翠鳥(niǎo)語(yǔ)文說(shuō)課稿

　　一、揭題

　　師：兒時(shí)，在這條西河上，行駛著(zhù)幾艘漁船。其間，許多魚(yú)鷹立于船頭，像列隊的士兵，待漁人一揮竿子，它們就紛紛下水捕魚(yú)。今天，我們也要認識另一種善于捕魚(yú)的小鳥(niǎo)，它外行小巧，色彩艷麗，這就是——翠鳥(niǎo)。(板書(shū)課題)

　　點(diǎn)評：用孩提時(shí)的富有感染力的親歷見(jiàn)聞拉近與文本的距離，吸引兒童的情趣;消除拘束感，努力構建與學(xué)生“共鳴”的平臺，營(yíng)造輕松、愉快、自然、和諧的課堂氛圍。

　　二、自主提問(wèn)

　　師：一起深情地叫叫它的名字。

　　生：翠鳥(niǎo)。

　　師：學(xué)習文章前，你想知道有關(guān)翠鳥(niǎo)的那些知識?

　　生：我想知道翠鳥(niǎo)的顏色。

　　生：我想知道翠鳥(niǎo)怎么捕魚(yú)的。(板書(shū)：捕魚(yú))

　　師：剛才那位想知道翠鳥(niǎo)什么顏色的同學(xué)，我想告訴你，顏色只是樣子的一個(gè)方面，希望你能學(xué)到更多的知識。(該生點(diǎn)點(diǎn)頭)(板書(shū)：樣子)

　　生：我想知道翠鳥(niǎo)住在哪里?(板書(shū)：住處)

　　點(diǎn)評：巧妙運用閱讀的期待效應，激活求知欲望;并得體、自然地處理好學(xué)生的回答與板書(shū)的“沖突”問(wèn)題。

　　三、明課文結構，擇學(xué)習內容

　　師：現在大家帶著(zhù)這3個(gè)問(wèn)題去讀課文，一組一個(gè)自然段;想想解決這三個(gè)問(wèn)題，該分別學(xué)習哪個(gè)部分?

　　(生分小組讀1～4自然段，師小聲地與生跟讀，后師讀5自然段)

　　生1：要知道翠鳥(niǎo)的樣子，應該學(xué)1自然段;要知道它怎么捕魚(yú)，應該學(xué)3自然段;要知道他的住處應該學(xué)第4自然段。

　　師：大家同意這種說(shuō)法嗎?

　　生2：不同意，第2自然段也是寫(xiě)捕魚(yú)的。

　　師：說(shuō)說(shuō)自己的理由。

　　生2：因為2自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)在等小魚(yú)。

　　師：你很細心，善于思考，我同意你的說(shuō)法。(師隨即在板書(shū)上注明段落歸屬)

　　(故作神秘狀)

　　師：我們先學(xué)習哪個(gè)部分好呢?(眾生開(kāi)始持不同的意見(jiàn))

　　師：誰(shuí)說(shuō)得有道理，就遵照誰(shuí)的意見(jiàn)，好嗎?

　　(生思考、作答)

　　生3：我說(shuō)不出什么道理，就是想看看翠鳥(niǎo)長(cháng)什么樣。

　　師：你很誠實(shí)，其實(shí)你已經(jīng)說(shuō)出了道理。

　　生4：因為我首先看到第1自然段，我們應該按書(shū)上的順序來(lái)學(xué)。(眾生笑)

　　師：她說(shuō)的好像也有道理。

　　生5：我想先學(xué)寫(xiě)樣子的部分，再學(xué)寫(xiě)捕魚(yú)的部分，這樣我就可以研究一下翠鳥(niǎo)為什么善于捕魚(yú)。(師帶頭鼓掌)

　　師：翠鳥(niǎo)善于捕魚(yú)不假，你的回答證明你更善于思考。

　　師：我們就遵照大多數同學(xué)的意見(jiàn)，先學(xué)習描寫(xiě)樣子的段落。

　　點(diǎn)評：分組朗讀，對教師而言，可以摸清學(xué)生現有的認知狀況;對學(xué)生而言，有利于從整體上把握段落的主要內容，同時(shí)培養了邊讀邊思考的習慣。變被動(dòng)牽引為主動(dòng)參與，變循規蹈矩為自主擇取;學(xué)生是學(xué)習的主人，他們有權利選擇自己感興趣的內容進(jìn)行學(xué)習;把閱讀自主權還給學(xué)生，他們將會(huì )學(xué)得更加主動(dòng)、更加輕松。

　　四、學(xué)習第1自然段

　　1、引導讀懂這段話(huà)：

　　師：自由朗讀這一段，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么?

