《風(fēng)箏》說(shuō)課稿
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《風(fēng)箏》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿1
說(shuō)教材：
1.本單元的主題是“師恩難忘”。
2.單元目標是：在閱讀本組這些生動(dòng)感人的故事時(shí)，思想受到感染熏陶，情感得到陶冶升華，感受到人物心靈的美好和品質(zhì)的高尚。懂得在閱讀的時(shí)候既要抓住文章的主要內容，體會(huì )文章的思想感情，又要注意領(lǐng)悟作者的一些表達方法。同時(shí)繼續培養速讀能力。
3.單元學(xué)習目標：學(xué)會(huì )潛心讀書(shū)，感受人物的精神品質(zhì)，體會(huì )作者的情感脈絡(luò )和表達方法。
4.教材分析：我說(shuō)課的內容是蘇教版六年級語(yǔ)文下冊第22課<<理想的風(fēng)箏>>。這是一篇回憶性的文章。以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗，愛(ài)學(xué)生，愛(ài)工作，對生活充滿(mǎn)了強烈的愛(ài)與執著(zhù)的追求。表現了作者對老師尊敬、愛(ài)戴之情。全文以第一人稱(chēng)敘述，采用倒敘的寫(xiě)法，觸景生情，回憶了自己的親眼所見(jiàn)。文章語(yǔ)言生動(dòng)，飽含深情。 718;805;
整篇文章結構嚴謹，善于用典型事例來(lái)表現人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現人物的精神風(fēng)貌。
學(xué)情分析
因課文較長(cháng)，教學(xué)時(shí)不宜過(guò)細。教學(xué)前應先讓學(xué)生把課文讀熟，通過(guò)預習，解決文中生字詞。課上根據“閱讀提示”自學(xué)，小組交流。通過(guò)對這些問(wèn)題的探討，幫助學(xué)生了解課文的整體結構，從感性上對劉老師是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步的印象。
設計理念
一．教法：自學(xué)引導。
二．學(xué)法：小組合作交流。
編者選編這篇課文，意在讓學(xué)生體會(huì )、學(xué)習劉老師對人生積極樂(lè )觀(guān)的態(tài)度和頑強執著(zhù)的精神。
為能很好地落實(shí)上述編者意圖，針對課文的特點(diǎn)，確定這篇課文的教學(xué)目標如下：
說(shuō)教學(xué)目標：
805;教學(xué)目標
1.會(huì )認本課的生字新詞。
2.理解課文內容。弄清春天的景物和劉老師之間的關(guān)系。把不理解的問(wèn)題提出來(lái)，和同學(xué)討論解決。
3.體會(huì )文中流露出來(lái)的師生情，受到劉老師人格魅力的影響和熏陶，熱愛(ài)生活、勇敢地面對生活。
4.學(xué)習作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
5.有感情地朗讀課文。
說(shuō)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn):了解課文通過(guò)哪些方面的典型事例來(lái)表現人物的精神境界,從作者含蓄的敘述中，體會(huì )文章表達的中心：熱愛(ài)生活，頑強地面對生活。
教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)習作者見(jiàn)物思人、列舉事例、邊敘邊議的寫(xiě)作方法。
說(shuō)教法與學(xué)法：
<一>教法：根據課文內容，引導學(xué)生整體感知。自學(xué)引導。
一．教法：自學(xué)引導。
二．學(xué)法：小組合作交流。
<二>學(xué)法：小組合作交流，讀寫(xiě)結合。
說(shuō)教學(xué)準備：
1、多媒體課件。
2、課前讓學(xué)生熟讀課文。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情景，導入新課
1、揭題之后,設置懸念.
�。�、簡(jiǎn)介作者
二、自瀆課文整體感知
三.檢查自學(xué)情況
1.出示生字詞，指名讀，齊讀。
2.檢查課文朗讀情況，抽讀課文。
四.再讀課文，理清脈絡(luò )。
1.默讀課文，思考：
2.小組討論匯報交流：
�。�1）品讀第一段（因為劉老師愛(ài)放風(fēng)箏，春天里的風(fēng)箏勾起作者對劉老師的回憶）。指導讀出作者對春天美好景色的喜愛(ài)，引導找出這段所用的修辭手法，說(shuō)出用擬人手法的好處。指導“連翹花”的“翹”的讀音，簡(jiǎn)介連翹花。說(shuō)出“倘若”的近義詞。
�。�2）.讀文，了解課文哪幾自然段主要講了劉老師？講了劉老師的哪幾件事？讀文后小組討論，指名交流。（一是劉老師上課，講他上課生動(dòng)而富有激情，體現他對祖國深深的愛(ài)。二是；講他課下放風(fēng)箏，講他講他放風(fēng)箏時(shí)表現出像孩子一樣的歡快和稚氣，體現他對生活質(zhì)樸，強烈的愛(ài)與追求。）
�。�3）試找出文中描寫(xiě)細膩生動(dòng)的地方，讀一讀，談?wù)勀愕母惺堋?/p>
四.拓展練習
1.出示文中第四自然段描寫(xiě)劉老師外貌的句子，討論練習找出人物的特點(diǎn)。
2.仿照這段細節描寫(xiě)給你留下深刻印象的一個(gè)人的外貌，交流。
五總結
五.作業(yè)：仿照第9自然段寫(xiě)一個(gè)人語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)。
板書(shū)設計 22.理想的風(fēng)箏
�。�1——3 ）引起回憶
�。�4——9） 上課 談腿疾 寫(xiě)板書(shū)
下課 放風(fēng)箏
�。�10——11） 深深的思念
設計意圖:
〈〈語(yǔ)文新課程標準〉〉指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。我找到了一個(gè)教學(xué)目標、教材和學(xué)生之間的最佳結合點(diǎn)。充分利用文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子，使學(xué)生一下子就抓住了課文的主要內容，弄清課文講了劉老師哪幾件典型事例，由于抓住了教與學(xué)的結合點(diǎn)，學(xué)生就能深入淺出地閱讀文本內容，自然而然地走進(jìn)了劉老師的內心世界，在情感上得到了共鳴。
在突破本節課的教學(xué)難點(diǎn)時(shí)我用了四個(gè)問(wèn)題。不難發(fā)現這是一組分解難點(diǎn)又逐步靠近并解決難點(diǎn)的問(wèn)題。給了學(xué)生臺階，又順應著(zhù)整堂課的理解，顯得水到渠成，通俗易懂地讓學(xué)生理解了“理想的風(fēng)箏”是什么
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙滩膬热莸牡匚缓妥饔�
《五彩繽紛的風(fēng)箏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，江西版十四冊第六課，屬于[設計、應用]學(xué)習領(lǐng)域。我對本課的內容進(jìn)行提煉、增減，形成一課時(shí)新授課。以大量的風(fēng)箏圖片欣賞為主線(xiàn)，把風(fēng)箏的基本知識包括起源、流派、繪制工藝等一一滲透到教學(xué)活動(dòng)當中。通過(guò)對風(fēng)箏傳統文化藝術(shù)的了解及制作風(fēng)箏，使學(xué)生初步掌握風(fēng)箏的制作方法，加深了對民間美術(shù)和民俗文化的認識，在教材的單元教學(xué)中起到承前啟后的作用，也使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )愛(ài)護和保護民間美術(shù)，關(guān)注民俗文化，增強對民族文化藝術(shù)的自豪感。
�。ǘ┙虒W(xué)目標的確定與依據
針對學(xué)情，根據九年義務(wù)教育初中美術(shù)新課程標準和教材的要求，制定了以下教學(xué)目標。
1、知識與技能目標：初步了解風(fēng)箏的流派、色彩圖案特點(diǎn)、制作方法及制作一個(gè)風(fēng)箏。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)師生之間的互動(dòng)及觀(guān)察、分析，不斷遞進(jìn)探究、合作學(xué)習，來(lái)培養學(xué)生的賞析能力、合作實(shí)踐能力和創(chuàng )造精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養對傳統風(fēng)箏藝術(shù)的熱愛(ài)之情，使學(xué)生在生活中學(xué)會(huì )愛(ài)護和保護民間美術(shù)、關(guān)注民俗文化，并通過(guò)放飛風(fēng)箏的活動(dòng)培養學(xué)生熱愛(ài)自然、珍惜生命的情感。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
根據以上目標及初一學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認知結構和心理特征，制定以下重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解風(fēng)箏的傳統文化藝術(shù)特色，并學(xué)會(huì )風(fēng)箏的制作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：風(fēng)箏的制作與步驟。
二、說(shuō)學(xué)情
現階段的初中生充滿(mǎn)著(zhù)青春活力，風(fēng)箏對他們來(lái)說(shuō)即是民間藝術(shù)品也是童年不可或缺的玩具之一，能親手放飛自己制作的風(fēng)箏，對他們充滿(mǎn)了極大的誘惑力。初一學(xué)生已經(jīng)具有一定的觀(guān)察分析及課前預習、收集資料的能力，口頭表述及動(dòng)手制作的能力較強，這正是學(xué)習本課的有利因素。
三、 說(shuō)教法
按照新課標的要求和本課教材的學(xué)習內容，美術(shù)教育審美性、創(chuàng )造性、直觀(guān)性等原則,結合初一學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循科學(xué)性和目標性原則，倡導學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè )于探究，培養學(xué)生動(dòng)手制作的能力、審美的能力以及交流與合作的能力，讓學(xué)生體驗學(xué)習、審美和成功的樂(lè )趣，主要采用以下教學(xué)方法：
1、情境教學(xué)法：欣賞“萬(wàn)綠園放風(fēng)箏”、 “萬(wàn)寧的扎放風(fēng)箏”等片段，喚起學(xué)生已有的學(xué)習、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣與創(chuàng )作欲望，自然地參與到教學(xué)情境中來(lái)。
2、直觀(guān)演示法（示范教學(xué)法）：通過(guò)圖片、實(shí)物的欣賞、分析及師生演示制作風(fēng)箏，探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)及制作步驟和方法，培養學(xué)生觀(guān)察與思維能力。
3、引導、啟發(fā)教學(xué)法：這個(gè)教學(xué)法貫穿于整個(gè)教學(xué)，在教師的引導下，學(xué)生自主參與，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，真正做到以學(xué)生為主體，培養了學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習方法與習慣。
四、 說(shuō)學(xué)法
“授之以魚(yú)不如授之以漁”說(shuō)到底，教學(xué)過(guò)程中，教師的一切行為都是圍繞如何使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，掌握學(xué)習方法而進(jìn)行的�；谶@一理念，在學(xué)法的指導上，我主要培養學(xué)生收集、整理資料的能力，動(dòng)手制作的能力，合作與探究的學(xué)習方法及創(chuàng )新能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據本課教學(xué)內容以及美術(shù)課程學(xué)科特點(diǎn)，結合初一年級學(xué)生的實(shí)際認知水平和生活情感，設計教學(xué)流程如下：
一、創(chuàng )設情境，導入新課
二、賞析圖片，講授新課。
三、創(chuàng )作實(shí)踐、教師指導。
四、交流評價(jià)，展現自我。
五、藝術(shù)延伸，放飛夢(mèng)想。
具體闡述：
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
視 頻: “萬(wàn)綠園放風(fēng)箏” 情境的導入
師生談話(huà)：同學(xué)們放過(guò)風(fēng)箏嗎？最早的風(fēng)箏是出自什
么地方？
風(fēng)箏起源于中國，具今20xx多年，是歷史上最早的飛行器。
�。ㄔO計意圖：與學(xué)生生活緊密關(guān)聯(lián)，喚起已有的學(xué)習、生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。）
二、賞析圖片，講授新課。
�。ㄒ唬┵p析圖片，引導探究風(fēng)箏文化藝術(shù)的特點(diǎn)。
設 疑：由于不同民族、地域的精湛工藝水平和美術(shù)構思，它形成了不同的流派，你對風(fēng)箏流派了解多少？最著(zhù)名的風(fēng)箏產(chǎn)地在什么地方？（風(fēng)箏的流派：北京、天津、山東、四川，世界風(fēng)箏之都—山東濰坊）
探 究：（圖片、實(shí)物欣賞）風(fēng)箏的圖案、色彩、結構的有哪些特點(diǎn)？
學(xué)生總結：紙扎風(fēng)箏從結構上一般分平面式、串式和桶式三大類(lèi)別。風(fēng)箏的繪制工藝有手繪、木版彩印、工筆重彩、色彩平貼等。題材內容多以吉祥動(dòng)物、戲曲和年畫(huà)中的傳統故事為主，造型整體別致，色彩鮮艷，對比性強、色塊大等特點(diǎn)。
�。ㄔO計意圖：引導學(xué)生觀(guān)察與探究風(fēng)箏的文化藝術(shù)特點(diǎn)，培養觀(guān)察與分析能力，突出了本課的重點(diǎn)。）
�。ǘ⿴熒献�，釋析難點(diǎn)。
1、學(xué)生演示、教師輔助：扎骨架、糊紙面。
師：誰(shuí)做過(guò)風(fēng)箏？能說(shuō)說(shuō)風(fēng)箏是怎樣做的嗎？（請同學(xué)上臺演示）
學(xué)生邊演示，老師一邊輔助一邊引導觀(guān)看的同學(xué)分析步驟、發(fā)現問(wèn)題：骨架的扎制3：7分，對稱(chēng)關(guān)系等，接下來(lái)糊紙面，
