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《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿（通用12篇）
作為一名教師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編幫大家整理的《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 1
一、教材分析
《風(fēng)的形成》是小學(xué)科學(xué)義務(wù)教育課程標準三年級下冊“地球的外衣”這一單元的內容。風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現象，通過(guò)在上冊已經(jīng)學(xué)習過(guò)的風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測及前一節剛學(xué)習的熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已經(jīng)有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。特別是前一節課學(xué)生認識了熱空氣會(huì )上升這一原理，更是為這節課打下了堅實(shí)的基礎。
二、教學(xué)目標
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評價(jià)應用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假設性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗。
2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
三、學(xué)情分析
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現象，在學(xué)習了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測及學(xué)習熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識后，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。所以探究風(fēng)的形成問(wèn)題的方法及設計實(shí)驗證明自己的設想是否正確對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難。
學(xué)生從三年級上學(xué)期開(kāi)始學(xué)習科學(xué)，對探究的過(guò)程、方法有了初步的了解，但科學(xué)的思維方式還沒(méi)有形成，通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗現象得出科學(xué)概念對學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。
四、教法
根據三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知水平與規律，為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我在教學(xué)中主要運用了以下教學(xué)方法：
1、實(shí)驗教學(xué)法
提供給學(xué)生盡可能多的身邊常見(jiàn)的材料，使學(xué)生有充分的時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行實(shí)驗探究，有利于學(xué)生更好地了解風(fēng)的形成。
2、分析歸納法
學(xué)生經(jīng)歷探究式教學(xué)活動(dòng)，從中發(fā)現并記錄所觀(guān)察到的現象。其目的是讓學(xué)生能從現象中獲得科學(xué)概念。所以我在教學(xué)活動(dòng)中尤其重視引導學(xué)生分析現象，在現象中發(fā)現規律。
3、討論法：在學(xué)習中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，讓每一位學(xué)生在討論中發(fā)表自己的見(jiàn)解，吸收別人的方法、學(xué)會(huì )交流與合作。
4、啟發(fā)式教學(xué)法：課堂教學(xué)中在觀(guān)察現象的基礎上，通過(guò)設計幾個(gè)有層次的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生的思維，進(jìn)而得出科學(xué)概念。
五、學(xué)法
1、觀(guān)察感知法：抓住本課教學(xué)重點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)在實(shí)驗中觀(guān)察并描述實(shí)驗中產(chǎn)生的現象，讓學(xué)生體會(huì )影響空氣流動(dòng)的因素。
2、小組合作法：《課標》指出：“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生”，考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習要求，讓全體學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，我采取小組合作學(xué)習，由基礎好的帶動(dòng)基礎稍弱的學(xué)生，優(yōu)勢互補，共同提高。
3、實(shí)驗探究法
本課使學(xué)生經(jīng)歷設計實(shí)驗、驗證性實(shí)驗、分析現象等探究過(guò)程。充分發(fā)揮他們在科學(xué)學(xué)習上的主動(dòng)性與能動(dòng)性。
六、教學(xué)準備
教師提前準備風(fēng)的形成探究?jì)x、扇子、氣球以及各個(gè)小組做實(shí)驗要用的可樂(lè )瓶、蠟燭、打火機、香、小盤(pán)等，實(shí)驗材料接近學(xué)生生活，易于接受，不致于因材料分散學(xué)生實(shí)驗的注意力。
七、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)是引導學(xué)生自己設計風(fēng)的成因模擬實(shí)驗，從而理解自然界中風(fēng)的成因。
八、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明
�。ㄒ唬�、貼近學(xué)生生活，立足學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。
風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現象，在學(xué)習了風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測及學(xué)習熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。
教學(xué)設計中，“生活中哪里有風(fēng)？”學(xué)生聯(lián)想已有經(jīng)驗，娓娓道來(lái)。緊接著(zhù)設計了“學(xué)生制造風(fēng)”的環(huán)節，更是點(diǎn)燃了他們生活經(jīng)驗的火花，他們用嘴吹，用書(shū)扇等，非�；钴S。在已有生活經(jīng)驗的基礎上，體會(huì )了“空氣的流動(dòng)形成風(fēng)”的特點(diǎn)。
�。ǘ�、學(xué)生大膽猜測，讓好奇心伴其成長(cháng)。
老師幽默的引導，激發(fā)了學(xué)生猜測的熱情�！叭嗽祜L(fēng)是風(fēng)的一種，是我們人為地讓空氣流動(dòng)形成的，像剛才我們用扇子來(lái)扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周?chē)目諝獠涣鲃?dòng)，我感覺(jué)不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周?chē)目諝饬鲃?dòng)到我的臉頰和身上，我便感覺(jué)到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著(zhù)一把大扇子在那兒使勁地扇��？ 那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？”在老師引導下，學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想。
愛(ài)因斯坦認為：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要！因為解決問(wèn)題可能只需要一些技巧，而提出問(wèn)題則需要創(chuàng )造性的.想象！而想象，又是人類(lèi)智能發(fā)展的最高境界�！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，有問(wèn)題情境才能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有好奇心才能產(chǎn)生探索的欲望。一個(gè)孩子眼中的世界是新鮮的、美麗的�？茖W(xué)的做法可以使教育進(jìn)入美好的境界，為孩子創(chuàng )造豐富的問(wèn)題情境，讓好奇心伴隨他們生命的始終，這無(wú)疑是教育饋贈給下一代人的最好的禮物！
�。ㄈ�、科學(xué)實(shí)驗探究，在動(dòng)手研究中獲新知。
《課程標準》提出了自主、合作、探究的教學(xué)理念，需要教師由教學(xué)的操縱者、主持者轉變?yōu)閷W(xué)習的組織者、引導者、促進(jìn)者，創(chuàng )新思維的激發(fā)者。
