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高三語(yǔ)文復習必須重視的幾個(gè)問(wèn)題(網(wǎng)友來(lái)稿)

發(fā)布時(shí)間:2016-1-9 編輯:互聯(lián)網(wǎng) 手機版

山東鄒平縣教育局教研室       張宏偉   郵編256200

      教材改版,課改試驗,高考改革,高三教師應如何面對,怎樣備考?筆者曾執教高三數年,深諳高三復習的“辛酸”,深感高三復習中的幾個(gè)誤區,現總結如下,希引起重視。

          一.重視試卷講評的促進(jìn)作用

         對于我們教師而言,要提高講評質(zhì)量及針對性,對于學(xué)生而言要重視講評,做到一練有一得,在教師指導下提高自評自學(xué)能力。首先,講清試題的測試點(diǎn),即本題主旨和目標,以《考試說(shuō)明》為鑒,講清它是“說(shuō)明”中的哪一項,這一項的要求是什么。其次,講清試題的角度,即是怎樣(通過(guò)什么)來(lái)考的,如以變換了的種種說(shuō)法,考查對句意或文意的理解;文言文中,以句間關(guān)系的理解,考查翻譯能力,即翻譯時(shí)加上什么樣的關(guān)聯(lián)詞。第三、講清解題規律或方法。如判斷語(yǔ)病的方法之一,是提醒學(xué)生要特別注意:試題中若出現聯(lián)合短語(yǔ)作句子成分的情況,首先要看聯(lián)合短語(yǔ)中每一項內容是否與其前后相關(guān)的成分都搭配。句子若含有多層定語(yǔ)、狀語(yǔ),首先看其偏句與正句的順序是否合理。第四,糾正錯誤務(wù)必落實(shí)。對于教師而言,要了解學(xué)生錯在何處,為何錯,哪些學(xué)生錯,有針對性地改進(jìn)復習教學(xué)工作。對于學(xué)生而言,要求答錯的學(xué)生要找出答錯的原因,并改正,掌握避免差錯改正錯誤的規律。第五,要講究拓展。某題考查某內容、某種角度,同樣的考查內容,還可以從哪個(gè)角度考。同樣的要補充,有些變化的更應補充。這樣,即可以以一定的量的重復,加上一定的變化,來(lái)增強對此一類(lèi)題的理解,做到練一些題,通曉某一類(lèi)題。對于學(xué)生而言,還可以自選課外題,以拓展對某一類(lèi)題的范圍、考查方式的認識。另外,還特別注意在講評中堅持正面教育,保護學(xué)生的自尊心,充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和主觀(guān)能動(dòng)性,促使成績(jì)較好的學(xué)生看到差距,向更高遠的目標奮進(jìn);引導成績(jì)較差的學(xué)生總結教訓,鼓起勇氣,樹(shù)立信心。

        二.要以閱讀和寫(xiě)作訓練為重點(diǎn)

        筆者調查發(fā)現,相當一部分高三教師存在這樣的想法:基礎知識看得見(jiàn)摸得著(zhù),學(xué)生掌握直接,閱讀和寫(xiě)作不著(zhù)邊際,學(xué)生感覺(jué)渺茫,所以,有的老師不去復習,有的復習也是想起來(lái)做一點(diǎn),有的干脆留到最后。這些都是極其錯誤的,高考文章閱讀和寫(xiě)作占分比例大,是區分考生語(yǔ)文水平的重要項目,從每年的高考之后的語(yǔ)文試卷抽樣分析來(lái)看,閱讀題失分較多,作文得分較低一直是一個(gè)普通存在的問(wèn)題。因此,在備考中必須特別重視閱讀和寫(xiě)作訓練。在閱讀方面,必須加大訓練力度,掌握一些解題方法或規律,不斷提高閱讀能力。特別指出的是老師們一定要指導學(xué)生一些解題的方法或規律,例如在進(jìn)行現代文閱讀復習時(shí),首先要從整體閱讀上下功夫,即從整體上快速了解文章的文體、背景、基本內容、框架結構及中心思想等等,對文章的大體走向有個(gè)基本的定向性認知,為局部解析奠定基礎。其次,從試題設計的側重點(diǎn),把握材料的核心。命題設計者總是根據閱讀材料的具體內容而確定測試重點(diǎn),而這些測試重點(diǎn)常常是材料的核心問(wèn)題,也是學(xué)生理解這篇材料的最基本的內容。因此,懂得試題設計的這一性質(zhì),我們就可以從材料的本意內容出發(fā),抓住全文的核心,然后一個(gè)一個(gè)地突破試題的側重點(diǎn)。