2、師完成彩繪：怎樣讓它更美？（彩繪，注意色塊大、鮮艷、對比性強，可剪貼，形式多樣）。
3、學(xué)生歸納總結風(fēng)箏的四藝：扎、糊、繪、放 。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)師生合作，讓同學(xué)們探知風(fēng)箏制作的過(guò)程與方法，自己發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，突破教學(xué)的難點(diǎn)（扎骨架的比例、綁線(xiàn)的方式及對稱(chēng)關(guān)系）。為接下來(lái)的實(shí)踐活動(dòng)作為鋪墊，培養學(xué)生的觀(guān)察與思維能力。）
三、創(chuàng )作實(shí)踐、教師指導。
欣 賞：海南萬(wàn)寧節日扎放風(fēng)箏視頻
實(shí) 踐：請同學(xué)們以小組為單位合作制做一只風(fēng)箏。
要 求：圖案美觀(guān)，色彩鮮艷、注意對稱(chēng)關(guān)系。在制作過(guò)程中注意安全。 （資料參考：風(fēng)箏的骨架及圖樣集）
�。ㄔO計意圖： 通過(guò)觀(guān)看海南本地的放風(fēng)箏習俗，增強學(xué)生對當地民俗文化的了解，激發(fā)他們動(dòng)手嘗試的欲望。同學(xué)間的合作實(shí)踐，共同掌握風(fēng)箏的制作方法，培養學(xué)生的合作能力與創(chuàng )新能力。）
四、交流評價(jià)，展現自我。
各組分別派代表展示本組風(fēng)箏，針對風(fēng)箏圖案、色彩是否美、是否具有平衡感等問(wèn)題，通過(guò)生生、師生評價(jià)，討論改進(jìn)方法。
�。ㄔO計意圖： 展示過(guò)程中，通過(guò)生生、師生評價(jià)，鞏固風(fēng)箏的知識，提高他們的表述與審美能力。）
五、藝術(shù)延伸，放飛夢(mèng)想。
1、藝術(shù)延伸： 風(fēng)箏是中國傳統文化的象征，同時(shí)也是一項非常有益的體育活動(dòng)，它有著(zhù)健身、養目的好處，深受廣大人們的喜愛(ài)，逐漸成為國際友誼交往和文化體育交流受歡迎的媒介�，F在，讓我們帶著(zhù)收獲，懷著(zhù)美好的愿望，隨著(zhù)風(fēng)箏一起放飛吧！
2、到操場(chǎng)上放飛。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)放飛風(fēng)箏，讓學(xué)生充分體驗制作風(fēng)箏帶來(lái)的歡樂(lè )與成功，使學(xué)生們進(jìn)一步領(lǐng)會(huì )到中國傳統風(fēng)箏文化的魅力。）
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿3
一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標
《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗教材第三冊新入選的一篇閱讀課文，它講述的是一個(gè)感人至深的故事，紙船和風(fēng)箏這兩樣孩子們都喜歡的東西，讓松鼠和小熊這兩種可愛(ài)的小動(dòng)物成為了好朋友，并且成了維系、發(fā)展他們倆之間友誼的紐帶。
新的《語(yǔ)文課程標準》中明確提出：閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。倡導建立自主、合作、探究的學(xué)習方式。
本著(zhù)上述理念，我制定了以下教學(xué)目標：
1、引導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，可采用不同的形式。
2、在讀中體會(huì )松鼠和小熊的內心變化過(guò)程正是其友誼加深的過(guò)程。
3、展示學(xué)生的表演才能，讓學(xué)生在表演過(guò)程中進(jìn)一步體會(huì )文中所蘊含的道理。
二、根據學(xué)生情況確定教學(xué)方法
根據低年級學(xué)生生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我采用了“讀中感悟、探究明理、表演體會(huì )”的形式進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中體現以讀為主，多讀少講，讓學(xué)生在讀中感悟、領(lǐng)會(huì )課文的思想感情。
三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設計了如下教學(xué)程序：
1、 談話(huà)導入，揭示課題
通過(guò)老師的導入語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，同時(shí)引導學(xué)生對課題質(zhì)疑，可以讓學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候能帶著(zhù)問(wèn)題去讀，這樣讀書(shū)就能夠讀得更仔細、認真。
2、 初讀課文，整體感知
我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式自己讀課文，對全文有個(gè)初步印象，知道課文主要講了一個(gè)什么故事。而且在讀書(shū)之前，我就出示了自讀要求，讓學(xué)生明白自己應該怎樣去讀書(shū)，在讀書(shū)的過(guò)程中要做些什么或弄清楚什么，這樣就能夠讓學(xué)生在讀書(shū)時(shí)做到有的放矢。
3、 細讀課文，探究明理
在細讀課文的過(guò)程中，我充分利用課文的三幅插圖，讓學(xué)生能夠更形象生動(dòng)地理解課文 。而且在這一環(huán)節中，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式思考解決提出的問(wèn)題，這樣，不讓學(xué)生的思維限制于一個(gè)固定的方框里，更有利于激發(fā)學(xué)生獨特的想象力。
4、 整體梳理，加深印象
閱讀教學(xué)要體現“整體——部分——整體”的原則，因此，讓學(xué)生在細讀課文以后再共同回憶梳理整篇課文的主要內容，既可以鍛煉學(xué)生整理歸納的能力，又可以加深對課文的印象。
5、 表演體會(huì )，鞏固提高
設計表演課文內容這個(gè)環(huán)節，是因為低年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡表現自己。而且在表演的過(guò)程中，學(xué)生融入了自己獨特的體會(huì )，能夠進(jìn)一步加深理解課文的內涵，同時(shí)也活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在邊動(dòng)邊說(shuō)邊演的過(guò)程中受到教育。
四、板書(shū)設計，突出重點(diǎn)
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿4
【教材解讀】
《風(fēng)箏》是魯迅先生寫(xiě)于１９２５年１月２４日的一篇散文，選自散文詩(shī)集《野草》。關(guān)于本文的主旨，歷來(lái)有多種理解，且多強調作品的政治性──對封建教育、 封建家長(cháng)制的批判。這是有道理的。但是，由于時(shí)代久遠，加上學(xué)生的生活體驗和認知實(shí)際的局限，要初一的學(xué)生理解魯迅作品的反封建性是有較大困難的。因此，我認為在教學(xué)本文時(shí)，應從學(xué)生的生活體驗和認知實(shí)際出發(fā)，側重引導學(xué)生理解本文關(guān)于童年游戲心理的描寫(xiě)以及“我”因童年時(shí)曾對小兄弟進(jìn)行精神虐殺而產(chǎn)生的懊悔和悲哀的情感的描寫(xiě)。也就是說(shuō)，在教學(xué)本文時(shí)宜淡化政治色彩，注重人文情懷，從學(xué)生的認知實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生已有的生活體驗，引導學(xué)生自主品讀、欣賞。
基于以上認識，我將本文的教學(xué)重點(diǎn)確定為引導學(xué)生體會(huì )小兄弟癡迷風(fēng)箏的童心，了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘暴以及“我”由此而產(chǎn)生的痛悔和無(wú)法把握的悲哀，從而使學(xué)生受到一次人文情懷的教育。
至于本文教學(xué)的難點(diǎn)，我認為應是對作品中一些語(yǔ)意含蓄而深刻的語(yǔ)句的理解。按照學(xué)生的實(shí)際認知水平，要理解這些語(yǔ)句是極不容易的。因此，我認為在教學(xué)中對這一問(wèn)題不應過(guò)多涉及，我的處理辦法是：在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節中，通過(guò)學(xué)生的討論和教師的簡(jiǎn)單點(diǎn)撥，讓學(xué)生對此有一個(gè)大略的認識即可，更多的內容則由學(xué)生在今后的生活和學(xué)習中再去領(lǐng)悟和體會(huì )。
【理論運用】
�。�、語(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性統一的理論。
語(yǔ)文是學(xué)習、生活、工作的工具，傳授語(yǔ)文知識，教會(huì )學(xué)生閱讀和表達（包括口頭表達和書(shū)面表達）是語(yǔ)文教學(xué)的一項重要任務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文又是一種文化。語(yǔ)文教育具有強烈的人文性，它作用于人的精神領(lǐng)域，承擔著(zhù)改造國民素質(zhì)，重鑄人文精神的重任。
�。�、主體教育思想。
主體教育觀(guān)要求語(yǔ)文教育要弘揚人文精神，在具體的教學(xué)中，要真正地把學(xué)生當做學(xué)習的主體，充分尊重學(xué)生的自我知識，尊重學(xué)生的獨特感受和經(jīng)驗。
�。�、建構主義理論。
學(xué)習的過(guò)程是學(xué)生在原有的知識和經(jīng)驗的基礎上自我建構、自我生成的過(guò)程。這是建構主義的理論精髓，它要求我們在教學(xué)過(guò)程中充分尊重、激活、利用學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和經(jīng)歷。
�。�、個(gè)性化和創(chuàng )造性閱讀的原則。
藝術(shù)接受心理學(xué)認為，藝術(shù)創(chuàng )作和藝術(shù)接受是雙向交流過(guò)程，藝術(shù)創(chuàng )作主體是生命體驗的闡釋者，而接受主體則是體驗的二度闡釋者，二度闡釋的價(jià)值，決不在創(chuàng )作行為之下。如果沒(méi)有接受主體的參與和響應，任何藝術(shù)活動(dòng)都是潛在的甚至是不完整的。這一理論建立了作者、作品與讀者之間的新關(guān)系，強調了讀者的在閱讀中的地位，也強調了閱讀的個(gè)性化和創(chuàng )造性。
語(yǔ)文新課程標準指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為。不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。
【教法選擇】
激趣。以一首短詩(shī)引入，同時(shí)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事，調動(dòng)學(xué)生原有的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（也可使用專(zhuān)為本課設計的多媒體課件，效果更佳。）
引導。在學(xué)生自主閱讀、整體把握的基礎上，教師對閱讀的步驟、重點(diǎn)等問(wèn)題給予必要的引導，以提高課堂教學(xué)效率。
點(diǎn)撥。在學(xué)生學(xué)習遇到疑難處教師給予必要的點(diǎn)撥；在學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)之后，教師給予必要的點(diǎn)評。
【學(xué)法引導】
�。�、讓學(xué)生在已有的知識和經(jīng)驗的基礎上去解讀文本。
�。�、引導學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中去閱讀、去感悟。
�。�、自主學(xué)習、合作探究。
【教學(xué)過(guò)程】
�。�、導入新課。首先用一節飽含深情的、回憶童年的小詩(shī)導入新課，接著(zhù)讓學(xué)生回憶童年時(shí)游戲的往事。
�。�、介紹作者（老師簡(jiǎn)單介紹之后，由學(xué)生補充）
�。�、初讀課文。此時(shí)教師不作任何提示，完全由學(xué)生自主閱讀、感悟，讓學(xué)生獲得最自然的、最富有個(gè)性的、整體的閱讀感受。
�。�、交流感受。這個(gè)環(huán)節為學(xué)生搭設一個(gè)互相交流、表達閱讀感受的平臺。
�。�、重點(diǎn)品讀。這個(gè)環(huán)節是在學(xué)生整體閱讀的基礎上，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)段、重點(diǎn)句以及重點(diǎn)詞，從而使學(xué)生更好地把握作品所表達的思想感情。
這個(gè)環(huán)節分三步進(jìn)行：
第一步：整體把握本文的感情基調──悲哀。
第二步：重點(diǎn)品讀第三段，體會(huì )“小兄弟”對風(fēng)箏的癡迷。
第三步：重點(diǎn)品讀第四段，要求學(xué)生完成課后練習二的表格，了解主要事件的各記敘要素，并且用心去體會(huì )“小兄弟”被“我”粗暴地折斷、踏壞風(fēng)箏時(shí)心境。
在這一步中還通過(guò)引導學(xué)生深入探究，讓學(xué)生充分地了解“我”對小兄弟施以精神虐殺的殘忍和淫威，認識到它的非人道和可憎，為下面理解本文的主旨作必要的準備。
�。�、探究主旨。這個(gè)環(huán)節先讓學(xué)生分組討論，然后由各組代表發(fā)表觀(guān)點(diǎn)。在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，如果學(xué)生的回答沒(méi)有涉及對封建教育、封建家長(cháng)制的批判，教師要可給予引導和補充。
�。�、學(xué)生質(zhì)疑：
在這一環(huán)節中，學(xué)生就文本自由質(zhì)疑，問(wèn)題不設定。教師引導學(xué)生討論或者就學(xué)生提出的問(wèn)題表明自己的觀(guān)點(diǎn)，直接參與學(xué)生的討論。
�。�、結束授課。
【板書(shū)設計】
少時(shí)：折斷風(fēng)箏────精神虐殺
中年：未能補過(guò)────永恒悲哀
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿5
一、課引：?jiǎn)拘褜W(xué)生對風(fēng)箏的直接體驗
1、師：同學(xué)們，你們放過(guò)風(fēng)箏嗎?看到天上五顏六色的風(fēng)箏有什么感受呢?