探究既是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習要達到的目的，又是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的主要方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。本節課活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗，而且在觀(guān)察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。
在動(dòng)手操作中，學(xué)生充分發(fā)揮了科學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性與能動(dòng)性，他們的科學(xué)素養在探究性學(xué)習活動(dòng)中不斷得到提高和完善。
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 2
一、教材分析：
《風(fēng)的形成》是青島版三年級下冊中的內容，風(fēng)是學(xué)生生活中最常見(jiàn)的自然現象，教材設計重點(diǎn)探究風(fēng)的成因，了解人們對風(fēng)的利用，認識風(fēng)的兩面性，進(jìn)而突出風(fēng)與人們生活的關(guān)系。
二、學(xué)情分析：
根據課前對學(xué)生的了解，我發(fā)現：通過(guò)前段研究風(fēng)級、制作風(fēng)向儀、風(fēng)的觀(guān)測及學(xué)習熱空氣等與風(fēng)有關(guān)的知識，學(xué)生對風(fēng)已有了一定的感性認識，也具備了比較豐富的生活經(jīng)驗。但對于風(fēng)與熱空氣之間到底有什么樣的內在聯(lián)系，還沒(méi)有比較清楚的認識。
三、教學(xué)目標：
結合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的知識目標確定為：
1、知道自然界中風(fēng)的成因。
2、能解釋季風(fēng)的成因。
探究目標為：
1、能從實(shí)驗現象出發(fā)，提出要研究的問(wèn)題。
2、能用模擬、對比實(shí)驗的方法，通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，歸納總結出風(fēng)的成因。
情感態(tài)度目標為：
愿意利用所學(xué)的風(fēng)的成因知識解釋生活中的現象和問(wèn)題。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
能通過(guò)模擬實(shí)驗探究風(fēng)的形成原因。
教學(xué)難點(diǎn)：
利用風(fēng)的成因知識解釋生活中的某些現象。
五、說(shuō)教法、學(xué)法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一�；诖�，我準備采用的教法是講授法，討論法、分組實(shí)驗法。通過(guò)對比實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，認識風(fēng)的成因。最后引導學(xué)生運用知識聯(lián)系生活實(shí)際。
學(xué)法上，貫徹的指導思想是把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是討論法、實(shí)驗法。
下面我來(lái)表述教學(xué)流程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┯^(guān)察現象導入新課
1、教師首先給同學(xué)們演示一個(gè)新奇的現象：把教室窗打開(kāi)一條縫，將兩根絲帶分別放在窗縫的上邊和下邊，學(xué)生會(huì )觀(guān)察到兩根絲帶分別向相反的方向飄動(dòng)。教師在此基礎上提出問(wèn)題：你發(fā)現了什么？你能提出什么問(wèn)題嗎？
2、在學(xué)生發(fā)言的基礎上提煉問(wèn)題：你覺(jué)得風(fēng)是怎么形成的？通過(guò)生活中的實(shí)例激發(fā)學(xué)生對風(fēng)的研究興趣，讓學(xué)生大膽猜測風(fēng)是怎么形成的，了解學(xué)生的認知水平，以便能夠從實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行后面的環(huán)節。
�。ǘ⿲�(shí)驗探究風(fēng)的形成原因。
1、出示實(shí)驗材料，引導學(xué)生根據實(shí)驗材料來(lái)自主設計實(shí)驗方案。并在討論交流中完善實(shí)驗設計：先不點(diǎn)燃風(fēng)箱中的蠟燭，用火柴點(diǎn)燃衛生香，將衛生香置于風(fēng)箱側面小孔處，觀(guān)察煙的流動(dòng)方向；再將風(fēng)箱中的蠟燭點(diǎn)燃，固定于風(fēng)箱上部小孔正下方，將風(fēng)箱正面密封，然后用火柴點(diǎn)燃衛生香，將衛生香置于風(fēng)箱側面小孔處，觀(guān)察煙的流動(dòng)方向。比較兩次實(shí)驗的`現象，分析原因。
在此環(huán)節中，教師要強調幾點(diǎn)：
�、偾昂髮Ρ葘�(shí)驗中，除了蠟燭燃燒和不燃燒之外，其他條件都應相同；
�、趯�(shí)驗過(guò)程中紙風(fēng)箱要不透風(fēng)；
�、奂堬L(fēng)箱易燃燒，實(shí)驗中要小心。
同時(shí)要求學(xué)生小組之內可以用圖畫(huà)、文字進(jìn)行實(shí)驗現象的記錄。學(xué)生按照“我們是怎樣做的”、“觀(guān)察到什么現象、說(shuō)明了什么”、“還有什么問(wèn)題”匯報實(shí)驗結果。
2、學(xué)生小組合作，自主完成實(shí)驗探究。
在此過(guò)程中，教師要巡視各組，及時(shí)發(fā)現和糾正學(xué)生操作中的問(wèn)題。
3、組織交流現象，并分析成因，歸納結論：未點(diǎn)燃蠟燭時(shí)，煙向上飄；點(diǎn)燃蠟燭后，煙全部經(jīng)風(fēng)箱側面小孔流進(jìn)箱內，然后從頂部小口上升。這是因為蠟燭燃燒將箱內空氣燒熱，熱空氣從頂部小孔上升后，箱外冷空氣就從側面小孔流進(jìn)箱內補充，從而形成風(fēng)�？梢�(jiàn)，風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。
在此環(huán)節中，學(xué)生的交流表述很可能是不規范和不完整的，教師要及時(shí)引導和幫助梳理，以求快速理清思路，理解原理。
�。ㄈ┞�(lián)系生活，拓展延伸
1、這一環(huán)節，首先引導學(xué)生回到上課初提出的問(wèn)題上：為什么窗縫上部和下部的絲帶飄動(dòng)的方向相反？能不能用我們剛剛獲得的知識解釋一下？此設計意在引導學(xué)生對實(shí)驗中理解的原理做進(jìn)一步鞏固，加深理解。
2、向學(xué)生介紹一種我們沿海地區獨特的自然現象：就是在海邊，白天，風(fēng)總是從海面刮向陸地，到了夜晚，風(fēng)向就會(huì )倒過(guò)來(lái)，從陸地刮向海面，這種現象被稱(chēng)作“海陸風(fēng)”，鼓勵學(xué)生課后自主探究，用今天學(xué)習的知識解釋一下這種現象的成因。目的一是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì )查閱資料，二則激發(fā)學(xué)生繼續探究大自然的興趣，把探究活動(dòng)延伸至課外。
七、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，下面的板書(shū)力圖全面而簡(jiǎn)明的將授課內容傳遞給學(xué)生，清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò )。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 3
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，引導學(xué)生建構科學(xué)概念，是一項重要的學(xué)習任務(wù)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習，可以建構新的科學(xué)概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構協(xié)調發(fā)展。
《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級認識空氣和風(fēng)的基礎，通過(guò)探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問(wèn)題；進(jìn)而通過(guò) “觀(guān)察上升的空氣” 活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生認識熱空氣的性質(zhì)�！帮L(fēng)的形成”活動(dòng)通過(guò)對比實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，認識風(fēng)的成因。最后引導學(xué)生嘗試用科學(xué)知識去解釋身邊的現象。
這一內容與生活息息相關(guān)，多個(gè)版本的教材予以選用。這說(shuō)明此內容既是課標所要求的，也是編寫(xiě)者所看重的，它適合小學(xué)生的學(xué)習水平，對學(xué)生科學(xué)概念的建構很有必要。為了幫助學(xué)生建構概念，同時(shí)在建構概念的過(guò)程中發(fā)展思維能力，我做了如下思考：
一、了解學(xué)生已有認知 為新舊概念的建構作鋪陳
《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的.密切關(guān)系，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