        寫(xiě)作訓練切不可僅限于找些題目寫(xiě)一寫(xiě),批改批改,講評講評。一定要增強訓練的力度,進(jìn)行審題、立意、結構、語(yǔ)言等專(zhuān)項訓練,在專(zhuān)項訓練的基礎上再進(jìn)行綜合訓練。在引導學(xué)生寫(xiě)作時(shí),我們還注重方法的指導,要求學(xué)生做到勤思考、慢動(dòng)筆。一定要先花一定的時(shí)間進(jìn)行構思(包括審題、立意、布局謀篇),決不能盲目求快。真正的好文章應該是從關(guān)注社會(huì )的大處著(zhù)筆,從積淀文化的根基上落筆,在深思熟路之后的從容抒寫(xiě)。

        三.要進(jìn)行以自我為主的“研究性學(xué)習”

       在高三復習過(guò)程中,老師習慣于將復習分成三個(gè)階段:第一階段,復習教材內容,梳理知識網(wǎng)絡(luò ),構建知識體系;第二階段,分專(zhuān)題選講,強化基礎知識;第三階段,查漏補缺,綜合訓練。實(shí)踐中我發(fā)現,將二、三階段截然分開(kāi)不利于學(xué)生能力的形成與提高,尤其是將教師講和學(xué)生記分開(kāi)進(jìn)行,不利于學(xué)生及時(shí)總結和反饋,特別是學(xué)生的個(gè)體差異在這種整齊劃一的復習模式中得不到應有的重視,“差生吃不了,優(yōu)生吃不飽”的現象比比皆是,大大影響了復習效果。將“研究性學(xué)習”引入后期復習中,可以取得更大的成效。 “研究性學(xué)習”指的是在復習中側重于學(xué)生在教師指導下,根據大綱的體系、課本的脈絡(luò )和高考的要求,將復習內容轉換成研究專(zhuān)題,主動(dòng)地獲取知識、應用知識解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)。高三學(xué)生經(jīng)歷近三年的高中學(xué)習,再加上前一階段的復習,面對高考的挑戰,他們已經(jīng)具備展開(kāi)初級研究的能力和獨自探究的愿望,適時(shí)進(jìn)行研究性學(xué)習,無(wú)疑是給了學(xué)生一個(gè)觀(guān)望自己、總結自己的機會(huì ),無(wú)論對何種層面的學(xué)生,其積極意義都是十分明顯的。在這個(gè)過(guò)程中,教師既要敢于放手,讓學(xué)生進(jìn)行以自我為主的研究性學(xué)習,又要及時(shí)給予關(guān)心和指導,譬如幫助學(xué)生在確定專(zhuān)題、展開(kāi)研究、檢測調控的各個(gè)環(huán)節中,幫助學(xué)生了解他自己的迫切需要,幫助學(xué)生完善知識體系,幫助學(xué)生充分認識自己,為學(xué)生完善自身的知識、能力的建構過(guò)程服務(wù)。在探索研究過(guò)程中,適時(shí)進(jìn)行師生雙邊活動(dòng),引導學(xué)生之間進(jìn)行溝通交流,誘發(fā)思維碰撞,監控研究性學(xué)習的過(guò)程,并參與學(xué)生的活動(dòng),共同探討、提高。 在復習過(guò)程中,是學(xué)生“帶著(zhù)書(shū)本走向老師”,但老師并不是被動(dòng)地等待,更不能當個(gè)可有可無(wú)的旁觀(guān)者,老師的指導、點(diǎn)撥、督促和檢查是整個(gè)活動(dòng)中至關(guān)重要的因素。 