生雜：很高興，很快樂(lè )，想和風(fēng)箏一起飛。
師：總之，同學(xué)們看到風(fēng)箏的感受是愉快的，可是有一個(gè)人看到風(fēng)箏，涌起的感覺(jué)卻和我們完全不一樣，想知道這是為什么嗎?翻開(kāi)課文風(fēng)箏，讓我們一起去尋找原因。
二、感知課文、學(xué)習詞語(yǔ)
1、請同學(xué)們自由的把課文讀一遍，讀的過(guò)程中做兩件事：畫(huà)出魯迅先生和我們不一樣感受的詞語(yǔ);畫(huà)出你認為重要的或者是你不會(huì )讀的或者是你不懂的詞語(yǔ)。
2、劃出你覺(jué)得重要的詞語(yǔ)，或你覺(jué)得不會(huì )讀不會(huì )寫(xiě)的生字是哪些?讀完后自由寫(xiě)到黑板上去。在生字詞下加點(diǎn)。不懂的詞語(yǔ)打問(wèn)號。
(生自由讀書(shū)，5分鐘后六七個(gè)學(xué)生自由到黑板上寫(xiě)生字詞。有以下這些生字詞，老師重點(diǎn)給加點(diǎn)字正音。)
瑟縮發(fā)見(jiàn)苦心孤詣嫌惡憔悴肅殺?丫杈
師：“肅殺”是什么意思?
生1：很冷
師：聯(lián)系課文句子理解。
生2：形容秋冬天氣寒冷。
師：這位同學(xué)能很快的解決生字詞很好啊。這是一個(gè)很好的習慣。
三、把握情感基調
3、師：剛才大家通過(guò)主動(dòng)的努力，把自己不會(huì )地學(xué)會(huì )了，很好。接下來(lái)我們來(lái)思考一下中年的魯迅看到放風(fēng)箏時(shí)的感受和我們有什么不一樣?
生1：嫌惡
師：那是他小時(shí)候的感受。那中年以后呢?(在北京的空中看到風(fēng)箏的感受)
生2：驚異和悲哀
4、師：他看到風(fēng)箏為什么“驚異”?誰(shuí)能告訴我?
生1：因為做了對不起弟弟的事。
師：那是因為弟弟的原因。
生2：因為弟弟很喜歡風(fēng)箏，而我又不許他放，看到風(fēng)箏感到驚異
生3：在北京的冬季看到風(fēng)箏
師：故鄉的風(fēng)箏是在春二月時(shí)放的，而北京在冬季就放風(fēng)箏了，感到驚異。(好的，這個(gè)問(wèn)題我們先談到這里)
5、師：那么“悲哀”從何而來(lái)呢?
生1：小兄弟向往風(fēng)箏，而我卻不許他放，將風(fēng)箏折斷了，扔在地上，后來(lái)知道了玩是兒童最正當游戲。
師：事情緣于小時(shí)候發(fā)生的一件事。具體的事件是什么?
生2：小時(shí)候踩壞了弟弟的風(fēng)箏。
6、師：我們具體來(lái)看一下小時(shí)候這件事。課文應該在③④兩段。弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?哪些詞語(yǔ)寫(xiě)出了弟弟是很喜歡風(fēng)箏的，抓住詞語(yǔ)說(shuō)。
生1：幾乎、跳躍
生2：呆看
生3：小半日
(可以將這幾句話(huà)朗讀一下)
7、師：弟弟對風(fēng)箏不只是喜歡，而且是入迷了。那么我喜歡風(fēng)箏嗎?
生齊：不喜歡。
師：從哪里看出來(lái)。
生1：我不但不愛(ài)，而且嫌惡。
師：“嫌惡”是什么意思?
生2：討厭，厭惡
師：他為什么嫌惡風(fēng)箏?
生3：他認為這是沒(méi)出息孩子玩的。
師：在我看來(lái)，有出息的孩子應該做什么?
生4：愛(ài)學(xué)習，有知識
生5：將讀書(shū)和玩樂(lè )相結合才好。
生6：將腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)相結合
師：做風(fēng)箏不是體力和腦力勞動(dòng)結合的嗎?
生6：讀書(shū)和玩樂(lè )要兩不誤
生7：半天讀書(shū)，半天玩。
師：這是小時(shí)候魯迅的想法嗎?
生：不是，
師：這對中年以后的魯迅來(lái)說(shuō)就合適了。小時(shí)候的魯迅則認為玩風(fēng)箏是不是有出息孩子該做的事呢?
生齊：不是。
8、師：在他看來(lái)，這是一件很無(wú)聊的事。應該去做有意義的事。所以他發(fā)現弟弟做風(fēng)箏時(shí)，他是怎么做的?
生1：毫不猶豫的踩破了。
師：他抓斷了風(fēng)箏的翅骨，踏扁了風(fēng)箏。做這件事時(shí)他的神態(tài)是怎樣的?
生齊：憤努的。
師：你對“憤怒”是怎么理解的?
生2：哥哥你這樣弄壞了我的風(fēng)箏，……????
師：哦，你用了情景式來(lái)回答，很好，那現在我們換一種說(shuō)法：想像下哥哥在踩風(fēng)箏的時(shí)候邊踩會(huì )邊怎么說(shuō)?
生3：你背著(zhù)我做這樣的事，氣死我了。
生4：你這個(gè)沒(méi)出息的孩子，不好好讀書(shū)，竟在這里做這玩意。
師：是啊，哥哥對弟弟是滿(mǎn)懷希望的，希望弟弟有出息，可弟弟竟背著(zhù)他做風(fēng)箏。他很憤怒。應該說(shuō)他當時(shí)是為弟弟好。這種憤怒你能理解嗎?有時(shí)我們爸爸媽媽也會(huì )因我們的什么事生氣，甚至打我們，其實(shí)也是為我們好，你們能理解嗎?
9、師：哥哥推門(mén)而入，粗暴地將風(fēng)箏踩扁，弟弟的神態(tài)是怎么樣的?
生雜：驚惶、失了色瑟縮著(zhù)、絕望
師：此時(shí)站在弟弟的角度，弟弟會(huì )怎么說(shuō)?用合適的表情，語(yǔ)氣說(shuō)說(shuō)看。
師：哥哥你真壞，為什么踩壞我的風(fēng)箏?(口氣很憤怒)是不是這樣?
生雜：不是
生1：你為什么弄壞我的風(fēng)箏?
生2：下次不敢放了。、
生：哥哥，對不起，我再也不敢了。
師：我知道錯了。
生3：我已入迷了，讓我做一次吧。
師：祈求哥哥。
生4：今后我一定好好讀書(shū)，再也不敢做了。
師：弟弟的反抗有沒(méi)有。
生雜：沒(méi)有
師：祈求有沒(méi)有?(學(xué)生思考)
生5：他以后想也不敢想了。
師：沒(méi)有乞求，更加沒(méi)有反抗，弟弟知錯了。哥哥認為自己做對了，得到了完全的勝利，而留給弟弟的是絕望。做風(fēng)箏這種想法被哥哥給……我們用文中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)。
生6：肅殺
師：應該是……
生雜：是“虐殺“
10、師：弟弟知錯了，哥哥自以為正確的得到了完全的勝利，那么這件事到底誰(shuí)對誰(shuí)錯呢?二十年后再來(lái)看一下風(fēng)箏之事，他還憤怒嗎?
生1：是悲哀，他知錯了。
生2：是懊悔
師：誰(shuí)告訴他的?他怎么知道錯了?書(shū)上哪個(gè)句子?
生齊：“游戲是兒童……”
師：看到一本外國的書(shū)，知道自己錯了。他便想起了自己做的那件事是對弟弟的精神虐殺。
所以他想補過(guò)，設想了哪兩種補過(guò)的方法，可能實(shí)現嗎、
生3：送他風(fēng)箏和他一起放風(fēng)箏。
師：可能嗎?
生齊：不可能。
師：是啊，不可能了，因為我們都已經(jīng)人到中年了，那第二種辦法呢?
生4：請求他寬恕。
師：行嗎?
生4：不行，弟弟說(shuō)忘了。
師：哥哥知道自己做錯了，總是想著(zhù)補過(guò)，弟弟卻已經(jīng)不記得了。
11、師：哥哥其實(shí)是希望弟弟用什么樣的態(tài)度對待這件事的?
生1：希望他毫不怪他。
師：是希望他記得這件事還是希望他忘了這件事呢?
生：希望他記得這件事。
師：為什么希望弟弟記得呢?
生2：非常慚愧，對不起弟弟，弟弟罵他打他，他也會(huì )舒服些。
生3：弟弟說(shuō)不記得了，他心里的石頭就一直放不下。
生4：如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子。
師：(在玩這件事上)弟弟會(huì )用什么態(tài)度對待他的孩子呢?
生5：他不會(huì )讓孩子玩了。(可追問(wèn)為什么?因為他也從哥哥的行為里知道了，風(fēng)箏是最沒(méi)出息孩子所做的玩意，是笑柄，是可鄙的)
師：如果他還記得又會(huì )怎樣?
生6：他就會(huì )讓孩子玩
師：是啊，他是多么希望弟弟能記得這件事，即便是記恨他，責怪他也沒(méi)有關(guān)系�？墒乾F在弟弟是全然忘卻了，假如他以后又發(fā)現他的孩子做這樣的事，他會(huì )怎樣呢?
生雜：不許他放。
師：哥哥為了愛(ài)不讓弟弟放風(fēng)箏，二十年后知道自己錯了，哥哥醒悟了，對哥哥來(lái)說(shuō)弟弟醒悟了嗎?
生雜：沒(méi)有
師：哥哥的感受怎樣?
生：我的心一直沉著(zhù)，沉著(zhù)
師：沉著(zhù)可以換一個(gè)什么詞呢?
生7：難受，感到悲哀
12、師：我悲哀的是什么呢?
生1：因為我對不起弟弟，他卻忘了，感到悲哀。
師：為誰(shuí)而悲哀?
生2：為弟弟而悲哀，為弟弟的不醒悟而悲哀。
生3：為弟弟的小時(shí)候感到悲哀。
師：為弟弟小時(shí)候的沒(méi)有反抗感到悲哀。
生4：為小時(shí)候自己弄壞了風(fēng)箏感到悲哀
師：為自己的年幼無(wú)知感到悲哀。
生5：沒(méi)有正確理解“游戲是兒童……”而悲哀。
生6：為小時(shí)候我把錯誤的觀(guān)念傳給了弟弟而悲哀。
13、師：認為風(fēng)箏是沒(méi)出息孩子所做的玩意，……這種認識是與生俱來(lái)的嗎?是不是一生下來(lái)他就這么認為的呢?