《風(fēng)的形成》一課最主要的概念是“空氣受熱上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )補充過(guò)來(lái)，從而形成風(fēng)”。要讓學(xué)生建構概念，首先我們要了解學(xué)生在學(xué)習之前的經(jīng)驗和認識----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”。然后才能針對性地幫助學(xué)生建構新的概念----空氣受熱會(huì )上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )補充。因此我摒棄了教材中的問(wèn)題導入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車(chē)”作為本課切入點(diǎn)。易于調出學(xué)生之前學(xué)過(guò)的經(jīng)驗與知識——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過(guò)“風(fēng)箏”和“風(fēng)車(chē)”的對比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構建。
二、以教材為本 兼顧本地學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng )新教學(xué)
課本里的“觀(guān)察上升的空氣”環(huán)節，采用了螺旋紙圈作為實(shí)驗材料，學(xué)生觀(guān)察后大多數會(huì )得出空氣受熱后會(huì )旋轉的結論，不利于后期教學(xué)的開(kāi)展。因此我把螺旋紙圈改成了質(zhì)輕易得的羽毛作為演示實(shí)驗的材料。學(xué)生在觀(guān)察后能立馬得出“空氣受熱會(huì )上升”的結論。鑒于學(xué)生們對科學(xué)實(shí)驗向往好奇的心理，但又缺乏必要的操作經(jīng)驗，所以我邊演示邊詳細地講解，為之后的學(xué)生分組實(shí)驗作出示范。
三、引發(fā)認知沖突 促進(jìn)學(xué)生思考 提升思維力度
當學(xué)生已經(jīng)通過(guò)前面的演示實(shí)驗得出了“空氣受熱后會(huì )上升”的結論后，我繼續發(fā)問(wèn)：周?chē)睦淇諝鈺?huì )流動(dòng)嗎？一般學(xué)生會(huì )有兩種不同的想法。我引導他們進(jìn)行科學(xué)地猜想：被加熱的空氣上升后，會(huì )留下一個(gè)空位，這個(gè)位置會(huì )一直空著(zhù)嗎？并以生活中的經(jīng)驗進(jìn)行對比，學(xué)生也一致認可空氣和水一樣是可以流動(dòng)的，從而孩子們會(huì )得出“空位會(huì )被周?chē)目諝庋a充”的結論。這也為后面分組實(shí)驗中的方案設計做了鋪墊。這不正是學(xué)生思維得以提升的體現嗎？
四、有效拓展 將課堂延伸到課外 拓展思維的廣度
《課程標準》同時(shí)指出：科學(xué)素質(zhì)的形成是長(cháng)期的，早期的科學(xué)教育將對一個(gè)人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性的作用。
小學(xué)科學(xué)課程的開(kāi)設的時(shí)間是非常有限的。既要在課堂中完成教學(xué)任務(wù)，又要兼顧提高學(xué)生科學(xué)能力和良好的科學(xué)態(tài)度，必將給教師提出更高的要求。因此我把課堂猜想和課外的動(dòng)手驗證相結合。結束教學(xué)后，我用一段視頻總結本節課的知識點(diǎn)，并發(fā)問(wèn)：蠟燭加熱空氣形成的風(fēng)很小，怎樣改進(jìn)剛才的實(shí)驗能得到更大的風(fēng)呢？這樣的提問(wèn)符合孩子們的心理，也符合五年級孩子的認知水平，更是拓展了他們的知識面。
《風(fēng)的形成》是一節傳統的經(jīng)典課，以往的教學(xué)不乏精彩之處。而我是從學(xué)生原有認知的概念出發(fā)，學(xué)生通過(guò)通過(guò)觀(guān)察、比較、猜想、分析得出正確的結論，并用實(shí)踐加以檢驗。幫助學(xué)生以證據和邏輯，主動(dòng)建構科學(xué)概念，鍛煉了分析、比較驗證的科學(xué)思維，并盡量使學(xué)生的思維發(fā)展得以顯性化呈現，真正讓科學(xué)概念與思維能力得到協(xié)調發(fā)展�？茖W(xué)課程的實(shí)施，不僅僅是讓學(xué)生獲得一些科學(xué)知識，更重要的是親自動(dòng)手動(dòng)腦經(jīng)歷獲得知識的過(guò)程，在此過(guò)程中培養學(xué)生的科學(xué)素養。
五、教學(xué)反思
本課的教學(xué)是建立在充分了解學(xué)生在學(xué)習之前的經(jīng)驗和認識----“風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的”基礎之上而展開(kāi)的。針對性的幫助學(xué)生建構新的概念----空氣受熱會(huì )上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )補充。因此我摒棄了教材中的問(wèn)題導入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車(chē)”作為本課切入點(diǎn)。易于調出學(xué)生之前學(xué)過(guò)的經(jīng)驗與知識——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過(guò)“風(fēng)箏”和“風(fēng)車(chē)”的對比，讓學(xué)生找到兩者的所需環(huán)境的區別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構建。
在教學(xué)中，我大膽改進(jìn)與創(chuàng )新，使實(shí)驗裝置更符合學(xué)生的認知特點(diǎn)。教學(xué)中注重學(xué)生思維的發(fā)展；充分給予時(shí)間照顧每一組學(xué)生，盡可能地讓他們在有限的時(shí)間內都能得到不同的發(fā)展。培養他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力。
當然，在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗的過(guò)程中，不可能讓每個(gè)人都單獨完成一次實(shí)驗，也正是在組內協(xié)同的氛圍中培養了他們的合作意識。
六、我的困惑
1.現在大部分學(xué)校（包括城區）對科學(xué)課的實(shí)驗儀器配置落后，生分組實(shí)驗造成嚴重影響。
2.科學(xué)課對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求很高。班級之間或是個(gè)體之間存在較大的差異該如何調和？
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 4
教材分析
本課是在三年級認識空氣和風(fēng)的基礎上進(jìn)行，通過(guò)探究風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問(wèn)題；進(jìn)而通過(guò) “觀(guān)察上升的空氣” 活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生認識熱空氣的性質(zhì)�！帮L(fēng)的形成”活動(dòng)通過(guò)對比實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，認識風(fēng)的成因。最后引導學(xué)生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因，聯(lián)系生活實(shí)際。
針對這一課特點(diǎn)，我設計了如下教學(xué)目標：
科學(xué)探究目標：
1、能從實(shí)驗現象出發(fā)，提出要研究的問(wèn)題。
2、能用模擬、對比實(shí)驗的方法，通過(guò)觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，歸納總結出風(fēng)的成因。
情感態(tài)度目標：
愿意利用所學(xué)的熱對流知識解釋生活中的現象和問(wèn)題。
科學(xué)知識目標：
能理解風(fēng)的成因。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：指導學(xué)生探究風(fēng)的成因。
教具學(xué)具準備
蠟燭、火柴、細線(xiàn)、風(fēng)的形成演示箱（紙風(fēng)箱）、蚊香、濕毛巾、實(shí)驗記錄紙等
教學(xué)過(guò)程
一、從學(xué)生生活經(jīng)驗入手，導入新課。
1、師：同學(xué)們，在今天的課開(kāi)始前，老師想請大家看一段視頻，想看嗎？
【學(xué)生回答】（出示視頻）
師：你看到了什么？【學(xué)生回答】
師：說(shuō)得真好
師：那風(fēng)是怎樣形成的呢？今天我們就來(lái)研究風(fēng)是怎么形成的�！景鍟�(shū)課題】
二、師生科學(xué)探究活動(dòng)。
�。ㄒ唬┗顒�(dòng)一：觀(guān)察上升的空氣【演示實(shí)驗】
師：在研究風(fēng)的形成之前，我們先來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗，---“紙螺旋轉起來(lái)”，大家看，老師這里有一個(gè)紙螺旋，看到了嗎?我們就用它來(lái)完成這個(gè)有趣的實(shí)驗。在老師演示實(shí)驗的時(shí)候，同學(xué)們一定要仔細觀(guān)察，
出示要求：
�。�1）紙螺旋懸掛起來(lái)，你觀(guān)察到有什么現象
�。�2）點(diǎn)燃酒精燈，放在螺旋圈下面，你觀(guān)察到什么現象；
�。�3）移走酒精燈，放在左、右邊觀(guān)察，有什么現象？過(guò)一會(huì )兒再放回原處，觀(guān)察螺旋圈會(huì )怎樣。
【教師演示實(shí)驗】
師：哪位同學(xué)說(shuō)說(shuō)你看到了什么現象?【學(xué)生匯報】
師：非常好，你觀(guān)察的真仔細。
師：是啊，點(diǎn)燃酒精燈，放在螺旋圈下面，紙螺旋會(huì )轉動(dòng)起來(lái)，為什么紙螺旋會(huì )轉動(dòng)起來(lái)呢？同學(xué)們先小組內討論。
