班級管理論文
在各領(lǐng)域中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？下面是小編精心整理的班級管理論文，歡迎大家分享。
班級管理論文1
班級是學(xué)校學(xué)生管理的基本單位，是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實(shí)現成長(cháng)和社會(huì )化的重要基礎�！鞍寻嗉夁�給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息”的課程改革理念要求學(xué)生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動(dòng)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現，因此作為班主任要努力引導學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，是班級成為學(xué)生學(xué)習的、個(gè)性成長(cháng)的、自我管理的集體，讓學(xué)生在班級的自我管理中健康快樂(lè )成長(cháng)。班級自主管理與學(xué)生發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是班級自主管理的認識，二是學(xué)生自主管理的價(jià)值。
1.所謂班級自主管理就是指學(xué)生在教師的激勵和引導下，以個(gè)體或團體的方式來(lái)處理管理班級日常事物的一種管理模式當代教育，作為教育者應有傳遞者向顧問(wèn)、助手、參與者轉變。班主任不能再當“保姆式”“警察式”的班主任，而應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們實(shí)行自主管理。
學(xué)生自主管理，通俗的講是指學(xué)生在管理上自己做主，也就是在管理過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)意識與行為表現出來(lái)的認識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。
自主管理意識作為自主管理重要的內在構成因素，自主管理行為是自主管理意識的外部特征，其行為受自主意識調節，使學(xué)生管理自主性的最終體現，通過(guò)對學(xué)生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學(xué)生資助管理的一般概念和基本構成要素的基礎上，還需要進(jìn)一步考察學(xué)生自主管理的特點(diǎn)，以便為班主任對學(xué)生實(shí)行有效地管理奠定基礎。學(xué)生自主管理特點(diǎn)表現為以下幾點(diǎn)：自主性：這是最顯著(zhù)的特點(diǎn)，學(xué)生的自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的主體。協(xié)調性：自主管理是由意識、行為構成的整合物。
2.學(xué)生自主管理的'價(jià)值體現研究學(xué)生的自主管理的內涵吉特點(diǎn)有無(wú)實(shí)質(zhì)性意義？他對班級管理工作有無(wú)真正價(jià)值？這也是班主任對學(xué)生管理必須解決的問(wèn)題。
2.1學(xué)生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點(diǎn)強調學(xué)生在管理中的自主性，能動(dòng)性、創(chuàng )造性。它克服了以往管理中把學(xué)生作為被動(dòng)客體，習慣對學(xué)生發(fā)號施令，用一系列管理制度和規范去要求學(xué)生的自上而下的管理理念，改變成視學(xué)生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說(shuō)到底，自主管理是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生、立足學(xué)生，以學(xué)生為本的管理模式。
2.2學(xué)生自主管理，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。學(xué)生的自主管理強調學(xué)生在班級管理中的主體地位，主張學(xué)生在管理中進(jìn)行管理的自我設計，自我教育，自我調節。這種管理有利學(xué)生在管理中鍛煉自己，提高自己，發(fā)展自己。所以自主管理也是學(xué)生自身能力的一種解放。所以說(shuō)它是一種以學(xué)生發(fā)展為本的管理模式，是從學(xué)生發(fā)展角度實(shí)際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務(wù)，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的管理宗旨和發(fā)展方向。由此可見(jiàn)，自主管理事關(guān)成效與影響學(xué)生的健康成長(cháng)，要想達到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的管理理念，產(chǎn)生立足于學(xué)生發(fā)展的管理模式。班級自主管理體現了新課程改革的思想，體現“以人為本”的新教育觀(guān)，它是對傳統班級管理的一種“挑戰”。在班級管理中實(shí)施自主管理可以激發(fā)學(xué)生的自我管理，自我教育的意識；可以增強班級的凝聚力，增強學(xué)生的主人翁意識和為他人服務(wù)的意識和能力，解放了班主任大量時(shí)間，是使班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來(lái)，提高了班級管理的效能：有利于半封的轉變，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力的提高，可以強化教師的“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)，做到眼中有學(xué)生，有利于教師在新課程改革中的轉變角色。
班級管理論文2
【摘 要】隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)生的主體地位日漸突出。傳統的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰，推進(jìn)班級的管理民主化勢在必行。班級的民主化改革是一個(gè)在探索中曲折前進(jìn)的過(guò)程，推行班級民主化管理首先要調整班主任的角色、組建班級自主運作的核心，然后形成班級自主運作機制才能初步實(shí)現班級工作學(xué)生自主化，最后向班級民主化目標邁進(jìn)。
【關(guān)鍵詞】為人師表 班級管理 民主化 自主化
班級作為學(xué)校教育、教學(xué)工作的最基本單位，而且是學(xué)生學(xué)習、活動(dòng)的基層集體。班集體的情況，對學(xué)生掌握知識技能，發(fā)展智力、體力，培養思想品德，陶冶審美情趣，形成勞動(dòng)觀(guān)念和勞動(dòng)習慣，有重大的影響。 隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的深入，學(xué)生的主體地位日漸突出。傳統的一整套高度集中的班級管理模式，日益受到挑戰，推進(jìn)班級的管理民主化勢在必行。
一、確立班集體的奮斗目標
班集體的共同奮斗目標，是班集體的理想和前進(jìn)的方向，班集體如果沒(méi)有共同追求的奮斗目標，就會(huì )失去前進(jìn)的動(dòng)力。所以在班級管理中首先要有一個(gè)明確的班集體的奮斗目標，這樣可加大班級的凝聚力，那么作為班主任應結合本班學(xué)生的思想、學(xué)習、生活實(shí)際制出適合本班的奮斗目標。對一個(gè)班集體來(lái)說(shuō)，既要有遠期目標，又要有近期目標。特別是近期目標要切合實(shí)際，學(xué)生易于接近，易于實(shí)現，只有實(shí)現了一個(gè)又一個(gè)近期目標，才能引導學(xué)生實(shí)現其理想的遠大目標，并為實(shí)現這些目標而努力。所以我們需要發(fā)揮整個(gè)集體中每個(gè)學(xué)生的積極性。要讓他們分享集體的歡樂(lè )和幸福，促使其形成集體榮譽(yù)感和責任感。
二、科學(xué)地管理班級，創(chuàng )建良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)
1. 積極調整班主任角色。著(zhù)名教育家魏書(shū)生老師班級管理的一個(gè)要緊的原則：凡是老百姓能干的事普通班委不干，凡是普通班委能干的事班長(cháng)不干，凡是班長(cháng)能干的事當班主任的不去干。因此，在班級民主化的改革中，首先應強調班主任的“無(wú)為”，即：避免包辦或過(guò)多地干預學(xué)生，要留給學(xué)生更廣闊的自由發(fā)展和調節空間。應拋棄那種“警察加保姆”式的管理方式，把對班級高度集中管理改為宏觀(guān)調控和指導。
2. 班級民主化要以“公平”“公正”“公開(kāi)”為原則。班務(wù)的決策、調整等一系列與全體同學(xué)密切相關(guān)事務(wù)，一定要公開(kāi)。如：通過(guò)“班務(wù)分開(kāi)欄”公布班級的規章制度，重大活動(dòng)安排、總結，班級的好人好事，違紀現象及處理意見(jiàn)，班干部的變動(dòng)，三好生、優(yōu)秀班干、積極分子的評定等。通過(guò)公開(kāi)，讓全班同學(xué)都能享受到“班級主人”應有的權利。其次，班級性突發(fā)問(wèn)題時(shí)，如學(xué)校、班級緊急事務(wù)的安排、班級學(xué)生的違紀行為的處理、學(xué)生之間、學(xué)生與教師、學(xué)校、家庭、社會(huì )之間意見(jiàn)和矛盾的調解和處理等。應強調以“班級利益”為出發(fā)點(diǎn)，以“平等互讓”為原則，處處維護班級的利益和形象。形成“班級的事務(wù)就是我的事務(wù)”“班榮我榮、班辱我辱”的觀(guān)念。對于一些有損班級利益和形象的現象，要由學(xué)生及時(shí)自主處理，包括自我反省、相互批評幫助。對做出維護“班級利益”、提高“班級形象”的好人好事，及時(shí)宣傳、表?yè)P或嘉獎，以弘揚班級正氣。
3. 身教重于言教。為人師表，率先垂范是職業(yè)道德中最為重要的一條�？鬃诱f(shuō)：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從�！卑嘀魅螕撝�(zhù)塑造幾十名學(xué)生靈魂的重任，也就要求其具有真誠、善良、正直、謙虛、勤勞、樸實(shí)、言行一致、表里如一等品質(zhì)，而且要求他們在實(shí)際工作中，叫學(xué)生做到的，自己應該首先做到。我深知無(wú)聲命令的威力，語(yǔ)言有時(shí)在行動(dòng)面前顯得那么蒼白無(wú)力。要學(xué)生做到的，我一定先做到。要求學(xué)生不遲到，我每天早晨都要提前半個(gè)小時(shí)站在教室里;要求學(xué)生間相處要坦誠，我對學(xué)生從不虛偽;我時(shí)刻與學(xué)生換位思考，以身正以求影隨。正是自己始終如一組建和培養班干部隊伍，才營(yíng)造了良好的集體氛圍。
4. 樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。老師有了服務(wù)的思想，學(xué)生才感覺(jué)到自己是這個(gè)集體的主人，才敢說(shuō)話(huà)，敢出主意，敢參與管理，敢負責任。一個(gè)班級不是老師說(shuō)了算，而是老師根據不同學(xué)生的需要，不同學(xué)生的性格，不同學(xué)生的起點(diǎn)提供不同層次的服務(wù)。既要為學(xué)習好的聽(tīng)話(huà)的紀律好的學(xué)生服務(wù)，也要為后進(jìn)的學(xué)生服務(wù)。班主任從為學(xué)生服務(wù)的角度出發(fā)，就總也不會(huì )埋怨學(xué)生，而是研究這樣的學(xué)生我提供什么樣的服務(wù)?再低一些的學(xué)生我提供什么條件的服務(wù)?于是，老師和學(xué)生能最大限度地和諧。老師就是服務(wù)生。老師不是來(lái)管學(xué)生的，而是來(lái)為學(xué)生服務(wù)的。
5. 建立互助的關(guān)系。要使學(xué)生成為學(xué)習的主人，就得建立互助的關(guān)系。老師和學(xué)生的關(guān)系是互助的關(guān)系。老師幫助學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，學(xué)生幫助老師學(xué)會(huì )教書(shū)、學(xué)會(huì )管理班級。在批評學(xué)生的`時(shí)候運用“退三進(jìn)一”的方法，先表?yè)P他的三個(gè)優(yōu)點(diǎn)，再做批評，作為班主任應該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。這樣，老師的威信很快就樹(shù)立起來(lái)。同時(shí)，老師“堅信每位學(xué)生的心靈深處都有你的助手，你也是每位學(xué)生的助手�！辈还芎筮M(jìn)生多么的不聽(tīng)話(huà)，他內心深處真的有向真、向善、向美、積極樂(lè )觀(guān)、向上、學(xué)習、勞動(dòng)的一面。當老師真的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，幫助人家真的、善的、美的、想上進(jìn)的腦神經(jīng)興奮起來(lái)，幫助這些幼芽成長(cháng)起來(lái)。老師與學(xué)生的互相幫助這個(gè)班集體自然就和諧了。
三、開(kāi)展多姿多彩的班級活動(dòng)，培養團結的班級精神，和諧的人際關(guān)系
有的班級同學(xué)之間很生疏， 擰不成團。我們解決這一難題的重要途徑就是開(kāi)展活動(dòng)。確立了班集體的目標之后，就要組織同學(xué)們圍繞這一目標，設計各種豐富多彩的活動(dòng);通過(guò)活動(dòng)，增強班級的吸引力，培養學(xué)生團結的集體主義精神以及和諧的人際關(guān)系。開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，預先要設計好活動(dòng)方案，明確活動(dòng)的目的�；顒�(dòng)目的明確了，活動(dòng)的設計才能有的放矢，活動(dòng)才能有實(shí)效�；顒�(dòng)很多如節日聯(lián)歡、體育比賽、各類(lèi)社會(huì )調查、興趣活動(dòng)，教育活動(dòng)(如學(xué)習講座、道德講座，法律學(xué)習，參觀(guān)烈士紀念館)等，我們要搞一些有益于班級團結，有利于融洽班級氛圍的活動(dòng)， 要征求同學(xué)的意見(jiàn)，保證參加的人數和活動(dòng)的質(zhì)量。通過(guò)各項活動(dòng)，通過(guò)各種活動(dòng)可以使同學(xué)們認識到個(gè)人與集體是緊密相連的，認識到個(gè)人的價(jià)值只有在集體中才能得以實(shí)現，使他們?yōu)榧w而努力工作，為集體的進(jìn)步而歡欣;為集體的困難而焦慮。從而培養“心中有集體，心中有他人”的集體主義思想。
四、加強家校聯(lián)系的紐帶，形成教育的合力
教育是一項艱巨的任務(wù)，單靠班主任顯然是不夠的，而要先靠各種力量的齊抓共管。通過(guò)班主任的工作，把學(xué)校、社會(huì )、家庭組合成一個(gè)整體，形成教育的合力，達到互相促進(jìn)的目的。在上學(xué)期期中考試后，學(xué)校召開(kāi)了一次隆重的家長(cháng)會(huì )，這次家長(cháng)會(huì )對我觸動(dòng)很大，它給了我很多工作的靈感和動(dòng)力。為了和家長(cháng)在孩子的教育上步調一致，我對每個(gè)孩子都做了細致的分析，在我發(fā)言時(shí)，我著(zhù)重介紹了我們班每個(gè)孩子參與的活動(dòng)及成績(jì)，當我了如指掌地羅列著(zhù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)時(shí)，可以觀(guān)察到孩子家長(cháng)表情上的細微變化，這說(shuō)明，從某些方面來(lái)說(shuō)，我比他們更了解這些孩子，當家長(cháng)們檢查自己孩子的每門(mén)功課的作業(yè)本和聽(tīng)完家長(cháng)代表介紹成功教育孩子的經(jīng)驗之后，他們紛紛參與交流。平時(shí)，我常與學(xué)生家長(cháng)聯(lián)系，通過(guò)談話(huà)，推薦其閱讀一些教育刊物，力求糾正其不正確的教育方法，與其達成教育共識，與學(xué)校步調一致，協(xié)調地促使其子女發(fā)展，并及時(shí)反映后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，提高家長(cháng)參與教育的積極性。我定期家訪(fǎng)，或電話(huà)聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生情況，取得家長(cháng)的支持，收到了良好的效果。
總之，班級管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形式和任務(wù)又在千變萬(wàn)化，讓我們在實(shí)踐中去探索總結行之有效的方法和經(jīng)驗，構建好一個(gè)和諧的班集體，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
【參考文獻】
[1]李意如主編. 德育改革的思路與探索. 北京師范大學(xué)出版社，1999.
