《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
《翠鳥(niǎo)》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《翠鳥(niǎo)》是人教版三年級下冊第二組 “保護環(huán)境”中的第一篇精讀課文�！洞澍B(niǎo)》是一 篇狀物的課文，主要通過(guò)對翠鳥(niǎo)色彩鮮艷、小巧玲瓏的外形和活動(dòng)時(shí)機警、敏捷的特點(diǎn)描寫(xiě)，反應了作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。
根據新課程標準對第二學(xué)段閱讀教學(xué)的具體要求，結合本組教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，我將教學(xué)目標制定為：
1、 會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“翠鳥(niǎo)、葦稈”等詞語(yǔ)；
2、 有感情的朗讀課文，理解課文內容；
3、 感受作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，培養學(xué)生保護動(dòng)物，與動(dòng)物和諧相處的意識。 為了落實(shí)教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)，把本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解課文內容，有感情的朗讀課文；將難點(diǎn)確定為：體會(huì )作者觀(guān)察、描寫(xiě)的方法。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
教無(wú)定法，但教學(xué)有法。語(yǔ)言學(xué)習方法不僅是獲取語(yǔ)文內容的手段，其本身也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。為了解決本課教學(xué)的重、難點(diǎn)，結合三年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、善于交流的特點(diǎn)，我主要采用以下幾種教法：
1、朗讀感悟法。本課的語(yǔ)言?xún)?yōu)美，以讀代講，以讀促學(xué)，通過(guò)自讀自悟，邊讀邊感受等多種方式讓學(xué)生在讀中思考，在讀中想象，充分體會(huì )作者對翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，增強愛(ài)護動(dòng)物的意識；
2、直觀(guān)教學(xué)法：運用多媒體創(chuàng )設情境，調動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)習興趣，進(jìn)一步加深 對課文的理解；利用課文插圖，觀(guān)察翠鳥(niǎo)外形，圖文結合，既培養了學(xué)生的觀(guān)察能力，又培養了語(yǔ)言表達的能力；
3、品詞析句法。通過(guò)對比、想象，感受語(yǔ)言的精妙，表達的精確。如課后思考題中，兩組句子的比照，讓學(xué)生真切地體會(huì )到作者用詞的精確，描寫(xiě)的生動(dòng)、形象。
除了以上的教學(xué)方法外，我在本課還采用了圖文結合法、想象法等，力求讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在體會(huì )內容中掌握方法。
在學(xué)法上，我貫徹的教學(xué)思想是 “把學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主合作探究”的學(xué)習方式。在這篇課文中，我主要引導學(xué)生采用朗讀、圈畫(huà)、品味詞句法等方法，具體學(xué)法我將在教學(xué)過(guò)程中加以闡述。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了完成以上教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，本課計劃用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成 教學(xué)。第一課時(shí)以感知、感悟語(yǔ)言為主，主要環(huán)節是：溫故知新，激發(fā)興趣；初讀課文，整體感知；精讀課文，感悟語(yǔ)言；鞏固識字，指導寫(xiě)字；課堂總結，布置作業(yè)。第二課時(shí)以積累運用語(yǔ)言為主。復習課文，有感情的朗讀課文，總結全文；領(lǐng)會(huì )表達方式，提升情感，讀寫(xiě)遷移。
下面我具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
1、 溫故知新，激發(fā)興趣
美國教育學(xué)家、心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾說(shuō)，在學(xué)生已有的知識基礎上進(jìn)行的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。預習是自主學(xué)習的開(kāi)端。課前布置學(xué)生預習課文，我是這樣導入的“在大自然中，有許多美麗的小鳥(niǎo)，你們能說(shuō)出哪些小鳥(niǎo)的名字？（用多媒體出示翠鳥(niǎo)圖片），這只小鳥(niǎo)的名字是？”當孩子說(shuō)出是翠鳥(niǎo)時(shí)，我讓孩子們舉起手和我一起寫(xiě)課題，邊寫(xiě)邊說(shuō)：“翠”上面是羽毛的羽，但是少兩個(gè)勾，注意哦，“翠”這底下的一豎，注意，出頭就行，千萬(wàn)不要寫(xiě)長(cháng)了，寫(xiě)長(cháng)就錯了，寫(xiě)長(cháng)了就把上面這兩位小朋友分開(kāi)了，這兩位