　　生1：我讀懂了翠鳥(niǎo)的顏色很鮮艷。

　　生2：我讀懂了翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上。

　　生3：我讀懂了翠鳥(niǎo)的樣子。

　　(師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎?)

　　生3：它有一雙紅色的小爪子和鮮艷的羽毛，還有透亮靈活的眼睛和又尖又長(cháng)的嘴。

　　生4：我讀懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴來(lái)寫(xiě)翠鳥(niǎo)的樣子。

　　生5：我讀懂了翠鳥(niǎo)的顏色有三種。

　　(師：哪三種?)

　　生5：橄欖色、赤褐色、淺綠色。

　　生6：我讀懂了翠鳥(niǎo)有一雙透亮靈活的眼睛和一張又尖又長(cháng)的嘴。

　　點(diǎn)評：設計這一環(huán)節，考慮到了學(xué)生受不同年齡、文化背景、認知水平差異的影響，有的能深究，有的則理解膚淺，有的僅停留于文字表面。既要照顧個(gè)性差異，又要留有一定的空間，供不同層次的學(xué)生都能讀有所悟，讀有所思。

　　2、出示板書(shū)：

　�、� 書(shū)上用了哪些詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)具體翠鳥(niǎo)的樣子的，請同學(xué)們填空。

　　板書(shū)：

　　( )的爪子 頭：( )的頭巾 樣子：( )的羽毛

　　腹：( )的襯衫 ( )的眼睛 背：( )的外衣

　　( )的嘴

　　(生作口頭練習)

　　師：你發(fā)現所填的詞有什么規律嗎?(生思考)

　　生1：有很多表示顏色的詞。

　　師：都有哪些呢?

　　生1：紅色、橄欖色……

　　生2：還有一個(gè)“又尖又長(cháng)”是描寫(xiě)形狀的。

　　點(diǎn)評：語(yǔ)文教學(xué)不能忘了“根”──字、詞的品析與深度挖掘。

　�、� 研讀句子：

　　師：你喜歡翠鳥(niǎo)嗎?(生點(diǎn)頭示意喜歡)

　　師：你用什么語(yǔ)氣來(lái)讀你喜歡的部分呢?自己練一練，試一試。

　　片段：

　　生1：我準備用贊美的語(yǔ)氣讀2、3句。(生讀)

　　師：想贊美它什么?

　　生1：我贊美它漂亮。

　　師：你也讀得漂亮。

　　生2：我用羨慕的語(yǔ)氣讀第2句。(生讀)

　　師：你羨慕它什么?

　　生2：我羨慕它的顏色多，很鮮艷。

　　生3：我準備用喜歡的語(yǔ)氣讀第1句。(生讀)

　　師：不好，你沒(méi)抓緊葦稈，快掉下來(lái)了。(眾生笑)能再試一次嗎?(生再讀)

　　師：這一次就安全多了。

　　(生4受到啟發(fā))：我準備用小心的語(yǔ)氣來(lái)讀第1句(生讀)

　　師：你因何而小心?

　　生4：我怕掉下來(lái)，讀到這兒時(shí)，我的心里很緊張。

　　師：真是個(gè)感情豐富的孩子。

　　……

　　點(diǎn)評：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析包辦代替，越俎代庖;讓學(xué)生直接面對文本，充分專(zhuān)注地讀，在朗讀中與文本產(chǎn)生共鳴，讀出自己的獨特感受和體驗。

　　3、引背這個(gè)段落：

　　(出示翠鳥(niǎo)掛圖)根據板書(shū)和掛圖，在教師的引導下背誦這個(gè)部分。

　　點(diǎn)評：符合兒童認知規律，加深對課文內容的理解，又將重點(diǎn)詞句進(jìn)行遷移。

　　五、學(xué)習第2、3自然段

　　1、明結構：

　　師：對想知道翠鳥(niǎo)怎么捕魚(yú)的孩子，現在可以來(lái)精神了。自由讀2、3自然段，完成下列填空。

　　(出示板書(shū))過(guò)程：(等待)→( )→( )

　　(生讀后，作答如下)：(等待)→(叼魚(yú))→(飛走)

　　師：有不同的填法嗎?(生繼續作答)：

　　(等待)→(捕魚(yú))→(飛遠)

　　(等待)→(疾飛叼魚(yú))→(貼著(zhù)水面飛走)