[2]呂西忠主編. 教育與管理藝術(shù). 三秦出版社，1998.
班級管理論文3
一、小學(xué)班主任班級管理的研究背景
現代教育在推動(dòng)社會(huì )建設中起到至關(guān)重要的作用。班主任在班級管理工作中存在的偏差將影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展，因而社會(huì )各界也對班主任的工作能力、自身意識有嚴格的要求。班主任是對學(xué)生認識得最全面、最深刻的群體之一，因此，研究班主任的班級管理策略是很有必要的，對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)非常關(guān)鍵。家長(cháng)在為學(xué)生選擇班級時(shí)，也會(huì )優(yōu)先選擇一位負責、管理有方的班主任，而班主任的負責程度也側面反映出學(xué)生的質(zhì)量。學(xué)校要加強對班主任的督促作用，發(fā)揮教育科研的重要性，培養一批質(zhì)量高的班主任，從而獲得更多家長(cháng)的信任，為學(xué)校贏(yíng)得的優(yōu)良名聲。
二、小學(xué)班主任班級管理存在的問(wèn)題
小學(xué)階段對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)發(fā)育至關(guān)重要，而開(kāi)展不到位的班級管理工作，會(huì )對學(xué)生造成深刻的影響。班主任在班級管理時(shí)容易出現以下問(wèn)題。
(1)班主任不注重營(yíng)造班級學(xué)風(fēng)，忽略學(xué)習環(huán)境對學(xué)生的重要性，沒(méi)有對學(xué)生的行為觀(guān)念進(jìn)行嚴格要求。
(2)班主任過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，以為學(xué)生的學(xué)習勝過(guò)一切，忽略了學(xué)生的心理健康狀況和道德觀(guān)念。
(3)班主任忽略家校聯(lián)系的重要性，在家校聯(lián)系時(shí)缺乏溝通技巧，沒(méi)有發(fā)揮橋梁紐帶的作用。
(4)班主任管理隨機化，按主觀(guān)意識對班級進(jìn)行管理，沒(méi)有考慮每位學(xué)生的實(shí)際情況。
(5)班級管理內容片面化，只注重維持班級的秩序等情況，忽略了對學(xué)生各種能力的培養。
三、小學(xué)班主任創(chuàng )新的班級管理策略
(一)營(yíng)造良好的班級氛圍
為營(yíng)造良好的班級風(fēng)氣，班主任應當從以下幾個(gè)方面入手。一是注意解決問(wèn)題的公平性。班主任是協(xié)調學(xué)生間關(guān)系的紐帶。在學(xué)生發(fā)生矛盾爭吵時(shí)，班主任要公平地處理問(wèn)題，避免學(xué)生間矛盾加劇。班主任要為學(xué)生提供最佳的問(wèn)題解決方案。班主任在處罰學(xué)生時(shí)，不能偏袒成績(jì)相對較好的學(xué)生，否則很難被班級其他學(xué)生信服。二是重視班委團體的建設。班主任在新生入學(xué)時(shí)，就要對班級中的學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，將班級中集體意識強、主動(dòng)關(guān)心同學(xué)、具有組織能力的學(xué)生發(fā)掘成班委，以這些班委組成班級的先進(jìn)層，帶動(dòng)班級學(xué)生共同進(jìn)步。班主任可以組織“一日班長(cháng)”活動(dòng)，讓每位班委都嘗試擔任一天班長(cháng)的職務(wù)，學(xué)習管理班級的技巧，積累管理班級的經(jīng)驗，從而鍛煉班委的管理能力，全面提升班委團體的工作能力。三是培養班級學(xué)生的主人翁意識。班主任要采取一些策略來(lái)培養學(xué)生的集體責任感�？梢越M織班級團建活動(dòng)等，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì )處理個(gè)人與集體間的關(guān)系，養成熱愛(ài)集體的良好品質(zhì)。班主任可以組織跳長(cháng)繩、接力跑等戶(hù)外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在團隊活動(dòng)中擁有較強的集體意識，從而培養每位學(xué)生的主人翁意識，提升班級學(xué)生的凝聚力。
(二)注重德育
因為小學(xué)生的思想比較單純且可塑性較強，班主任要利用好學(xué)生的最佳教育時(shí)間，制訂嚴格的班級德育目標，使用《小學(xué)生行為守則》《班規》等制度，協(xié)助對學(xué)生的管理。班主任要多在班級中舉辦主題班會(huì )，或舉辦“五好學(xué)生”的競選活動(dòng)，提升學(xué)生對德育的認知，這樣也能避免過(guò)多的說(shuō)教影響學(xué)生的接收效率。班主任還可以在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習，讓學(xué)生在師愛(ài)中獲得溫暖、獲得信心，讓學(xué)生擁有較強的上進(jìn)心。這樣學(xué)生會(huì )在班主任面前展現出自己最好的一面，有利于提升班集體的團結意識。
(三)建立激勵機制
班主任可以通過(guò)建立激勵機制，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，讓學(xué)生朝著(zhù)更好的方向努力，提高班級的建設水平。班主任在建立激勵機制時(shí)，要注意以下原則。一是確保激勵的時(shí)效性。班主任不論是對學(xué)生的物質(zhì)激勵還是精神激勵，都要注重激勵的時(shí)效性，讓學(xué)生產(chǎn)生刺激，從而加深學(xué)生對班主任激勵內容的印象，讓學(xué)生有明確的發(fā)展目標。例如，當學(xué)生在運動(dòng)會(huì )上表現良好時(shí)，班主任要立刻對學(xué)生進(jìn)行激勵，鼓勵學(xué)生今后多參加文體活動(dòng)，充分發(fā)揮自己的運動(dòng)特長(cháng)。班主任可以在每次運動(dòng)會(huì )后，根據學(xué)生的參與積極性、比賽成績(jì)給學(xué)生頒發(fā)獎狀。這既能為學(xué)生進(jìn)行留念，也能激勵其他學(xué)生積極地參加體育項目。對低年級的學(xué)生，班主任可以根據學(xué)生每天的表現，為學(xué)生獎勵小紅花。學(xué)生想要得到更多的小紅花，就會(huì )約束自己的行為。這樣能讓學(xué)生養成自我管理的習慣，提升班級管理效率。二是注重激勵的個(gè)性。每位學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，因此，班主任在激勵時(shí)要結合學(xué)生的性格特點(diǎn)，從而發(fā)揮激勵的最佳作用。例如，班級中有一位學(xué)生有較好的藝術(shù)造詣，想要擔任文藝委員，但其紀律意識不強，經(jīng)常上課講話(huà)。班主任要結合學(xué)生的優(yōu)勢，對這位學(xué)生進(jìn)行個(gè)性教育�！袄蠋熤滥愫芟霌挝乃囄瘑T，但如果你在平時(shí)不注重紀律，影響其他同學(xué)，你還能獲得大家的認可，當上文藝委員嗎?”學(xué)生會(huì )主動(dòng)反思，改變自己的行為，讓自己變得更加優(yōu)秀。
(四)關(guān)注班級后進(jìn)生
班主任在開(kāi)展后進(jìn)生管理工作時(shí)，要從以下幾個(gè)方面入手。一是建立互助小組。班主任要根據學(xué)生的成績(jì)，在班級中建立小組互助的模式。這不僅能為后進(jìn)生提供學(xué)習上的幫助，也能加強后進(jìn)生與班級其他學(xué)生間的交流，消除后進(jìn)生心中的不平等觀(guān)念。班主任平常要對班級學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生從班主任的行動(dòng)中體會(huì )班主任的決策公平，從而避免學(xué)生對班主任開(kāi)展班級管理工作產(chǎn)生抵觸情緒。班主任在組織班級活動(dòng)時(shí)，要給后進(jìn)生提供展現自己的機會(huì )，鼓勵其踴躍參與班級活動(dòng)，共同組建溫暖的班集體。二是開(kāi)展針對性的'疏導工作。后進(jìn)生的成績(jì)下滑往往有方方面面的原因，例如心理原因、家庭原因等，都會(huì )影響后進(jìn)生的學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的消極情緒。班主任要觀(guān)察、分析后進(jìn)生不認真學(xué)習的主要原因，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的疏導，減輕學(xué)生對班主任的排斥情緒，讓學(xué)生轉變學(xué)習態(tài)度。例如，某學(xué)生和學(xué)科教師產(chǎn)生矛盾，賭氣不再學(xué)習該學(xué)科。此時(shí)，班主任就要與學(xué)科教師一同商議解決方案，分別與后進(jìn)生進(jìn)行友好的交談，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，不再抱有消極的學(xué)習態(tài)度。三是定期家訪(fǎng)。班主任要對后進(jìn)生的家庭環(huán)境進(jìn)行考察，研究家庭環(huán)境對后進(jìn)生心理和行為習慣產(chǎn)生的影響。這有利于班主任通過(guò)學(xué)校教育調整后進(jìn)生的心態(tài)和情緒，讓學(xué)生克服心理障礙，改變學(xué)習態(tài)度。
(五)開(kāi)展密切的家校聯(lián)系工作
班主任要提升家校聯(lián)系的技巧性，讓家長(cháng)更好地了解學(xué)生在學(xué)校的表現，實(shí)現家庭與學(xué)校雙方的合作教學(xué)。班主任在開(kāi)展家校聯(lián)系工作時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)。一是激發(fā)家長(cháng)的責任意識。一些家長(cháng)缺乏教育經(jīng)驗，在家庭教育中不知該扮演怎樣的角色，也不知道該采取怎樣的教育方式。班主任要向家長(cháng)分享教育經(jīng)驗，與家長(cháng)交流學(xué)生在校的表現，向家長(cháng)講述學(xué)生可以挖掘的優(yōu)勢。這樣，家長(cháng)就能了解不一樣的孩子，并在家庭中關(guān)注孩子的能力發(fā)展。這有助于激發(fā)家長(cháng)的責任意識，提升家庭教育的質(zhì)量。二是提升家校交流的時(shí)效性。班主任要利用新興的技術(shù)，與家長(cháng)保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)告知家長(cháng)學(xué)生在校違反紀律的情況，保證家長(cháng)的知情權。對學(xué)生在校突發(fā)疾病等狀況，班主任也要對家長(cháng)通知到位，保障學(xué)生在校的生命安全。班主任可以利用微信這個(gè)應用程序，組建微信群，加深與家長(cháng)間的聯(lián)系。班主任可以在微信群里組織家長(cháng)會(huì )議，與家長(cháng)一同探討此階段學(xué)生的教育問(wèn)題。例如，每周邀請一位家長(cháng)在群里闡述自己的教育心得，總結自己的教育感悟。這能促進(jìn)家長(cháng)間的相互學(xué)習，發(fā)揮家校聯(lián)系的作用。班主任可開(kāi)展的最直接的家校聯(lián)系方式就是走訪(fǎng)調研。班主任通過(guò)家訪(fǎng)能深入了解學(xué)生的學(xué)習環(huán)境，在與家長(cháng)的交流中發(fā)現學(xué)生存在的教育問(wèn)題，分析學(xué)生的性格特點(diǎn)以及可能存在的心理疾病。這有利于班主任改良學(xué)校教育策略，降低家庭對學(xué)生產(chǎn)生的負面影響，讓學(xué)生有明確的改變方向，從而改變自己的學(xué)習狀態(tài)，提升學(xué)生的學(xué)習成績(jì)。
(六)加強心理健康教育
小學(xué)生在成長(cháng)階段可能會(huì )出現心理問(wèn)題，這會(huì )對學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生很大的影響。班主任可以從以下幾方面開(kāi)展心理健康教育工作。一是建立學(xué)生的專(zhuān)屬成長(cháng)檔案。班主任要從家長(cháng)、學(xué)生、班主任三個(gè)方面完成學(xué)生成長(cháng)檔案的記錄工作，提升檔案的有效性。班主任可以將檔案中的內容作為評價(jià)學(xué)生的依據，讓學(xué)生更快地認清自己，加快他們前進(jìn)的腳步。班主任要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自我表達，在成長(cháng)記錄中表述自己的情緒變化，還可以給學(xué)生提供模板，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用“我太難過(guò)了”“我太興奮了”等語(yǔ)句表現自己的情緒。這能加深班主任對學(xué)生的了解程度，為班級管理工作提供參照。二是關(guān)注每個(gè)階段學(xué)生的變化。小學(xué)階段學(xué)生的身心發(fā)展特別關(guān)鍵，每一個(gè)小的細節都會(huì )對學(xué)生的成長(cháng)造成影響。班主任要分階段對學(xué)生采取不同的心理教育方法，提升心理教育的效果。在小學(xué)低年級時(shí)，學(xué)生很難適應班集體，也很難主動(dòng)與教師和同學(xué)交流。此時(shí)，班主任要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生克服心理的恐懼，從而在集體活動(dòng)和同學(xué)交往中收獲快樂(lè )。在小學(xué)高年級階段，學(xué)生會(huì )遇到一些學(xué)習和生活中的困難，卻不會(huì )調整自己的心態(tài)，也不能正視這些困難，這會(huì )打擊學(xué)生的自信心。此時(shí)，班主任要教給學(xué)生調整情緒的辦法，讓學(xué)生體驗解決困難后的快樂(lè )，從而對今后的學(xué)習和生活保持積極的態(tài)度。
