《翠鳥(niǎo)》的說(shuō)課稿
一、文本分析：
《翠鳥(niǎo)》一文用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為我們介紹了一種生活在水邊的小鳥(niǎo)——翠鳥(niǎo)。它毛色鮮艷、叫聲清脆、動(dòng)作敏捷，令孩子們十分喜愛(ài)，以至于想捉一只翠鳥(niǎo)來(lái)飼養，但在老漁翁的開(kāi)導下，孩子們打消了這個(gè)念頭，把翠鳥(niǎo)當作朋友。這篇課文在展示翠鳥(niǎo)的外形和活動(dòng)特點(diǎn)的同時(shí)，呼吁人類(lèi)要與動(dòng)物和諧相處。文本文字優(yōu)美，寫(xiě)法特點(diǎn)鮮明，是培養學(xué)生語(yǔ)感、指導學(xué)生寫(xiě)作的好范文。
二、學(xué)情分析：
本人所在三(6)班的孩子純真而富有愛(ài)心，特別喜歡小動(dòng)物，可以預見(jiàn)對學(xué)習本文將會(huì )有較濃厚的興趣。他們又是一群活潑的小淘氣，較活躍，但精神常常不易集中，對單純的解讀文本有一定困難，故教學(xué)設計一定要注意直觀(guān)與趣味性。當然也有部分學(xué)生思維敏捷，表現欲強，要充分利用其起帶動(dòng)作用。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
鑒于以上的文本及學(xué)情分析，我認為本文的教學(xué)重點(diǎn)應放在品讀課文上，在讀通讀好課文后，體會(huì )作者是如何抓住事物的主要特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)和說(shuō)明的，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。而體會(huì )寫(xiě)法則是學(xué)生學(xué)習上的難點(diǎn)。
四、教法學(xué)法：
根據文本特點(diǎn)及本班學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)本文時(shí)我將摒棄生硬的講授寫(xiě)作特點(diǎn)的做法，采用朗讀感悟、角色體會(huì )的方法，以讀促學(xué)，以讀代講，在熟讀、品讀中體會(huì )翠鳥(niǎo)的可愛(ài)、作者精妙的寫(xiě)法，讓學(xué)生自主感悟翠鳥(niǎo)的美、文字的美，并培養起愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧共處的意識和感情。
五、課時(shí)計劃：
本文我計劃用兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)主要讀通讀透課文，感受翠鳥(niǎo)的美，感受語(yǔ)言文字的美。第二課時(shí)主要進(jìn)行角色體會(huì )，換位研討，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)作方法，培養愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
六、教學(xué)目標：
第一課時(shí)目標：
�。�、自學(xué)１４個(gè)生字，能自主選擇重點(diǎn)或難學(xué)字與同學(xué)交流。
�。�、讀通讀透課文感受翠鳥(niǎo)美、文字美。
�。�、培養展示自我的欲望，努力使學(xué)生愿讀、愛(ài)讀，樂(lè )于與他們分享成功快樂(lè )。
第二課時(shí)目標：
�。�、通過(guò)角色體會(huì )，進(jìn)一步感受文本美、鳥(niǎo)美，培養愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
�。�、進(jìn)一步品讀研討，領(lǐng)會(huì )本文寫(xiě)作方法。
七、教學(xué)過(guò)程預設：
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬�、賞圖激趣，引出課題，探究“翠”之所在。
教學(xué)伊始，我會(huì )給學(xué)生們展示一組色彩鮮艷的翠鳥(niǎo)圖，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，并引出課題。課題中的“翠”字恰好是生字，且是難寫(xiě)字，所以在板書(shū)課題時(shí)，我會(huì )以請教者的口氣向學(xué)生討教：“翠字怎樣寫(xiě)呢？請大家給我做小老師�！币龑W(xué)生發(fā)現“翠”的“羽”部是不帶鉤的。