師：好了，帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，我們打開(kāi)書(shū)60頁(yè)，讀一讀“科學(xué)在線(xiàn)”，它能幫我們更好地解決這個(gè)問(wèn)題�！緦W(xué)生讀】
師：讀完了嗎?現在在和小組的其他成員交流一下自己的感受，“為什么紙螺旋會(huì )轉動(dòng)起來(lái)呢”？
師：好了，哪個(gè)小組愿意把你們的答案與大家分享一下？
【學(xué)生匯報】
師：你的答案讓老師都感到驕傲，非常棒。
【設計意圖：設計紙螺旋圈動(dòng)起來(lái)的實(shí)驗，主要是使學(xué)生的手、眼、腦充分參與進(jìn)來(lái)，認識到以上物體的運動(dòng)是由于熱空氣上升的緣故�！�
師：剛才我們研究了空氣受熱會(huì )上升，那么它是不是風(fēng)形成的原因呢？那么要想驗證，我們必須用第二個(gè)實(shí)驗來(lái)證明。
�。ǘ┗顒�(dòng)二：風(fēng)的形成（分組實(shí)驗）
師：為了研究風(fēng)的形成，老師給大家準備了這樣的實(shí)驗器材，【出示實(shí)驗箱】這是我們的實(shí)驗箱，還有蠟燭、火機、沙土、香。
師:實(shí)驗器材都準備好了，那我們怎么做呢？看這里【出示實(shí)驗步驟】
【學(xué)生觀(guān)看】
師：都看完了嗎？那誰(shuí)發(fā)現了問(wèn)題？【學(xué)生答】
師：讀的真仔細，一下子就找到了關(guān)鍵，那誰(shuí)知道其他實(shí)驗條件相同，只改變其中一個(gè)實(shí)驗條件的`實(shí)驗方法是什么實(shí)驗方法？【學(xué)生答】
師：今天我們就用對比實(shí)驗來(lái)研究風(fēng)的形成，為了穩妥，誰(shuí)能為大家演示一下，你怎么使用這些器材進(jìn)行實(shí)驗呢？【學(xué)生演示怎樣使用實(shí)驗器材】
師：做得好不好，你們知道怎么使用器材了嗎？那老師用一個(gè)問(wèn)題你們能不能幫老師解答一下��？實(shí)驗中為什么要用到沙土呢？【學(xué)生答】
師：說(shuō)的不錯（學(xué)生說(shuō)不全是應補充）
師：在實(shí)驗室我們還要注意以下幾點(diǎn)【出示注意事項】
師：記住了嗎？那我們開(kāi)始實(shí)驗吧
【學(xué)生實(shí)驗】
學(xué)生小組合作進(jìn)行實(shí)驗，認真觀(guān)察實(shí)驗現象，對實(shí)驗現象如實(shí)的記錄。
教師巡視指導
師：做完了嗎？現在請組長(cháng)把每組的實(shí)驗器材收好，放在自己身后的地上。好了，現在哪個(gè)小組愿意把你們的實(shí)驗和大家交流一下。
【學(xué)生按報告單匯報、展臺展示】至少兩組
師：說(shuō)得真好，總結的真準，空氣受熱后會(huì )上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )補充過(guò)來(lái)，從而形成風(fēng)。
師：同學(xué)們，我們教室里暖和嗎？(暖和)為什么？（有暖氣）那我們大家看一看，暖氣安裝在教室的哪里?(下部)暖氣為什么安裝在教師墻的下部？【學(xué)生答】
師：大家認為他說(shuō)的對嗎？好大家看這里（出示室內空氣流動(dòng)圖）
師：都懂了嗎？那我們再看一看暖氣，它的上方有一個(gè)窗臺，它處在墻壁的凹處，這樣的設計合理嗎？為什么？【學(xué)生思考回答】
師：評價(jià)
【設計意圖：本環(huán)節意在給學(xué)生充分自主的空間，讓他們親歷探究過(guò)程，自己得出風(fēng)的成因的結論。
學(xué)生實(shí)驗的交流和總結是實(shí)驗的點(diǎn)睛部分，課堂上要充分利用學(xué)生的小組活動(dòng)，以不同的方式來(lái)鼓勵學(xué)生互相交流自己的實(shí)驗成果，不管是零散的、不完整的，還是系統的，要讓每一個(gè)學(xué)生都出一份力。學(xué)生自主探究—合作交流—教師點(diǎn)撥，這也正好體現了課程標準所倡導的新的理念�！�
三、本課小結
師：今天我們研究了風(fēng)是怎樣形成的，課后，希望同學(xué)們查閱有關(guān)資料，研究一下，自然界中的風(fēng)是怎樣形成的？
四、下課
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 5
【理論指導】
學(xué)生通過(guò)學(xué)習，可以建構新的科學(xué)概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學(xué)概念的同時(shí)，思維發(fā)展也是非常重要的任務(wù)，理想的狀態(tài)是：在教學(xué)中，學(xué)生的科學(xué)探究能力（思維）與科學(xué)概念的建構協(xié)調發(fā)展。
【教學(xué)內容】
《風(fēng)的形成》選自河北版小學(xué)五年級上冊科學(xué)教材。本課的教學(xué)是在三年級認識空氣和風(fēng)的基礎，通過(guò)探究自然界風(fēng)的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發(fā)學(xué)生提出有關(guān)風(fēng)的成因的問(wèn)題；進(jìn)而通過(guò) “觀(guān)察上升的空氣” 活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生認識熱空氣的性質(zhì)�！帮L(fēng)的形成”活動(dòng)通過(guò)對比實(shí)驗，引導學(xué)生觀(guān)察、分析實(shí)驗現象，認識風(fēng)的成因。最后引導學(xué)生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因和對空調安裝位置的思考，嘗試用科學(xué)知識去解釋身邊的現象。
【學(xué)情分析】
三年級的孩子已經(jīng)知道了風(fēng)是空氣流動(dòng)形成的。通過(guò)本課的學(xué)習，目的是要讓學(xué)生們明白空氣受熱后會(huì )上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )補充過(guò)來(lái)的原理。本堂課就是讓學(xué)生們利用自己已有的知識和生活經(jīng)驗大膽地進(jìn)行猜測、驗證風(fēng)的形成。
【教學(xué)目標】
1.能從已有的知識、生活經(jīng)驗和實(shí)驗現象出發(fā)，提出要研究的問(wèn)題。
2.能用簡(jiǎn)單易得的器材做風(fēng)的成因模擬實(shí)驗，并通過(guò)演示實(shí)驗、對比模擬實(shí)驗，運用觀(guān)察、分析、比較、討論等方法，歸納風(fēng)的成因。
3.運用知識遷移，理解自然界中風(fēng)的成因。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導學(xué)生自己設計風(fēng)的成因模擬實(shí)驗；嘗試探究自然界中風(fēng)的成因。
【教學(xué)思路】
觀(guān)察——質(zhì)疑——猜想——設計實(shí)驗——驗證——小結——運用
【教學(xué)準備】
1.課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料。
2.實(shí)驗材料：鐵架臺、細線(xiàn)、羽毛、硬質(zhì)透明塑料罐（風(fēng)箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。
【教學(xué)過(guò)程】
課前談話(huà)：引發(fā)孩子們對科學(xué)實(shí)驗的向往。（略）
一、導入
(一）師出示紙風(fēng)車(chē)
1.邊撥動(dòng)風(fēng)車(chē)葉片邊說(shuō)，我可以這樣讓它轉起來(lái)。
2.你們還可以怎樣讓它轉動(dòng)起來(lái)？（生上臺演示）
3.誰(shuí)能讓它轉動(dòng)得更快一些呢？ （生上臺演示）
師質(zhì)疑：沒(méi)有接觸到風(fēng)車(chē)，怎么就讓風(fēng)車(chē)轉動(dòng)了呢？
生明確紙風(fēng)車(chē)在有風(fēng)的情況下就能轉動(dòng)起來(lái)。（師相機板書(shū)“風(fēng)”）
風(fēng)是怎樣形成的？指名用所學(xué)的科學(xué)知識解釋。（生明確由于空氣的流動(dòng)形成）（師板書(shū)“空氣”）
(二)出示風(fēng)箏圖片
談話(huà)：我們能用嘴把風(fēng)箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的'風(fēng)可以做到？(自然風(fēng)) 自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動(dòng)起來(lái)呢？今天，老師就和大家一起探究自然風(fēng)形成的奧秘。（PPT出示課題“風(fēng)的形成”）
【設計意圖】
摒棄了教材中的問(wèn)題導入，改了用孩子們熟悉的“風(fēng)車(chē)”作為本課切入點(diǎn)。易于調出學(xué)生之前學(xué)過(guò)的經(jīng)驗與知識——空氣流動(dòng)形成了風(fēng)。通過(guò)“風(fēng)箏”和“風(fēng)車(chē)”的對比，讓學(xué)生找到兩者的區別與聯(lián)系，易于學(xué)生對“人造風(fēng)”“自然風(fēng)”概念的構建。
二、探究
�。ㄒ唬┰O疑
過(guò)渡：要想知原因，仔細看視頻（關(guān)于放飛孔明燈的一段視頻）
1．視頻中，你觀(guān)察到了什么？（學(xué)生說(shuō)明視頻里的人干什么，大致說(shuō)清孔明燈點(diǎn)火前后的狀態(tài)）
2．看了這段視頻，你想提出什么問(wèn)題？
�。ǘ┎聹y
誰(shuí)能試著(zhù)解釋一下？（生嘗試解釋?zhuān)?/p>
�。ㄈ┭菔�
1.師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著(zhù)蠟燭。
師問(wèn)：你觀(guān)察到了什么？并讓學(xué)生大膽猜測，如果把蠟燭點(diǎn)燃會(huì )發(fā)生什么現象？
2.點(diǎn)燃蠟燭，指導學(xué)生觀(guān)察。