         四. 鞏固基礎和培養素質(zhì)要有機融合

         如果把語(yǔ)文高考比喻成一臺設計精密的儀器的話(huà),那么,使得這臺機器運轉的硬件就是基礎知識,軟件則是文化素質(zhì),二者不可偏廢。近幾年的語(yǔ)文高考命題,越來(lái)越重視對考生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養的檢測,強化問(wèn)題意識.探究意識,完成有知識立意向能力立意的轉變,這與新教材的改革理念是完全一致的。如 2002年高考古詩(shī)鑒賞題:詩(shī)中“折柳”的寓意是什么?對于高考迎考訓練,我們往往把他局限于字詞句的語(yǔ)文知識的分解,局限于純知識的講解,認為加強素養的考查就是強化知識點(diǎn)的考查。許多老師的復習課,知識講解不能說(shuō)不準確,例題選擇不能說(shuō)不“精當”,邏輯思維不能說(shuō)不清晰,但學(xué)生就是不買(mǎi)帳。究其原因就是老師的教學(xué)背離了語(yǔ)文教學(xué)精神,過(guò)分強調知識和邏輯,強調標準答案。語(yǔ)文教學(xué)應該是豐富的,既有基礎知識的積累,又有文化素質(zhì)人文素養的養成。還以2002年高考古詩(shī)鑒賞為例,如果我們在講解時(shí),結合《詩(shī)經(jīng)》中“昔我往矣,楊柳依依”,柳永詞“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”等,明白了它的意象,答題就非常容易。

         五. 要用思想去教學(xué)和管理

         高三語(yǔ)文教學(xué)的靈魂是管理,管理的實(shí)質(zhì)是通過(guò)把握學(xué)生學(xué)習過(guò)程與學(xué)習心理的動(dòng)態(tài),實(shí)施監控,誘導學(xué)生自主、有效地學(xué)習,引導學(xué)生的精力的投放,時(shí)間的安排,主體欲望的催生和學(xué)習激情的激活。當前高三語(yǔ)文教學(xué)最大的弊端在于教師將教學(xué)的重心誤投于頻繁的無(wú)休止的也將是無(wú)益的考查考試上了。師生在頻繁的考查考試中,只得窮于應付,疲于奔命,由于學(xué)生缺乏必要的消化吸收和積極準備,因此效益很差,必會(huì )缺乏成就感,令人身心疲憊,也讓人悲觀(guān)失望。為什么考試都不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習緊迫感呢?這是很多語(yǔ)文教師無(wú)奈的嘆息。要真正改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就應精于講述,即對知識不是進(jìn)行面面俱到的簡(jiǎn)單“回鍋”,而是富有針對性的、具有啟發(fā)性的、含有前瞻意義的“指導”,是給學(xué)生解決問(wèn)題,給學(xué)生留出時(shí)間,啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習;要改善和提升教學(xué)質(zhì)量,教師就要忍痛割?lèi)?ài),考得少,考得精,考得有質(zhì)量有成效,不迷信也不迷戀考試,而是從有效考試中審視教與學(xué)的成敗,得失,改觀(guān)與不足--讓講述轉化為指導,讓考試有利于質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師要明確且要踐行為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件的理念,要創(chuàng )設使學(xué)生成為學(xué)習主體的情境,就必須還學(xué)生以時(shí)間和空間,這是達到這一目的的先決條件。只有給學(xué)生以時(shí)間,讓他們有條件解決存在的問(wèn)題,進(jìn)行知識的鋪墊,為有效訓練作出有針對性的準備,他們才有可能自主選擇,才有思考的空間,有提出和解決問(wèn)題的機會(huì )!胺彩骂A則立,不預則廢”,而學(xué)生普遍不具備自主學(xué)習能力的關(guān)鍵就在不知道學(xué)習計劃的重要性,寫(xiě)作方法、制定依據如何實(shí)施,怎樣評估?多數學(xué)生干脆就沒(méi)有計劃,因此他們的學(xué)習,自己心中無(wú)數,甚至漫無(wú)目的,自然導致其學(xué)習的低效率。教師理應在這方面為學(xué)生提供幫助,使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習納入計劃的范疇,納入管理的軌道:讓學(xué)生學(xué)習時(shí)時(shí)有目標,有任務(wù),有要求,這樣才有數量與質(zhì)量的保障。評估及意見(jiàn)建議,教師應及時(shí)、客觀(guān)、準確而敏銳的對學(xué)生學(xué)習狀況進(jìn)行評價(jià),點(diǎn)評利弊得失和努力方向,規范和引導學(xué)生的學(xué)習行為。 作者郵箱: zhw4344827@163.com

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