接著(zhù)我以這一“翠”字做探究點(diǎn)，引導學(xué)生討論思考：“翠是什么意思？你是怎么樣弄懂這個(gè)字的意思的？”學(xué)生可能會(huì )回答是通過(guò)看圖弄懂的，也可能回答是通過(guò)讀課文弄懂的，或回答是通過(guò)問(wèn)別人弄懂的，也許還會(huì )有其它的回答，我都會(huì )加以肯定，讓學(xué)生懂得這些就是獲取知識的好途徑、好辦法。
最后，我讓學(xué)生再思考：“為什么不叫綠鳥(niǎo)，而要叫翠鳥(niǎo)呢？”引導學(xué)生感悟音韻的和諧美。
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們真聰明，我們還沒(méi)正式學(xué)習課文，同學(xué)們就懂得了這么多知識，如果我們認真學(xué)習了這篇課文后，同學(xué)們一定能懂得更多。有信心嗎？下面我們就到課文中去，看誰(shuí)學(xué)得更好。
�。ǘ�、熟讀文本，感受鳥(niǎo)美、文美。
1、錄音范讀：
南方的學(xué)生說(shuō)普通話(huà)容易帶上地方音，且本人普通話(huà)也不甚標準，加上本班學(xué)生基礎比較薄弱，有相當一部分學(xué)生閱讀課文有困難，故我決定利用錄音朗讀作示范，降低學(xué)生自主閱讀的難度，同時(shí)訓練學(xué)生聽(tīng)的能力，并讓學(xué)生先從聽(tīng)覺(jué)上感受文章的美。
2、自讀課文，自學(xué)生字詞。
聽(tīng)完錄音，我向學(xué)生煽情：“這位阿姨讀得真好啊。不知同學(xué)們能不能讀得像她一樣好，或者讀得比她還要好呢？”并明確初讀的任務(wù)：“請你用自己喜歡的方式讀課文，看誰(shuí)不僅能把課文讀通順，而且還能把課文中的生字詞學(xué)會(huì )，讀準它的拼音，記住它的字形，等會(huì )我們比比誰(shuí)學(xué)懂的生字多�！�
學(xué)生自讀自學(xué)完后，我布置二人小組互查互助：“把你會(huì )讀的生字詞讀給你的同桌聽(tīng)，同桌不會(huì )讀的字請你當小老師教教他。兩個(gè)人都不會(huì )讀的做個(gè)記號，等會(huì )向其它同學(xué)或老師請教�！敝蟪闃訖z查哪個(gè)二人小組自主學(xué)會(huì )的生字多，加以表?yè)P獎勵。對三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已有一定的自學(xué)生字的能力，對這個(gè)學(xué)習任務(wù)，自主學(xué)習是可行的，教師起的是幫導的作用。
這個(gè)環(huán)節控制在5分鐘以?xún)取?/p>
3、細讀課文，感悟鳥(niǎo)美、文美。
自學(xué)生字后，我進(jìn)一步鼓勵學(xué)生自學(xué)課文：“同學(xué)們真能干啊，不用老師教就把生字學(xué)懂了，真了不起！請你再把課文讀上兩三遍吧，邊讀邊想：你讀懂了什么？看誰(shuí)懂得的最多�！�
學(xué)生充分地讀了之后，我安排四人小組進(jìn)行學(xué)后交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )從他人處獲取知識與經(jīng)驗，同時(shí)也起到幫助學(xué)困生讀懂課文的作用。
在學(xué)生匯報學(xué)習成果時(shí)，我引導學(xué)生尋找支持自己意見(jiàn)的依據，并引入到相應的段落或句子，進(jìn)行品詞品句的訓練，引導學(xué)生談個(gè)人對文句的理解和感受，鼓勵學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)表達自己的情感。這個(gè)環(huán)節，我準備了可靈活切換的課件，以增強學(xué)習的直觀(guān)性和趣味性，幫助學(xué)生更好地理解文句，深入感受鳥(niǎo)之美、文之美。
新課標中指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以，在評價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí)，我尊重學(xué)生的感受和理解，不把自己的意見(jiàn)強加給學(xué)生，讓學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。
�。ㄈ�、競讀、展示讀。
待學(xué)生讀透、讀懂文本后，我組織學(xué)生開(kāi)展競讀或展示讀活動(dòng)，在進(jìn)一步品讀課文的同時(shí)，培養學(xué)生敢于展示自我、樂(lè )于與他人分享成功快樂(lè )的品質(zhì)。
第二課時(shí)：
