翠鳥(niǎo)的說(shuō)課稿
篇一：《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
一、文本解讀：
《翠鳥(niǎo)》全文共有5個(gè)自然段，通過(guò)對翠鳥(niǎo)美麗的羽毛、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機警、敏捷的特點(diǎn)描寫(xiě)，最后歸結到對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，層次非常清晰。作者觀(guān)察細致，描寫(xiě)生動(dòng)，字里行間流露出了愛(ài)鳥(niǎo)的情感。
二、學(xué)情分析：
我班共有23名學(xué)生，家住農村，他們純真善良，富有愛(ài)心。在他們居住的地方，時(shí)�？梢钥匆�(jiàn)麻雀、鴿子等小鳥(niǎo)，像翠鳥(niǎo)這樣的水鳥(niǎo)他們卻很少見(jiàn)到，加之翠鳥(niǎo)又如此漂亮，文本文采飛揚，孩子們對《翠鳥(niǎo)》這篇課文的學(xué)習會(huì )有比較濃厚的興趣。但由于孩子們年齡特點(diǎn)，他們活潑好動(dòng)，精力不易集中，故教學(xué)設計一定要注意直觀(guān)與趣味性，讓孩子們在“賞”中學(xué)，在“玩”中學(xué)。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
鑒于以上的文本以及學(xué)情分析，我認為本文的教學(xué)，1．重點(diǎn)是指導學(xué)生讀懂課文，了解翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習課文感受作者的語(yǔ)言美，受到愛(ài)鳥(niǎo)的情感陶冶。
2．難點(diǎn)是抓住動(dòng)物特點(diǎn)，用生動(dòng)準確的語(yǔ)言有順序的描寫(xiě)。
四、教法學(xué)法：
�。ㄒ唬┱f(shuō)教法：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我準備采用1．直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情景，將學(xué)習內容生活化、情景化。2．啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點(diǎn)詞句引導學(xué)生讀讀、劃劃、議議，巧妙借助媒體的簡(jiǎn)捷直觀(guān)幫助學(xué)生解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3．讀寫(xiě)結合：抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說(shuō)，為本單元的寫(xiě)作訓練目標的達成做充分準備。
�。ǘ┱f(shuō)學(xué)法：1．運用知識遷移的規律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結構和構成（遷移法）。2．在講讀中，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題（發(fā)現法）。
�。ㄈ┱f(shuō)理念：1．教是為學(xué)服務(wù)的，獨學(xué)而無(wú)友則孤陋而寡聞。為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，在學(xué)生學(xué)習方式上，我特別注重了師生、生生之間的合作學(xué)習，使學(xué)生始終處于一種自覺(jué)、主動(dòng)、熱情的學(xué)習狀態(tài)。
2．“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币虼�，在教學(xué)中，我努力營(yíng)造民主、平等、和諧的對話(huà)氛圍，開(kāi)展各種形式的讀書(shū)活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中產(chǎn)生成就感，使生與生、師與生之間的對話(huà)，成為自主閱讀后的深層次需求。
3．學(xué)生生活經(jīng)驗的缺乏或陌生往往是理解文本的最大障礙，而多媒體資源的豐富性、直觀(guān)性、生動(dòng)性正好彌補了這一缺陷，所以在教學(xué)中我充分利用媒體資源來(lái)輔助教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)又能極大的豐富學(xué)生的認知和積累。
五：教學(xué)目標：
1．認知目標：會(huì )認“衫”等11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“疾”等13個(gè)字，掌握“疾飛”等11個(gè)詞語(yǔ)。
2．技能目標：能讀懂課文第一自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)寫(xiě)具體的，理解課文按照一定順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)的寫(xiě)法，并能背誦自己喜歡的段落。
3．情感目標：通過(guò)了解翠鳥(niǎo)的外形和生活習性，培養學(xué)生觀(guān)察興趣及方法，激發(fā)愛(ài)護小動(dòng)物的情感。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┛磮D揭題，導入新課
富有情趣的導語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉
近了�！洞澍B(niǎo)》一課的導入語(yǔ)我是這樣設計的：“今天，老師給同學(xué)們介紹一位新朋友－－板書(shū)課題“翠鳥(niǎo)”�！闭n件展示：翠鳥(niǎo)圖片，（注：此時(shí)點(diǎn)課件中的“圖片資料” ）“這種漂亮的水鳥(niǎo)就是翠鳥(niǎo)，又叫“叼魚(yú)郎”，在我國東部和南部許多地方都能見(jiàn)到。我們一起和它打聲招呼吧──齊讀課題，再親切一點(diǎn)�！�
2．學(xué)生讀課題質(zhì)疑，你想知道什么？（翠鳥(niǎo)的外形、住處、捕食等）
3．“那就請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題我們一起來(lái)欣賞翠鳥(niǎo)的美文好嗎？”順勢就過(guò)渡到第二環(huán)節。 如此導入新課，學(xué)生情緒一下子就被調動(dòng)起來(lái)。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
初讀課文，對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，體現“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
1． （課文朗讀）。 學(xué)生思考：課文是從哪幾個(gè)方面介紹翠鳥(niǎo)的？