四、結語(yǔ)
綜上所述，班主任是班級的重要組織者，是小學(xué)生成長(cháng)路上的引路人。開(kāi)展班級管理工作有很多的創(chuàng )新技巧。班主任可以營(yíng)造良好的班級氛圍、建立嚴格的班級管理機制、建立班級激勵機制、加強心理健康教育等工作，為學(xué)生創(chuàng )造良好的班級環(huán)境。班主任還要不斷地探索和反思，努力做好小學(xué)生成長(cháng)路上的引路人，鼓勵小學(xué)生不斷成長(cháng)。
班級管理論文4
【摘要】中職會(huì )計班級的班主任集中于學(xué)校日常常規教育和德育教育，但是對于專(zhuān)業(yè)滲透不能做到清晰有效。班主任在日常管理中可以將班級視為企業(yè)，學(xué)生潛移默化的將班級生活轉化成企業(yè)生活。便于學(xué)生從校園生活到社會(huì )生活平穩地過(guò)渡。
【關(guān)鍵詞】中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)；班級管理；企業(yè)管理
目前中職學(xué)校的班主任管理多數是單純對學(xué)校日常規和德育教育，專(zhuān)業(yè)知識滲透較少，學(xué)生從學(xué)校到社會(huì )不能有效銜接過(guò)渡。對于中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)可將班級管理與企業(yè)管理相融合，找到企業(yè)管理和班級管理的交集，這樣班主任的班級管理更具有專(zhuān)業(yè)針對性，會(huì )計學(xué)生更加清晰認識到本專(zhuān)業(yè)的內涵。
一、仿照企業(yè)架構進(jìn)行角色轉化
仿照企業(yè)組織架構設置班級組織架構，班級進(jìn)行分層次管理，逐級監督。仿照企業(yè)各職能部門(mén)，結合班級實(shí)際情況進(jìn)行分配，比如董事長(cháng)對應班主任，是一個(gè)班級的組織者、領(lǐng)導者，教學(xué)教育工作的協(xié)調者；財務(wù)部主管對應班級的生活委員，負責班級班費的管理工作；行政部主管對應班級的紀律委，負責處理課堂記律、自習紀律、宿舍紀律、及遲到、早退、曠課等方面的情況。學(xué)生可通過(guò)班級組織架構明確責任.
二、建立職位說(shuō)明書(shū)
在總體的組織架構的基礎上，每個(gè)職位需要根據自身的職業(yè)特殊性，模擬企業(yè)職位說(shuō)明書(shū)，建立具有實(shí)用性的班級職位說(shuō)明書(shū)。例如班級的學(xué)習委員.
三、建立具有會(huì )計班級特色的文化
中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生的'著(zhù)眼點(diǎn)在于培育誠信守法、專(zhuān)業(yè)認知、團結協(xié)作、務(wù)實(shí)求精、發(fā)展能力、服務(wù)意識的財經(jīng)人，所以需要班主任通過(guò)日常的班級管理，引導學(xué)生向此類(lèi)方向發(fā)展。例如平時(shí)嚴抓抄襲作業(yè)、考試作弊的行為，使學(xué)生知道誠信的重要性；在班級日常管理中心將課堂考勤當成“企業(yè)打卡”、將佩戴�？ó敵伞芭宕鞴ぷ餍乜ā笔箤W(xué)生樹(shù)立規范意識[1]；在班級張貼會(huì )計專(zhuān)業(yè)的“財經(jīng)法規與職業(yè)道德”使學(xué)生既能鞏固專(zhuān)業(yè)知識，又能樹(shù)立遵紀守法意識；在班級設立“技高行天下、德行潤人生”具有專(zhuān)業(yè)技能色彩的標語(yǔ)。如建立企業(yè)文化那樣建立具有會(huì )計班級特色的班級文化，進(jìn)而滲透班級文化，理解班級文化內涵。
班級管理論文5
9月28，29兩天有幸在漢中市委黨校參加了“關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，優(yōu)化班級管理”的班主任培訓活動(dòng)，聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家們的講座，我仿佛是黑夜中看見(jiàn)了燈塔迷霧中看見(jiàn)了太陽(yáng)，為了班主任工作焦頭爛額，疲于應付的我一下子如灌頂，找到了解決問(wèn)題的金鑰匙——最強大的力量是愛(ài)。
一、態(tài)度決定高度
首先，劉霄老師分析了大多數班主任的工作態(tài)度——“忙”一個(gè)字�！懊Α本褪恰靶耐觥�，當你的生活字典上只有這一個(gè)字時(shí)，你要小心了：?jiǎn)?wèn)題無(wú)意義，思維不清，明知有問(wèn)題，找不到癥結，不要以這個(gè)字為借口，而要從這個(gè)字中走出來(lái)。走向什么呢，走向另一個(gè)字——“贏(yíng)”！它也有一“亡”字，代表你的付出，“口”字代表溝通，“月”字代表時(shí)間，“貝”是代表金錢(qián)，“凡”字告訴了你還要有一顆平常心。從“忙”到“贏(yíng)”都有一個(gè)“亡”字，都在付出，但方式態(tài)度不同，結果就天壤之別了。
所以說(shuō)“微笑著(zhù)工作，才能快樂(lè )你我他”，最厲害的武器是微笑，最強大的力量是愛(ài)。堅守自己的夢(mèng)想吧，從現在開(kāi)始認真對待教育生活中的每一件事。只有飽滿(mǎn)的種子，才會(huì )破土成長(cháng)。幸福是你于先生心與心的交流。
二、什么是愛(ài)
經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)某家長(cháng)，某老師對學(xué)生說(shuō)：“我這是為了你好！”“我愛(ài)你才管你”“我的出發(fā)點(diǎn)是好的！”這些話(huà)語(yǔ)充斥耳畔，又顯得那樣蒼白無(wú)力。為什么家長(cháng)、老師的愛(ài)需要一再申辯，說(shuō)明它并沒(méi)有得到迅速的認可。什么是對學(xué)生真正的愛(ài)，這很難說(shuō)清，但可以肯定的是家長(cháng)為了面子，為了自己的為孩子設計的藍圖，老師為了名次，乃至為了獎金，為了面子等等所做的過(guò)激措施，這些確實(shí)不算是愛(ài)！
有很多時(shí)候，我們都不知道迅速在想什么，這種狀態(tài)下的教育能有多大效果呢？時(shí)代在變，迅速的心理也在變。愛(ài)學(xué)生，首先就要傾聽(tīng)心聲，走進(jìn)學(xué)生的精神世界。用學(xué)生的大腦思考問(wèn)題，用學(xué)生的興趣填補自己的興趣，用學(xué)生的情感區體驗情感，把學(xué)生的困難當成自己的困難。不解思想問(wèn)題，是不可能解決學(xué)習問(wèn)題的。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，必須要站在學(xué)生的角度，研究學(xué)生的心理，采用學(xué)生的`方式與方法，才是對學(xué)生的愛(ài)。
三、如何愛(ài)
懂得愛(ài)，還要善于愛(ài)。用對方法做事，這還需要智慧， 呵護學(xué)生的心靈，委學(xué)生的一生著(zhù)想。學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，我們真的做到了用愛(ài)和智慧引領(lǐng)他們成長(cháng)嗎？做他們心靈的引路人，為他們保駕護航，一生著(zhù)想？看了劉霄老師為學(xué)生設計的主題班會(huì )，我深感慚愧。平時(shí)我當班主任就像消防隊員一樣，哪里有事，哪里去救。而劉霄老師，他能針對不同階段的學(xué)生將會(huì )御道街或出現什么樣的心理問(wèn)題，安排預設計好主題班會(huì )活動(dòng)，讓主題班會(huì )成為學(xué)生心里成長(cháng)的驛站，加油站和診所。而他獨具慧眼，引領(lǐng)學(xué)生自己主持的主題班會(huì )每一個(gè)都那么精彩。像一出藝術(shù)節目，蕩滌心靈，催人上進(jìn)。
就班會(huì )內容來(lái)講：早戀、上網(wǎng)、心理健康、今日說(shuō)法、自我 、見(jiàn)義巧為不是不作為、交友不慎、落入虎口、爬著(zhù)找幸福、校園安全事件、步入社會(huì )，學(xué)會(huì )保護自己、網(wǎng)絡(luò )十大照片。尋找優(yōu)點(diǎn)等等可謂無(wú)所不包。班會(huì )靈活多樣，方式手段先進(jìn)、緊扣時(shí)代，而且注重學(xué)生全程參與，注重學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、體驗，而不是單純的說(shuō)教。他是學(xué)生敬佩的心靈老師，他收獲了幸福。
四、做一個(gè)幸福的老師
快樂(lè )時(shí)一種心態(tài)，幸福就在每一天。
把每一天過(guò)好是最大的幸福，把每一天過(guò)充實(shí)是最大的快樂(lè )。
做一個(gè)容易快樂(lè )的老師；
做一個(gè)樂(lè )于學(xué)習的老師；
做一個(gè)勤于思考的老師；
做一個(gè)善于創(chuàng )新的老師；
做一個(gè)勤于寫(xiě)作的老師。
班級管理論文6
摘要:
不同年齡段的學(xué)生所具備的心理特點(diǎn)也是不同的。為了提高班級管理的效率與質(zhì)量，老師需要以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據，制定相應的管理措施。以小學(xué)班級管理為研究對象，分析了小學(xué)生的主要心理特點(diǎn)，說(shuō)明了根據小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行班級管理的具體措施。
關(guān)鍵詞:
學(xué)生;心理;班級管理
一、前言
小學(xué)是學(xué)生思想意識、性格等心理方面形成以及發(fā)展的重要階段，小學(xué)學(xué)生的心理變化有比較強的可塑性，因此，小學(xué)老師的重要任務(wù)之一就是通過(guò)各種方式去培養擁有健康心理的學(xué)生。此外，小學(xué)生的心理發(fā)展狀況不僅能夠直接影響他們的學(xué)習方式與態(tài)度，還關(guān)系著(zhù)他們與老師及同學(xué)之間的交往。因此，老師需要對學(xué)生的心理加強重視，依據學(xué)生的心理特征來(lái)制定相應的班級管理策略，從而實(shí)現對班級的高效管理。
二、小學(xué)生的主要心理特征分析
1．有積極心但自制力較差
大部分的小學(xué)生的心態(tài)還是比較積極向上的，他們渴望得到同學(xué)及老師的尊重與贊揚，希望探索他們之前不了解的事物。但是與此同時(shí)，小學(xué)生的自制力卻比較差，而且思維不夠縝密，經(jīng)常因為固執己見(jiàn)與其他學(xué)生或老師產(chǎn)生爭吵，而后又會(huì )為自己的行為感到懊悔。
2．重視感情、缺乏理智一方面，小學(xué)生比較重視同學(xué)之間的友誼，也比較重視老師對自己的態(tài)度，總是希望能夠得到同學(xué)與老師對自己的喜愛(ài);另一方面，小學(xué)生的.思想及感情還是不穩定，他們非常容易被客觀(guān)世界左右，辦事容易沖動(dòng)，缺乏理智。上述這兩點(diǎn)導致學(xué)生對自己感興趣的事情特別積極，對自己不感興趣的事卻進(jìn)行躲避，而從不考慮這件事情對自己的真正意義是什么。
3．能夠獨立地進(jìn)行自我評價(jià)與對他人的評價(jià)盡管小學(xué)生的思想還不夠成熟，但是他們的自我意識與評價(jià)能力在逐漸增長(cháng)。隨著(zhù)時(shí)間的推移，小學(xué)生不會(huì )再被動(dòng)地接受老師或同學(xué)對自己的評價(jià)，而是會(huì )主動(dòng)將自己與他人進(jìn)行比較，然后對自己或他人的思想行為做出評價(jià)。與此同時(shí)，在學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)評價(jià)的過(guò)程中，他的思想意識會(huì )隨著(zhù)評價(jià)結果去調整、變化。