小朋友就不高興了，“鳥(niǎo)”字，跟著(zhù)我寫(xiě)，這鳥(niǎo)的眼睛亮不亮？沒(méi)有眼睛就烏黑一片了，就變成什么字了，對烏鴉的烏，就看不見(jiàn)了。通過(guò)這樣的分析，讓學(xué)生對漢字有了審美的愉悅。我提出疑問(wèn)：“你知道她為什么叫做翠鳥(niǎo)嗎?好，讀了課文第一自然段你就會(huì )知道了�！边@樣激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，接著(zhù)我們自然地進(jìn)入第二個(gè)環(huán)節。
2、 初讀課文，整體感知
請同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準字音，不添字漏字；利用已有的識字方法，自 主識字。鼓勵學(xué)生互相交流識字心得，教師在檢查生字時(shí)，主要突出“腹、襯”等生字的讀音和字形。
在掃清閱讀障礙后，再次朗讀課文，引導孩子用串聯(lián)段意的`方法來(lái)概括課文主要內容，達到整體感知的目的。初讀課文中你明白了什么？在學(xué)生充分發(fā)言的基礎上，教師梳理總結，知道課文主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形和生活習性等。以上遵循閱讀教學(xué)從整體入手的原則，初讀課文是精讀課文的基礎，也是培養學(xué)生概括課文內容的方法，只有讀通讀順了才能深入探究語(yǔ)言表達的特點(diǎn)。
3、 精讀課文，感悟語(yǔ)言
皮亞杰建構主義理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助于他人的幫助，利用必要的學(xué)習資料、媒體，通過(guò)意義建構的方式而獲得。所以教學(xué)知識的學(xué)習，需要學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、探索來(lái)消化理解。因此我讓學(xué)生自由徜徉在語(yǔ)言文字中，了解翠鳥(niǎo)的美麗和動(dòng)作的敏捷，激發(fā)保護動(dòng)物的情感。具體我是這樣安排的：
�、� 讀一讀第一自然段，劃出表現翠鳥(niǎo)外形的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“鮮艷”是什
么意思？運用多媒體出示：一雙（ ）的眼睛，一張（ ）的嘴等，讓學(xué)生進(jìn)行練
習，增強學(xué)生語(yǔ)感；最后通過(guò)有感情的朗讀，加深對翠鳥(niǎo)外形的印象。
�、� 引導學(xué)生細讀二、三自然段，圈出文中表現翠鳥(niǎo)等魚(yú)時(shí)的安靜和捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作敏捷
的詞語(yǔ)。運用比較的方式，體會(huì )“貼著(zhù)、蹬開(kāi)、像箭一樣”用詞的貼切，再找出
幾句類(lèi)似的句子，邊讀邊想象畫(huà)面，感受作者用詞的準確、形象、生動(dòng)。在此基
礎上，引導小組比賽朗讀，要讀出翠鳥(niǎo)捉魚(yú)時(shí)動(dòng)作的敏捷、靈活和神速。
一只顏色鮮艷，小巧玲瓏、敏捷靈活的翠鳥(niǎo)就活生生地展現在我們的眼前，這樣的翠 鳥(niǎo)誰(shuí)不想捉一只回家試養呢？那我們的愿望能實(shí)現嗎？在這里我設置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的熱情，也提示了下一節課的學(xué)習內容。
在精讀1至3自然段中，我綜合運用了朗讀法、想像法、圈畫(huà)法等，使孩子走進(jìn)文 本，感受語(yǔ)言的精妙，體會(huì )用詞的精準。
4、鞏固識字，指導寫(xiě)字。
三年級的孩子有了一定的識字基礎，他們的記憶特點(diǎn)是“記得快，忘得快”，所以
教師要及時(shí)鞏固識字。寫(xiě)字指導應該細致落實(shí)，雖以學(xué)生自主識字為主，但是難寫(xiě)易錯的字，教師應及時(shí)提醒，如本課“襯”是衣字旁，“壁”的下面不要寫(xiě)成王等等。
5、課堂總結，布置作業(yè)
課堂主動(dòng)權應交給學(xué)生，我是這樣做課堂總結的：引導學(xué)生結合板書(shū)，總結課文內容； 根據板書(shū)重點(diǎn)詞，試著(zhù)背誦1至3自然段并讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習的收獲和疑惑。這樣能夠養成及時(shí)梳理學(xué)習內容的良好習慣，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走出教室，有利于培養學(xué)生思考和探索的能力。 在結束這堂課后，我根據布置作業(yè)應以積累運用語(yǔ)言為主，設計了兩道作業(yè)：①寫(xiě)本課生字三遍；②背誦文中自己喜歡的段落。布置作業(yè)是為了讓學(xué)生鞏固生字，積累規范化的文本語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。
四、說(shuō)板書(shū)設計
在本課教學(xué)中，我采用提綱式的板書(shū)形式，如果說(shuō)教學(xué)過(guò)程是畫(huà)龍的話(huà)，那板書(shū)就是點(diǎn)睛之筆，它提示課文的內容，突出教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。
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