這樣設計，一是讓學(xué)生養成看到課題思考內容的學(xué)習方法；二是制造懸念引起學(xué)生好奇心和求知欲，使讀書(shū)有明確的目標要求，同時(shí)學(xué)習在傾聽(tīng)中思考。
學(xué)生初聽(tīng)后交流：外形、捉魚(yú)、住處。
2．學(xué)生自讀課文，掃除字詞障礙，教師巡視輔導。
學(xué)生自己朗讀全文，提出要求：注意讀準帶拼音的字的字音，做到不添字漏字，不理解的詞可以采用翻閱工具書(shū)、借助上下文理解等方法，也可以請教你身邊的同學(xué)或老師。
學(xué)生自讀自學(xué)完后，我安排同桌互查互助。
設計意圖：三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了自學(xué)生字詞的能力，教師只需要適當幫扶就可以了，課件的充分運用，枯燥乏味的生字教學(xué)一下子變得生動(dòng)而有趣、直觀(guān)而且規范，學(xué)生學(xué)起來(lái)輕松愉快。
�。ㄈ┘氉x課文，感悟鳥(niǎo)美，體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)。
在初讀感悟的基礎上，我進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自學(xué)課文：“同學(xué)們真能干啊，不用老師教就把生字學(xué)懂了，真了不起！請你再找出你最喜歡的部分用你最棒的朗讀方式多讀幾遍，邊讀邊想：你為什么喜歡這些句子，你讀懂了什么？”并在你覺(jué)得寫(xiě)得好的地方寫(xiě)上你的感受，你能行嗎？”
設計意圖：這樣，就給學(xué)生提供了一個(gè)與文本直接對話(huà)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生的心智在靈動(dòng)的文字與美麗的情感中恣意徜徉。然后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從他人處獲取知識與經(jīng)驗，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。
�。ㄋ模┢纷x課文，感受文美。
學(xué)習第一自然段（出示課件）。
1．學(xué)生自讀，思考：這段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么？（外形）
教師提問(wèn)：課文從哪些方面描寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形？
2．四人小組自學(xué)。
3．交流討論，教師適時(shí)點(diǎn)撥。重點(diǎn)引導學(xué)生理解：作者是怎樣把翠鳥(niǎo)的顏色鮮艷寫(xiě)具體的？引導學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“鮮艷”“小巧玲瓏”的意思。
思考：為什么作者用“頭巾”“外衣”“襯衫”來(lái)打比方？體現了作者怎樣的一種感情？（對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情）
4．你能在這段話(huà)里發(fā)現幾種顏色？從這些顏色你能感受到什么？老師點(diǎn)撥：我們小朋友以后要把一件東西寫(xiě)漂亮，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越豐富，就能把這件東西寫(xiě)得越美麗。教育學(xué)生平時(shí)也可以做些積累，為將來(lái)的寫(xiě)作打好基礎。學(xué)生再讀這一段。
5．你最喜歡哪一句，為什么？讀一讀。
葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！边@一設計讓學(xué)生把新學(xué)知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時(shí)的教學(xué)內容中挖掘，并不游離。
過(guò)渡語(yǔ)：翠鳥(niǎo)不僅漂亮而且機靈，還擅長(cháng)捕魚(yú)。同學(xué)們，你們想知道翠鳥(niǎo)是怎樣捕魚(yú)的嗎？引導學(xué)習二三自然段。（學(xué)生熱情高漲，師生互讀。）
引導學(xué)生讀好“像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面一下子飛走了”、 “只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”等句子。引導學(xué)生談個(gè)人對文句的理解和感受，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗
讀來(lái)表達自己的情感。引導學(xué)生體會(huì )作者用詞的準確生動(dòng)，在投影出示兩組句子，讓學(xué)生比較。
過(guò)渡語(yǔ)：這么可愛(ài)的翠鳥(niǎo)，你們不想把它的形象永遠地留在腦海中嗎？誰(shuí)喜歡翠鳥(niǎo)外形部分？愿意來(lái)親手畫(huà)一畫(huà)翠鳥(niǎo)？──請同桌或小組合作，拿出畫(huà)筆，把老師事先發(fā)給大家的翠鳥(niǎo)（輪廓）涂上美麗的顏色。老師有一個(gè)要求，必須按照文章中描寫(xiě)的順序和特征進(jìn)行涂色。
�。▽W(xué)生畫(huà)翠鳥(niǎo)，在活動(dòng)中背誦，邊畫(huà)邊用語(yǔ)言描述──這一設計可以幫助學(xué)生理解背誦課文。然后指名背誦，展示作品，交流背誦經(jīng)驗，評議作品。）
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，翠鳥(niǎo)不僅美麗而且機靈，老師真想捉一只來(lái)飼養，大家說(shuō)老師這種想法對嗎？為什么？（給時(shí)間四人小組討論，讓學(xué)生抒己見(jiàn)）
這一環(huán)節的設計，文道結合，滲透了生態(tài)環(huán)保教育，從而培養了學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，增強了愛(ài)護野生動(dòng)物的意識。
五、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng )造欲
文本是教學(xué)的載體，也是把學(xué)生的視野從課內引至課外的一個(gè)橋梁，“課堂小天地，天地大課堂�！彼�，在學(xué)完本課后，我引導學(xué)生的思維從文本中走出來(lái)，通過(guò)角色體驗，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲。
1．翠鳥(niǎo)漂亮嗎？來(lái)，你來(lái)做做這只美麗的翠鳥(niǎo)，作個(gè)自我介紹吧！
2．你還記得我的爺爺老漁翁嗎？以前你們來(lái)的時(shí)候，還可以看到很多翠鳥(niǎo)，可是現在……翠鳥(niǎo)幾乎看不到了，為什么會(huì )這樣呢？你猜猜看，并模仿年輕漁翁的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
六、作業(yè)設計：句子欣賞，比比
