《風(fēng)箏》說(shuō)課稿設計
預習要求：將課文讀一下
一、課引：?jiǎn)拘褜W(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗
1、師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?
生雜：很高興，很快樂(lè )，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺(jué)卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開(kāi)課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習詞語(yǔ)
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過(guò)程中做兩件事：畫(huà)出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語(yǔ);畫(huà)出你認為重要的或者是你不會(huì )讀的或者是你不懂的詞語(yǔ)。
2、劃出你覺(jué)得重要的詞語(yǔ)，或你覺(jué)得不會(huì )讀不會(huì )寫(xiě)的生字是哪些?讀完后自由寫(xiě)到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問(wèn)號。
(生自由讀書(shū)，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫(xiě)生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)
瑟縮發(fā)見(jiàn)苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈
師：“肅殺”是什么意思?
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習慣。
三、把握情感基調
3、師：剛才大家通過(guò)主動(dòng)的努力，把自己不會(huì )地學(xué)會(huì )了，很好。接下來(lái)我們來(lái)思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰(shuí)能告訴我?
生1：因為做了對不起弟弟的事。
師：那是因為弟弟的原因。
生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個(gè)問(wèn)題我們先談到這里)
5、師：那么“悲哀”從何而來(lái)呢?
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來(lái)知道了玩是兒童最正當游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來(lái)看一下小時(shí)候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說(shuō)。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
(可以將這幾句話(huà)朗讀一下)
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來(lái)。
生1：我不但不愛(ài)，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思?
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?
生3：他認為這是沒(méi)出息孩子玩的。
師：在我看來(lái)，有出息的孩子應該做什么?
生4：愛(ài)學(xué)習，有知識
生5：將讀書(shū)和玩樂(lè )相結合才好。
生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結合的嗎?
生6：讀書(shū)和玩樂(lè )要兩不誤
生7：半天讀書(shū)，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎?
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來(lái)說(shuō)就合適了。小時(shí)候的魯迅則認為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?
生齊：不是。
8、師：在他看來(lái)，這是一件很無(wú)聊的事。應該去做有意義的事。所以他發(fā)現弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的?
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????
師：哦，你用了情景式來(lái)回答，很好，那現在我們換一種說(shuō)法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì )邊怎么說(shuō)?
生3：你背著(zhù)我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒(méi)出息的孩子，不好好讀書(shū)，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿(mǎn)懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著(zhù)他做風(fēng)箏。他很憤怒。應該說(shuō)他當時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì )因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?
9、師：哥哥推門(mén)而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?
生雜：驚惶、失了色瑟縮著(zhù)、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì )怎么說(shuō)?用合適的表情，語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書(shū)，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒(méi)有。
生雜：沒(méi)有
師：祈求有沒(méi)有?(學(xué)生思考)
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒(méi)有乞求，更加沒(méi)有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)。
生6：肅殺
師：應該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰(shuí)對誰(shuí)錯呢?二十年后再來(lái)看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?
生1：是悲哀，他知錯了。
生2：是懊悔
師：誰(shuí)告訴他的?他怎么知道錯了?書(shū)上哪個(gè)句子?
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書(shū)，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補過(guò)，設想了哪兩種補過(guò)的方法，可能實(shí)現嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎?
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?
生4：請求他寬恕。
師：行嗎?
生4：不行，弟弟說(shuō)忘了。
師：哥哥知道自己做錯了，總是想著(zhù)補過(guò)，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢?
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì )舒服些。
生3：弟弟說(shuō)不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子。
師：(在玩這件事上)弟弟會(huì )用什么態(tài)度對待他的孩子呢?
生5：他不會(huì )讓孩子玩了。(可追問(wèn)為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒(méi)出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)
師：如果他還記得又會(huì )怎樣?
生6：他就會(huì )讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒(méi)有關(guān)系�？墒乾F在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現他的孩子做這樣的事，他會(huì )怎樣呢?
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛(ài)不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來(lái)說(shuō)弟弟醒悟了嗎?
生雜：沒(méi)有
師：哥哥的感受怎樣?
生：我的心一直沉著(zhù)，沉著(zhù)
師：沉著(zhù)可以換一個(gè)什么詞呢?
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢?
生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰(shuí)而悲哀?
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒(méi)有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無(wú)知感到悲哀。
生5：沒(méi)有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯誤的觀(guān)念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認為風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來(lái)的嗎?是不是一生下來(lái)他就這么認為的呢?
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒(méi)有處理好玩和學(xué)習的關(guān)系
生4：是他看書(shū)知道的。
師：(什么書(shū)?是中國的書(shū)還是外國的書(shū)?)書(shū)上的知識是怎么來(lái)的?
生：是前人經(jīng)驗的積累和總結
師：恩，書(shū)上的知識是前人經(jīng)驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的。如果我不覺(jué)醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì )被扼殺啊!這種錯誤的想法當時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的`，整個(gè)社會(huì )推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會(huì )都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。
生：不是，是全社會(huì )很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒(méi)有覺(jué)悟，很多人還沒(méi)有覺(jué)醒，只有魯迅覺(jué)醒了。(寫(xiě)下了這篇文章，以喚醒他人)
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税��！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?
生雜：寬松不了
師：所以在文章結尾他說(shuō)：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來(lái)。這里的“四面”指的是什么?
生雜：是整個(gè)社會(huì )
師：“寒威和冷氣”呢?
生：指的也就是無(wú)盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?
生：為整個(gè)社會(huì )中不覺(jué)悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì )因為“愛(ài)”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì )想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛(ài)我們，(有時(shí)也會(huì )和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛(ài)是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會(huì )和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒(méi)想到課會(huì )上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我帶著(zhù)學(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(cháng)之愛(ài)，也體會(huì )到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說(shuō)，無(wú)論是愛(ài)的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過(guò)頭去再來(lái)審視這堂課，我覺(jué)的課堂目標的達成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺(jué)本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答，我馬上就調整了我的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對啊!何不拿他的孩子說(shuō)事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細節做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀(guān)念是怎么來(lái)的問(wèn)題，也是課堂生成的，就感覺(jué)課上到了那里，順理成章的就出來(lái)了這個(gè)問(wèn)題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應看起來(lái)并沒(méi)有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來(lái)的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。
一直以來(lái)，我包括還有很多的老師可能都責怪過(guò)編寫(xiě)文章的那些專(zhuān)家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章后才發(fā)現，其實(shí)這樣的內容學(xué)生能接受，只不過(guò)是教師采用什么樣的方式來(lái)帶著(zhù)學(xué)生去理解和接受，過(guò)去的課堂失敗是因為我并沒(méi)有象現在這樣深思熟慮的來(lái)思考過(guò)課堂設計，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問(wèn)題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話(huà)，因為害怕，連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
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