對于第二課時(shí)，我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)三個(gè)主要環(huán)節：
�。ㄒ唬�、角色體會(huì )，培養愛(ài)鳥(niǎo)、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
通過(guò)開(kāi)展采訪(fǎng)活動(dòng)，進(jìn)行角色體會(huì )：學(xué)生扮演翠鳥(niǎo)，教師以世界綠色和平組織成員的身份對翠鳥(niǎo)們進(jìn)行采訪(fǎng)。我設計了下面三個(gè)采訪(fǎng)問(wèn)題：
�。�1）、翠鳥(niǎo)們，你們長(cháng)得真漂亮啊，能否自我介紹��？
�。�2）、你們叼魚(yú)的本領(lǐng)很高，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你們是怎么叼魚(yú)的？
�。�3）、你們還想向我介紹些什么呢？
�。�4）、你們還有什么話(huà)要對我說(shuō)嗎？你們對我們人類(lèi)還有什么要求嗎？
前兩個(gè)問(wèn)題的設計意圖在于引導學(xué)生回顧文本，加深學(xué)生對課文的理解和體會(huì )，并訓練學(xué)生用自己的話(huà)改述課文的`能力。
第三個(gè)問(wèn)題的設計目的在于拓展學(xué)生的思維，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課本中沒(méi)講到的，自己懂得的有關(guān)翠鳥(niǎo)的知識，讓學(xué)生感受課外學(xué)習與積累帶來(lái)的好處。
第四個(gè)問(wèn)題通過(guò)學(xué)生與鳥(niǎo)換位的思考，讓學(xué)生以自己的視角審視現狀中人和動(dòng)物的關(guān)系，內化地衍生出愛(ài)鳥(niǎo)、愛(ài)自然萬(wàn)物、與動(dòng)物和諧相處的意識和感情。
�。ǘ�、換位研討，領(lǐng)會(huì )寫(xiě)法。
本文的寫(xiě)作特點(diǎn)十分鮮明，是指導學(xué)生寫(xiě)作的好范文。但對初學(xué)寫(xiě)作的三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作方法是十分抽象的概念。為使學(xué)生更好地接受和掌握本文的寫(xiě)作方法，我采取與學(xué)生換位的辦法，將采訪(fǎng)活動(dòng)轉移到請教的角度，把學(xué)生推到自主研究的地位，讓學(xué)生把從文本中間接得到的寫(xiě)作經(jīng)驗轉化為自己的思想和方法，從而領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)作的方法。
我設計了這樣的兩個(gè)請求：
�。�1）、回去后我要寫(xiě)一篇介紹你們的文章投到報社發(fā)表，你們這兒有沒(méi)有現成寫(xiě)你們翠鳥(niǎo)的文章供我參考��？誰(shuí)幫我讀讀？
�。�2）、我的文章該怎么寫(xiě)才寫(xiě)得生動(dòng)、吸引人呢？請大家幫幫我好嗎？
�。ㄈ�、拓展探究，激發(fā)求知欲和創(chuàng )造欲。
文本是教學(xué)的載體，也是把學(xué)生的視野從課內引至課外的一個(gè)橋梁，課內的學(xué)習是有限的，而課外的知識卻是無(wú)限的。所以，在學(xué)完本課后，我引導學(xué)生的思維從文本中走出去，到更廣闊的課外領(lǐng)域中吸收更多的營(yíng)養，通過(guò)設計下面兩個(gè)作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )造欲。
�。�1）、網(wǎng)上及我們學(xué)校圖書(shū)館里有不少介紹翠鳥(niǎo)和其它動(dòng)物的文章或書(shū)籍，你們可以去看看，一定能學(xué)到更多的知識。
�。�2）、有位三年級的小朋友學(xué)了這篇課文后，做了一個(gè)“翠鳥(niǎo)之家”網(wǎng)站。同學(xué)們可以向他學(xué)習，也試著(zhù)做一個(gè)網(wǎng)頁(yè)或出一份手抄報，技術(shù)上可以向電腦老師或美術(shù)老師請教。比一比，看誰(shuí)的作品做得更好。
八、板書(shū)設計：
第一課時(shí)板書(shū)：
12 翠 鳥(niǎo)
外形：美 動(dòng)作： 快
第二課時(shí)板書(shū)：
12 翠 鳥(niǎo)
�。ㄍ庑危ǖ痿~(yú)的本領(lǐng)）——（住處）
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