這樣的設計，真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，真正實(shí)現了學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣的學(xué)習，豈不快哉美哉！
七、板書(shū)設計：
外形：顏色鮮艷 小巧玲瓏
翠鳥(niǎo) 疾飛……一眨眼……
活動(dòng)：蹬開(kāi)……像箭一樣…叼起…貼著(zhù)
只有……
篇二：三年級語(yǔ)文下冊 翠鳥(niǎo) 說(shuō)課稿
尊敬的各位評委專(zhuān)家：
大家上（下）午好�。ň瞎�
今天，我說(shuō)課的題目是——《翠鳥(niǎo)》（板書(shū)寫(xiě)題目）。關(guān)于這一課，我主要是從說(shuō)教材,說(shuō)學(xué)情，說(shuō)教法學(xué)法，說(shuō)教學(xué)流程，以及說(shuō)板書(shū)設計這五個(gè)方面來(lái)闡述本課的設計思路。
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》這篇課文是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第二組的一篇精讀課文。該組以“愛(ài)護周?chē)h(huán)境”為專(zhuān)題，從不同角度描寫(xiě)了人類(lèi)與動(dòng)植物之間的故事�！洞澍B(niǎo)》這篇課文形象生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的翠鳥(niǎo)，在描寫(xiě)它的外型特點(diǎn)和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。
【過(guò)渡句：為了領(lǐng)會(huì )編者的意圖，達到應有的效果，根據教材內容、課標要求及三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我對本文的教學(xué)目標確定如下】
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“翠鳥(niǎo)、葦稈”等詞語(yǔ)；
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；
3、體會(huì )作者是如何抓住事物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和說(shuō)明，感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養學(xué)生愛(ài)護動(dòng)物的意識。
【立足于“教材”特點(diǎn)以及新課標對該階段學(xué)生的實(shí)際要求，我認為本課的教學(xué)重、難點(diǎn)如下：】
教學(xué)重點(diǎn)是了解翠鳥(niǎo)外型和動(dòng)作上的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)是感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
為了上好這堂課，我準備了生詞卡片、掛圖、課件、投影儀。
【作為教師除了備好教材外，當然還要了解和研究我們的教學(xué)對象
學(xué)生�！�
二、以人為本，說(shuō)學(xué)情
對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們聰明活潑，思想活躍，敢于提出問(wèn)題，敢于向書(shū)本挑戰，具有極強的創(chuàng )新意識。因此，在教學(xué)中，要給學(xué)生提供張揚個(gè)性的平臺，讓學(xué)生在自主、合作、探究中掌握知識，享受到學(xué)習的快樂(lè )。
【面對這樣的教材，面對這樣的學(xué)生。教師該怎么教，學(xué)生又該怎么學(xué)呢？接下來(lái)我說(shuō)說(shuō)教法學(xué)法】
三、靈活多樣，說(shuō)教法與學(xué)法
�。ㄊ紫�，我來(lái)說(shuō)說(shuō)教法）
本文是一篇優(yōu)美的精讀散文 ，優(yōu)美的語(yǔ)句比較多，因此在學(xué)生預習的基礎上，我將采用“情境教學(xué)法”、“多媒體展示法”、“導讀法”等教學(xué)方法。
(其次，說(shuō)說(shuō)學(xué)法)
《新課標》指出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”,因此，我把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生, 主要引導學(xué)生運用“品讀感悟法、自主合作法”等方法進(jìn)行學(xué)習，通過(guò)讀讀、劃劃、找找、寫(xiě)寫(xiě)等,來(lái)培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習能力。
四、多元解讀，說(shuō)流程。
�。ㄈ绾螒眠@些教學(xué)方法，展開(kāi)教學(xué)流程呢？）我打算將本課的教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，下面就第一課時(shí)做詳細的介紹，主要是引導學(xué)生通過(guò)初讀課文，來(lái)整體感知文章大意，并重點(diǎn)品讀翠鳥(niǎo)外型美這個(gè)部分，同時(shí)讓學(xué)生嘗試模仿課文的表達手法來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)身邊的小動(dòng)物。
�。ǖ谝画h(huán)節，激發(fā)情趣，導入新課）
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：“在兒童的心靈深處，都有
一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者，研究者，探索者�！�
課堂伊始，我點(diǎn)擊播放根據課文插圖制作的多媒體課件，引導學(xué)生看圖并思考：在生活中你見(jiàn)過(guò)這種鳥(niǎo)嗎？你覺(jué)得這只鳥(niǎo)漂亮嗎？你們誰(shuí)家里有養鳥(niǎo)的？養的是什么鳥(niǎo)？揭示課題《翠鳥(niǎo)》。
【這樣激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，都想成為一個(gè)真正的研究者、探索者去深入文本，于是拉近了生本之間的距離�！�
�。ǖ诙h(huán)節，初讀課文，整體感知）
1、首先我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通句子，畫(huà)出本課的生字新詞，可以多讀幾遍。隨后，檢查他們的預習情況：課件出示生字詞，請學(xué)生以開(kāi)火車(chē)的方式認讀生字并組詞，我適時(shí)給予糾正讀音，引導他們理解詞語(yǔ)的意思，并指導形難字的書(shū)寫(xiě)。