4．喜歡模仿小學(xué)生比較突出的心理特征就是喜歡模仿，他們說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、穿衣的風(fēng)格、為人處世的態(tài)度等等，都會(huì )去模仿他們身邊的人物。但是在現實(shí)中，小學(xué)生往往存在盲目模仿的現象，既不能選擇對的人去進(jìn)行模仿，又不能根據自身的情況進(jìn)行適當的模仿，他們只會(huì )對自己感興趣的行為進(jìn)行模仿，卻從不考慮這種模仿的正確性或必要性。
三、根據小學(xué)生心理進(jìn)行班級管理的主要措施
1．老師為學(xué)生樹(shù)立良好的學(xué)習榜樣
基于小學(xué)生愛(ài)模仿的這一心理特點(diǎn)，老師應該重視為學(xué)生樹(shù)立正確的榜樣，引導學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習態(tài)度與生活態(tài)度，具體應該從以下幾個(gè)方面做起:首先，加強老師自身的品德修養。老師與學(xué)生在學(xué)習生活等方面接觸的比較多，因此，老師在課堂上的一言一行都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)生會(huì )無(wú)形中去模仿老師的說(shuō)話(huà)方式、生活習慣或是穿著(zhù)打扮等各個(gè)方面。因此，老師作為人類(lèi)靈活的工程師，應該加強自身的道德修養，從語(yǔ)言、行為、態(tài)度上時(shí)刻為學(xué)生樹(shù)立好榜樣，爭取成為學(xué)生心中的楷模。其次，為學(xué)生樹(shù)立班級中的榜樣。老師應該認真觀(guān)察班級中的每個(gè)學(xué)生，然后選出優(yōu)秀學(xué)生作為其他學(xué)生學(xué)習的榜樣。其中，優(yōu)秀學(xué)生既包括成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，又包括行為品質(zhì)方面優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以根據學(xué)生不同方面的表現各選出一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，也可以選擇一位品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。
此外在選擇榜樣時(shí)，為了鼓勵其他學(xué)生進(jìn)行積極的學(xué)習，老師可以定期更換榜樣人選，最大程度地鼓勵學(xué)生們進(jìn)行自我完善。最后，為學(xué)生選擇社會(huì )“典型榜樣”。老師在選擇榜樣時(shí)不一定要局限于自己的班級中，還可以選擇社會(huì )中的優(yōu)秀人士。另外，由于小學(xué)生很多時(shí)候只會(huì )對自己喜歡的人或事物感興趣，因此老師在選擇榜樣時(shí)應充分考慮小學(xué)生的興趣，盡量選擇他們感興趣的人物作為榜樣。只有這樣才能最大程度地發(fā)揮榜樣的作用，才能對學(xué)生產(chǎn)生最大的鼓舞。
2．通過(guò)多種途徑實(shí)現師生的良好溝通
小學(xué)生的世界經(jīng)常是封閉的，不敢將自己的真實(shí)想法與老師分享，這不利于增進(jìn)師生之間的感情，也不利于老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習。因為小學(xué)高年級是學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的一個(gè)危險期，學(xué)生們的性格及心理特征將在這一時(shí)期形成，因此，良好的師生交流對小學(xué)高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是十分必要的。老師應該通過(guò)各種措施來(lái)鼓勵學(xué)生與老師進(jìn)行大膽地溝通，如老師可以培養學(xué)生寫(xiě)日記、周記的好習慣，通過(guò)這種方式可以一定程度上實(shí)現老師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流。此外，老師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )或設立信箱與學(xué)生進(jìn)行溝通。師生的交流可以幫助老師發(fā)現學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的問(wèn)題，并及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行教育引導，最終將利于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)。
3．對學(xué)生進(jìn)行公平合理的評價(jià)
由于小學(xué)生比較爭強好勝，渴望得到老師認可，而且小學(xué)生多數已經(jīng)具備了對自己或他人進(jìn)行獨立評價(jià)的能力。因此，老師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)一定要做到公平公正，否則將會(huì )使學(xué)生嚴重受挫，影響其學(xué)習積極性。為了保證評價(jià)的公平性，老師可以用數據來(lái)說(shuō)話(huà)，即制定出科學(xué)合理的評價(jià)指標體系，將評價(jià)指標進(jìn)行量化。此外老師在評價(jià)中還要對學(xué)生一視同仁，嚴格依據所指定的指標對學(xué)生進(jìn)行全面評價(jià)，只有做到以上兩點(diǎn)才能使公平在評價(jià)過(guò)程中得到真正落實(shí)，才能使評價(jià)功能得到最大程度的發(fā)揮。
4．實(shí)行“班干部輪值制”
心理學(xué)曾證明，組織成員參與組織的管理工作能夠增強成員的積極性及其與他人之間的關(guān)系，并能激勵該成員不斷提高工作效率。此外，小學(xué)生的表現欲望與取得成功的愿望比較強烈，而且自主意識在不斷增強，他們希望得到老師的充分信任。以上這一心理學(xué)原理及小學(xué)生的心理特征說(shuō)明了“班干部輪值制”對加強班級管理的重要性�！鞍喔刹枯喼抵啤钡闹饕獌热菔侵咐蠋煾鶕總�(gè)學(xué)生的能力將班級分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組可以自己設定相關(guān)職位，然后在班主任的領(lǐng)導下，讓各個(gè)小組輪班進(jìn)行對班級的管理。實(shí)施這一制度的目的就是讓盡量多的學(xué)生參與到班級的管理工作中，以此來(lái)增強學(xué)生的責任意識及主人翁意識。此外，班主任還要根據每個(gè)小組對班級的管理狀況來(lái)評出最優(yōu)管理小組及最優(yōu)管理學(xué)生。通過(guò)實(shí)行“班干部輪值制”，可以有效避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，還能促進(jìn)學(xué)生管理能力、組織能力及自控能力的提高。
5．老師要重視對學(xué)生的表?yè)P與鼓勵
小學(xué)生有很強的自尊心與上進(jìn)心，他們特別害怕受到老師的冷落、挖苦，更希望得到老師的認可，受到老師的鼓勵。尤其是那些成績(jì)比較落后的學(xué)生，他們比他人更希望被肯定。但是現實(shí)中有很多老師缺少對學(xué)生進(jìn)行鼓勵的意識或是在對待學(xué)生時(shí)有失公平，這嚴重挫傷了學(xué)生自尊心與上進(jìn)心。因此，老師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，認真發(fā)現每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，然后抓住各種機會(huì )對他們進(jìn)行及時(shí)地鼓勵，這樣才能鼓勵學(xué)生不斷積極。
四、總結
真正的健康不僅包括身體方面的健康，還包括心理方面健康，擁有一個(gè)健康的心理對小學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的。小學(xué)生的心理特征決定了他們的行為觀(guān)念，影響著(zhù)他們學(xué)習的態(tài)度。因此，作為一名合格的老師需要時(shí)刻了解學(xué)生的心理，并以學(xué)生的心理特征為依據來(lái)對班級進(jìn)行管理，這樣才能提高管理效率與質(zhì)量，才能利用學(xué)生心理去提高他們的學(xué)習興趣，增強他們的學(xué)習動(dòng)力。
參考文獻:
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班級管理論文7
《新課標》的頒布和實(shí)施,拉開(kāi)了我國基礎教育改革的序幕。以培養學(xué)生創(chuàng )新能力和培養學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的多樣化、多層次、多角度的學(xué)習方式,正在如火如荼地進(jìn)行著(zhù)。特別是注重知識和技能的培養、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成等,是未來(lái)能否成為一個(gè)合格公民的一個(gè)重要指標。學(xué)困生轉化新課標班級管理《新課標》的頒布和實(shí)施,拉開(kāi)了我國基礎教育改革的序幕。以培養學(xué)生創(chuàng )新能力和培養學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的多樣化、多層次、多角度的學(xué)習方式,正在如火如荼地進(jìn)行著(zhù)。特別是注重知識和技能的培養,情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的形成等,是未來(lái)能否成為一個(gè)合格公民的一個(gè)重要指標。然而,迄今為止,我們仍然還有部分班主任在班級管理中以分數論英雄,歧視、冷落、嘲諷在他們眼中的所謂“問(wèn)題生”。這不僅有悖于《新課標》的做法與實(shí)施,而且是對《新課標》精神的褻瀆,將直接阻礙學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和影響整個(gè)班集體的良性發(fā)展。
一、“跟蹤追跡”
在自己所“管轄”的班級中,起碼說(shuō),作為一個(gè)合格的班主任,應該悄悄地建立一份“跟蹤”“文件”——《學(xué)困生檔案》,為每個(gè)學(xué)困生各個(gè)方面,諸如興趣、性格、智力、愛(ài)好等,通過(guò)“跟蹤文件”,進(jìn)行必要的“備份”,以此再與他的言行舉止相對照、跟蹤、明察、再跟蹤、再明察,并作定期性的、必要性的、定量性的分析,由此作為依據,今后對這個(gè)學(xué)生進(jìn)行量性的指導。在跟蹤學(xué)困生過(guò)程中,由于他們在“綜合素養”上都有比較“致命”的劣勢,所以作為班主任,要對這些學(xué)生所謂“無(wú)藥可救”或“屢教不改”的言行,要報以必要程度的寬容和理解,要用耐心與恰當方法和這些學(xué)生進(jìn)行“不屈不撓”地“斗智斗勇”。同時(shí),要時(shí)刻注重培養這些學(xué)生的意志是非常重要的,時(shí)刻給予這些學(xué)生特殊的關(guān)懷和信任,時(shí)刻鼓勵他們,幫助他們樹(shù)立信心。
二、“深情關(guān)愛(ài)”
“深情關(guān)愛(ài)”學(xué)生,是班主任管理好一個(gè)班集體,最有效的法寶之一,最有效的“克敵制勝”的武器之一�！吧钋殛P(guān)愛(ài)”,即指以真誠的態(tài)度,以巧妙的方式,以坦誠的行為,以“若即若離”的“有意無(wú)意”的比較“游離”的渠道,微妙地輻射給學(xué)困生,傳遞給學(xué)困生。當學(xué)困生一次又一次地接受“深情關(guān)愛(ài)”的感應之后,就會(huì )從心靈深處產(chǎn)生被“激勵”效應,由此而“親其師,信其道”�！吧钋殛P(guān)愛(ài)”要滲透到班級管理中的各個(gè)環(huán)節和每一個(gè)角落,諸如班級課外活動(dòng)以及社會(huì )實(shí)踐等�！吧钋殛P(guān)愛(ài)”“手段”不一而足,比如默許、表?yè)P、鼓勵、信任等。主要目的在于讓學(xué)困生“洗心革面”,充滿(mǎn)自信,激發(fā)生活和學(xué)習熱情,揚起抗爭一切困難的風(fēng)帆。
三、“馬太效應”
要充分利用好“馬太效應”強者愈強弱者愈弱的心理感應,如果把學(xué)困生僅僅局限于提高他們的文化成績(jì),這種方式是遠遠不夠的,要不斷通過(guò)其他方式,達到相互影響,相得益彰。教師要經(jīng)常性地開(kāi)展有效的、有益的、豐富多彩的活動(dòng),不僅來(lái)增強班級的凝聚力,而且提升學(xué)困生的向心力。鼓勵學(xué)困生敢于并積極參加班級或學(xué)校的各種活動(dòng),以此來(lái)施展學(xué)困生潛在的天賦和他們與生俱來(lái)的才華,班主任義不容辭地幫助展示學(xué)困生的特長(cháng)愛(ài)好,消除學(xué)困生弱勢的.一面,恢復學(xué)困生強勢的一面,解除學(xué)困生與其他學(xué)生的心理“差距”。比如,我班有一個(gè)學(xué)困生顧某,總覺(jué)得自己什么都是“錯”的,同別人相比,簡(jiǎn)直一無(wú)是處,破罐破摔,更不提有信心去學(xué)習了。然而,我發(fā)現他的字寫(xiě)得很有章法,很有自己的特色,于是就時(shí)常不經(jīng)意讓他寫(xiě)寫(xiě)板報,并經(jīng)常在其他學(xué)生前,對他寫(xiě)的字給予充分的肯定。正如“馬太效應”所顯示的,后來(lái)這個(gè)學(xué)困生在很多方面都有長(cháng)足的進(jìn)步,學(xué)習成績(jì)有了顯著(zhù)的提高。