生1：是大人教給他的
生2：是父母教給他的。
生3：也許有光玩而荒廢了沉重的人身上啟發(fā)的。
師：有這么些人光玩而沒(méi)有處理好玩和學(xué)習的關(guān)系
生4：是他看書(shū)知道的。
師：(什么書(shū)?是中國的書(shū)還是外國的書(shū)?)書(shū)上的知識是怎么來(lái)的?
生：是前人經(jīng)驗的積累和總結
師：恩，書(shū)上的知識是前人經(jīng)驗的總結，一直傳到我這里都認為玩風(fēng)箏是沒(méi)出息的。如果我不覺(jué)醒，這樣一代一代傳下去，有多少孩子的天性會(huì )被扼殺啊!這種錯誤的想法當時(shí)幾乎所有人都在這樣接受的，整個(gè)社會(huì )推而廣之。不醒悟的是不是只有我弟弟呢?(整個(gè)社會(huì )都這么沉浸在錯誤的認識中，這是一件多么可怕的事啊)。
生：不是，是全社會(huì )很多的人
師：本文小故事卻提示了一個(gè)大道理。為堅持錯誤的教育方法和教育思想的人感到悲哀，還有很多人還沒(méi)有覺(jué)悟，很多人還沒(méi)有覺(jué)醒，只有魯迅覺(jué)醒了。(寫(xiě)下了這篇文章，以喚醒他人)
師：下面我們看課文�！啊业男膹拇艘矊捤闪税��！弊x一讀這個(gè)句子，感受一下，想一想，假如弟弟寬恕了他，他的心寬松得了嗎?
生雜：寬松不了
師：所以在文章結尾他說(shuō)：“我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去……”把“四面”兩個(gè)字劃起來(lái)。這里的“四面”指的是什么?
生雜：是整個(gè)社會(huì )
師：“寒威和冷氣”呢?
生：指的也就是無(wú)盡的悲哀。
師：我除了為弟弟悲哀，為自己悲哀外，他還為什么悲哀呢?
生：為整個(gè)社會(huì )中不覺(jué)悟的人悲哀。
師：我們每個(gè)家庭都有親情，可有時(shí)我們會(huì )因為“愛(ài)”而做了一些傷害別人的事，(甚至是自己的親人)。有時(shí)候我們要站在別人的立場(chǎng)上理解他們，雖然有時(shí)候他們也會(huì )想錯，做錯，但我們不能把錯誤的認識一代一代傳下去，我們要反思他們行為。我們的父母也很愛(ài)我們，(有時(shí)也會(huì )和我們產(chǎn)生矛盾)，一方面我們要理解父母(因為愛(ài)是不需要理由的)，另一方面我們又要反思父母的行為。找機會(huì )和父母溝通。這就是這節課我們得到的啟示。
進(jìn)教室之前我沒(méi)想到課會(huì )上的如此順利，但走出教室后我很欣慰，在短短的45分鐘的時(shí)間里，我帶著(zhù)學(xué)生感受到了魯迅那如父親般的兄長(cháng)之愛(ài)，也體會(huì )到了他作為一個(gè)清醒者對國民麻木性的批判和感傷，可以說(shuō)，無(wú)論是愛(ài)的主題還是對國民麻木性的揭露，在本課中都達到了，回過(guò)頭去再來(lái)審視這堂課，我覺(jué)的課堂目標的達成得益于對小時(shí)候踩壞風(fēng)箏事件的精細分析，正是有了對那件事深入細致的分析，所以后面的一切都完成的水到渠成，順理成章。
另外，即時(shí)敏銳的抓住課堂生成也是本課得以完成的關(guān)鍵，我感覺(jué)本文處理的較好的生成資源有如下幾處：當要求學(xué)生回答對“憤怒”的理解時(shí)，有個(gè)學(xué)生采用了情景式來(lái)回答，我馬上就調整了我的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入情景來(lái)回答;第二處是在回答“魯迅是希望弟弟忘記這件事還是希望他記得這件事”時(shí)，有學(xué)生說(shuō)“如果他記得的話(huà)，他就能教育他的孩子�！蔽乙幌�，對啊!何不拿他的孩子說(shuō)事呢?他記得與不記得這件事，反映在他教育孩子的問(wèn)題上不就是兩種不同的思想嗎?而且這還和教育思想的代代相傳有關(guān)系呢，所以就抓住這個(gè)細節做了一點(diǎn)文章，最終學(xué)生也明白了錯誤思想代代相傳的可怕性。③還有探究錯誤的教育觀(guān)念是怎么來(lái)的問(wèn)題，也是課堂生成的，就感覺(jué)課上到了那里，順理成章的就出來(lái)了這個(gè)問(wèn)題，必須要去追究一下根源，而學(xué)生的反應看起來(lái)并沒(méi)有什么障礙，很自然地就想到了這是從大人們那里學(xué)來(lái)的，然后再聯(lián)系前面的孩子，代代相傳的可怕再次得到了重復印證。學(xué)生對于作者的“悲哀”也就能夠得到更深刻的理解和認同了。
一直以來(lái)，我包括還有很多的老師可能都責怪過(guò)編寫(xiě)文章的那些專(zhuān)家，把〈風(fēng)箏〉編進(jìn)初一的課文不是難為我們這些做老師的嗎?可是現在當我順利的上完這篇文章后才發(fā)現，其實(shí)這樣的內容學(xué)生能接受，只不過(guò)是教師采用什么樣的方式來(lái)帶著(zhù)學(xué)生去理解和接受，過(guò)去的課堂失敗是因為我并沒(méi)有象現在這樣深思熟慮的來(lái)思考過(guò)課堂設計，也沒(méi)有站在學(xué)生的角度上去思考什么樣的問(wèn)題是學(xué)生容易理解的。真的就是那句話(huà)，因為害怕，連腦子都笨了。
明知山有虎偏想虎山行，如果我們的語(yǔ)文老師能象這次對待〈風(fēng)箏〉一樣，對有難度和有爭議的文章多一些討論和爭議，多一些想法和嘗試，那么我們的語(yǔ)文教學(xué)就會(huì )象春天一樣，百花齊放，爭奇斗艷。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿6
《風(fēng)箏》一文是賈平凹先生寫(xiě)的，是一篇極富兒童氣息，充滿(mǎn)情趣的文章。這是人教版第五冊第三組的第二篇課文，與其同組的是《古詩(shī)兩首》、《秋天的雨》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》以及單元練習�！讹L(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細地描寫(xiě)了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿(mǎn)懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿(mǎn)心歡喜，高興地稱(chēng)它為“幸福鳥(niǎo)”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂(lè )的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來(lái)了一陣風(fēng)，無(wú)情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬(wàn)喚想喚回斷線(xiàn)的風(fēng)箏，可是努力無(wú)效，風(fēng)箏倏地飛得無(wú)影無(wú)蹤；孩子們自然不會(huì )這么輕易就放棄自己心愛(ài)的風(fēng)箏，于是開(kāi)始苦苦追尋，他們愿意找遍每個(gè)角落……多么可愛(ài)的一群孩子，多么自由、快樂(lè )的生活。文章正是因為這份感情深深牽動(dòng)著(zhù)孩子們的心，三年級的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂(lè )、一起憂(yōu)傷……
在教學(xué)預設時(shí)，我首先想到的是要讓同樣的情一起飛，讓孩子們讀文入情，同時(shí)抓住重點(diǎn)詞句的體會(huì )，讓孩子們感悟文章的情感，學(xué)會(huì )把事寫(xiě)具體，把自己的情感變化通過(guò)動(dòng)作和神態(tài)來(lái)表達。抓住孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的事件發(fā)展線(xiàn)，感受他們的心情由激動(dòng)到快活，再到著(zhù)急，最后又燃起一絲希望的這種心情的變化。
在實(shí)際教學(xué)中，在理解“精心”一詞時(shí)，采用換詞的方法，幫助學(xué)生了解精心就是用心、認真、仔細、一心一意的意思，足以見(jiàn)得孩子們在做風(fēng)箏時(shí)的認真樣。在理解“憧憬”一詞時(shí)，采用查字典的方法，了解憧憬就是向往的意思。也注重了對學(xué)生朗讀的指導，通過(guò)讀，表現文中小朋友心情的不斷變化：“想一想孩子們做風(fēng)箏時(shí)會(huì )是怎樣的心情？”“激動(dòng)的、高興的、興奮的”“那就請你讀出小伙伴做風(fēng)箏時(shí)的激動(dòng)�！弊プ≌Z(yǔ)言的空白點(diǎn)，讓學(xué)生談出自己的想法，然后羨慕地、高興地、激動(dòng)地讀好——“放得這么高！”特別是放風(fēng)箏一段，我想著(zhù)讓孩子們走進(jìn)文本，體驗風(fēng)箏飛起來(lái)時(shí)孩子們的激動(dòng)與興奮，再讀一讀�？墒峭瑢W(xué)們沒(méi)有讀出來(lái)，可能是沒(méi)有體會(huì )到、感受到？還是老師的指導描述不夠？
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
1、教材分析：根據新課程標準，本組課文訓練重點(diǎn)，編者的主要意圖，學(xué)生的實(shí)際我確定了教學(xué)目標。
2、教學(xué)目標
知識與能力：認識5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字；正確讀寫(xiě)、并理解部分新詞的意思。
過(guò)程與方法：讀懂課文內容，能找出文中描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)、句子，體會(huì )秋天放風(fēng)箏給孩子帶來(lái)的樂(lè )趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子，體驗童年生活的快樂(lè )。
難點(diǎn)：在引導理解孩子心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子的心情的變化寫(xiě)具體的。
二、教學(xué)理念
語(yǔ)文課程標準指出，閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，本課設計中我通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、尊重學(xué)生獨特的感受、體驗和理解以讀代講、讀思結合，同時(shí)注重發(fā)展學(xué)生的思維提高個(gè)性化表達的能力。
三、說(shuō)教法
1、情境教學(xué)法：教師只有在教學(xué)過(guò)程中想方設法地為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)適當的方式把學(xué)生完全帶入這個(gè)情境，才能使學(xué)生在具體的情境的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習。在教學(xué)本課時(shí)，我就通過(guò)生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言、豐富多彩的圖片、及多次的角色轉化，努力營(yíng)造一個(gè)民主、和諧、寬松的教學(xué)情境，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握新知。
2、賞析教學(xué)法：即品讀課文，感受語(yǔ)言美。我主要是通過(guò)對文中的句、段進(jìn)行品析，采用了以讀代講 法、品詞析句法，抓住重點(diǎn)詞句，引導學(xué)生在朗讀中逐漸由文字深入到情感深處，朗讀是閱讀教學(xué)中最重0要、最基本的手段和方法之一。我還在朗讀中讓學(xué)生訓練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)展思維，在朗讀中陶冶情感。最終達到情感上的共鳴。
四、說(shuō)學(xué)法：
教學(xué)本課時(shí)，我指導學(xué)生采用了自主學(xué)習法和合作學(xué)習法，在學(xué)習生字環(huán)節和學(xué)習“做、放、找”哪一部分最有趣時(shí)，用上了這兩個(gè)學(xué)習法（自主學(xué)習與合作探討學(xué)習相結合，教學(xué)中既留有一定的時(shí)間讓學(xué)生嘗試以自己特有的目光認知、感受課文，又在學(xué)生認真思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習之中，互相傾訴自己對課文內容的獨特感受，將課文內容的學(xué)習巧妙地融于情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)渡到情感的體驗）
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本課的學(xué)習中我采用了自主學(xué)習、合作探究的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)辛勤的良好的課堂氛圍，為達到本課的教學(xué)目標我主要從四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)。
1、喚起情感，激趣導入