2、接著(zhù)，我讓學(xué)生再讀課文，并思考：課文寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的哪些特點(diǎn)？帶著(zhù)問(wèn)題，引導學(xué)生共同來(lái)感知課文內容。 在這里，我指名學(xué)生分自然段朗讀課文，檢查他們讀文情況的同時(shí)，引導學(xué)生初步感知課文主要寫(xiě)的是翠鳥(niǎo)的外形美和動(dòng)作美。
【本環(huán)節我讓學(xué)生通讀課文，這為識字教學(xué)創(chuàng )設語(yǔ)言情境，為感情朗讀打下基礎，為理解評議做好鋪墊。也遵循了閱讀教學(xué)從“整體-部分-整體”的原則�！�
�。ǖ谌h(huán)節，品讀欣賞，體會(huì )感悟）
閱讀教學(xué)，“讀”占鰲頭。新課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！蹦菫榱俗屵@一對話(huà)更加深入，增強學(xué)生的自主探究意識，我將引導學(xué)生讀中感悟，讀中品味，讀中想像，把學(xué)生
帶進(jìn)文本。所以這個(gè)環(huán)節我是這樣設計的：
1、我讓學(xué)生再讀課文第一個(gè)自然段，想想這段中從哪幾部分描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外型，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)的哪些特點(diǎn)？請同學(xué)們在相關(guān)的詞句旁邊寫(xiě)下批注，養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習慣。
2、在學(xué)生充分自讀的基礎上,我先讓學(xué)生小組內進(jìn)行交流，再引導學(xué)生對文章中的重點(diǎn)詞句展開(kāi)討論，并匯報。
3、根據學(xué)生的匯報，我適時(shí)引導他們抓住重點(diǎn)句：“它的顏色非常鮮艷，頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫”，并通過(guò)觀(guān)察圖畫(huà)、聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，著(zhù)重從：“橄欖色”、“翠綠色”、“淺綠色”、“赤褐色”等表示顏色的關(guān)鍵詞中去體會(huì )翠鳥(niǎo)顏色鮮艷的特點(diǎn)。同時(shí)也引導學(xué)生來(lái)重點(diǎn)學(xué)習：“它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一張又尖又長(cháng)的嘴”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)：“小巧玲瓏”、“透亮靈活”、“又尖又長(cháng)”等，引導學(xué)生體會(huì )翠鳥(niǎo)的形狀特點(diǎn)。從而來(lái)品味作者筆下翠鳥(niǎo)的美。
【這個(gè)環(huán)節我采用朗讀感悟、角色體會(huì )的方法，以讀促學(xué)，以讀代講，在熟讀、品讀中體會(huì )翠鳥(niǎo)的可愛(ài)、寫(xiě)法的精妙，文字的優(yōu)美，并培養愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧共處的意識和感情�！�
�。ǖ谒沫h(huán)節，回歸整體，進(jìn)行總結）
總結課文時(shí)，我讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)學(xué)習本節課后的感受？待學(xué)生交流完我適時(shí)總結學(xué)法，并讓學(xué)生模仿本文的表達手法寫(xiě)一寫(xiě)身邊的小動(dòng)物。
【一節課的結束并不代表學(xué)習的終結，而是要引導學(xué)生將學(xué)習引向課外，并向下一節課延伸�！�
�。ǖ谖瀛h(huán)節，拓展延伸，布置作業(yè)）
課文最后的一個(gè)省略號給了我們無(wú)窮探究的樂(lè )趣，帶來(lái)了無(wú)窮的遐想，現在，請大家以小組為單位，繼續提出一些月球之謎，課外積極探究，小組長(cháng)做好記錄，及時(shí)向家長(cháng)、老師、同學(xué)匯報探究結果，為開(kāi)展“月球之謎探究成果”展示會(huì )做好準備。
【為了鏈接學(xué)生的課堂內外，拓展學(xué)生的眼界，深化學(xué)生的認識，培養學(xué)生的探究意識及能力，讓學(xué)生在生活中用語(yǔ)文，學(xué)語(yǔ)文，我布置了以上課外作業(yè)，引導學(xué)生進(jìn)行如下探究：課后資料袋的內容；月球的起源；月球的年齡；人類(lèi)的登月與移民等等�！�
五、說(shuō)板書(shū)設計（師述：我是這樣板書(shū)的：）
5翠鳥(niǎo)
外型特點(diǎn) 爪子 喜愛(ài)之情
羽毛
眼睛
嘴巴
【板書(shū)是微型教案，從這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的詞語(yǔ)中簡(jiǎn)潔明了地將課文重點(diǎn)和作者的寫(xiě)作思路傳達給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解課文�！�
以上就是我對本節課的說(shuō)課設計，敬請在座各位評委的點(diǎn)評，不足之處，請多多批評指導！謝謝�。ň瞎�
篇三：翠鳥(niǎo) 說(shuō)課稿
《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是人教版三年級下冊第二組 “保護環(huán)境”中的第一篇精讀課文�！洞澍B(niǎo)》是一 篇狀物的課文，主要通過(guò)對翠鳥(niǎo)色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機警、敏捷的特點(diǎn)描寫(xiě)，反應了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
根據新課程標準對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的具體要求，結合本組教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標制定為：
1、 會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“翠鳥(niǎo)、葦稈”等詞語(yǔ)；
2、 有感情的朗讀課文，理解課文內容；