四、“情感遷移”
作為班主任應充分運用各種教育方式和方法,重視對學(xué)困生的情感遷移,讓這一類(lèi)學(xué)生享受成功的喜悅。目前,社會(huì )上以及選拔考試對學(xué)生的評價(jià),往往是用基于高和低的分數去量化,得到贊揚的,往往是所謂那些高分的。在這種比較“扭曲”的教育環(huán)境下,學(xué)困生的心理創(chuàng )傷是巨大的。因此,在班級管理中,班主任就要變著(zhù)花樣盡最大可能改變這種“不公平”的教育現象。比如,在每次一些活動(dòng)競賽中,要有意識地為學(xué)困生留一席之地,可以人為設置了一系列“單項獎”,并對獲獎的學(xué)困生予以張貼公布或及時(shí)通知家長(cháng),不僅要讓“其他人”認識到學(xué)困生的能力和價(jià)值,而且通過(guò)這種方式,讓學(xué)困生體會(huì )到自己潛在的巨大能量,“刺激”學(xué)困生內心的潛在的內驅力,感悟“浪子回頭金不換”。
五、“嚴格訓練”
定期的嚴格訓練,可以培養學(xué)生形成良好的學(xué)習和生活習慣。學(xué)困生做事拖拖拉拉,不求上進(jìn),言語(yǔ)大大咧咧,不注重場(chǎng)合,特別是對學(xué)習,更是懶得用功,不屑一顧,更有甚者嗤之以鼻。所有這些,是對學(xué)困生沒(méi)有進(jìn)行嚴格訓練有關(guān)。因此,班主任要和班級的任課教師擰成一股繩,在管理和教學(xué)的每一個(gè)角落,對學(xué)困生進(jìn)行嚴格訓練,嚴格要求,嚴格規范,從一點(diǎn)一滴抓起,堅持不懈,敦促學(xué)困生逐漸規范自己良好的學(xué)習習慣和生活習慣。長(cháng)此以往,學(xué)困生良好的、有益的習慣一定會(huì )形成的。但作為班主任,在這項“浩繁”的工作中,要注意方式方法,否則很難讓學(xué)困生感受到班主任用心良苦,甚至效果適得其反,他們將反其道而行之。
言而總之,學(xué)困生的轉化,需要我們班主任工作持之以恒,堅持不懈,特別是對如何轉化學(xué)困生而言,更是一項長(cháng)周期短效應的“累人”而又繁瑣的工作。學(xué)困生同樣是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體,作為班主任,時(shí)刻要注意和注重引導,所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行靠個(gè)人”說(shuō)的就是這個(gè)意思。學(xué)困生一旦形成依賴(lài)性,如果哪天沒(méi)有監督,他們就開(kāi)始慢慢地再次形成惰性�？偠灾�,學(xué)困生的轉化是一項長(cháng)期的工作,長(cháng)篇大論不一定解決,三言?xún)烧Z(yǔ)更是解決不了。因此,學(xué)困生的轉化和拔高,作為班主任必須要有愛(ài)心、耐心、恒心和堅持不懈的毅力,做學(xué)困生的知音,做學(xué)困生的朋友,公平公正對待他們,公平公正尊重他們,讓他們感受自己不是被“遺忘的角落”,不是被丟棄的無(wú)助的孩子。要用教育的藝術(shù),用藝術(shù)的教育,讓這些學(xué)困生策馬揚鞭,讓這些學(xué)困生始終感受到“病樹(shù)前頭萬(wàn)木春”。
班級管理論文8
班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是開(kāi)展班級活動(dòng)的重要基礎。在班級管理教育中，班主任發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用，從穿著(zhù)儀表到言行舉止，從待人處事到品行學(xué)識，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會(huì )影響班級管理教育的成效與精細化程度。因此，小學(xué)班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)帶來(lái)積極影響。
一、小學(xué)班主任班級管理的內容
小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識，還要負責學(xué)生的日常管理。具體表現在：一是觀(guān)察、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，并有意識地進(jìn)行培養和發(fā)展。對于有管理能力的學(xué)生，賦予他們班干部職務(wù)，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級管理文化和制度，注重班級活動(dòng)的開(kāi)展，規范小學(xué)生的行為習慣，強化班級凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強，需要正確引導和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應關(guān)注小學(xué)生的思想品行，通過(guò)鼓勵、引導、以身作則等幫助小學(xué)生養成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長(cháng)與學(xué)習奠定基礎。
二、小學(xué)班主任班級管理的體會(huì )
�。ㄒ唬┳裱瓣P(guān)愛(ài)為主”的管理理念
在管理教育班級學(xué)生的過(guò)程中，班主任應以關(guān)愛(ài)為主，用心幫助小學(xué)生健康、快樂(lè )成長(cháng)。小學(xué)生處于成長(cháng)和學(xué)習的初期，有顯著(zhù)的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對世界充滿(mǎn)了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級的管理者應該盡心呵護他們，要讓他們“親其師”，遇到問(wèn)題和困難會(huì )主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí)，在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生、平等對待每位學(xué)生，用真心去感動(dòng)每位學(xué)生；平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣才能確保班級管理教育的成效與質(zhì)量。
�。ǘ�(shù)立健康積極的班級氛圍，打造良好班風(fēng)
班主任要管理好班級，教育好班級學(xué)生，就必須樹(shù)立健康積極的班級氛圍，打造良好的班風(fēng)，讓小學(xué)生置身于良好的班級學(xué)習氛圍中。1.制定合理的班級制度。合理的班級制度是為了約束小學(xué)生的行為，幫助其養成良好的行為習慣，也是班主任開(kāi)展班級管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對犯錯違紀的學(xué)生適當給予一定懲罰，如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng)，就可以讓他為班級同學(xué)表演節目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開(kāi)展班級活動(dòng)，強化思想品德教育。班主任應多組織學(xué)生開(kāi)展以團結同學(xué)、熱愛(ài)班級等為主題的班會(huì )活動(dòng)或是演講活動(dòng)，教會(huì )學(xué)生怎樣去團結同學(xué)和熱愛(ài)集體，賦予小學(xué)生團結友愛(ài)意識，幫助小學(xué)生樹(shù)立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開(kāi)展各種班會(huì )活動(dòng)時(shí)，應充分體現小學(xué)生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現的機會(huì )，強化他們的參與意識，增強集體意識和班級凝聚力，培養小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養小學(xué)生良好學(xué)習和生活習慣。小學(xué)階段是培養小學(xué)生行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過(guò)程中，應注重培養小學(xué)生良好、積極的學(xué)習和生活習慣。具體而言，班主任可通過(guò)班會(huì )、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學(xué)習方法和良好的生活習慣傳遞給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生要愛(ài)衛生、懂禮貌、不浪費、上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、不懂就問(wèn)。還可通過(guò)民主方式選拔班干部，通過(guò)培養典型，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，由班干部帶領(lǐng)班級學(xué)生共同創(chuàng )建良好班風(fēng)。
�。ㄈ⿵娀倚贤�，全面掌握學(xué)生需求
班主任應強化與家長(cháng)的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(cháng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(cháng)分享，獲得家長(cháng)的支持與理解，共同管理和教育學(xué)生。具體而言，班主任可通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )、問(wèn)卷調查、電話(huà)溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況，并與家長(cháng)溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的是，溝通交流的過(guò)程中應以鼓勵、支持為主，多表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多支持家長(cháng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，這樣就不至于讓學(xué)生感覺(jué)班主任是在“告狀”，從而讓師生關(guān)系更加親密。
三、結語(yǔ)
小學(xué)班級管理教育對小學(xué)生身心成長(cháng)、學(xué)習、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級的領(lǐng)導者、組織者和管理者，有責任和義務(wù)以身作則，并結合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施，幫助小學(xué)生養成良好的思想、行為和習慣，為他們以后的學(xué)習、生活和成長(cháng)奠定良好基礎。
參考文獻：
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作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)
第二篇:小學(xué)班級管理現狀及對策探討
根據新課改的要求，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要注重培養學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì )運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。
一、小學(xué)班級管理的現狀
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生在班級管理中的主體地位
在一個(gè)班級的管理中，學(xué)生才應該是最具有發(fā)言權的人。但是很多班主任在管理班級的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，只憑著(zhù)自己以往的經(jīng)驗或主觀(guān)意識就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿(mǎn)意，還要讓學(xué)生滿(mǎn)意，只有雙方都滿(mǎn)意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿(mǎn)意的管理模式是不完善的管理模式。
�。ǘ┤狈Π嗉壒芾淼哪哿�
