拋硬幣說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
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1、教材的作用和地位
《拋硬幣》是義務(wù)教育課程北師大版實(shí)驗教科書(shū)二年級數學(xué)第九單元的第三課�！皰佊矌拧笔菍W(xué)生在學(xué)習統計知識的基礎之上，對“可能性”這一生活中的概念的認識和研究。
2、教學(xué)目標
認知目標：體會(huì )事件發(fā)生的可能性及其大小。
能力目標：培養學(xué)生從統計結果的分析中發(fā)現問(wèn)題的能力以及初步的動(dòng)手操作能力與小組合作探究學(xué)習的能力。
情感目標：游戲化的情境激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)的情感。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )事件發(fā)生的可能性，理解“一定”“可能”“不可能”的數學(xué)概念。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“可能”這一數學(xué)概念。
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1、教學(xué)對象分析
二年級的學(xué)生還處在小學(xué)的低年段，他們對新知識充滿(mǎn)好奇，喜歡動(dòng)手操作和小組合作的學(xué)習方式，但是對數學(xué)概念的抽象和概括的能力比較薄弱。
2、教學(xué)內容的組織與安排
這是學(xué)生第一次接觸“可能性”這一數學(xué)概念，但是在日常生活中遇到過(guò)這樣的問(wèn)題，只是沒(méi)有形成一個(gè)知識的系統。這時(shí)候我首先采用一個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事情景導入，讓學(xué)生的聽(tīng)故事的過(guò)程中參與其中，學(xué)到新知，使概念的教學(xué)生動(dòng)起來(lái)；接著(zhù)我引導學(xué)生通過(guò)小組合作的形式動(dòng)手驗證一下自己剛才的猜測，使學(xué)生學(xué)習的理論有實(shí)際的經(jīng)驗為基礎，也使學(xué)生在驗證活動(dòng)的過(guò)程中享受成功的體驗；然后我引用書(shū)本中的拋硬幣，讓學(xué)生將所學(xué)到的知識應用于實(shí)際的問(wèn)題之中，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力；最后讓學(xué)生運用所學(xué)的知識聯(lián)系我們身邊的問(wèn)題，找找生活中有哪些用“可能性”來(lái)表述的現象，引導學(xué)生學(xué)好數學(xué)，用好數學(xué)，用學(xué)過(guò)的知識解決生活中的問(wèn)題。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、創(chuàng )設問(wèn)題情境，初步感受知識
培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是素質(zhì)教育的核心。根據這一教學(xué)思想，我認為在課堂教育環(huán)節上，積極創(chuàng )設問(wèn)題情境是引導孩子初步感受知識，培養他們創(chuàng )新意識的有效途徑。
在講“可能性”時(shí)我設計學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事情景引入新課，形式新穎，別具匠心，讓學(xué)生的聽(tīng)故事的過(guò)程中學(xué)到新知。讓學(xué)生很快進(jìn)入角色，形成愉悅的'學(xué)習心理，并表現出注意力的高度集中，由于這樣步步引導，環(huán)環(huán)推進(jìn)，產(chǎn)生的教育效果是良好的，為下面的學(xué)習鋪墊道路。
2、提供豐富的感性材料，幫助學(xué)生理解和驗證知識
小學(xué)生腦中的具體形象，決定于對感性材料的依賴(lài)性，所以對抽象的數學(xué)概念的學(xué)習，可以通過(guò)向學(xué)生提供感性材料，結合相關(guān)情境，讓學(xué)生自己逐步探索、發(fā)現和總結。特別是實(shí)際操作，既是學(xué)生認識概念、理解概念的重要途徑，也是調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習、積極學(xué)習的重要手段。本節課的教學(xué)活動(dòng)，最突出的特點(diǎn)是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作驗證自己的猜測，讓學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中感悟知識的內涵。
3、鼓勵學(xué)生積極參與，培養合作意識
教育活動(dòng)從來(lái)都是師生、生生多邊互動(dòng)的。首先教師的引導作用不容忽視，其次學(xué)生合作意識的培養必須重視。這節課的教學(xué)活動(dòng)中，我采取了合作互動(dòng)的方式，選擇小組合作的形式，達到相互交流啟發(fā)的目的。學(xué)生在學(xué)習中參與意識越強，合作意識越濃，越能發(fā)揮他們的潛能，越能不斷提高他們的學(xué)習能力，從而有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生自主創(chuàng )新能力
“可能性”教學(xué)中，教師沒(méi)有過(guò)多講解的含義。這是以一個(gè)引導者的身份，將學(xué)生帶入問(wèn)題情景，讓學(xué)生自己去嘗試、體會(huì )、理解“可能性”，然后再根據學(xué)生自己的理解去解決生活中的問(wèn)題。這一切都充分體現了學(xué)生自主學(xué)習，自主探索的意向。為創(chuàng )造性思維發(fā)展提供了有利條件。通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生不但進(jìn)一步鞏固了可能性的知識，同時(shí)也認識數學(xué)來(lái)源于生活。
三、教學(xué)程序設計
1、創(chuàng )設情境，導入新課
教師運用一個(gè)學(xué)生感興趣的小故事引入新課，學(xué)生的在聽(tīng)故事的過(guò)程中，展開(kāi)想象，運用所學(xué)合理猜測，初步感受新知，引出數學(xué)概念。
2、小組合作，動(dòng)手驗證
采用小組合作的形式，選擇自己感興趣的情況，驗證剛才猜測的結果。對新知有了進(jìn)一步的理解，使理論與實(shí)踐相結合。
3、合理練習，鞏固新知
運用拋硬幣這一小游戲，讓學(xué)生先運用所學(xué)的知識猜測結果會(huì )怎么樣，說(shuō)說(shuō)為什么這樣推斷，課后再進(jìn)一步驗證結果。
4、課堂總結，形成系統
讓學(xué)生回憶今天學(xué)到了什么？有什么收獲？使所學(xué)的知識得到整理，形成了一定的知識鏈。
5、聯(lián)系生活，拓展課堂
引導學(xué)生找找我們的身邊有什么能用“一定”“可能”“不可能”描述的現象。使學(xué)生感受到處處有數學(xué)，數學(xué)是一門(mén)很有用的學(xué)科，使數學(xué)學(xué)習不局限于課本與課堂。