3.師問(wèn)：你觀(guān)察到了什么現象？
過(guò)渡：想把答案找，趕緊動(dòng)動(dòng)腦
4.學(xué)生思考，組內討論、交流，完成實(shí)驗報告單的“探究一”部分。
5．匯報、展示，全班交流。
6．PPT出示科學(xué)在線(xiàn)：孔明燈小知識
相傳在1700年前的三國時(shí)期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著(zhù)一團松脂，燈便浮升起來(lái)，懸在空中，用它來(lái)傳遞作戰信息。后來(lái)人們稱(chēng)它為孔明燈。這可比熱氣球的出現早了近1500年。
7.現在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說(shuō)明理由）
【設計意圖】
用質(zhì)輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現空氣受熱后“向上”運動(dòng)的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學(xué)生分組實(shí)驗作出示范�！翱茖W(xué)在線(xiàn)”的呈現讓學(xué)生體會(huì )到科學(xué)知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的智慧，增強了民族自豪感。
�。ǘ┨骄慷ǚ纸M實(shí)驗）
過(guò)渡：利用剛才的發(fā)現，讓我們繼續探究。
1.師：加熱后的空氣會(huì )上升，周?chē)睦淇諝鈺?huì )產(chǎn)生流動(dòng)嗎？
2.引導學(xué)生科學(xué)地猜測是要有依據的。
3.聯(lián)系生活去嘗試理解。
【設計意圖】
讓學(xué)生經(jīng)歷結論得出的全過(guò)程，親身參與到實(shí)驗器材的選取與改進(jìn)。讓孩子們體驗到科學(xué)實(shí)驗離我們并不遙遠，實(shí)驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。
過(guò)渡：想要探究竟，動(dòng)手來(lái)驗證�？墒强諝�，看不見(jiàn)也摸不著(zhù)。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實(shí)驗中的作用。
4.出示實(shí)驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點(diǎn)燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）
5.分組實(shí)驗，完成報告單。
6.匯報交流。
7.形成結論。
【設計意圖】
對實(shí)驗器材做了一些小的調整。如：實(shí)驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點(diǎn)較低，但這對于具備一定實(shí)驗操作能力的五年級孩子們來(lái)說(shuō)問(wèn)題不大。在老師之前演示實(shí)驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動(dòng)手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時(shí)也方便檀香的熄滅。具體詳實(shí)的實(shí)驗要求和溫馨提醒保證了分組實(shí)驗的成功率和安全性。
過(guò)渡：實(shí)驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風(fēng)，自然界中誰(shuí)來(lái)替代蠟燭呢？（太陽(yáng)）
師出示一段微課視頻講解：在太陽(yáng)的照射下，由于地理環(huán)境的不同，這就出現有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過(guò)來(lái)補充，空氣不停地流動(dòng)，風(fēng)便形成了。
三、知識運用
解釋暖氣片的安裝位置。
【設計意圖】
嘗試用學(xué)過(guò)的科學(xué)知識解釋生活中常見(jiàn)的現象，有利于讓孩子體會(huì )到科學(xué)就在我們身邊。增強他們學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的意識。
四、知識小結
暢談收獲
五、知識拓展
猜測風(fēng)的大小與什么有關(guān)？指導學(xué)生課外驗證。
【板書(shū)設計】
略。
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 6
教學(xué)目標：
1、科學(xué)探究：能從“這是什么”“為什么會(huì )這樣”等角度對自然界中的風(fēng)提出問(wèn)題，并能選擇適合自己探究的問(wèn)題；能對提出的有關(guān)風(fēng)的問(wèn)題進(jìn)行比較和評價(jià)應用已有的知識和經(jīng)驗對風(fēng)的成因做假設性解釋提出探究活動(dòng)的大致思路，并能用簡(jiǎn)單的器材做簡(jiǎn)單的風(fēng)成因模擬實(shí)驗。
2、科學(xué)知識：理解自然界中風(fēng)的成因。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：想知道，愛(ài)提問(wèn)，喜歡大膽想象，愿意合作交流，認識到科學(xué)是不斷發(fā)展的。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
引導學(xué)生自己設計風(fēng)的成因模擬實(shí)驗，自然界中風(fēng)的成因。
教學(xué)方法：
引導猜想——設計實(shí)驗——驗證猜想
教學(xué)準備：
1、課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料，并進(jìn)行整理和分類(lèi)。
2、課前觀(guān)察身邊哪里有風(fēng)，什么地方可以產(chǎn)生風(fēng)。
3、模擬實(shí)驗材料：可樂(lè )瓶、蠟燭、火柴、香等。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導入：從學(xué)生熟悉的自然現象入手，提出要研究的科學(xué)問(wèn)題。
謎語(yǔ)導入：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師給大家出一個(gè)，你猜猜：“云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭”，是什么？（風(fēng)）
師生談話(huà)：風(fēng)是一種常見(jiàn)的自然現象，同學(xué)們都非常熟悉。生活中哪里有風(fēng)？小組先討論一下。
學(xué)生談?wù)�、交流�?/p>
�。◣煟和瑢W(xué)們知道的真不少。）
教師引出科學(xué)問(wèn)題：原來(lái)，風(fēng)無(wú)處不在，風(fēng)與我們的生活密切相關(guān)。（課件出示）彩旗飄揚，帆船疾駛，林濤怒吼，波浪洶涌――這些都是風(fēng)的作用，它高興時(shí)，悠閑漫步，輕搖柳枝；發(fā)怒時(shí)，則狂奔亂舞，拔樹(shù)倒屋。那么，你知道自然界的風(fēng)是怎樣形成的嗎？
今天，我們就一起來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題：風(fēng)的形成（出示課題）
二、科學(xué)探究：通過(guò)猜測和實(shí)驗，發(fā)現風(fēng)形成的原因。
1、學(xué)生制造風(fēng)，并研究風(fēng)形成的原因。
探究引導：我們教室里有風(fēng)嗎？現在，請同學(xué)們試試，你能不能制造風(fēng)？
學(xué)生自己活動(dòng)。（放手讓學(xué)生自己做）
學(xué)生造風(fēng)：用嘴吹，用書(shū)扇、開(kāi)窗等。
繼續引導：老師這里也有一些材料，你能利用它制造出風(fēng)嗎？誰(shuí)來(lái)試試？
學(xué)生利用教師提供的材料造風(fēng)：扇子、氣球、風(fēng)車(chē)
深入引導：在生活中還有哪些風(fēng)是借助器械來(lái)制造的？
學(xué)生回想：生活中的造風(fēng)現象（風(fēng)扇、吹風(fēng)機、飛機螺旋槳、空調）
學(xué)生交流自己所觀(guān)察到的現象。
教師總結：這些都是人為制造的風(fēng)，我們稱(chēng)為人造風(fēng)。
啟發(fā)探究：想一想，人造風(fēng)有哪些相同的特點(diǎn)？
�。ㄊ痉叮捍担┐档氖鞘裁�？空氣�？諝庥惺裁醋兓瘑�？
師：空氣的變化，我們用肉眼是看不到的。但你可以用手去感覺(jué)。嘴巴周?chē)目諝庠趺醋兓�？空氣跑到別處去了，嘴巴周?chē)统烧婵樟藳](méi)有空氣了嗎？對，周?chē)目諝庥峙苓^(guò)來(lái)了。
學(xué)生猜測感受：人造風(fēng)的特點(diǎn)。
交流發(fā)現，教師小結：人造風(fēng)是空氣從一個(gè)地方運動(dòng)到另一個(gè)地方，周?chē)目諝膺^(guò)來(lái)補充。也就是，空氣的流動(dòng)形成了風(fēng)。
2、猜測假想自然界中的風(fēng)是怎樣形成的。
問(wèn)題探究：人造風(fēng)是風(fēng)的一種，是我們人為地讓空氣流動(dòng)形成的，像剛才我們用扇子來(lái)扇風(fēng)，不扇時(shí)，扇子周?chē)目諝獠涣鲃?dòng)，我感覺(jué)不到風(fēng)；扇扇子時(shí)，扇子周?chē)目諝饬鲃?dòng)到我的臉頰和身上，我便感覺(jué)到了風(fēng)。那自然界中的風(fēng)是怎樣形成的呢？是不是天上有一個(gè)孫悟空也拿著(zhù)一把大扇子在那兒使勁地扇��？（生笑，不是。）
那自然界的風(fēng)到底是怎樣形成的？根據上節課我們學(xué)習的熱空氣的知識，你猜一猜？小組同學(xué)先討論一下，把你認為最主要的條件寫(xiě)在記錄上。
小組討論：風(fēng)是怎樣形成的。（小組同學(xué)各抒己見(jiàn)）
學(xué)生交流：同學(xué)們大膽交流自己的猜想，并說(shuō)出這種猜想的理由。