目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒(méi)有對他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導致了學(xué)生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級的積極性。
�。ㄈ┤狈π兄行У墓芾頇C制
在大多數的`小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施，有些制度在操作過(guò)程中出現偏差，造成學(xué)生對班集體的不信任。
�。ㄋ模┌嗉壒芾砟Ｊ絾我�
小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區別，因此班級管理的模式應根據不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級管理觀(guān)念比較落后，隨意性比較強有些班主任心里沒(méi)有班級管理的大綱，也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀(guān)念陳舊，就是憑自己的主觀(guān)經(jīng)驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時(shí)說(shuō)一不二，高高在上。
二、解決小學(xué)班級管理現狀的對策
�。ㄒ唬嫿ǘ嘣墓芾砟Ｊ�
對于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重習慣的養成，培養他們在生活方面的一些好習慣；對于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè )于助人，團結友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學(xué)生可以適當“放權”，使學(xué)生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當然，選出來(lái)的班干部需要責任心強、有能力。遇到班級問(wèn)題，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì )的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級。
�。ǘ┌嘀魅伪O督落實(shí)班規、獎罰制度
學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束，自然也不會(huì )喜歡班規和懲罰制度，所以班規以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監督，光靠學(xué)生自己去執行是不可能的。做為班主任，要加強監督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。
�。ㄈ嫿ê椭C、團結的班集體
班主任在處理班級事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級的管理中去，都有展現自己風(fēng)采的機會(huì )。加強對學(xué)生的思想教育，培養他們的集體榮譽(yù)感。
�。ㄋ模⿲W(xué)生保持耐心，與家長(cháng)保持聯(lián)系
只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因為一些學(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結語(yǔ)
作為一名教師，要根據時(shí)代的變化對班級管理的模式進(jìn)行調整。通過(guò)耐心、真心、愛(ài)心，教育和引導學(xué)生，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)。當下教育要求的不僅僅是學(xué)生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘學(xué)生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]周遠.小學(xué)班級管理有效性[J].學(xué)周刊,20xx(8):195-196.
[2]王凡.班級管理現狀及對策[J].學(xué)周刊,20xx(10):196-197.
第三篇:小學(xué)班級管理策略探討
在日常學(xué)習中我們可以看到，有些班級的學(xué)生在認真寫(xiě)作業(yè)，而有些班級的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級的方法有很大的關(guān)系。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，社會(huì )風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，就需要班主任加強對班級的管理。如何在這個(gè)千變萬(wàn)化的環(huán)境中培養出一批高素質(zhì)的人才，這就體現了教師進(jìn)行班級管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對如何有效實(shí)施小學(xué)班級管理的策略進(jìn)行了探究。
一、細心做好每一件事
教師想要管理好一個(gè)班級，除了需要制定一系列的規章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會(huì )，從而潛移默化地轉變學(xué)生的觀(guān)念，達到更好地管理班級的目標。每一位教師都應該積極以身作則，嚴于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來(lái)才更加得心應手。在做事的過(guò)程中，教師應該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養成良好的行為習慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級。
二、關(guān)注每一位學(xué)生
對于一名教師來(lái)說(shuō)，想要管理好班級，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛(ài)護每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí)，教師也要認識到，學(xué)生是有缺點(diǎn)的，有時(shí)候也會(huì )犯錯的，所以，教師在批評學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴重批評的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時(shí)間與地點(diǎn)，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯誤。對學(xué)生提出的問(wèn)題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀(guān)念存在偏差，那就需要耐心地引導學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當中來(lái)，對學(xué)生出現的問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現與引導，仔細地發(fā)現每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠相見(jiàn)，這樣比直接把結果告訴學(xué)生要好得多。
三、關(guān)心每一位學(xué)生
教師應該用心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對待每一位學(xué)生都應該公平、公正，不可以以成績(jì)論人，特別是對待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導，在學(xué)生的生活與學(xué)習過(guò)程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
四、讓班干部參與班級管理
教師不僅要授課，還要管理好班級，難免會(huì )有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至會(huì )出現班級管理措施不當的現象，這樣有可能會(huì )造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來(lái)，就需要選出一支高效可行的班干部隊伍來(lái)協(xié)助教師管理班級。在平時(shí)管理班級時(shí)，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時(shí)，一定要公平、公正、公開(kāi)，千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責，達到各負其責又協(xié)調合作，共同管理好整個(gè)班級。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們去管理，給予正確的鼓勵并指導他們如何管理，如何提高班里的學(xué)習氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識，有效提高課堂教學(xué)水平。
五、多留心，多觀(guān)察
一個(gè)班級有很多人，但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀(guān)察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性。當前，隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(cháng)。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，盡可能取得更好的成績(jì)。
六、結語(yǔ)
作為教師應該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。教師是班級管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(cháng)過(guò)程中對社會(huì )有用，教師就必須抓住愛(ài)、勤、導三個(gè)要素，積極引導與發(fā)展學(xué)生。
參考文獻：
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[2]周董.昌樂(lè )二中高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,20xx(4):164-166.
班級管理論文9
【摘 要】
中職學(xué)生正處于叛逆的青春期，思想波動(dòng)大，自我意識強，具有了相當的獨立意識，不愿意聽(tīng)從父母、老師的教導，行為習慣和自我約束能力較差，導致班級管理難度較大。班主任應通過(guò)以身作則、恩威并濟、耐心糾正、用愛(ài)感化四個(gè)方面搞好班級文化建設，從而提高學(xué)生的學(xué)習素養，最終促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
班主任；學(xué)生；管理經(jīng)驗；文化建設
班主任是班級的教育者和組織者，是學(xué)校貫徹國家職業(yè)教育方針的具體組織者和實(shí)施者，他對一個(gè)班的學(xué)生工作全面負責，對一個(gè)班集體的發(fā)展起主導作用。班主任工作的成效，在很大程度上決定著(zhù)一個(gè)班級的精神面貌和發(fā)展趨向，并對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展起著(zhù)重大的影響作用。下面以我的親身經(jīng)歷為例，淺談中職班級管理的幾條經(jīng)驗。
一、嚴格要求，樹(shù)立威信，讓學(xué)生口服
在要想讓學(xué)生服從管理，就必須第一時(shí)間在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。若在建班起初沒(méi)有樹(shù)立好威信，以后再想管好班就難了。職高的學(xué)生多半好動(dòng)且行為習慣較差，對于年輕班主任，特別是女班主任，若一開(kāi)始就給學(xué)一種和藹可親的態(tài)度，學(xué)生會(huì )覺(jué)得這個(gè)班主任比較溫柔、好欺負；反之，學(xué)生則會(huì )對你產(chǎn)生一種敬畏感，不敢輕舉妄動(dòng)。為了樹(shù)立威信，我好好利用了軍訓這次機會(huì )，規范學(xué)生的行為習慣，只要學(xué)生一犯錯，嚴懲不貸。威信是樹(shù)立好了，但我也留下了“滅絕師太”的惡名。路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。我相信終有一天學(xué)生會(huì )對我口服心服。
二、以身作則，讓學(xué)生心服