3、 感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養學(xué)生保護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。 為了落實(shí)教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)，把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內容，有感情的朗讀課文；將難點(diǎn)確定為：體會(huì )作者觀(guān)察、描寫(xiě)的方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教無(wú)定法，但教學(xué)有法。語(yǔ)言學(xué)習方法不僅是獲取語(yǔ)文內容的手段，其本身也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了解決本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，結合三年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、善于交流的特點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：
1、朗讀感悟法。本課的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中想象，充分體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護動(dòng)物的意識；
2、直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習興趣，進(jìn)一步加深 對課文的理解；利用課文插圖，觀(guān)察翠鳥(niǎo)外形，圖文結合，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了語(yǔ)言表達的能力；
3、品詞析句法。通過(guò)對比、想象，感受語(yǔ)言的精妙，表達的精確。如課后思考題中，兩組句子的比照，讓學(xué)生真切地體會(huì )到作者用詞的精確，描寫(xiě)的生動(dòng)、形象。
除了以上的教學(xué)方法外，我在本課還采用了圖文結合法、想象法等，力求讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在體會(huì )內容中掌握方法。
在學(xué)法上，我貫徹的教學(xué)思想是 “把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主合作探究”的學(xué)習方式。在這篇課文中，我主要引導學(xué)生采用朗讀、圈畫(huà)、品味詞句法等方法，具體學(xué)法我將在教學(xué)過(guò)程中加以闡述。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成以上教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，本課計劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成 教學(xué)。第一課時(shí)以感知、感悟語(yǔ)言為主，主要環(huán)節是：溫故知新，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟語(yǔ)言；鞏固識字，指導寫(xiě)字；課堂總結，布置作業(yè)。第二課時(shí)以積累運用語(yǔ)言為主。復習課文，有感情的朗讀課文，總結全文；領(lǐng)會(huì )表達方式，提升情感，讀寫(xiě)遷移。
下面我具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
1、 溫故知新，激發(fā)興趣
美國教育學(xué)家、心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)，在學(xué)生已有的知識基礎上進(jìn)行的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。預習是自主學(xué)習的開(kāi)端。課前布置學(xué)生預習課文，我是這樣導入的“在大自然中，有許多美麗的小鳥(niǎo)，你們能說(shuō)出哪些小鳥(niǎo)的名字？（用多媒體出示翠鳥(niǎo)圖片），這只小鳥(niǎo)的名字是？”當孩子說(shuō)出是翠鳥(niǎo)時(shí)，我讓孩子們舉起手和我一起寫(xiě)課題，邊寫(xiě)邊說(shuō)：“翠”上面是羽毛的羽，但是少兩個(gè)勾，注意哦，“翠”這底下的一豎，注意，出頭就行，千萬(wàn)不要寫(xiě)長(cháng)了，寫(xiě)長(cháng)就錯了，寫(xiě)長(cháng)了就把上面這兩位小朋友分開(kāi)了，這兩位
小朋友就不高興了，“鳥(niǎo)”字，跟著(zhù)我寫(xiě)，這鳥(niǎo)的眼睛亮不亮？沒(méi)有眼睛就烏黑一片了，就變成什么字了，對烏鴉的烏，就看不見(jiàn)了。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生對漢字有了審美的愉悅。我提出疑問(wèn)：“你知道她為什么叫做翠鳥(niǎo)嗎?好，讀了課文第一自然段你就會(huì )知道了�！边@樣激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，接著(zhù)我們自然地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
2、 初讀課文，整體感知
請同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有的識字方法，自 主識字。鼓勵學(xué)生互相交流識字心得，教師在檢查生字時(shí)，主要突出“腹、襯”等生字的讀音和字形。
在掃清閱讀障礙后，再次朗讀課文，引導孩子用串聯(lián)段意的方法來(lái)概括課文主要內容，達到整體感知的目的。初讀課文中你明白了什么？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師梳理總結，知道課文主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形和生活習性等。以上遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎，也是培養學(xué)生概括課文內容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。
3、 精讀課文，感悟語(yǔ)言
皮亞杰建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料、媒體，通過(guò)意義建構的方式而獲得。所以教學(xué)知識的學(xué)習，需要學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、探索來(lái)消化理解。因此我讓學(xué)生自由徜徉在語(yǔ)言文字中，了解翠鳥(niǎo)的美麗和動(dòng)作的敏捷，激發(fā)保護動(dòng)物的情感。具體我是這樣安排的：
�、� 讀一讀第一自然段，劃出表現翠鳥(niǎo)外形的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“鮮艷”是什
么意思？運用多媒體出示：一雙（ ）的眼睛，一張（ ）的嘴等，讓學(xué)生進(jìn)行練
習，增強學(xué)生語(yǔ)感；最后通過(guò)有感情的朗讀，加深對翠鳥(niǎo)外形的印象。