　　(一生突然舉手)：老師，我覺(jué)得應該是四個(gè)空才對，因為還有“蹬開(kāi)葦稈”這個(gè)過(guò)程。

　　(師停頓了幾秒)：說(shuō)說(shuō)你的答案。

　　生：(等待)→(蹬開(kāi)葦稈)→(似箭叼魚(yú))→(貼著(zhù)水面飛走)

　　師：你的建議很及時(shí)也很有說(shuō)服力，不得不令我佩服，我用最真誠的掌聲感謝你，感謝你的勤于思考。(眾生也鼓掌)

　　點(diǎn)評：師生之間的平等對話(huà)在此得以彰顯。閱讀就是要體現個(gè)性化，設計這樣的填空就是要鼓勵有不同的填法;學(xué)生不迷信“權威”，敢于說(shuō)出自己的獨特見(jiàn)解，這與課堂上教師營(yíng)造出的和諧民主的氛圍是分不開(kāi)。

　　2、研讀句子：

　　師：研究一下2、3自然段的句子;找出自己讀得最好的，理解得最透的句子與小組內同學(xué)交流。

　　(生讀，匯報，交流，共同研究。)

　　師：誰(shuí)愿意把你的研究成果展示一下，與大家分享。

　　片段一：

　　生1：我讀第三自然段第3句：翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈……叼起……貼……飛遠了。

　　師：說(shuō)說(shuō)自己理解。

　　生1：讀這句時(shí)要快一些，因為不“快”小魚(yú)就跑了。

　　師：還有補充嗎?

　　生2：讀這句時(shí)還要讀重一點(diǎn)、，有力一點(diǎn)，因為這里面有許多表示動(dòng)作的詞。

　　師：能說(shuō)一下表示動(dòng)作的詞嗎?

　　生2：蹬開(kāi)、飛、叼起、飛遠。(師示意學(xué)生加上小黑點(diǎn))

　　師：你能讀嗎?

　　生2：能(生2讀)

　　師：兩個(gè)孩子的`回答都很精彩，不但讀得好，還總結出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的兩大特點(diǎn)──快而有力。

　　師導讀：假如我是一只小魚(yú)，一只機靈的小魚(yú)，你們是翠鳥(niǎo)，(眾生微笑)44只翠鳥(niǎo)(學(xué)生人數44名)，你們已經(jīng)三天沒(méi)吃“飯”了，現在食物就在你眼前(生不由自主用舌頭添嘴唇)，你們可別讓我溜了。來(lái)!“快”而“有力”。(生齊讀，達到了預期效果)

　　片段二：

　　生1：我準備讀第三自然段第一句。(生3讀：小魚(yú)悄悄地把頭……)這個(gè)句子要讀得輕一點(diǎn)，如果讀大聲，會(huì )被翠鳥(niǎo)發(fā)現。

　　師：還有補充嗎?

　　生2：我覺(jué)得“悄悄地”三個(gè)字還應該更輕更慢一點(diǎn)，因為小魚(yú)很機靈，一點(diǎn)聲音都會(huì )嚇跑它。

　　師：有道理!你來(lái)試試。(生4讀)

　　(師導讀)：現在我成了一只翠鳥(niǎo)，一只眼睛銳利的翠鳥(niǎo)，你們都是小魚(yú)(眾生笑)。大家齊讀這個(gè)句子，一定要注意輕一點(diǎn)，柔一點(diǎn)，小心被我抓住(眾生作驚恐狀)。

　　(生讀，效果到位)

　　片段三：

　　生1：我打算讀第二自然段的第2句。(生讀：他一動(dòng)不動(dòng)地注視……等待著(zhù)小魚(yú)游到水面上來(lái)。)

　　師：說(shuō)說(shuō)你的理解。

　　生1：這句話(huà)讀的時(shí)候要輕要慢。因為翠鳥(niǎo)在等待小魚(yú)，如果弄出很大的聲音，小魚(yú)就不會(huì )游到水面上來(lái)。

　　生2：前面說(shuō)小魚(yú)很機靈，哪怕是很小的聲音，它都能察覺(jué)到，翠鳥(niǎo)不敢嚇它。

　　師：的確如此!任何一只動(dòng)物等待獵物時(shí)，都會(huì )很小心謹慎。來(lái)!翠鳥(niǎo)們，(師的語(yǔ)氣頓顯輕柔)一只小魚(yú)就要出現，不要驚動(dòng)它�！八�一動(dòng)不動(dòng)”──預備讀。(效果不是很好)