首先讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己在童年最快樂(lè )的事與大家一起分享，提出貼近生活、情感興趣的問(wèn)題有利于在一開(kāi)始就調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，活躍了課堂氣氛，為課文的學(xué)習開(kāi)設了一個(gè)不錯的開(kāi)端。
2、初讀課文，整體感知
檢查學(xué)生預習情況，在朗讀中檢查學(xué)生生字讀音，在具體語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)，變枯燥為生動(dòng)，學(xué)生才有想讀課文的欲 望，為課文的學(xué)習進(jìn)行鋪墊。
3、細讀深究，體悟情感
�。�1）感悟做風(fēng)箏的樂(lè )趣。讓學(xué)生找出描寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)表現心情的句子，并通過(guò)想和同桌交流風(fēng)箏什么都不像，卻還把它叫做“幸福鳥(niǎo)”的原因，讓學(xué)生體會(huì )做風(fēng)箏的快樂(lè )，學(xué)生獨立思考之后，讓其參與到合作探究的學(xué)習中，互相說(shuō)說(shuō)自己對課文內容的感受，將課文內容的學(xué)習巧妙的融入情感的交流之中，互相取長(cháng)補短，初步實(shí)現由對文字的感知過(guò)度到對情感的體驗。
�。�2）感悟放風(fēng)箏的快樂(lè )。通過(guò)朗讀第3自然段，找出這一自然段描寫(xiě)風(fēng)箏飛起來(lái)的詞語(yǔ)，從內容上感受放風(fēng)箏的心情，再聯(lián)系生活想象自己放風(fēng)箏時(shí)的情景，自己在放飛風(fēng)箏時(shí)的動(dòng)作、語(yǔ)言、心情等。讓生活在課堂中回放，并觀(guān)看放風(fēng)箏時(shí)圖片，讓放風(fēng)箏的快樂(lè )感染著(zhù)每一個(gè)孩子，這樣的設計能使其更加投入自己的情感，學(xué)生在富有情感的朗讀中如同身臨其境，多次通過(guò)角色轉換的方式，讓學(xué)生嘗試從自身的角度出發(fā)，體會(huì )做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給我們帶來(lái)的快樂(lè )，實(shí)現情感的轉移。
�。�3）體驗找風(fēng)箏的心情。教師配悲傷音樂(lè )范讀風(fēng)箏飛走時(shí)的心情，學(xué)生談?wù)勛约郝?tīng)后的感受，并通過(guò)找描寫(xiě)心情難過(guò)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解此時(shí)的心情，用自己的動(dòng)作、語(yǔ)言，理解兩個(gè)關(guān)鍵詞“大驚失色”、“千呼萬(wàn)喚”來(lái)深入體會(huì )由快樂(lè )到難過(guò)的心情變化，朗讀的指導也就水到渠成，并通過(guò)尋找風(fēng)箏來(lái)找回那份快樂(lè )，此時(shí)進(jìn)一步拓展，請學(xué)生想象找到風(fēng)箏和沒(méi)找到風(fēng)箏的心情變化。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！眲�(chuàng )新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿8
一、分析教綱教材，制定教學(xué)目標
《紙船和風(fēng)箏》是人教版實(shí)驗教科書(shū)二年級上冊第20課第五專(zhuān)題單元的一篇課文. 第五專(zhuān)題主要是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )反思自己的言行，克服以自我為中心等不良品質(zhì)，學(xué)會(huì )欣賞別人，尊重別人，諒解別人，成為受大家歡迎的人。而本課又是一篇感人至深的童話(huà)故事，它向我們揭示出小熊和松鼠因為紙船和風(fēng)箏成為了好朋友，在發(fā)生矛盾后，又是紙船和風(fēng)箏成為他們之間的友誼的紐帶，告訴小朋友們在與好朋友吵架后該怎么去“縫合”友誼，主動(dòng)伸出友誼之手的人,是令人敬佩的。
整篇課文以“情”為主線(xiàn)，表現了松鼠和小熊相好時(shí)的快樂(lè )，鬧別扭時(shí)的難過(guò)、失落，以及云開(kāi)霧散時(shí)的興奮、激動(dòng)。把真摯的友情在字里行間表現得真實(shí)感人，是學(xué)生體驗情感、訓練語(yǔ)感的一篇優(yōu)秀文本材料。根據二年級語(yǔ)文閱讀教學(xué)階段目標以及本篇文本的特點(diǎn)，本節課我確立了如下教學(xué)目標：1知識技能目標：、感情朗讀課文，體會(huì )松鼠和小熊的友誼，2、過(guò)程方法目標：在理解字詞的基礎上，運用情境創(chuàng )設的方法使學(xué)生感知課文，通過(guò)表演讀，范讀，比賽讀感悟課文的含義。3、、情感態(tài)度目標：對怎樣交朋友和維護友誼有一定的感受
教學(xué)重點(diǎn)：正確、流利、有感情的朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )松鼠和小熊對友誼的感受。
二、根據學(xué)生情況確定教法學(xué)法
新課標中指出：“語(yǔ)文教學(xué)應重視情感體驗，在朗讀感悟文學(xué)作品中受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的內心世界，同時(shí)形成良好的語(yǔ)感�！倍酒n文的動(dòng)人之處恰恰就在字里行間蘊含的真情。文章文字雖然淺顯，但對二年級的孩子，要讓他們感悟小伙伴失去友誼時(shí)內心的失落和難忍的痛苦，以及修補“裂縫”的獨特方式和感人場(chǎng)面，還是有難度的。根據新課標的理念以及根據低年級學(xué)生生性活潑的個(gè)性特點(diǎn)，我嘗試采用體驗教學(xué)的方式，通過(guò)“讀中感悟、探究明理、表演體會(huì )”，讓學(xué)生自主感悟體驗，達到體驗情感，形成語(yǔ)感的教學(xué)目標。在課堂中，教師始終是學(xué)生體驗活動(dòng)的一個(gè)組織者，一個(gè)促進(jìn)者和一個(gè)平等對話(huà)者。
三、以學(xué)生為主體，安排教學(xué)過(guò)程
《語(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。學(xué)生是學(xué)習的主體，教師要為學(xué)生創(chuàng )設生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，因此，在教學(xué)《紙船和風(fēng)箏》這一課時(shí)，我設計了如下教學(xué)程序：
一創(chuàng )設情境，復習字詞
上課一開(kāi)始，我創(chuàng )設了一個(gè)到童話(huà)樂(lè )園去逛一逛的情境，如果讀準字詞即可順利得到通行證進(jìn)入童話(huà)樂(lè )園。這樣學(xué)生的興趣一下子調動(dòng)起來(lái)。
二板畫(huà)貼圖，進(jìn)入角色
語(yǔ)文二年級上冊《紙船和風(fēng)箏》說(shuō)課稿：我首先用簡(jiǎn)筆畫(huà)的形式勾畫(huà)出童話(huà)樂(lè )園的概貌，然后讓學(xué)生根據課文第一自然段的內容把松鼠和小熊的家貼到合適的位置，隨后請學(xué)生帶上頭飾走進(jìn)童話(huà)角色，積極參與到課堂中來(lái)，為后面的學(xué)習創(chuàng )設了活潑和諧的氣氛。而這時(shí)我設計了一個(gè)小鳥(niǎo)的角色進(jìn)入，拉近了與學(xué)生角色的距離。
三入情入境，朗讀感悟。
(1)感悟松鼠和小熊的快樂(lè )
讓學(xué)生小組合作學(xué)習課文的2-6自然段，找出是什么使小熊和松鼠成為了好朋友，然后抓住3、5自然段進(jìn)行朗讀感悟訓練，進(jìn)一步體會(huì )松鼠和小熊的快樂(lè )。同時(shí)用換詞的方法理解“樂(lè )壞了”的含義，用角色讀，賽讀，分工讀、配樂(lè )讀等方式來(lái)體會(huì )松鼠和小熊的感受，用發(fā)現的方法來(lái)學(xué)習“漂”“飄”的特點(diǎn)，初步感受漢字的魅力。
(2)體驗松鼠和小熊的失落
首先在憂(yōu)傷音樂(lè )的渲染下，我用深情地朗誦來(lái)感染學(xué)生的情緒，自學(xué)課文的八、九自然段，使學(xué)生深入人物內心世界，體會(huì )人物的感情。然后我以小記者的身份走進(jìn)小熊和松鼠的家進(jìn)行采訪(fǎng)，把小熊和松鼠的內心世界展示出來(lái)，達到了學(xué)習的最終目的，同時(shí)也突破了難點(diǎn)。
(3)感受松鼠和小熊的興奮
在本部分的教學(xué)中，同樣注重的讀的訓練，以學(xué)生幫幫讀，教師范讀、齊讀等形式來(lái)感受友誼給小熊和松鼠帶來(lái)的興奮和激動(dòng)。
四文情延伸，生命涌動(dòng)。
在本環(huán)節中我設計了說(shuō)和寫(xiě)的兩個(gè)拓展練習，第一個(gè)練習是說(shuō)一說(shuō)松鼠將所有的紙船都放進(jìn)了小溪后，小熊看到這么些紙船向他漂來(lái)，會(huì )怎樣呢?第二個(gè)練
習是把你想對朋友說(shuō)的話(huà)寫(xiě)一寫(xiě)。這樣的設計，既是對課文內容的進(jìn)一步理解和拓展，又訓練了學(xué)生組織語(yǔ)言，正確表達自己意思的能力，同時(shí)，也使學(xué)生更加深對友誼的理解，起到“潤物細無(wú)聲”的作用。
五板書(shū)設計，突出重點(diǎn)
以板畫(huà)的形式設計板書(shū)，既直觀(guān)形象，又突出了重點(diǎn)，起到了總結概括的作用。
《紙船和風(fēng)箏》反思
由于學(xué)生對這個(gè)感人至深的故事很感興趣，整堂課是在輕松愉快的氛圍中結束的。反思講課過(guò)程，我覺(jué)得我做到了以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng )造性地使用教材，加入“小鳥(niǎo)”這一角色，架起了師生之間交流的橋梁，在學(xué)習課文過(guò)程中起到了穿針引線(xiàn)的作用。比如在指導學(xué)生了解小熊和松鼠成為好朋友的經(jīng)過(guò)時(shí)，“小鳥(niǎo)”以“我是他們的鄰居，怎么不知道他們怎樣成為朋友的”這一問(wèn)題引起學(xué)生的思考。再如：當松鼠與小熊吵架后，心里很難過(guò)，“小鳥(niǎo)”以記者的身份站出來(lái)主動(dòng)要求傾聽(tīng)他們的心事，在向“小鳥(niǎo)”訴說(shuō)的過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)深深體會(huì )和理解了小熊和松鼠的心情，理解了課文的內容。
二、緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學(xué)生以情感上的熏陶
新課程改革提出關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗。由于本課是一個(gè)童話(huà)故事，在教學(xué)一開(kāi)始我就通過(guò)精美的板畫(huà)創(chuàng )設出了美麗的童話(huà)世界，極大地引起了學(xué)生的興趣，然后讓學(xué)生戴上自己做的頭飾，來(lái)扮演這童話(huà)王國里的一個(gè)人物，使學(xué)生真正深入到課文中來(lái)，極大地增強了學(xué)生的參與意識，也為后面理解課文內容做好鋪墊。
同時(shí)我還精心的運用了音樂(lè )，課文一至六自然段寫(xiě)了松鼠和小熊成為好朋友的經(jīng)過(guò)，是情緒歡快的部分，配上輕松歡快的音樂(lè )進(jìn)行感情朗讀，使學(xué)生充分理解友誼給人們帶來(lái)的快樂(lè )。八、九自然段寫(xiě)了兩個(gè)人吵架后各自的感受，是情緒憂(yōu)郁的部分，歡快音樂(lè )戛然而止，代之以悠傷的樂(lè )曲，一下子感染了學(xué)生的情緒，在這種氛圍中指導朗讀理解課文，一切都水到渠成。
三、注重朗讀指導，用多種方式進(jìn)行朗讀訓練，做到了課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲
低年級段朗誦訓練是重點(diǎn)，我盡量利用多種形式對學(xué)生進(jìn)行感情朗讀指導，使課堂上充滿(mǎn)瑯瑯書(shū)聲�！ ∷�、注重語(yǔ)文基本功訓練，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力
在教學(xué)中，我盡量體現新的理念，而且也注重了語(yǔ)言文字的訓練。例如：課文中出現了“漂、飄”，我能抓住這兩個(gè)音同意不同的字進(jìn)行語(yǔ)文訓練引起學(xué)生對祖國文字的好奇和熱愛(ài)，進(jìn)行語(yǔ)文的熏陶。
學(xué)習完課文，我出示了“小熊看到了許多紙船向他漂來(lái)，他……”這句不完整的話(huà)，讓學(xué)生補充完整，這是對學(xué)生綜合能力的訓練。同時(shí)根據二年級學(xué)生寫(xiě)句的訓練要求，要求學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)對朋友最想說(shuō)的話(huà)，達到了教育的最終目的。
本節課的不足之處是：
1、評價(jià)語(yǔ)過(guò)于單一，不能及時(shí)的給予學(xué)生肯定
2、由于擔心教學(xué)內容不能按時(shí)完成，所以讀的還不夠到位。
3、自己的語(yǔ)言表達還不夠精練
設想：