�、� 引導學(xué)生細讀二、三自然段，圈出文中表現翠鳥(niǎo)等魚(yú)時(shí)的安靜和捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作敏捷
的詞語(yǔ)。運用比較的方式，體會(huì )“貼著(zhù)、蹬開(kāi)、像箭一樣”用詞的貼切，再找出
幾句類(lèi)似的句子，邊讀邊想象畫(huà)面，感受作者用詞的準確、形象、生動(dòng)。在此基
礎上，引導小組比賽朗讀，要讀出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈活和神速。
一只顏色鮮艷，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥(niǎo)就活生生地展現在我們的眼前，這樣的翠 鳥(niǎo)誰(shuí)不想捉一只回家試養呢？那我們的愿望能實(shí)現嗎？在這里我設置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的熱情，也提示了下一節課的學(xué)習內容。
在精讀1至3自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圈畫(huà)法等，使孩子走進(jìn)文 本，感受語(yǔ)言的精妙，體會(huì )用詞的精準。
4、鞏固識字，指導寫(xiě)字。
三年級的孩子有了一定的識字基礎，他們的記憶特點(diǎn)是“記得快，忘得快”，所以
教師要及時(shí)鞏固識字。寫(xiě)字指導應該細致落實(shí)，雖以學(xué)生自主識字為主，但是難寫(xiě)易錯的字，教師應及時(shí)提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的下面不要寫(xiě)成王等等。
5、課堂總結，布置作業(yè)
課堂主動(dòng)權應交給學(xué)生，我是這樣做課堂總結的：引導學(xué)生結合板書(shū)，總結課文內容； 根據板書(shū)重點(diǎn)詞，試著(zhù)背誦1至3自然段并讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習的收獲和疑惑。這樣能夠養成及時(shí)梳理學(xué)習內容的良好習慣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，有利于培養學(xué)生思考和探索的能力。 在結束這堂課后，我根據布置作業(yè)應以積累運用語(yǔ)言為主，設計了兩道作業(yè)：①寫(xiě)本課生字三遍；②背誦文中自己喜歡的段落。布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固生字，積累規范化的文本語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
四、說(shuō)板書(shū)設計
在本課教學(xué)中，我采用提綱式的板書(shū)形式，如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是畫(huà)龍的話(huà)，那板書(shū)就是點(diǎn)睛之筆，它提示課文的內容，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
我的板書(shū)設計如下：
5、翠鳥(niǎo) 爪子 （紅色） 羽毛 （漂亮） 眼睛 （透亮靈活） 翠 嘴 （尖、長(cháng)） 鳥(niǎo) 等魚(yú)：一動(dòng)不動(dòng) 捉魚(yú)：蹬、飛、叼、貼
篇四：翠鳥(niǎo)說(shuō)課稿
大家好！我說(shuō)課的內容是人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文教材第六冊第二單元的一篇課文《翠鳥(niǎo)》。下面我從教材的特點(diǎn)、教法學(xué)法的'選擇、設計的意圖等幾個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是一篇寫(xiě)物的課文。這篇課文形象、生動(dòng)地介紹了一種生活在水邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)顏色鮮艷、小巧玲瓏、叫聲清脆，捕捉小魚(yú)時(shí)動(dòng)作迅速、敏捷，十分惹人喜愛(ài)。全文共5段，主要通過(guò)對翠鳥(niǎo)色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機警、敏捷的特點(diǎn)描寫(xiě)，反映了作者喜愛(ài)翠鳥(niǎo)的情感。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形時(shí)，抓住顏色非常鮮艷的特點(diǎn)，先總寫(xiě)后分述，準確地運用描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)和擬人、比喻的手法，比如，“翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上”中的“喜歡”，“等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)”中的“等待”，無(wú)不反映了作者為翠鳥(niǎo)賦予的人性化的色彩，突出了翠鳥(niǎo)之“翠”的靜態(tài)美。在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的活動(dòng)時(shí)，抓住“疾飛”、“叼魚(yú)”的動(dòng)作，精確地選用恰當的動(dòng)詞，生動(dòng)描繪了翠鳥(niǎo)動(dòng)作機靈的特點(diǎn)，突出了翠鳥(niǎo)的動(dòng)態(tài)美。作者在描寫(xiě)翠鳥(niǎo)機靈、敏捷的動(dòng)作特點(diǎn)時(shí)，是把它和小魚(yú)做了一番對比的。小魚(yú)“悄悄”地吹了個(gè)泡泡，“盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛”。
抓住事物的特點(diǎn)、進(jìn)行生動(dòng)形象的描寫(xiě)是本課在表達上的獨特之處。通過(guò)這幾方面的描寫(xiě)，培養學(xué)生的觀(guān)察興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)護小動(dòng)物、熱愛(ài)大自然的思想感情；同時(shí)讓學(xué)生初步接觸文中先總起后分述的寫(xiě)作方法，為以后學(xué)習類(lèi)同結構的篇章打下基礎。
讀懂總分段式的課文片段，既是本單元的訓練重點(diǎn)，也是本課的訓練重點(diǎn)。作為進(jìn)行這項訓練的首篇課文，通過(guò)它幫助學(xué)生獲得正確的概念和分析方法至關(guān)重要。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據三年級的大綱要求、教學(xué)要求和課文特點(diǎn)，我確定了本課的以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“翠鳥(niǎo)、葦稈、腹部、襯衫、透亮、泡泡、又尖又長(cháng)、清脆、一眨眼、逃脫、飼養、漁翁、石壁、打消、念頭”等詞語(yǔ)