確定研究主題：同學(xué)們大膽地提出了幾種猜想，哪一種猜想最有可能呢？（生交流）
3、設計實(shí)驗，驗證自己的猜想。
如何去驗證你猜想是否正確？
學(xué)生回答：做實(shí)驗。
設計實(shí)驗：認識老師給你帶的材料嗎？（認識，蠟燭、香……）打火機是用來(lái)干什么的？點(diǎn)燃什么？這個(gè)小盤(pán)呢？老師告訴你，香用完后要放到這里面熄滅。
學(xué)生交流。
怎樣設計這個(gè)實(shí)驗呢？小組同學(xué)討論一下。
學(xué)生交流自己的設計思路：誰(shuí)來(lái)交流交流你的實(shí)驗方案？
�。▽W(xué)生交流時(shí)，教師示范）
注意實(shí)驗操作的安全性：我們在實(shí)驗中要注意什么呢？
�。�1）蠟燭和香不要燒到瓶子。
�。�2）熄滅香時(shí)，要將燃著(zhù)的一頭按在小盤(pán)上弄斷，而不能吹。
注意實(shí)驗操作的有效性：同學(xué)們按照自己的想法進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗時(shí)注意觀(guān)察發(fā)生的現象，注意同學(xué)間的團結合作，不用爭，每人都有機會(huì )。最后認真填寫(xiě)好實(shí)驗記錄。
小組開(kāi)始探究實(shí)驗、科學(xué)觀(guān)察、做好記錄。
學(xué)生匯報。
�。�1）香靠近小孔時(shí)，你看到了什么現象？（煙向瓶子里冒）這說(shuō)明有沒(méi)有風(fēng)？（有）風(fēng)朝什么方向流動(dòng)？（朝瓶子里）你怎么知道的？（煙往里冒）煙為什么向瓶子里冒？
�。�2）提示：點(diǎn)燃蠟燭后，瓶?jì)鹊臏囟扔惺裁醋兓�？（瓶�(jì)葴囟雀撸└鶕䶮峥諝獾脑�，溫度一高，空氣就�?huì )變（輕），會(huì )上升。瓶外溫度低，空氣重。當瓶?jì)葻峥諝馍仙芰酥�，瓶外冷空氣便過(guò)來(lái)補充。再加熱，再上升，熱空氣跑到瓶外后變冷，下降，再進(jìn)入瓶?jì)�，循環(huán)起來(lái)，便形成了（風(fēng)）。
�。�3）那你說(shuō)，在什么條件下可以形成風(fēng)？（溫度不同）對，正是有了溫差，溫度不一樣，才會(huì )有熱空氣上升，冷空氣過(guò)來(lái)補充的現象，才會(huì )形成風(fēng)。
老師這兒有一個(gè)比你高級的儀器，但跟你的原理一樣，也是模擬自然界中風(fēng)的形成的。開(kāi)始做實(shí)驗了，把蠟燭點(diǎn)燃，你發(fā)現了什么？（螺旋開(kāi)始轉動(dòng)），這說(shuō)明了什么？（有風(fēng)）那這風(fēng)是如何形成的呢？老師把香點(diǎn)燃，放在下面的入口處，你發(fā)現了什么？（煙往里冒）往里冒的煙又從哪兒出來(lái)了？（上面）空氣遇熱變輕，上升，外面溫度低，空氣重，壓力大，過(guò)來(lái)補充，使空氣的流動(dòng)起來(lái)就形成了風(fēng)。
既然是模擬自然界中風(fēng)的形成，你猜猜，能夠發(fā)出熱量的蠟燭，代表什么？（太陽(yáng)）香冒出的煙呢？（空氣）自然界中，被太陽(yáng)照射的地方溫度高，沒(méi)被照射的地方溫度低。溫度高，熱空氣上升，溫度低的冷空氣過(guò)來(lái)補充，空氣不停地流動(dòng)，風(fēng)便形成了。
課件：（風(fēng)的形成與氣溫有關(guān)，熱地方的空氣輕，壓力小，冷的地方空氣重，壓力大，當兩地冷熱溫度不同時(shí)，空氣壓力大小也就不同，壓力大的空氣會(huì )向壓力小的空氣方向流動(dòng)，從而形成了風(fēng)。）
三、知識拓展：
風(fēng)是生活中常見(jiàn)的`自然現象，它與我們的生活密切相關(guān)，你來(lái)說(shuō)說(shuō)，風(fēng)對我們的生活都有什么影響？（引導學(xué)生從有利、有害兩個(gè)方面進(jìn)行交流）
師生交流風(fēng)對人類(lèi)生活的利弊，提高學(xué)生對人與自然關(guān)系的理解。
關(guān)于風(fēng)的話(huà)題還有許多，比如：白天風(fēng)從海上吹向陸地，夜晚風(fēng)從陸地吹向海洋。我們把它叫做“海陸風(fēng)”，這到底是怎樣形成的呢？課后可以查資料，下節課我們再一起學(xué)習。
實(shí)驗記錄
實(shí)驗名稱(chēng)風(fēng)的形成
實(shí)驗猜想可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
可能與（）有關(guān)。
實(shí)驗材料
實(shí)驗現象香靠近小孔時(shí)，你看到了什么現象？這說(shuō)明有沒(méi)有風(fēng)？
思考：風(fēng)是怎么來(lái)的？（提示：點(diǎn)燃蠟燭后，瓶?jì)鹊臏囟扔惺裁醋兓�？瓶�(jì)韧獾臏囟扔惺裁床煌�？�?/p>
實(shí)驗
結論實(shí)驗說(shuō)明，在什么條件下可以形成風(fēng)？
教學(xué)反思：
1、充分的課前準備是探究活動(dòng)順利展開(kāi)的前提。
在科學(xué)課教學(xué)活動(dòng)或學(xué)生自己設計的實(shí)驗中，需要教師課前進(jìn)行充分的預測，并做好充分的準備。本課是一節典型的實(shí)驗探究課，因此實(shí)驗材料的準備非常重要。為了上好這節課，課前進(jìn)行了兩方面的材料準備：一是布置學(xué)生課前收集有關(guān)風(fēng)的圖片及文字資料；二是要準備模擬實(shí)驗用的材料：可樂(lè )瓶、打火機、蠟燭、香，扇子、氣球。由于材料準備充分，學(xué)生在課堂上才表現出空前的積極性和創(chuàng )造性，培養了學(xué)生的探究意識和探究能力。
2、探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
探究的目的就是讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中有所發(fā)現，學(xué)生的發(fā)現越多探究越成功�！疤骄考仁强茖W(xué)學(xué)習的目的，又是科學(xué)學(xué)習的主要方式，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈�！北竟澱n活動(dòng)的重點(diǎn)放在學(xué)生探究風(fēng)的成因活動(dòng)中，學(xué)生在自由的、開(kāi)放的探究情境中不僅能用簡(jiǎn)單的器材作簡(jiǎn)單的模擬實(shí)驗，而且在觀(guān)察感受的過(guò)程中理解了自然界中風(fēng)的成因，真正的感受科學(xué)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)這是一個(gè)很大的提高。
3、真實(shí)的課堂，本真的教學(xué)是科學(xué)教學(xué)的樸素追求。
這是一節錄像課，只錄了一次，學(xué)生也是本真的模樣。學(xué)生實(shí)驗做得認真，熱情很高，學(xué)得很認真。在老師的引導下，能由表及里逐漸認識到自然界中風(fēng)的成因。美中不足的是，做實(shí)驗時(shí)，可樂(lè )瓶因不耐高溫有些變形，個(gè)別學(xué)生驚呼起來(lái)，看似亂，實(shí)則是學(xué)生們最真實(shí)的情境。真實(shí)的學(xué)生，真實(shí)的課堂，在真實(shí)中學(xué)生探索著(zhù)、快樂(lè )地感受科學(xué)。通過(guò)探究實(shí)驗，學(xué)生對于科學(xué)的興趣大增�！芭d趣是最好的老師”。相信孩子們在興趣的引導下，插上科學(xué)的翅膀，會(huì )越飛越高！
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 7
活動(dòng)設計背景
《大班》，大班的孩子探索欲望強，能夠相互合作，也有競爭意識，而且喜歡動(dòng)手，敢于嘗試。教育活動(dòng)內容的選擇要既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性；既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展；既貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。因此我設計了此次科學(xué)活動(dòng)《我會(huì )制造風(fēng)》。
活動(dòng)目標
1、知識目標：知道風(fēng)是因為空氣的流動(dòng)形成的，了解風(fēng)的特性。
2、能力目標：嘗試借助材料用各種方法來(lái)制造風(fēng)。
3、情感目標：讓幼兒增強團結、體驗制造風(fēng)的樂(lè )趣。
4、發(fā)展動(dòng)手觀(guān)察力、操作能力，掌握簡(jiǎn)單的.實(shí)驗記錄方法。
5、激發(fā)幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：大膽嘗試，自主動(dòng)腦，用各種方法制造風(fēng)。
2、難點(diǎn)：知道風(fēng)的形成及特性。
活動(dòng)準備
風(fēng)鈴、紙風(fēng)車(chē)、氣球、羽毛、扇子、硬紙板、打氣筒、玩具吹風(fēng)機等。
活動(dòng)過(guò)程
在第一環(huán)節中，我以猜謎語(yǔ)的方式引起幼兒的注意，激發(fā)幼兒的興趣。（看不見(jiàn)我的影子，捉不住我的身子。沙沙沙，有時(shí)我只搖樹(shù)枝。呼呼呼，有時(shí)我要推倒房屋。）請你猜猜我是誰(shuí)？引導幼兒根據經(jīng)驗猜出謎底—風(fēng)。
第二個(gè)環(huán)節是探索風(fēng)的成因，了解風(fēng)的特性。
在這個(gè)環(huán)節中，我會(huì )引導幼兒用吹氣球、放氣、小手扇風(fēng)、扇快扇慢有何不同等一系列活動(dòng)，讓幼兒知道空氣的流動(dòng)形成風(fēng)。又通過(guò)用手抓風(fēng)的活動(dòng)讓幼兒真正認識到風(fēng)只能感覺(jué)到，是看不見(jiàn)，抓不著(zhù)的�；顒�(dòng)中，幼兒通過(guò)自己的所見(jiàn)所聞和親身感受來(lái)證明風(fēng)的存在，用實(shí)驗來(lái)探索風(fēng)的成因。盡管探索的結果與真正科學(xué)意義上的風(fēng)的成因還有一定的距離，但是這樣的探究，可以培養幼兒注重以事實(shí)為依據進(jìn)行推理和得出結論的精神。