要想學(xué)生從心底肯定和認可你，就必須以身作則，身教重于言教。還記得軍訓期間，有同學(xué)一臉不滿(mǎn)的對我投訴：“這個(gè)教官好差勁，他要求我們坐軍姿，而他自己卻在講臺上玩手機，我們不想聽(tīng)他的”。這件事讓我意識到，要求學(xué)生做到的，自己也要做到，要求學(xué)生不做的，自己先帶頭不做。在藝術(shù)節太極拳強化練習那天，天很熱，剛好我三、四節沒(méi)課，害怕學(xué)生堅持不下去，于是也頂著(zhù)太陽(yáng)陪著(zhù)他們一起練習。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現平時(shí)那個(gè)很嬌氣的女生打得歪歪倒倒的`，狀態(tài)不是很好，害怕她中暑，就讓她去休息。她對我說(shuō)的一句話(huà)，令我至今很感動(dòng)，她說(shuō)老師你不熱，我們也不熱，你能堅持，我們同樣能夠堅持。整個(gè)練習下來(lái)，無(wú)一人請假。令我感動(dòng)的不僅僅是學(xué)生的堅持，還有對我稱(chēng)呼的轉變，由“滅絕師太”到“英兒姐”。以身作則，學(xué)生才會(huì )口服、心服。
三、分階段抓紀律問(wèn)題，逐步糾正學(xué)生不良行為習慣
職高的學(xué)生，大都是文化成績(jì)較差、行為習慣較差的學(xué)生，他們出現的狀況多，而且時(shí)常反復，想一次性糾正學(xué)生的所有不良行為習慣是不太現實(shí)的，要分階段進(jìn)行。比如：寢室內務(wù)問(wèn)題，學(xué)校將寢室內務(wù)分為A、B、C、D四個(gè)等級，每天有學(xué)生會(huì )的干部去各班寢室檢查清潔衛生情況，并將內務(wù)得分情況作為精神文明班級評比的重要標準之一。開(kāi)學(xué)初期階段，很多寢室的內務(wù)評分都是B、C、D，很少得A。為了讓各個(gè)寢室齊心協(xié)力的搞好內務(wù)，養成良好的衛生習慣，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團隊合作意識。我給各個(gè)寢室定一個(gè)規矩，每個(gè)寢室必須得A，否者將增加該寢室的勞動(dòng)鍛煉強度：若寢室內務(wù)評分為B，當天做寢室清潔的同學(xué)，第二天重做一次；若第二天該寢室的內務(wù)得分還未達到A，該寢室全體同學(xué)做一天教室清潔；若寢室內務(wù)評分為C，當天做寢室清潔的同學(xué)，第二天重做一次，若第二天該寢室的內務(wù)得分未達到A，該寢室全體同學(xué)做兩天教室清潔；若寢室內務(wù)評分為D，當天做寢室清潔的同學(xué)，第二天重做一次，若第二天該寢室的內務(wù)得分還未達到A，該寢室全體同學(xué)做一個(gè)星期教室清潔。自從這個(gè)規矩實(shí)施以后，為了第二天不重做，更為不連累全寢室的同學(xué)，每天做寢室清潔的同學(xué)都能將寢室做得干干靜靜的，寢室內務(wù)評分得B、C、D的次數大大減少了。
在教室清潔問(wèn)題、上課遲到問(wèn)題、上課睡覺(jué)問(wèn)題、曠課問(wèn)題等等問(wèn)題上，我舉一反三，根據問(wèn)題的輕重緩急程度列了一個(gè)整治時(shí)間表，在每段時(shí)間內，重點(diǎn)抓一個(gè)問(wèn)題，抓一個(gè)解決一個(gè)，逐步糾正學(xué)生的不良行為習慣，再加上強化教育，鞏固學(xué)生養成的新習慣，良好的習慣一旦養成，學(xué)生的違紀事例自然就減少了。
四、細心觀(guān)察，用心體會(huì )，用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生
班主任工作的核心是“愛(ài)”字，只有愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到你的愛(ài)，班主任工作才能做得簡(jiǎn)單愉快，這便需要我們細心觀(guān)察，用心體會(huì )，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求，并針對這些特點(diǎn)，因材施教。
對于行為習慣較差的學(xué)生，我們需要花更多的心思。行為習慣較差的學(xué)生大多比較叛逆且自尊心較強。若一犯錯就當眾批評指責，只會(huì )讓他們越來(lái)越叛逆，越來(lái)越不服從管理。例如在上晚自習時(shí)，班上總有個(gè)別同學(xué)老是喜歡講話(huà)。有一天，平時(shí)那個(gè)最喜歡講話(huà)的男同學(xué)眼里夾著(zhù)淚花氣沖沖的跑到辦公室來(lái)找我說(shuō)：“老師，我要請假，我要拿刀砍死他”。我被他的話(huà)震住了，我問(wèn)他：“你要砍誰(shuí)�！彼豢险f(shuō)，只是哭。我想辦公室有其他老師，可能他不愿意說(shuō)，于是我把他帶到操場(chǎng)上談心，才知道他父親不給生活費，經(jīng)過(guò)幾番疏導才了解到他父親脾氣很暴躁，經(jīng)常打他和他的媽媽?zhuān)麑?shí)在受不了了，就在前幾天說(shuō)要和他父親斷絕關(guān)系并揚言要用刀砍他父親，于是就發(fā)生了今天這一幕。通過(guò)對他進(jìn)行心里疏導，他的心情平靜了很多�！斑�有錢(qián)沒(méi)，今天老師請你吃飯吧�！蔽谊P(guān)愛(ài)地看著(zhù)他。他說(shuō)：“不用了老師，我還有錢(qián)吃飯�！蔽蚁肽泻⒆涌偸且c(diǎn)面子的，就沒(méi)再勉強。中午的時(shí)候，我從他同寢室的同學(xué)口中得知他并沒(méi)有吃飯，于是就打了一份教師餐，讓同學(xué)給他帶回去。從那以后，我發(fā)現那個(gè)上晚自習經(jīng)常講話(huà)的他居然不再講話(huà)了，甚至還幫忙招呼紀律。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好學(xué)生，只是對于這類(lèi)行為習慣較差學(xué)生的教育要換一種方式，要給予他們多一點(diǎn)愛(ài)，多一點(diǎn)了解，多一點(diǎn)寬容，多一份耐心。
五、結束語(yǔ)
俗話(huà)說(shuō)：兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩。班主任作為班級管理和文化建設的“將”，必須通過(guò)以身作則、恩威并濟、耐心糾正、用愛(ài)感化四個(gè)方面，讓學(xué)生心悅誠服。當每個(gè)學(xué)生都樂(lè )意接受班主任的管理時(shí)，則班級文化建設便是水到渠成之日，而班級文化建設搞好之后，則整個(gè)班的學(xué)生的素養均能得到提高，最終促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這便是我的一點(diǎn)育人之道。
班級管理論文10
一、增強責任激勵教育，凝聚班級力量
班級管理大部分都是一些常規性管理，僅僅靠教師是遠遠不夠的，班級正是學(xué)生成長(cháng)的一個(gè)重要地點(diǎn)，只有將學(xué)生的積極態(tài)度充分調動(dòng)起來(lái)才能在班級上形成強大的凝聚力，讓學(xué)生形成自我管理技能，使整個(gè)班集體都充滿(mǎn)積極向上的氣氛。責任的激勵需要從不同方面插手。
1.生活方面
班級日常生活管理雖然與日常學(xué)習內容有一些距離，但是只有學(xué)會(huì )生活才能學(xué)會(huì )學(xué)習。在生活方面，如學(xué)生的考勤、衛生的值日、衛生區的管理、公共財物的管理、班級活動(dòng)的安排等，教師最好通過(guò)小組劃分方式，為學(xué)生提供能展示自己的平臺，使每一個(gè)學(xué)生都能在班級生活中盡到自己的一份責任。很多學(xué)生進(jìn)行衛生區打掃的時(shí)候，總是不把衛生值日放在眼里，打掃衛生的時(shí)候總是拖拖拉拉的。針對這樣的情況，教師應當根據學(xué)生的特點(diǎn)將學(xué)生分組，并設小組長(cháng)。每周都進(jìn)行衛生評比，并設置流動(dòng)紅旗，對于打掃衛生積極的學(xué)生給予獎狀以資鼓勵。
2.學(xué)習方面
學(xué)習應當像打掃衛生一樣進(jìn)行分組，但一定要設置出班級學(xué)習委員，每一科設置兩個(gè)課代表分管學(xué)習、作業(yè)及考試等情況，為了保證學(xué)習委員和課代表工作的'高效性，應當對班里學(xué)生進(jìn)行分組，一般分為八組，每一個(gè)小組設置一個(gè)學(xué)習小組長(cháng)。這樣分工，不僅能使班干部的工作更出色，而且能提高學(xué)習效率。學(xué)習委員和課代表記錄的是班級學(xué)習的總體情況，而小組長(cháng)記錄的則是學(xué)生每個(gè)階段的情況，讓學(xué)生在學(xué)習中競爭，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性。進(jìn)行小組學(xué)習的時(shí)候，由小組長(cháng)組織平時(shí)學(xué)習時(shí)間和方式，平時(shí)背誦、作業(yè)等都由小組長(cháng)監督檢查。另外，教師應當組織一些聽(tīng)寫(xiě)比賽、英語(yǔ)競賽、班級數學(xué)奧賽等競賽活動(dòng)，讓學(xué)生不斷融入班級管理。
二、創(chuàng )造和諧班級環(huán)境，整體激勵教育學(xué)生
班級環(huán)境直接影響班級管理效果，環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習的重要因素，對于環(huán)境的創(chuàng )造，我認為應該從以下幾點(diǎn)入手：
1.教室環(huán)境宜人
談到環(huán)境首先想到的便是硬性環(huán)境，如最基本的教室環(huán)境，教師可以組織班級學(xué)生對班級進(jìn)行定期布置，通過(guò)張貼學(xué)生的書(shū)畫(huà)、宣傳標語(yǔ)及中學(xué)生日常行為規范等對學(xué)生加以激勵；對黑板報定期設置主題以進(jìn)行階段性激勵，每一個(gè)階段給學(xué)生不同的環(huán)境影響；通過(guò)違紀處罰警告等內容的張貼警示學(xué)生遵紀守法，遵循班級管理規定�？偠灾�，教室的環(huán)境要宜人，從而為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習環(huán)境，為班級管理提供便利。
2.參與學(xué)校重大活動(dòng)
學(xué)校舉行的一些活動(dòng)正是為了對學(xué)生進(jìn)行現場(chǎng)教育，現場(chǎng)版教育對學(xué)生的鼓勵更有效，結合學(xué)生實(shí)際情況，給學(xué)生更多機會(huì )參加學(xué)校的一些重大活動(dòng)，以此激勵學(xué)生積極學(xué)習。
3.建立和諧的師生關(guān)系
和諧的師生關(guān)系正是班級環(huán)境創(chuàng )造的關(guān)鍵性。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生進(jìn)行情感交流，教師應當尊重學(xué)生的個(gè)性，轉換角色，將學(xué)生看成朋友，善意地指出學(xué)生存在的不足，使學(xué)生尊師重道，建立和諧的師生關(guān)系。
三、結語(yǔ)
激勵教育在班級管理中的重要作用顯而易見(jiàn)，如何有效采用激勵措施，需要教師更進(jìn)一步了解。
班級管理論文11
摘要：通過(guò)勝任力模型和實(shí)踐調研相結合的模式，以職業(yè)學(xué)校班集體的管理團隊為研究對象，采用專(zhuān)家小組訪(fǎng)談、調查問(wèn)卷，結合目前企業(yè)管理中架構的勝任力模型作為理論基礎，進(jìn)而構建職業(yè)學(xué)校班集體管理的勝任力模型，為職業(yè)學(xué)校班集體管理提供理論與實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞：勝任力模型’職業(yè)學(xué)校班集體管理’勝任力模型構建
班級是職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的基本組織單位，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理基礎在于班級團隊。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設計和有效的監督管理機制的班級事務(wù)管理，在班級管理中表現的矛盾越來(lái)越明顯。針對這種現象，構建班級管理團隊成為班集體建設的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個(gè)體承擔某一特定職位所需具有的能力。在班級團隊的構建上應用勝任力模型，將勝任力作為團隊成員的核心能力，使得成員之間產(chǎn)生相互影響，形成相互彌補的一系列知識、技能等，更好地把握學(xué)生工作的中心任務(wù)，充分服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。本研究從團隊領(lǐng)導的勝任力出發(fā)，結合大量的調研，討論建立模型，提出針對班級管理的構建理論，對班級管理進(jìn)行分析，提高在班級管理過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、勝任力