2、有感情的朗讀課文，能讀懂課文第二自然段是怎樣圍繞總起句把翠鳥(niǎo)的顏色寫(xiě)具體的，并能背誦這一段。
3、感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養學(xué)生保護動(dòng)物愛(ài)護動(dòng)物，與動(dòng)物和藹相處的意識。
4、學(xué)習作者抓特點(diǎn)觀(guān)察、描寫(xiě)的方法，體會(huì )用詞的貼切、生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：1．學(xué)習寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)和捉魚(yú)的第一、二、三自然段。
2．理解作者的觀(guān)察、描寫(xiě)方法。
難點(diǎn)：講解句段關(guān)系，弄清總分結構，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維
四、說(shuō)教法、學(xué)法
�。ㄒ唬�、說(shuō)教法：
教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。根據本課的教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際，我采用1、直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情景，拉近學(xué)生與課文的距離。2、啟發(fā)式講讀法：抓住文中的重點(diǎn)詞句引導學(xué)生讀讀、劃劃、議議，解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。3、讀寫(xiě)結合：抓住課文的教材特點(diǎn)，進(jìn)行仿說(shuō)，為本單元的寫(xiě)作訓練目標的達成做充分準備。
�。ǘ�、說(shuō)學(xué)法：
1、遷移法，運用知識遷移的規律，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握總分段式的結構和構成。
2、發(fā)現法，在講讀中，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題。
五、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬┘と�，走進(jìn)翠鳥(niǎo)世界。
1、 在大自然中有許多美麗的小鳥(niǎo)，像孔雀、畫(huà)眉、黃鶯……下面請大家看看這是什么鳥(niǎo)？（出示“翠鳥(niǎo)”圖片）你能用自己的話(huà)介紹一下你現在見(jiàn)到的鳥(niǎo)嗎？（由學(xué)生自由發(fā)言，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力和語(yǔ)言表達能力）
2、這就是翠鳥(niǎo)。翠鳥(niǎo)又叫“叼魚(yú)郎”，它生活在靠近水邊的樹(shù)枝上或巖石上，有著(zhù)高超的捕魚(yú)本領(lǐng)。我們今天學(xué)習的課文就是介紹翠鳥(niǎo)的。
2、 出示課題（齊讀）
�。ǘ┳宰x課文，理清文章脈絡(luò )。
1．自學(xué)，初讀課文。
�。�1）讀準字音，讀通課文。
�。�2）標出課文有幾個(gè)自然段。（5個(gè)）
�。�3）想一想，課文從哪幾方面介紹了翠鳥(niǎo)？
2．檢查自學(xué)情況。
�。�1）認讀詞語(yǔ)。正音：襯衫、銳利.
給帶點(diǎn)字選擇正確的讀音。
a 它小巧玲瓏,一雙透亮靈活的眼睛下面,長(cháng)(zhǎng cháng)著(zhù)一張細長(cháng)(zhǎng cháng)的嘴。 b 盡(jìn jǐn)管小魚(yú)只(zhǐ zhī)把頭露出水面來(lái)吹個(gè)小泡泡，可還(hái huán)是難(nán nàn)以逃脫翠鳥(niǎo)的眼睛。
�。�2）指名分段讀課文，并有意識地請三個(gè)學(xué)生分別讀翠鳥(niǎo)的外形部分、捉魚(yú)部分、住處部分。
�。�3）交流：課文從哪幾個(gè)方面介紹翠鳥(niǎo)的？（外形、行動(dòng)、住處）分別在哪幾段？（討論得出結論，并找出相應段落：外形——1、2自然段；行動(dòng)——3、4自然段；住處——第5自然段。）
設計理念：在課的開(kāi)始提出明確的目標，學(xué)生就有了努力的方向，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)積極性。
�。ㄈ┘氉x課文第一自然段，認識翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)：范讀第1自然段
翠鳥(niǎo)的生活習性是怎樣的？（喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。） 讀2—5句：“翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷�！庇� 劃出這句話(huà)中最關(guān)鍵的一個(gè)詞。（鮮艷） ①從哪幾方面來(lái)介紹翠鳥(niǎo)羽毛的鮮艷？（頭上的羽毛――背上的羽毛――腹部的羽毛） ②作者是怎樣描寫(xiě)各部分的羽毛的呢？投影句子（頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。）哪一處寫(xiě)得好？為什么
小結： “翠鳥(niǎo)的顏色非常鮮艷�！边@句話(huà)既概括了一段話(huà)的意思，又放在一段話(huà)開(kāi)頭，我們把它叫總起句，“鮮艷”是這句話(huà)中的中心詞。
�。�3）思考：作者是按什么樣的順序描寫(xiě)翠鳥(niǎo)的外形？（爪子、羽毛、眼睛、嘴）這一自然段主要寫(xiě)翠鳥(niǎo)外形一個(gè)什么特點(diǎn)？找出概括性的一個(gè)詞。（小巧玲瓏）
○1理解“小巧玲瓏”一詞。
○2文中哪些地方寫(xiě)出它的小巧玲瓏？（一雙紅色爪、透亮靈活的眼睛，一張細長(cháng)的嘴。理解“透亮”。）
○3用喜歡的語(yǔ)氣讀這一段。自由讀——指名讀——齊讀
過(guò)渡：翠鳥(niǎo)的外形不但小巧玲瓏，而且十分美麗。
○4這3、4、5句話(huà)與第2句是什么關(guān)系？（點(diǎn)明這樣的段式叫總分段式。）
老師點(diǎn)撥：我們同學(xué)以后要把一件東西寫(xiě)美麗，也可以用上一些顏色詞，你積累的顏色詞越
豐富，就能把這件東西寫(xiě)得越美麗。（教育學(xué)生平時(shí)也可以做些積累，為將來(lái)的寫(xiě)作打好基礎。）學(xué)生再讀這一段。
�。ㄋ模┢纷x課文第二、三自然段，了解翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)。
�。�1） 指名讀第二、三自然段，思考：
○1翠鳥(niǎo)的動(dòng)作怎樣？（快）
○2課文第二自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作？（在水面上疾飛和等魚(yú)的動(dòng)作）