第三個(gè)環(huán)節是大膽嘗試，想辦法制造風(fēng)。
此環(huán)節，首先我引導小朋友玩一個(gè)利用自己的身體部位制造風(fēng)的游戲。小朋友們！看！我們的活動(dòng)室掛了很多風(fēng)鈴，試一試，誰(shuí)能用自己身體的各部位，想辦法產(chǎn)生風(fēng)，仍風(fēng)鈴響起來(lái)呢？根據已有經(jīng)驗，小朋友很快就會(huì )用小嘴吹一吹，用小手扇一扇，讓風(fēng)鈴響起來(lái)了。由于是小朋友親自所為，聽(tīng)到了叮叮當當的聲音，他們的臉上都洋溢著(zhù)成功的喜悅。接下來(lái)，我會(huì )說(shuō)：小朋友！老師今天還為你們準備了好多好玩的東西，有紙風(fēng)車(chē)、扇子、硬紙板、打氣筒、玩具吹風(fēng)機等。大家想一想！如果不碰到風(fēng)車(chē)，怎么讓風(fēng)車(chē)轉起來(lái)呢？如果你能，你是用的哪種材料，用的什么方法讓風(fēng)車(chē)轉起來(lái)的？趕快試試吧。由于我為幼兒提供了豐富的可操作的材料，給每個(gè)幼兒都能參加活動(dòng)提供了條件，那么幼兒會(huì )借助已有的生活經(jīng)驗和各種輔助材料，運用多種感官，多種方式進(jìn)行探索，想出各種辦法來(lái)制造風(fēng)。這樣既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養了幼兒的合作精神，在不斷地嘗試與探索中突出了活動(dòng)目標中的重點(diǎn)。
教學(xué)反思
本節活動(dòng)結束后，我會(huì )組織幼兒互相交流。幼兒用自己的操作經(jīng)驗向大家表達自己的想法、做法和自己在操作中的發(fā)現，通過(guò)交流，幼兒不僅向別人介紹了自己的制作風(fēng)的方法，還能從別人那里得到啟發(fā)；這樣，不僅發(fā)展了幼兒語(yǔ)言表達能力，還拓寬了幼兒的思維空間。最后教幼兒一首兒歌《我會(huì )制造風(fēng)》，這樣不僅突出了活動(dòng)的主題，還鞏固了幼兒所學(xué)的知識，加深了幼兒對制造風(fēng)的印象。
我會(huì )制造風(fēng)
我的小嘴吹一吹，
我用扇子揮一揮
我拿紙張甩一甩
呼呼呼，真涼快。
吹風(fēng)機呀你快來(lái)，
快把羽毛吹起來(lái)，
打氣筒呀你別跑，
來(lái)把氣球給喂飽，
呼呼呼 沙沙沙
哪里都能遇到它。
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 8
活動(dòng)目標：
1、在說(shuō)兒歌活動(dòng)中感受秋風(fēng)的頑皮和可愛(ài)。
2、能在教師引導下運用兒歌中的句式進(jìn)行簡(jiǎn)單的創(chuàng )編。
3、直到秋天的大致特征。
活動(dòng)重點(diǎn)：
在教師引導下運用句式練習說(shuō)話(huà)。
活動(dòng)難點(diǎn)：
初步理解兒歌中動(dòng)詞的運用并嘗試創(chuàng )編簡(jiǎn)單的句子。
活動(dòng)準備：
風(fēng)娃娃圖片、白云、葉子、大雁、菊花、大自然圖片
活動(dòng)過(guò)程：
一、看圖談話(huà)導入
看圖，請幼兒說(shuō)說(shuō)圖中有什么？風(fēng)娃娃在干什么？白云和葉子在哪里？是怎樣動(dòng)的？
二、學(xué)習理解兒歌
1、漂亮的圖畫(huà)中藏著(zhù)一首有趣的兒歌，名字叫《秋天的風(fēng)》，我們一起聽(tīng)聽(tīng)（放音頻）。
2、提問(wèn)：秋天的風(fēng)和誰(shuí)做游戲了？是怎樣做游戲的？請幼兒用肢體表現“吹”、“飄”、“追”的動(dòng)作。
3、看視頻，隨畫(huà)面變化說(shuō)兒歌。
三、遷移練習說(shuō)話(huà)
秋天的風(fēng)還想和更多的朋友一起玩，我們看看它還和誰(shuí)一起玩了？
1、教師出示大雁的圖片：大雁在干什么？（飛）秋天的風(fēng)會(huì )怎樣和大雁玩呢？引導遷移句式創(chuàng )編：秋天的風(fēng)，陪（追、帶）著(zhù)大雁飛。
2、教師出示菊花圖片：菊花什么樣子？秋天的風(fēng)害怕吹落花瓣，很小心地和菊花玩，它會(huì )怎么和菊花玩？引導創(chuàng )編句子：秋天的風(fēng)，看（望、抱）著(zhù)菊花開(kāi)。
3、教師出示小朋友走進(jìn)大自然的圖片：秋風(fēng)帶小朋友走進(jìn)大自然，小朋友大自然中做什么？（小組看圖講述小朋友在秋天大自然中的.活動(dòng)）
4、鞏固：教師出示所有圖片，幼兒看圖完整說(shuō)兒歌（包含創(chuàng )編的句子）。
5、播放音樂(lè )，教師朗誦兒歌，幼兒輕聲跟誦，并和老師一起用動(dòng)作表達兒歌表述的內容（離開(kāi)座位）
四、結束部分
秋風(fēng)調皮、可愛(ài)嗎？為什么？我們一起出去找找秋風(fēng)，看秋風(fēng)在幼兒園里和誰(shuí)在做朋友，我們也要和秋風(fēng)做朋友。
反思：引導創(chuàng )編，遷移句式練習說(shuō)話(huà)時(shí)，只有少數幼兒愿意主動(dòng)發(fā)言交流，有初步的想象能力。大部分幼兒比較被動(dòng)，只愿意和大家集體一起說(shuō)。幼兒基本上能根據動(dòng)詞做出動(dòng)作，但是主動(dòng)運用動(dòng)詞的時(shí)候需要教師不斷引導。隨音樂(lè )輕聲說(shuō)兒歌和教師一起表演兒歌時(shí)，幼兒情緒好，都能動(dòng)起來(lái)。戶(hù)外找秋風(fēng)時(shí)，知道樹(shù)葉動(dòng)了就是秋風(fēng)在和樹(shù)葉玩，臉上涼涼的是秋風(fēng)吹在臉上，知道秋風(fēng)是看不見(jiàn)、抓不住的。
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 9
活動(dòng)目標：
1、讓幼兒通過(guò)實(shí)驗知道風(fēng)的成因,掌握風(fēng)的特征。
2、了解風(fēng)與人類(lèi)生活的關(guān)系。
3、激發(fā)幼兒探索自然現象的興趣。
4、了解風(fēng)的用途與危害。
5、在活動(dòng)中，引導幼兒仔細觀(guān)察風(fēng)，并能以實(shí)證研究科學(xué)現象。
重點(diǎn)：
讓幼兒掌握風(fēng)的基本特征及其對人類(lèi)的益害。
難點(diǎn)：
了解風(fēng)的成因。
活動(dòng)準備：
1、課前讓幼兒認識空氣。
2、各種能產(chǎn)生風(fēng)的東西（如：氣球、扇子、吸管、塑料袋、小傘、硬紙殼等）。
3、自制小風(fēng)車(chē)、自制風(fēng)鈴、橡皮泥、折紙帆船、臺扇、歡快的音樂(lè )。
4、自制有關(guān)風(fēng)的多媒體課件。
活動(dòng)過(guò)程：
一、活動(dòng)開(kāi)始
幼兒在室外隨著(zhù)歡快的音樂(lè )自由玩風(fēng)車(chē)、風(fēng)鈴(引起興趣),并親身體驗風(fēng)給人的感覺(jué),風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的,但皮膚能感覺(jué)到�；厥覂入S音樂(lè )自由玩風(fēng)車(chē),教師在幼兒玩風(fēng)車(chē)的過(guò)程中隨機提問(wèn):你的風(fēng)車(chē)是怎樣轉起來(lái)的?為什么跑起來(lái)風(fēng)車(chē)就轉了?為什么跑起來(lái)就有風(fēng)呢?風(fēng)是怎樣形成的?
二、探索風(fēng)的秘密
(一)了解風(fēng)的形成
1、幼兒自己動(dòng)手操作了解風(fēng)的成因
小朋友的風(fēng)車(chē)在院子里都能轉起來(lái)，咱們回到教室看看風(fēng)車(chē)還能轉起來(lái)嗎？回教室讓幼兒把風(fēng)車(chē)固定在橡皮泥上,引導幼兒想辦法(用嘴吹或用桌子上的東西:氣球吸管扇子等)使風(fēng)車(chē)轉起來(lái)，幼兒在輕松的活動(dòng)氛圍中各自進(jìn)行操作，幼兒操作時(shí)教師抓住時(shí)機進(jìn)行引導,利用人們周?chē)教幎加锌諝膺@一知識經(jīng)驗,引導幼兒說(shuō)出空氣流動(dòng)就能產(chǎn)生風(fēng)。
2、看錄像《風(fēng)是怎樣形成的》了解自然界中風(fēng)形成的原因。
剛才小朋友用扇子煽動(dòng)周?chē)目諝?空氣流動(dòng)起來(lái)就形成了風(fēng),那么天空中刮風(fēng)是有人在煽扇子嗎?(放錄像,幼兒看完后自由發(fā)言)
小結:空氣有冷的,有熱的,熱的空氣輕,往上跑,冷的空氣馬上跑過(guò)來(lái)補充,這樣自然界中的空氣自然流動(dòng)就形成了風(fēng)。
(二)了解風(fēng)的特點(diǎn)
1、讓幼兒快速煽扇子,慢速煽扇子，說(shuō)出自己的感覺(jué)，把電扇開(kāi)大、開(kāi)小,讓幼兒觀(guān)察不同風(fēng)速下風(fēng)車(chē)轉動(dòng)的快慢。
小結:空氣流動(dòng)的快,風(fēng)就大,空氣流動(dòng)的`慢風(fēng)就小，風(fēng)是看不見(jiàn)，抓不著(zhù)的，但能感覺(jué)到。
2、讓幼兒利用已知經(jīng)驗說(shuō)出風(fēng)的種類(lèi)：頂風(fēng)、順風(fēng)、南風(fēng)、北風(fēng)、龍卷風(fēng) 、西南風(fēng)、東北風(fēng)、颶風(fēng)、臺風(fēng)等。
三、了解風(fēng)與人類(lèi)的關(guān)系
1、先讓幼兒討論風(fēng)與人類(lèi)的關(guān)系,說(shuō)一說(shuō)風(fēng)的用途與危害,再播放錄像片。
小結:天氣熱時(shí),微風(fēng)吹來(lái),我們會(huì )感到很舒服,風(fēng)會(huì )幫助我們把濕衣服吹干,風(fēng)能吹動(dòng)帆船,風(fēng)能傳播花粉,風(fēng)還能發(fā)電等。
臺風(fēng)會(huì )吹翻海上的船只,吹倒陸地上的莊稼、大樹(shù)和房屋。龍卷風(fēng)會(huì )卷走人畜。
2、提問(wèn)幼兒喜歡什么樣的風(fēng)?