如果這節課我重新設計的話(huà)，根據這節課的特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我會(huì )把演貫穿入于課堂，讓學(xué)生根據自己的理解把這個(gè)故事再現，也可根據自己的理解進(jìn)行再創(chuàng )新。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
1.教材分析
《風(fēng)箏》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材第五冊第三單元的一篇課文，這篇精讀課文寫(xiě)了“我”童年時(shí)候和伙伴們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏時(shí)的情景。文章語(yǔ)言樸實(shí)，筆調清新，文章既寫(xiě)了“我們”放風(fēng)箏時(shí)自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè )，也寫(xiě)了丟失風(fēng)箏時(shí)的傷心，同時(shí)還體現了孩子們對幸福和希望的憧憬。文章自始至終，充滿(mǎn)了童真童趣，使人如臨其境，如見(jiàn)其景。
本文敘述層次清晰，依照做風(fēng)箏、放風(fēng)箏和找風(fēng)箏的次序把事件的過(guò)程交代得一清二楚。在細致的心理描寫(xiě)中表現童趣，是這篇課文的突出特色，孩子們心情的變化是隨著(zhù)事件的發(fā)展而自然變化的。另外，文章的結尾是開(kāi)放型的，意味深長(cháng)，給人留下豐富的想象空間。
本篇課文的編排意圖有以下幾點(diǎn)：1．讀懂課文內容，感受秋天里做風(fēng)箏、放風(fēng)箏給孩子們帶來(lái)的樂(lè )趣，并引出秋天童年趣事的話(huà)題，為語(yǔ)文園地里的口語(yǔ)交際訓練“秋天的快樂(lè )”作一些鋪墊；2．體會(huì )作者是怎樣把“我們”快樂(lè )和傷心的心情寫(xiě)具體的。3．積累課文中生動(dòng)的詞語(yǔ)。
本課擬定兩課時(shí)完成：第一課時(shí)學(xué)習生字，初讀課文知道課文的主要內容，初步體會(huì )“我們”心情的變化；第二課時(shí)感悟課文，體會(huì )“我們”“做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏”時(shí)的心情變化，感悟童真童趣。我本次說(shuō)課的內容是第二課時(shí)。
2．教學(xué)目標：
�。�1）聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
�。�2）通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
�。�3）體會(huì )小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸�！�；學(xué)習小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿(mǎn)希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職�。
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
二、說(shuō)學(xué)情
1．思維狀態(tài)
三年級學(xué)生思維正處于由形象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但仍以形象思維為主。本篇課文圍繞風(fēng)箏展開(kāi)，貼近學(xué)生生活實(shí)際，學(xué)生易理解。但對于文本深層的內容，仍需要多讀多想，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與文本進(jìn)行心與心的對話(huà)和交流。
2．知識能力
經(jīng)過(guò)了兩年的學(xué)習，學(xué)生已積累了一些識字的經(jīng)驗，初步具有獨立的識字能力。學(xué)習重點(diǎn)也由識字逐漸向閱讀過(guò)渡。一些閱讀方法掌握，如：朗讀、默讀；借助圖畫(huà)、生活實(shí)際、聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)，學(xué)生已有一定基礎。但體會(huì )關(guān)鍵詞句表情達意的作用和把握文章的主要內容，體會(huì )表達的思想情感則是三年級學(xué)生的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
1、以讀為本，讀中思、讀中悟。我國語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統，葉圣陶先生也認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認為“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
2、采用多種策略讓關(guān)鍵詞活起來(lái)。語(yǔ)文課程標準中指出：第二學(xué)段學(xué)生應“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義�！睘榱俗寣W(xué)生更好地理解關(guān)鍵詞，體會(huì )關(guān)鍵詞在文中表情達意的作用，在感悟重點(diǎn)詞句時(shí)，我采用多種方式和策略：聯(lián)系生活實(shí)際、角色互換、理解字義、聯(lián)想法等，讓學(xué)生在輕松學(xué)習的同時(shí)，能講關(guān)鍵詞讀活。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
一）回顧導入，搭建構架
開(kāi)課先回顧文章的主要內容，讓學(xué)生快速熟悉并走進(jìn)文本，對文本內容建立一個(gè)基本框架。
二）細讀探究，品悟真情
這是本節課教學(xué)的重點(diǎn)地方。
直接按文本的順序，切入做風(fēng)箏。讓學(xué)生自學(xué)第二自然段，讀、思：作者寫(xiě)做風(fēng)箏時(shí)，哪些詞語(yǔ)可以讓我們體會(huì )到一種快樂(lè )。主要抓住這幾個(gè)關(guān)鍵詞：如憧憬、依然、幸福鳥(niǎo)，可根據查字典的方法、聯(lián)系上下文、聯(lián)想等方法來(lái)理解。繼而感受到做風(fēng)箏的快樂(lè )
“放風(fēng)箏”這部分的教學(xué)，主要是讓學(xué)生體會(huì )作者是如何把這份快樂(lè )表現出來(lái)的。首先讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，談?wù)勛约喝绾畏棚L(fēng)箏的，再看書(shū)上是如何寫(xiě)放風(fēng)箏的，通過(guò)抓動(dòng)詞對比，感悟動(dòng)作描寫(xiě)的生動(dòng)、準確。接著(zhù)抓關(guān)鍵詞句體會(huì )孩子們放風(fēng)箏時(shí)的快樂(lè )�！霸斤w越高”于想象畫(huà)面中感受快樂(lè )；“快活地喊叫”于角色體驗中感受快樂(lè )；從孩子的不知疲憊中感受他們的快樂(lè )。接著(zhù)通過(guò)感情朗讀進(jìn)步一渲染孩子們的快樂(lè )。
可是快樂(lè )的心情卻隨著(zhù)線(xiàn)斷箏飛戛然而止了。讓學(xué)生默讀課文4~8自然段，體會(huì )孩子們此刻的心情。用理解字義的方法，讓孩子們從“大驚失色”這一神態(tài)中感受孩子們的傷心。引導學(xué)生由字面義到角色體驗逐層深入理解“千呼萬(wàn)喚”，感受到孩子們的痛心。繼而通過(guò)感情朗讀進(jìn)一步感受到孩子的傷心。接著(zhù)通過(guò)抓關(guān)鍵詞，從“四處尋找”、“找了半個(gè)下午”、“垂頭喪氣”中感受到尋找不到的失落。
最后通過(guò)質(zhì)疑是否用心尋找了，讓孩子們知道還有希望。進(jìn)而引出想象續說(shuō)（寫(xiě)），拓展學(xué)生的思維。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識的源泉�！眲�(chuàng )新離不開(kāi)想像，想象離不開(kāi)假設。一個(gè)事件可以有多種辦法，一個(gè)故事可以有多種結局。教師要善于用假設延伸課文內容，來(lái)培養學(xué)生的想象力。
三）梳理歸納，積累方法
學(xué)完全篇后，我將對本文的內容和情感、閱讀時(shí)所用到的有效方法方法及作者把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體時(shí)所使用的表達方法進(jìn)行歸納梳理。對內容梳理將有助于學(xué)生更好地把握文章的內容和情感；而閱讀方法的梳理則有助于孩子們更好地解讀文本，理解文章內涵；表達方法的梳理則有助于孩子們掌握寫(xiě)作技巧，提升寫(xiě)作能力。最后讓所有的學(xué)生在學(xué)有所獲中結束該課的學(xué)習。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
我的板書(shū)設計由三大塊構成：有文章內容和主線(xiàn)的板書(shū)（即中間部分）；有閱讀方法的梳理歸類(lèi)（左邊）；還有表達方法的提煉（右邊），簡(jiǎn)明扼要地呈現了我這堂課要傳達給學(xué)生的信息。
六、說(shuō)預期效果
總之，通過(guò)這節課的教學(xué)，我希望學(xué)生能夠感受到孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，心情起伏變化，基本能體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。知道幾種品讀關(guān)鍵詞的方法，并能在今后的學(xué)習中試著(zhù)運用。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
1、 教材分析
《風(fēng)箏》是語(yǔ)文版七年級上冊第一單元的一篇敘事性散文，這篇魯迅文章。既表現手足親情又意蘊豐富，有助于提高學(xué)生情感體驗，培養探究性閱讀能力。文章講述了“我”因為看到風(fēng)箏，引起對兒時(shí)虐殺自己小兄弟的風(fēng)箏夢(mèng)的回憶和深深的自責，展現了兄弟間濃濃的手足親情。
2、學(xué)情分析
七年級學(xué)生具有初步整體感知和理解能力;但獲取知識的方式多以圖片、聲音等具體形象為主，較少接觸意蘊深厚的文章，對抽象的文字有陌生和排斥心理;字面理解文意，泛泛感知思想情感;難以抓住要點(diǎn)來(lái)準確體會(huì )、理解文章思想感情。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：整體感知全文，理解文中“精神虐殺” 指什么;
難點(diǎn)：體會(huì )、理解作者悲哀之情和全文濃濃的手足親情。
4、教學(xué)目標
知識目標——整體感知文章內容，品讀敘事中的描寫(xiě)語(yǔ)句，積累詞匯。
能力目標——學(xué)習迅速抓住文章要點(diǎn)的方法，通過(guò)討論賞析，理解“精伸虐殺”實(shí)質(zhì)。
情感目標——感受文中濃濃的手足親情，學(xué)習作者嚴于自省的高尚品德。
二、說(shuō)教法
1、理論依據：
《新課程標準》中明確指出語(yǔ)文學(xué)習要“提高閱讀和寫(xiě)作能力”，“能整體感知課文，體會(huì )作者的態(tài)度、觀(guān)點(diǎn)、情感”，“重點(diǎn)培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞文學(xué)作品的能力”，“重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導”， “溝通課堂內外”“增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )”，“以問(wèn)題帶動(dòng)閱讀學(xué)習”。
2、教學(xué)方法：
實(shí)踐法：親身體驗體會(huì )到文章意圖。
提問(wèn)法：本課教學(xué)主要方法，通過(guò)連環(huán)問(wèn)題促使學(xué)生閱讀文本，理解主題。
誦讀法：通過(guò)各種朗讀方式體會(huì )作者的思想感情。
勾畫(huà)法：通過(guò)重要句詞來(lái)落實(shí)重點(diǎn)，理解文意
討論法：培養合作精神及主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的能力。
3、教學(xué)用具：
多媒體課件，示范朗讀，風(fēng)箏圖片。
三、 說(shuō)學(xué)法
依據以上學(xué)生學(xué)習狀況和教學(xué)安排，指導學(xué)生上網(wǎng)收集資料，通過(guò)實(shí)踐參與培養學(xué)生自學(xué)和動(dòng)手整理資料的能力;引導學(xué)生通過(guò)朗讀、啟發(fā)、討論、探究來(lái)賞析、理解敘事散文。問(wèn)題法，提示法穿插使用。讓學(xué)生學(xué)過(guò)本文，不僅理解了作者的情感，還感受到學(xué)習語(yǔ)文的樂(lè )趣，逐漸形成主動(dòng)閱讀文字、理解文意的興趣。
四、教學(xué)過(guò)程
(一) 激發(fā)興趣
創(chuàng )設情境，導入新課(配樂(lè )展圖，引出課文)
介紹作者
(二)整體感知
聽(tīng)讀課文，疏通生字積累詞匯
快速閱讀，整體感知課文內容
(全文圍繞風(fēng)箏回憶了什么事?你有何感受?)