○3課文第三自然段寫(xiě)翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作？（捕魚(yú)的動(dòng)作）
�。�2） 分析課文第二自然段：
○1翠鳥(niǎo)的叫聲有什么特點(diǎn)？它喜歡怎樣的活動(dòng)？（指名回答：鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。）
○2比較句子
翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面飛。
翠鳥(niǎo)叫聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛
○3課文第二自然段還寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的什么動(dòng)作？（等魚(yú)的動(dòng)作）
○4板書(shū)：等魚(yú)：一動(dòng)不動(dòng)注視（靜）
○5指導朗讀。
�。�3） 分析課文第三自然段：
○1 課文是怎樣描寫(xiě)的？自由讀翠鳥(niǎo)捕魚(yú)的句子，用“◎◎”劃出有關(guān)詞語(yǔ)（翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛起了。）
○2板書(shū)：捕魚(yú)：蹬 飛 叼 貼（動(dòng)）
○3分小組討論：翠鳥(niǎo)捉魚(yú)的本領(lǐng)和它的外形有什么關(guān)系？
○4匯報討論情況。
○5比較句子：
翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。
翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，很快地飛過(guò)去。
○6還可以從哪些地方看出翠鳥(niǎo)動(dòng)作敏捷？
理解句子：只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾。
○7指導朗讀。
�。�4） 小結：翠鳥(niǎo)不但外形美麗，而且是捕魚(yú)高手，作者用詞準確、生動(dòng)、具體地把翠鳥(niǎo)捕魚(yú)經(jīng)過(guò)表達了出來(lái)。
設計理念：比較句子可以讓學(xué)生學(xué)會(huì )作者的寫(xiě)法（例：總分結合；比喻夸張；動(dòng)靜結合）的效果，并且在以后的寫(xiě)作中運用
�。ㄋ模� 自學(xué)課文第四、五自然段，體會(huì )作者的思想感情。
�。�1） 自由讀。
�。�2） 談理解，你讀懂了什么？（要愛(ài)護小動(dòng)物，愛(ài)護大自然）
�。�3）師歸納：
老漁翁告訴我們翠鳥(niǎo)的家在小溪盡頭的峭壁上，翠鳥(niǎo)來(lái)這里是和我們做朋友的，我們打消了捉它的念頭，只是希望翠鳥(niǎo)在茂稈上多停留一會(huì )兒。（板書(shū)：峭壁上）
�。�4） 文章表達了作者對翠鳥(niǎo)怎樣的情感？（板書(shū)：喜愛(ài)）
�。ㄎ澹� 總結全文，學(xué)習作者抓住事物特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)。
�。�1） 作者寫(xiě)了翠鳥(niǎo)美麗的外形，并寫(xiě)出了它在捕魚(yú)過(guò)程中動(dòng)作神速、身手敏捷的特點(diǎn)，分別從靜到動(dòng)兩方面表現出來(lái)，使人們不禁對翠鳥(niǎo)產(chǎn)生喜愛(ài)之情。
�。�2） 說(shuō)話(huà)練習：
請你學(xué)學(xué)作者，用最美麗的語(yǔ)言贊贊你所喜歡的動(dòng)物
六、說(shuō)作業(yè)設計
針對課時(shí)安排，根據學(xué)生的差異教學(xué)目標，設計以下作業(yè)：
1、填空題（課文第二自然段是圍繞——————這個(gè)總起句寫(xiě)的。課文是分——、——、——三方面，把總起句的意思寫(xiě)具體的）。
2、片段仿說(shuō)：
模仿第二段的寫(xiě)法，以總分關(guān)系構段，根據第一段的內容，說(shuō)一段話(huà)。
設計理念：讀寫(xiě)結合的心理機制上學(xué)習遷移，葉圣淘說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能舉一反三，練習閱讀和作文的熟練技巧�！边@一設計讓學(xué)生把新學(xué)知識當堂鞏固，反饋，而且這一遷移從這課時(shí)的教學(xué)內容中挖掘，并不游離。
3、摘抄1、2兩自然段中的好詞（選做題）。
七、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)是文章結構的簡(jiǎn)縮，能體現作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)，我的板書(shū)力求做到這些。板書(shū)設計時(shí)，便于學(xué)生根據它掌握總分段式的結構，有助于訓練目標的達成，并且在學(xué)習課文時(shí)，師生共同完成板書(shū)，強化激勵機制，提高課堂效率。
峭壁上
課文
翠鳥(niǎo)喜歡停在水邊的葦稈上，一雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦稈。它的顏色非常鮮艷。頭上的羽毛像欖色的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。它小巧玲瓏，一雙透亮靈活的眼睛下面，長(cháng)著(zhù)一雙又尖又長(cháng)的嘴。
翠鳥(niǎo)鳴聲清脆，愛(ài)貼著(zhù)水面疾飛，一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了。它一動(dòng)不動(dòng)地注視著(zhù)泛著(zhù)微波的水面，等待游到水面上來(lái)的小魚(yú)。
小魚(yú)悄悄地把頭露出水面，吹了個(gè)小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的眼睛。翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去，叼起小魚(yú)，貼著(zhù)水面往遠處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。
我們真想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養。老漁翁看了看我們說(shuō)：“孩子們，你人知道翠鳥(niǎo)的家在哪里？沿著(zhù)小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的的地方飛到這里來(lái)，是要和你們做朋友的呀！”
我們的臉有些發(fā)紅，打消了這個(gè)念頭。在翠鳥(niǎo)飛來(lái)的時(shí)候，我們遠遠地看著(zhù)它那美麗的羽毛，希望它在葦稈上多停一會(huì )兒。
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