3.讓幼兒想一想怎樣利用風(fēng)給人們帶來(lái)更多的好處？怎樣減少風(fēng)災?并教給幼兒大風(fēng)來(lái)臨時(shí)的自我保護方法。
四、活動(dòng)延伸
幼兒在水中玩小帆船,并鼓勵幼兒想辦法使小帆船飄動(dòng)起來(lái)。
活動(dòng)反思： 在活動(dòng)準備中，我給幼兒提供了大量的可供幼兒操作的材料和觀(guān)看的視頻，幼兒在活動(dòng)中的興趣一直很高，達到了預期的目標。但在活動(dòng)的延伸過(guò)程中，幼兒在水中玩小帆船，并鼓勵幼兒想辦法使小帆船飄動(dòng)起來(lái)，這一環(huán)節效果不是太理想，幼兒太多，裝水的器具空間太小，這也是條件所限制的，我以后要給幼兒提供更大更合適的空間。
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 10
活動(dòng)目標：
1、對探索如何產(chǎn)生風(fēng)感興趣。
2、發(fā)現風(fēng)的形成及風(fēng)的大小與空氣流動(dòng)快慢之間的關(guān)系。
3、大膽并清楚地表達自己在操作實(shí)驗中的發(fā)現。
活動(dòng)準備：
扇子，書(shū)，帽子，塑料瓶（上面打幾個(gè)小洞），紙板，盆，水，紙船。
活動(dòng)過(guò)程：
一、引題激趣
1、謎語(yǔ)引出
2、梳理經(jīng)驗
師：你平時(shí)感受過(guò)風(fēng)嗎？你是怎樣感受到的？
幼：冬天的時(shí)候很冷
師從幼兒身邊一圈跑過(guò)，讓幼兒感受風(fēng)
3、師小結：原來(lái)，風(fēng)就在我們的身邊。
二、探索風(fēng)是怎樣產(chǎn)生的
1、介紹材料，幼兒第一次操作
師：你們會(huì )制造風(fēng)嗎？
2、交代操作要求
四個(gè)人一組，一樣一樣的去試試，用什么材料去制造風(fēng)？
幼兒操作，師巡回指導
書(shū)本——翻一翻
扇子——扇一扇
礦泉水瓶——捏一捏
書(shū)本——翻一翻、扇一扇
紙板——扇一扇
3、師幼交流
三、嘗試產(chǎn)生大風(fēng)和小風(fēng)
1、幼兒第二次操作。
探索怎樣才能產(chǎn)生大風(fēng)和小風(fēng)。
2、幼兒分享交流經(jīng)驗。
小結：當我們速度很快的時(shí)候，風(fēng)就會(huì )很大，當我們速度很慢的時(shí)候，風(fēng)就會(huì )很小，原來(lái)風(fēng)的大小和我們的速度有關(guān)系呀！
四、初步了解風(fēng)的用途
圖片一：風(fēng)車(chē)（風(fēng)可以轉動(dòng)風(fēng)車(chē)，傳播發(fā)電）
圖片二：蒲公英（風(fēng)可以吹動(dòng)蒲公英，傳播種子）
圖片三：帆船（風(fēng)可以推動(dòng)帆船，節省動(dòng)力）
師：風(fēng)有時(shí)候也會(huì )發(fā)脾氣呢？風(fēng)發(fā)脾氣的時(shí)候，會(huì )怎么樣？
師：原來(lái)風(fēng)發(fā)脾氣的`時(shí)候，也很可怕的！回家和爸爸媽媽在網(wǎng)上查查，有什么可以制止風(fēng)造成的危害？
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 11
一、活動(dòng)目標。
1、激發(fā)幼兒的探索欲望，樂(lè )意參與探索風(fēng)的游戲。
2、讓幼兒初步了解風(fēng)是怎樣形成的，并認識風(fēng)的一些用途和危害。
3、能在集體面前大膽發(fā)言，積極想象，提高語(yǔ)言表達能力。
4、養成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè )學(xué)的良好素質(zhì)。
二、重點(diǎn)難點(diǎn)。
初步了解風(fēng)的形成，認識風(fēng)的一些用途和危害。
三、活動(dòng)準備。
1、紙箱、塑料袋、氣球、扇子、書(shū)本、硬紙片、吸管、羽毛等。
2、風(fēng)類(lèi)玩具。
3、有關(guān)風(fēng)的用途及危害圖片。
四、活動(dòng)過(guò)程。
1、初步認識風(fēng)是由空氣流動(dòng)形成的。
�。�1）運用魔術(shù)箱和塑料袋證明空氣的存在，并且就在我們的周?chē)?/p>
�。�2）出示2個(gè)充滿(mǎn)氣的氣球，把其中1個(gè)松開(kāi)口后吹到一幼兒的頭發(fā)上，請幼兒說(shuō)說(shuō)觀(guān)察到了什么，引出“風(fēng)”。通過(guò)對比，引導幼兒說(shuō)出：流動(dòng)的空氣形成了風(fēng)，不動(dòng)的空氣不是風(fēng)。
�。�3）教師小結：空氣流動(dòng)形成風(fēng)。
2、嘗試制造人造風(fēng)。
�。�1）出示風(fēng)車(chē)，告訴幼兒它們都想和風(fēng)做游戲，但是教室沒(méi)有風(fēng)，怎么辦？
�。�2）幼兒自由選擇制造風(fēng)的材料，嘗試用各種材料制造風(fēng)。
�。�3）教師小結人造風(fēng)的方法，并鼓勵幼兒想出更多的方法。
3、幼兒觀(guān)看圖片，了解風(fēng)在生活中的一些用途和危害，引導幼兒辨證地看待事物。
4、游戲：羽毛飛起來(lái)了。讓幼兒運用人造風(fēng)的一些方法制造風(fēng)，人雞毛飄得又高又遠。
五、教學(xué)反思。
新《綱要》指出：幼兒科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣好和探索欲望以及盡量為幼兒創(chuàng )設條件，運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題從而體驗發(fā)現的樂(lè )趣。 我設計的這節科學(xué)探究活動(dòng)，一開(kāi)始就利用魔術(shù)箱變魔術(shù)這一孩子感興趣的現象深深吸引住了孩子的眼球，激發(fā)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，使幼兒“無(wú)心”的好奇轉化成了“有意”的求知動(dòng)力，促使幼兒對科學(xué)活動(dòng)的'探索欲望。
活動(dòng)中，教師首先緊緊圍繞活動(dòng)目標，設計了具有觀(guān)察性、開(kāi)放性和層次性的提問(wèn)，如在活動(dòng)的對于環(huán)節中，把塑料袋變鼓，使幼兒感知到我們的周?chē)锌諝�，把充滿(mǎn)氣的氣球松口吹到幼兒的頭發(fā)上，讓幼兒通過(guò)觀(guān)察，對比，知道了流動(dòng)的空氣形成了風(fēng)，不動(dòng)的空氣不是風(fēng)�；顒�(dòng)就這樣把幼兒引入到科學(xué)的氛圍之中誘發(fā)了幼兒的積極思維。其次，《綱要》中強調：“教師應提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！被顒�(dòng)中，幼兒通過(guò) “做中學(xué)”活動(dòng)的重要環(huán)節，選擇材料制造人造風(fēng)，讓風(fēng)車(chē)轉起來(lái)，在動(dòng)手、交流與表達中獲取知識，并在此過(guò)程中習得學(xué)習的方法。最后，生成新的問(wèn)題：怎樣讓羽毛飛起來(lái)？引領(lǐng)幼兒再次深入地進(jìn)行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個(gè)活動(dòng)，給予幼兒 較寬松的氛圍，教師只是充當了活動(dòng)中的支持者，鼓勵者，合作者，引導者，用心傾聽(tīng)幼兒的表述，并及時(shí)的梳理與小結。幼兒始終是主體，他們通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手、探究，梳理出新的知識經(jīng)驗使他們在實(shí)踐中增長(cháng)才干。當然，在幼兒的科學(xué)活動(dòng)中，我們應該加強對幼兒思維能力的培養，增強他們的獨立性、探索性，使幼兒把學(xué)習任務(wù)放到完整的環(huán)節中去完成，真正掌握科學(xué)知識，走進(jìn)科學(xué)，也讓科學(xué)之光，能照亮孩子成長(cháng)之路。
《風(fēng)的形成》說(shuō)課稿 12
活動(dòng)目標：
1．初步了解風(fēng)，體驗與風(fēng)游戲的樂(lè )趣。
2．運用圖象表征的手段表達對風(fēng)的認識。
活動(dòng)準備：
彩筆、紙（大小不同）；事先了解幼兒對風(fēng)的認識程度。
活動(dòng)過(guò)程：
1．風(fēng)在哪里。
帶領(lǐng)幼兒摸摸、抓抓，體會(huì )風(fēng)是看不見(jiàn)、摸不著(zhù)的.。
2．畫(huà)風(fēng)。
欣賞詩(shī)歌《風(fēng)來(lái)過(guò)了》，知道風(fēng)雖然看不見(jiàn)、摸不著(zhù)，但我們可以從其他事物的變化上發(fā)現風(fēng)的存在。
組織幼兒討論怎樣畫(huà)風(fēng)。
在小組討論的基礎上，幼兒分組畫(huà)風(fēng)。
回憶風(fēng)對物體的影響。
引導幼兒互相欣賞作品。
1．討論：現在是什么季節？吹的什么風(fēng)？還有哪些風(fēng)和春風(fēng)不同。（引導從服裝、植物的變化、人們的感受等說(shuō)出夏風(fēng)、秋風(fēng)、冬風(fēng)）。自己喜歡什么風(fēng)？為什么？
2．幼兒繪畫(huà)活動(dòng)：
選擇自己喜歡的風(fēng)進(jìn)行繪畫(huà)。
能表現出風(fēng)吹來(lái)后事物發(fā)生的變化。
愿意講述自己喜歡的風(fēng)。
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