏事件，牽動(dòng)著(zhù)魯迅的心，也牽動(dòng)著(zhù)千千萬(wàn)萬(wàn)讀者的心。這篇散文到底想告訴我們什么呢？
�。ㄆ撸� 探究"風(fēng)箏"現象
1、 學(xué)生多角度理解課文主旨
2、 師小結：在這篇散文中，有魯迅的兄弟之情，有游戲之于兒童的意義，有魯迅的自省精神，有魯迅對小兄弟身受"虐殺"卻無(wú)怨恨的深沉感慨。
3、 一篇名作，帶給人的思考總是深厚而豐富的，思想家的文章尤其如此。當你嘗試著(zhù)從另一個(gè)角度解讀這篇作品時(shí)，你一定會(huì )有更多的收獲！
�。ù谁h(huán)節設計基于新課標建議：逐步培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量）
以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師！
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