(三)品讀賞析
“我”對小兄弟的“精神虐殺”指哪件事?具體說(shuō)說(shuō)。(誦讀，表演)
(四)討論探究
“我”當時(shí)為什么要那么做?現在的心情是怎樣?劃出關(guān)鍵詞。(引導，討論)
(五)拓展實(shí)踐 播放學(xué)生放風(fēng)箏錄像，寫(xiě)一段放風(fēng)箏的`感受。
五、板書(shū)設計
好的板書(shū)不僅起著(zhù)舉綱張目的作用，還有畫(huà)龍點(diǎn)睛之功效。我的板書(shū)是一只展翅飛翔狀的風(fēng)箏，上面印著(zhù)大大的精神虐殺，一方面是我不許小弟放風(fēng)箏，一方面是小兄弟對風(fēng)箏的癡迷，而這其中又承載著(zhù)濃濃的手足親情。板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，形象地體現了全文的主要內容和教學(xué)重點(diǎn)。
六、教學(xué)反思
在上課時(shí)，我把語(yǔ)文從單一枯燥的文字解說(shuō)種釋放出來(lái)，擴展了學(xué)生的學(xué)習空間，增加了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐機會(huì )，極大的調動(dòng)了學(xué)生的參與熱情和積極性，使學(xué)生愿意主動(dòng)去閱讀文本，動(dòng)筆記錄下自己的感受，因而課堂氣氛活躍，學(xué)生的文段有很多寫(xiě)得非常優(yōu)美。存在的問(wèn)題是對教案不夠爛熟于心，提問(wèn)有時(shí)不夠有針對性，被外界干擾后顯得不夠流暢。因此，充分備好每一課，做到備教材，備學(xué)生，熟悉教案時(shí)我今后在教學(xué)中要更努力的方向和重點(diǎn)。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材。
放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書(shū)語(yǔ)文第六冊五單元的第一篇看圖學(xué)文，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫(huà)面有許多孩子，許多風(fēng)箏。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放，有的把風(fēng)箏拿在手里準備放。正在放風(fēng)箏的兩個(gè)孩子是我和哥哥。
課文按放風(fēng)箏的順序敘述了畫(huà)面的內容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點(diǎn)。全文共7個(gè)自然段。第一段說(shuō)在什么時(shí)候，到什么地方去放風(fēng)箏。第二段說(shuō)放風(fēng)箏的人很多，風(fēng)箏的式樣也很多。第三段說(shuō)兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說(shuō)的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說(shuō)各種各樣的風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩的美麗景色。根據課文的特點(diǎn)和《大崗》的要求，我確定了以下
教學(xué)目標：
1、有感情的朗讀課文。
2、學(xué)習作者有順序的觀(guān)察圖畫(huà)的方法，激發(fā)興趣。
3、知道怎樣才能把活動(dòng)寫(xiě)具體。
4、學(xué)會(huì )展開(kāi)合理的想象。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
為了落實(shí)素質(zhì)教育，改變以往的教師問(wèn)學(xué)生答的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師作相應的指導，輔助學(xué)生學(xué)習課文。在指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，引導學(xué)生有順序地觀(guān)察圖畫(huà)，充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主題性，讓學(xué)生自讀自悟，討論研究，通過(guò)看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來(lái)學(xué)習疑難處。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、通過(guò)猜謎語(yǔ)揭示課題。
2、組織有順序地觀(guān)察圖畫(huà)，整體感知。
3、自學(xué)第一段，說(shuō)一說(shuō)從中知道了什么？
4、通過(guò)齊讀第二段，了解到體育場(chǎng)不僅人多，而且風(fēng)箏多。
5、一生讀第三段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊勾出放風(fēng)箏的動(dòng)作，知道作者是通過(guò)這些動(dòng)詞來(lái)把我和哥哥放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)具體的。
6、自由學(xué)習第四到六段。
7、展開(kāi)想象，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，你會(huì )想到什么呢？
8、總結。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿12
【教材分析】
《風(fēng)箏》是七年級語(yǔ)文第一冊第五單元第一篇課文。本單元以家庭親情為主題，濃濃親情，動(dòng)人心弦，親情是人間真摯而美麗的感情。在本單元的幾篇課文中，作者以自己的切身體驗、寫(xiě)出親情的豐富和多樣，易引起讀者的共鳴�！讹L(fēng)箏》寫(xiě)作者童年時(shí)，在自己的偏見(jiàn)和無(wú)知支配下，因為風(fēng)箏與弟弟發(fā)生無(wú)法補過(guò)的誤解和沖突，內心充滿(mǎn)了深深的愧疚，自責，字里行間流露出對弟弟的伶愛(ài)，洋溢著(zhù)人情美。風(fēng)箏是意蘊最豐富的文章，有豐富的思想內容，多樣的主題：兒童教育，批評封建教育思想，親情，自我解剖等。應該提倡多角度的有創(chuàng )意的解讀，新課標告訴我們閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應該尊重學(xué)生獨特的感受，體驗和理解。所以我們不要以一個(gè)中心思想去框死學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生多角度去解讀文章�！讹L(fēng)箏》一文難點(diǎn)很多，需要學(xué)生字斟句酌的基礎上，反復探究方能理解文章，這是培養學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的教材。課標把語(yǔ)文定性為工具性和人文性的統一�！讹L(fēng)箏》筆觸細膩，情感凄婉，可用朗讀來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感體驗，借以體現人文教育觀(guān)。
【學(xué)情分析】
親情血濃于水。我們也把兄弟稱(chēng)為手足。而現在的學(xué)生獨生子女居多，無(wú)兄弟情同手足的情感體驗。加之，他們年紀小，涉世未深，不懂情為何物，讀了文章難起波瀾，難以產(chǎn)生共鳴，有的學(xué)生只能體驗溫馨和美的親情，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這一維度很難兼顧。新課標則剛剛試行，新的學(xué)習方式即自主、合作、探究性學(xué)習還不能應用自如，特別是農村學(xué)生傳統思想定勢根深蒂固，反映在學(xué)習上自主性不強，探究能力差，不善質(zhì)疑。
【教學(xué)目標】
基于以上認識，遵循三個(gè)難度的要求、我將目標定為：
知識與能力：
1、整體感知課文內容，學(xué)習傳神的動(dòng)作，心理活動(dòng)的描寫(xiě)，多角度有創(chuàng )意地理解課文，積累字詞。
2、培養收集、處理信息的能力。
過(guò)程與方法：朗讀──質(zhì)疑──探究
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感悟親情，了解兒童的教學(xué)思想，學(xué)習魯迅的自省精神。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
整體感知課文內容，體會(huì )兄弟手足的親情，多角度，有創(chuàng )意地理解課文。
【教法和學(xué)法】
1、我準備采用總體教學(xué)法，問(wèn)題導引法，分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
傳統語(yǔ)文教學(xué)把一篇美文活生生地肢解得支離破碎，甚至曲解，誤解作者的寫(xiě)作意圖。新課標7～9年級教學(xué)要求：語(yǔ)文教學(xué)中要注重整體感悟，有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然，對社會(huì )、對人生有益的啟示。因此，我采用整體教學(xué)法。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異的不同需求，分層教學(xué)法是因材施教的一個(gè)體現，新課程理念指出教學(xué)過(guò)程應突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導學(xué)生主動(dòng)地獲取知識，科學(xué)的訓練，全面提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養。根據本課目標和內容，從學(xué)生已掌握的知識基礎，和發(fā)展水平出發(fā)設計一系列問(wèn)題，導引學(xué)生進(jìn)行合作探究，學(xué)生圍繞中心議題，發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，最終完成對文章的理解。通過(guò)以上分析。我的總體教學(xué)思路是從質(zhì)疑開(kāi)始，要學(xué)生預習時(shí)把不理解的地方畫(huà)出來(lái)，要鼓勵質(zhì)疑問(wèn)題，再進(jìn)行合作探究，過(guò)程可分為三步走：從整體──局部──整體，聽(tīng)讀──朗讀──精讀，從預習──合作探究。
2、學(xué)法：
教學(xué)是師與生的雙邊互動(dòng)，是平等的對話(huà)，我遵循教師是主導，學(xué)生是主體，質(zhì)疑為主線(xiàn)，合作探究是關(guān)鍵的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法指導。
�、� 主閱讀，教學(xué)中強調以自我為中心的閱讀，要求學(xué)生在反復的讀中去感悟文章的思想情感和人文內涵，允許學(xué)生有不同的情感體驗。
�、� 互動(dòng)合作探究(討論法)學(xué)生之間、師生之間應該平等、融洽地交流，引導學(xué)生自主構建探究議題，并發(fā)現解決問(wèn)題的途徑，這樣有利于培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，培養團結協(xié)作的精神。
�、� 聯(lián)系生活法，語(yǔ)文教學(xué)應根植于現實(shí)生活，教師應充分調動(dòng)學(xué)生在家庭生活中所見(jiàn)所聞所悟來(lái)閱讀本文。
【教學(xué)輔助手段】
多媒體課件。
【教學(xué)流程】(六個(gè)階段)
一、課前預習
1、查資料，了解魯迅其人其作。
2、朗讀課文，初步感知課文內容。
3、利用工具書(shū)落實(shí)生字詞的音義。
此過(guò)程培養學(xué)生的自學(xué)能力能夠利用和檢索各種工具書(shū)。
二、揭題
大屏幕展示風(fēng)箏圖片，說(shuō)說(shuō)看到什么，想到什么?
配樂(lè )朗讀，整體感知：這篇課文講了什么事，你聽(tīng)了有那些感受?(此過(guò)程是初步整體感知課文內容)
三、通過(guò)朗讀、合作探究
過(guò)度質(zhì)疑：風(fēng)箏是春天的信使，看見(jiàn)風(fēng)箏人知常情是愉悅，而我為什么感到驚異和悲哀?請同學(xué)自讀課文從中尋求答案。大屏幕出示思考題：
1、文中所說(shuō)的對于精神的虐殺的這一幕，具體指什么?
2、弟弟喜歡風(fēng)箏嗎?找出依據，他為什么沒(méi)有反抗?
3、事隔多年，魯尋訊怎樣看待此事?
學(xué)生四人一小組討論，全班交流，教師給予肯定和鼓勵
這三個(gè)問(wèn)題得到解決，學(xué)生就完成了對文章思想內容的整體感知。
教學(xué)小結：
作為兄長(cháng)的我，小時(shí)候放風(fēng)箏是沒(méi)有出息的孩子所做的游戲，不許弟弟放風(fēng)箏是對他的嚴格要求�，F在反思起來(lái)，當年為落后觀(guān)念所支配，對弟弟進(jìn)行精神虐殺。魯迅對自己的行為是深深的自責。不因當年自己的動(dòng)機是好的就原諒自己;不因時(shí)間久遠就不了了之。他的心情是那樣的沉重�？梢�(jiàn)他嚴于律己，敢于自我解剖的精神。
過(guò)渡：這篇課文難點(diǎn)教多，需要同學(xué)們多角度理解，只有多角度理解才能感悟文章的深刻的內涵，獲得思想的啟迪。
請同學(xué)把課前準備的疑難問(wèn)題和還沒(méi)有解決的問(wèn)題提出來(lái)，并針對這些問(wèn)題反復朗讀課文。四人一小組合作研討。
課件展示學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
1、為什么在我是一種驚異和悲哀?
2、當我看到關(guān)于討論兒童行為的書(shū)，為什么是一種不幸?
3、當我看到兄弟驚異的笑著(zhù)說(shuō)，為什么我不是寬松反而覺(jué)得沉重?
4、為什么悲哀是無(wú)可把握的悲哀?
5、怎樣理解我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去吧──但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。
教師引導：第一題：比較北京與故鄉放風(fēng)箏的令。
第二題：聯(lián)系懲罰一詞。
第四題：無(wú)法補過(guò)
第五題：不僅說(shuō)天氣還說(shuō)內心深處的悲哀。
此環(huán)節是文章的重難點(diǎn)的突破口，老師要認真引導，學(xué)生要反復探究。
四、密切聯(lián)系生活：學(xué)生思考以下問(wèn)題，每一小組可選一題目討論交流
課件展示：
1、如果你的弟弟，你會(huì )采取這種方法嗎?
2、如果說(shuō)你是弟弟你會(huì )采取怎樣的行動(dòng)?
3、你認為哥哥愛(ài)弟弟嗎?
4、你對孩子玩玩具有何看法?