　　師：再“輕”一點(diǎn)、“柔”一點(diǎn)，小魚(yú)就在你腳下。(這次達到預期效果)

　　片段四：

　　生：我讀2自然段的第1句。(生讀：翠鳥(niǎo)叫聲清脆……又輕輕地落到葦稈上了。)

　　師：誰(shuí)來(lái)評價(jià)一下他的朗讀。

　　生1：他讀得有氣無(wú)力的，“疾飛”是很有力量的。(生1作范讀)

　　生2：他們都把“一眨眼”讀得慢，應該讀快一點(diǎn)，因為是很短的時(shí)間。(生2范讀)

　　師：喜歡這個(gè)句子的同學(xué)都來(lái)讀一讀。(生讀)

　　(師發(fā)現“清脆”一詞學(xué)生難以感悟)

　　師：▲▲，你會(huì )鳥(niǎo)叫嗎?(生點(diǎn)頭，學(xué)鳥(niǎo)叫)

　　師：怎么像烏鴉的嗓子一樣沙啞?(眾生笑，另一生再模仿，叫聲逼真)

　　(師抓住這一契機范讀，領(lǐng)讀，很好地領(lǐng)會(huì )到詞語(yǔ)意境)

　　點(diǎn)評：陶行知的“生活教育”理論為現代教學(xué)指明了一條可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，學(xué)生每一處反饋都是平時(shí)生活中的“積淀”。這四個(gè)片段中，都注重學(xué)生的自讀自悟，并引導用生活中的情感體驗去感悟文本，演進(jìn)“讀中悟、悟中讀”這一認知原則。

　　作者的表情達意，體現在具體的語(yǔ)句之中，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文內容和句子所表達的情感，必須加強對語(yǔ)句的品析。語(yǔ)文教學(xué)，朗讀是調動(dòng)情感的主要因素，教師用詼諧幽默的語(yǔ)言創(chuàng )設出“逼真的生活情境”，激起學(xué)生的生活體驗與情感體驗，并使之與朗讀體驗相融合，服務(wù)于教學(xué)。正如列寧所說(shuō)：“缺乏情感的認識，便失去了認識的深入;人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能引起積極的關(guān)注、記憶和思考�！�

　　六、學(xué)習翠鳥(niǎo)“住所”的部分

　　師：這部分很容易理解，誰(shuí)來(lái)試著(zhù)朗讀一下。

　　(生讀)

　　師：怎么像個(gè)十幾歲的漁翁?聽(tīng)老師朗讀，看看老師像多少歲的漁翁?

　　生：八十歲。

　　師：那好，你們都來(lái)當一回八十歲的漁翁。(眾生笑，模仿教師語(yǔ)氣讀)

　　師：老漁翁的話(huà)，有什么想說(shuō)的?

　　生1：我們應該愛(ài)護所有動(dòng)物。

　　生2：翠鳥(niǎo)的家原來(lái)在陡峭的石壁上。

　　生3：翠鳥(niǎo)捕魚(yú)要飛這么遠，很辛苦!

　　生4：那個(gè)孩子想捉一只翠鳥(niǎo)，說(shuō)明翠鳥(niǎo)的確很漂亮。

　　……

　　點(diǎn)評：閱讀也是一種再創(chuàng )造，帶有強烈的個(gè)性色彩，不同的學(xué)生由于情感不同，理解問(wèn)題的角度不同，因而他們對問(wèn)題的看法也不盡相同。

　　【板書(shū)】

　　翠鳥(niǎo)

　　(紅 色)的爪子 頭：(橄欖色)的頭巾

　�、� 樣子 (鮮 艷)的羽毛 腹：(赤褐色)的襯衫

　　(透亮靈活)的眼睛 背：(淺綠色 )的外衣

　　(又尖又長(cháng))的嘴

　�、冖� 捕魚(yú) 等待 → 叼魚(yú)→ 飛走

　�、� 住所 陡峭的石壁上

【翠鳥(niǎo)語(yǔ)文說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

小學(xué)語(yǔ)文《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿06-19

《翠鳥(niǎo)》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿02-07

翠鳥(niǎo)小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿02-02

《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿09-18

翠鳥(niǎo)說(shuō)課稿08-19

《翠鳥(niǎo)》的說(shuō)課稿06-14

翠鳥(niǎo)說(shuō)課稿03-18

翠鳥(niǎo)的說(shuō)課稿06-12

《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿06-02