此環(huán)節的設計是體現新課程的人文教育觀(guān)，通過(guò)討論交流，提高學(xué)生的人文素養。
五、加深感悟
學(xué)生自選文章中最精彩的部分，反復朗讀，進(jìn)一步深刻感悟課文的思想內容，并用一小段文字對文章進(jìn)行總結。
教師鼓勵并總結：《風(fēng)箏》不僅表現人內心美好的感情，而且給人以深沉的力量，深刻的主題，無(wú)論從哪個(gè)角度閱讀都會(huì )有很大的收獲。通過(guò)學(xué)習本文，你感悟最深的是什么呢?這些感悟和收獲都能指導你們的學(xué)習和生活，讓你們感情更真摯、純真，思想更豐富、深刻。
六、延伸，比較閱讀
閱讀《滿(mǎn)天的風(fēng)箏》，試與課文比較，說(shuō)說(shuō)它們蘊含的感情有何不同。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿13
一、教學(xué)目標：
1、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活經(jīng)驗，理解“憧憬”“垂頭喪氣”等詞語(yǔ)在課文中的意思。
2、通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
3、體會(huì )小伙伴做、放、找風(fēng)箏時(shí)的“幸�！�；學(xué)習小伙伴們在傷心失望時(shí)仍然充滿(mǎn)希望，不斷找“幸�！钡男判暮陀職�。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，并找出描寫(xiě)心情的詞語(yǔ)和句子。
難點(diǎn)是在引導理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。
三、學(xué)習方式
1、我國語(yǔ)文教學(xué)有“熟讀、精思、博覽”的優(yōu)良傳統，葉圣陶先生也認為語(yǔ)文教學(xué)最基本的最好的方法就是讀，他認為“語(yǔ)文教學(xué)要引導學(xué)生認真讀書(shū)，使之見(jiàn)于書(shū)，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使之能和諧發(fā)展�！蔽以诒菊n教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)自由讀、默讀、個(gè)人朗讀、齊讀等多種方式讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。
2、采用小組合作學(xué)習的方式進(jìn)行學(xué)習，學(xué)生互相質(zhì)疑、解疑，進(jìn)行朗讀評價(jià)。
四、教學(xué)思路:
我在設計本課教學(xué)時(shí)注意引導學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗，用多種方法讀書(shū)，以讀促理解，感悟課文情境。引導學(xué)生體會(huì )在做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的過(guò)程中，伙伴們的心情起伏變化，理解孩子們的心情變化的同時(shí)，體會(huì )作者是怎樣把孩子們的心情的變化寫(xiě)具體的。根據本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習方式，我將本課設計為如下環(huán)節：
1、聯(lián)系生活經(jīng)驗，導入“風(fēng)箏”。
“誰(shuí)愿意把自己放風(fēng)箏的心情跟大家說(shuō)說(shuō)？” “放風(fēng)箏給童年的“我們”帶來(lái)了哪些樂(lè )趣？留下了什么深刻的印象呢？”我們一起繼續學(xué)習課文。
2、感受“憧憬”，體會(huì )讀書(shū)。
引導學(xué)生找出“我最喜歡的部分”。
�。�1）做風(fēng)箏
�。�2）放風(fēng)箏。
指讀，挑戰讀，再指讀，齊讀。
�。�3）找風(fēng)箏。
課件出示以下句子：
“我們急切地盼望能找到它，讓我們一起去找找風(fēng)箏吧�！�
學(xué)生默讀句子，提出疑問(wèn)。
教師幫助學(xué)生理解：“在什么情況下，你才會(huì )垂頭喪氣？” ③學(xué)生連起來(lái)自由讀這幾句話(huà)，整體體會(huì )“我們” 當時(shí)心情的變化過(guò)程；小組內讀一讀。
課件出示：
“我們向那房子跑去，繼續尋找我們的‘幸福鳥(niǎo)’……”（齊讀）
3、引導想象，拓展學(xué)生的思維
“故事的結尾沒(méi)有說(shuō)我們能不能找到那失去的風(fēng)箏，給我們留下了一個(gè)‘……’同學(xué)們，找到‘我們’的‘幸福鳥(niǎo)’ 了嗎？我們僅僅是為了尋找一只風(fēng)箏嗎？還在尋找什么呢？”
學(xué)生展開(kāi)想象，小組交流。
4、總結全文
�。ńY合板書(shū)），我們在尋找幸福鳥(niǎo)帶給我們的快樂(lè )、幸福和憧憬，我們是在尋找我們幸福的寄托！總有一天，我們會(huì )找到我們的“幸福鳥(niǎo)”。
師生齊讀最后一段,深入感悟課文內容。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材。
放風(fēng)箏是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)叫科書(shū)語(yǔ)文第六冊五單元的第一篇看圖學(xué)文，講的是孩子們興高采烈放風(fēng)箏的事。畫(huà)面有許多孩子，許多風(fēng)箏。有的孩子已經(jīng)把風(fēng)箏放上了天空，有的正在放，有的把風(fēng)箏拿在手里準備放。正在放風(fēng)箏的兩個(gè)孩子是我和哥哥。
課文按放風(fēng)箏的順序敘述了畫(huà)面的內容。其中我和哥哥放大蜻蜓是敘述的重點(diǎn)。全文共7個(gè)自然段。第一段說(shuō)在什么時(shí)候，到什么地方去放風(fēng)箏。第二段說(shuō)放風(fēng)箏的人很多，風(fēng)箏的式樣也很多。第三段說(shuō)兄弟倆把大蜻蜓放上天的。第四到六段說(shuō)的是大蜻蜓飛上天后的情況。最后一段說(shuō)各種各樣的風(fēng)箏在空中隨風(fēng)飄蕩的美麗景色。根據課文的特點(diǎn)和《大崗》的要求，我確定了以下教學(xué)目標：
1有感情的朗讀課文。
2學(xué)習作者有順序的觀(guān)察圖畫(huà)的方法，激發(fā)興趣。
3知道怎樣才能把活動(dòng)寫(xiě)具體。
4學(xué)會(huì )展開(kāi)合理的想象。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
為了落實(shí)素質(zhì)教育，改變以往的教師問(wèn)學(xué)生答的灌輸式教學(xué)，以學(xué)生為主體，老師作相應的指導，輔助學(xué)生學(xué)習課文。在指導學(xué)生學(xué)習的時(shí)候，引導學(xué)生有順序地觀(guān)察圖畫(huà)，充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性和主題性，讓學(xué)生自讀自悟，討論研究，通過(guò)看一看，讀一讀，找一找，議一議等方法來(lái)學(xué)習疑難處。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)猜謎語(yǔ)揭示課題。
�。ǘ┙M織有順序地觀(guān)察圖畫(huà)，整體感知。
�。ㄈ┳詫W(xué)第一段，說(shuō)一說(shuō)從中知道了什么？
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)齊讀第二段，了解到體育場(chǎng)不僅人多，而且風(fēng)箏多。
�。ㄎ澹┮簧x第三段，其余同學(xué)邊聽(tīng)邊勾出放風(fēng)箏的動(dòng)作，知道作者是通過(guò)這些動(dòng)詞來(lái)把我和哥哥放風(fēng)箏的過(guò)程寫(xiě)具體的。
�。┳杂蓪W(xué)習第四到六段。
�。ㄆ撸┱归_(kāi)想象，如果你看到五顏六色的風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩，你會(huì )想到什么呢？
�。ò耍┛偨Y。
《風(fēng)箏》說(shuō)課稿15
尊敬的各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《風(fēng)箏史話(huà)》，我說(shuō)課的內容為六個(gè)部分：
一、教材分析
二、學(xué)情分析
三、教學(xué)目標
四、教法及學(xué)法
五、教學(xué)準備
六、教學(xué)過(guò)程
接下來(lái)，我將對這六個(gè)內容進(jìn)行闡述。
一、教材分析
《風(fēng)箏史話(huà)》是華中師范大學(xué)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)第四冊第7課的內容。本教材原試用本由華中師范大學(xué)傅德榮教授主持大綱編寫(xiě)，由武漢市教育科學(xué)研究院負責組織和編寫(xiě)，通過(guò)對信息技術(shù)基礎知識圖文并茂的描述，激發(fā)學(xué)生參與信息社會(huì )的興趣，培養小學(xué)生初步處理信息的能力。本課是本教材關(guān)于Word軟件的第一課，其主要包括設置字體、字號和格式；改變文字顏色；對文字添加特殊效果；調整段落的對齊方式四個(gè)內容。
二、學(xué)情分析
四年級的學(xué)生對文字不再陌生，像以前學(xué)過(guò)的記事本，許多同學(xué)都可以很靈活的運用�，F在，對Word軟件也有了初步了解，不僅能在Word軟件中輸入文字，還能在此基礎上整合語(yǔ)文相關(guān)知識來(lái)繼續學(xué)習Word軟件的其他功能。不但為他們以后的學(xué)習打下扎實(shí)的基礎，而且能讓學(xué)生的知識結構更連貫、更系統。當然，通過(guò)實(shí)際動(dòng)手操作和與其他學(xué)生之間的相互合作交流更能提高學(xué)生的動(dòng)手能力、自我認識能力和合作能力。
三、教學(xué)目標
根據本課內容和對學(xué)生的學(xué)情分析，我制定了以下教學(xué)目標：
知識目標 要求學(xué)生知道幾種常用字體，知道字號，知道幾種對齊方式按鈕
能力目標 會(huì )設置字體、字號和格式，會(huì )改變文字的顏色，會(huì )對文字添加特殊效果，能調整文章段落的對齊方式
情感目標 通過(guò)具體實(shí)例，讓學(xué)生自我展示、自我激勵、體驗成功；培養學(xué)生的觀(guān)察能力、自我探索、自主學(xué)習的能力和團隊協(xié)作的能力；培養學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣
重點(diǎn)：字體、字號和格式的設置，段落的對齊方式
難點(diǎn)：字體、字號和格式的設置，段落的對齊方式
四、教法及學(xué)法
根據本課的內容、學(xué)生的具體情況，再結合教學(xué)目標，我主要采用了“任務(wù)驅動(dòng)法”、“比較法”、“討論法”、“演示法”等不同教學(xué)方法來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習興趣。
首先，我根據教學(xué)內容和教學(xué)目標設置兩個(gè)小任務(wù)，讓學(xué)生運用所學(xué)知識結合課本，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習積極性。對于難點(diǎn)的問(wèn)題先通過(guò)同桌和小組的討論，或者結合課本嘗試自己解決問(wèn)題，從而在探究中找到樂(lè )趣。通過(guò)學(xué)生的討論、實(shí)際操作和我的演示，再請同學(xué)上控制臺演示自己的步驟。
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“接受任務(wù)----探索思考----討論嘗試----合作完成任務(wù)”。體現以學(xué)生為主體，教師為主導的課程理念，讓學(xué)生帶著(zhù)一個(gè)個(gè)任務(wù)通過(guò)獨立思考、自主學(xué)習、課堂討論實(shí)際操作等方式，使學(xué)生不知不覺(jué)的實(shí)現知識的傳遞、遷移和融合。
五、教學(xué)準備
設置兩個(gè)任務(wù)
任務(wù)一 給《風(fēng)箏的故事》設置字體為“楷體—GB2312”，字號為“32”，格式為“正文”
任務(wù)二 給《風(fēng)箏的故事》的標題設置文字效果為“禮花綻放”，并將標題居中，段落文字顏色設置為“藍色”，對齊方式為“左對齊”
六、教學(xué)過(guò)程
�、逵蓡�(wèn)題導出課題（2分鐘）
同學(xué)們見(jiàn)過(guò)飛機嗎？
你們知道飛機是怎么來(lái)得嗎？
帶著(zhù)這些問(wèn)題我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習
�、婢唧w細節（31分鐘）
1、將《風(fēng)箏的故事》呈現到大屏幕上，請同學(xué)們齊聲朗讀
2、將沒(méi)有加任何效果的和設置過(guò)字體等的《風(fēng)箏的故事》展示給學(xué)生，比較一下兩者之間的差異
3、請同學(xué)回答兩篇文章的差異
4、通過(guò)同學(xué)們發(fā)現的差異，再進(jìn)一步學(xué)習了解字體、字號、格式、字體顏色、文字效果、對齊方式
5、根據講解及書(shū)上的提示，布置兩個(gè)任務(wù)，先討論
6、請同學(xué)到臺上演示他所理解，完成任務(wù)；遇到困難可向同學(xué)征求意見(jiàn)
7、根據學(xué)生的完成效果，點(diǎn)評
�、鐨w納總結本課內容，結束課程（7分鐘）
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