有關(guān)管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實(shí)證經(jīng)驗，其中主要的代表人物有戴維麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學(xué)者戴維麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個(gè)體的一種內在的深層次的特征，這種特征將同種類(lèi)工作中的優(yōu)秀者和合格者相區別并體現個(gè)體的'績(jì)效，具體包括價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機、專(zhuān)業(yè)知識、認知力和行為能力等。提高班級管理團隊的勝任力可以有效實(shí)現班級的共同目標，通過(guò)勝任力目標有效實(shí)現培養班級管理團隊的能力，將有效達成班級管理團隊集體素養的提高。筆者認為可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個(gè)具體職位的勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個(gè)具體工作的勝任力，優(yōu)秀的個(gè)體能夠表現出更好的個(gè)體特質(zhì)，有助于達到其行為目的�！皠偃瘟Α敝饕侵敢院畏N行為方式來(lái)定義學(xué)生所應具有的班級管理能力與素養目標，這種目標是可以在后天進(jìn)行量化、分析和構建的。
二、基于團隊勝任力模型的職業(yè)學(xué)校班級管理團隊模型建立的具體流程
1.數據調研收集分析模型
參照企業(yè)組織管理團隊的勝任力模型，通過(guò)小組討論的方法，對學(xué)生管理團隊進(jìn)行調研，參照勝任力模型，構建職業(yè)學(xué)校班級管理團隊勝任力模型，通過(guò)對主管學(xué)生工作的老師進(jìn)行訪(fǎng)談，針對目前學(xué)校存在的主要問(wèn)題，了解目前班級的管理團隊現行情況、管理結構、主要方向、主要研究班級管理團隊的主要職責和管理活動(dòng)等。
2.結合調研數據構建模型
為了保證班級管理團隊勝任力模型的可行性與科學(xué)性，在上一階段收集的數據基礎上，和班級管理團隊、學(xué)生進(jìn)行交流，收集補充模型缺乏的信息，對數據進(jìn)行分析，重點(diǎn)采用座談會(huì )的形式，與專(zhuān)家進(jìn)行論證，對前一階段的工作進(jìn)行總結，保證模型的可靠性與可行性。
3.構建模型對模型測評
聘請專(zhuān)家，協(xié)同骨干班主任進(jìn)行論證，尤其對勝任力模型進(jìn)行驗證，完成勝任力模型設計。對模型進(jìn)行測評的重點(diǎn)是班級管理內部的團隊建設是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達成什么樣的勝任力。
4.模型應用閉環(huán)控制
此環(huán)節采用跟蹤觀(guān)察的形式，邀請受過(guò)評測的專(zhuān)業(yè)人員與校德育負責人一同對模型進(jìn)行跟蹤調查，結合班級管理團隊的表現進(jìn)行調查，形成勝任力分析報告，協(xié)助成員了解自己的能力，及未來(lái)的調整和發(fā)展，結合報告進(jìn)行閉環(huán)控制，對模型進(jìn)行討論修正，不斷完善固化。構建班集體管理團隊模型，對其進(jìn)行勝任力分析，是對學(xué)校的管理團隊的一種良性分析、閉環(huán)控制。通過(guò)在校平行班使用，發(fā)現對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，對班級管理團隊進(jìn)行處理，可以有效完成任務(wù)，對學(xué)生管理團隊進(jìn)行分析，為學(xué)生確立目標，可以有效提高學(xué)生的綜合素養，有效教學(xué)目標，全面培養人才，符合國家對全面培養學(xué)生各方面素養的要求，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎，有效推動(dòng)人的成長(cháng)，改善學(xué)生的責任心，不斷自我修正完善，自我強化，有利于班級管理的開(kāi)展，有利于學(xué)生自我的提高。通過(guò)勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為教師引導學(xué)生實(shí)現德育管理目標提供一個(gè)良好的路徑。通過(guò)勝任力模型對班級管理團隊的勝任力進(jìn)行分析，為學(xué)生和老師提供了目標，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環(huán)控制，可以有效地全方位對班級和老師進(jìn)行分析，方便教師不斷反思，快速成長(cháng)，有效實(shí)現德育教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提高老師班級管理水平，讓班級團隊各司其職，有效形成凝聚力，優(yōu)化班級管理。由于本文在選用模型時(shí)選用的對象有限，研究結果存在局限性，職業(yè)學(xué)校班級管理團隊任務(wù)重、責任大，需要一個(gè)有力的班級管理團隊，這樣才可以有效實(shí)現目標。在之后的研究過(guò)程中，將選取更多的班級模型進(jìn)行研究，為其構建班級團隊勝任力模型，實(shí)現能力提升。
作者:王婷 單位:江蘇省無(wú)錫汽車(chē)工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
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班級管理論文12
摘要：賞識教育在小學(xué)班級管理中可以發(fā)揮重要的作用，是一種更加人性化的教育管理方式。班主任在小學(xué)班級管理中，通過(guò)賞識教育創(chuàng )設良好的班級管理氛圍，引導學(xué)生積極發(fā)現自身閃光點(diǎn)，讓家長(cháng)也參與其中，從而將更多賞識教育的藝術(shù)性發(fā)揮出來(lái)，促進(jìn)了小學(xué)班級管理工作的順利開(kāi)展。
關(guān)鍵詞：賞識教育；藝術(shù)性；積極向上
賞識教育是承認每個(gè)人之間存在區別，允許學(xué)生嘗試任何事物的過(guò)程之中的失敗和發(fā)現學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的一種教育方式。這種教學(xué)符合學(xué)生們內心所渴望的認同、關(guān)愛(ài)和表?yè)P。正所謂人無(wú)完人，身為教師理應報以平等之心與學(xué)生相處，給學(xué)生挖掘出自身不知的潛能或者是亮點(diǎn)，真心理解學(xué)生，用心欣賞學(xué)生，適時(shí)表?yè)P學(xué)生，精心引導學(xué)生，這樣學(xué)生們才能積極向上，有勇于進(jìn)取的信心，也有不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
一、賞識教育在小學(xué)班級管理中的重要性
賞識教育要遵循信任、尊重、激勵、理解、寬容、提醒原則，在這個(gè)基礎上還要做到承認差異性，身為教師我們不能只是單純的教學(xué)，還要時(shí)常關(guān)心和幫助學(xué)生，給他們力量去克服自卑和面對怯懦，讓學(xué)生增強自信心，還維護學(xué)生自尊心，使得學(xué)生學(xué)會(huì )自愛(ài)�？茖W(xué)家愛(ài)因斯坦在他小時(shí)被老師認為是智障兒童，老師想盡辦法讓其退學(xué)，而愛(ài)因斯坦母親卻沒(méi)有放棄他，她堅信自己的兒子不是智障兒童，并鼓勵?lèi)?ài)因斯坦，給他自信，從而讓他走向成功。這是因為賞識教育不但只是錦上添花，它還有讓所謂的“差生”鳳凰涅盤(pán)浴火重生，煥發(fā)出學(xué)生們的潛力，做到人盡其才，在尊重學(xué)生差異性上，給每個(gè)學(xué)生正確的指導使學(xué)生發(fā)展出各自不同的個(gè)性化的特色。當學(xué)生一遇到困難時(shí)候，先讓學(xué)生再努力一下并給上鼓勵，讓學(xué)生獨自從困難中走出來(lái)。面對學(xué)生失敗時(shí)，不要一味的責怪，打擊他的自尊和自信，身為教師要做的是給學(xué)生面對失敗的力量，讓他們理解保持自信能夠更加容易獲得成功的道理，這樣才能培育學(xué)生更強的抗挫能力。
二、在小學(xué)班級管理中進(jìn)行賞識教育的措施
（一）抓住關(guān)鍵，賞識學(xué)生要有一定的藝術(shù)性
賞識教育的關(guān)鍵在于對學(xué)生的賞識具有一定藝術(shù)性。教師與學(xué)生在相處之中，教師們理應對學(xué)生報以積極的挖掘學(xué)生潛能和鼓勵學(xué)生勇于實(shí)踐不怕失敗的態(tài)度教育學(xué)生們，對學(xué)生的成長(cháng)或者是創(chuàng )新都不要吝嗇對學(xué)生的贊揚；對于學(xué)生的做錯了什么，要抓住重點(diǎn)和富有啟發(fā)性，與之保持平等的態(tài)度說(shuō)明問(wèn)題，切忌大聲喝斥，這樣既能幫助學(xué)生找到自己的不足，又能保護學(xué)生脆肉的自尊心，如此常期相處學(xué)生才能從教師身上感受到對他們的愛(ài)和信任，從而學(xué)生會(huì )越發(fā)努力刻苦學(xué)習，為了不辜負教師對他們的一片苦心和期望。
（二）多方引導，培養學(xué)生的自賞能力?
賞識教育不但是教師對學(xué)生進(jìn)行挖掘和激發(fā)，還要對學(xué)生進(jìn)行自賞培養，這樣是幫助學(xué)生認識自我、發(fā)展自我特色個(gè)性和增強自信心的`基礎；在培養學(xué)生的自賞能力的方法有很多種，比如在實(shí)際的班級管理過(guò)程中，組織一些交互性強的團體小游戲，讓學(xué)生們一同參與其中互相幫助學(xué)習，在活動(dòng)期間，教師們從中細心引導他們關(guān)于自賞方面的問(wèn)題的思考，使得學(xué)生們從實(shí)踐中能更快吸收自賞能力。
（三）營(yíng)造氛圍，創(chuàng )設群體賞識情境
不能否認，班級里面既有性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，也有性格內向孤僻或自卑的學(xué)生，而后者更是渴望能感受到賞識，但是后者卻很容易被忽略，從而得不到內心所渴望的關(guān)系和賞識。面對這種類(lèi)型的學(xué)生的時(shí)候，單單要求教師去一個(gè)一個(gè)的進(jìn)行培養很難，這時(shí)身為教師我們就需要以自身為主導，帶動(dòng)性格外向開(kāi)朗的學(xué)生，逐漸營(yíng)造好的氛圍，創(chuàng )建賞識群體環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生之間的相互幫助來(lái)帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣才能事半功倍。從班級管理實(shí)際來(lái)看，利用群體賞識取得良好班級管理實(shí)效性的例子比較多，以班級為單位組織的各種豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生參與各種活動(dòng)提供良好的舞臺，讓學(xué)生在群體賞識中體驗成功創(chuàng )造條件，都是能讓學(xué)生產(chǎn)生自信的重要源泉。
（四）父母參與賞識教育過(guò)程中
賞識教育不單單只是教師在班級管理中可以運用的一種教育形式，每位學(xué)生的父母都可以參與到賞識教育之中，這也成為父母積極參與班級管理的一種重要形式。通過(guò)家長(cháng)為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)溫馨的家庭，讓學(xué)生舒展心靈、盡展潛能地生活。值得注意的是，父母們先要明白過(guò)分溺愛(ài)、嬌寵對孩子造成的只會(huì )使之形成怯懦、任性的性格，所以，父母們需要認識教育得當才能讓孩子健康快樂(lè )成長(cháng)，并且教導孩子感興趣的技能和鼓勵孩子自立自強，才能協(xié)助班主任做好班級管理工作。
三、總結
總之，賞識教育是在承認學(xué)生之間存在差異和允許失敗的基礎上發(fā)展的一種優(yōu)秀的教育方式。這種教育能幫助學(xué)生挖掘閃光點(diǎn)和激發(fā)潛能，從而讓學(xué)生從中增長(cháng)對自我的價(jià)值感，增強自信心，發(fā)展個(gè)性特長(cháng)，培養不斷進(jìn)取的精神和敢于面對失敗的勇氣，這是讓學(xué)生們培養出積極向上的精神，少走彎路的途徑。我們要從學(xué)生的各種行為和表現來(lái)深入了解學(xué)生，保持平常心的心態(tài)與之交談和充分培養每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特色，那么學(xué)生們將會(huì )自由快樂(lè )的成長(cháng)起來(lái)。
參考文獻：
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班級管理論文13
摘 要：作為一名高中班主任，打造一個(gè)朝氣蓬勃、積極進(jìn)取的優(yōu)秀班級是其孜孜以求的目標。而要實(shí)現這一目標，無(wú)疑應注重班級管理，由學(xué)生管理入手，力求成為學(xué)生的良師益友。
關(guān)鍵詞：高中；班主任；班級管理；良師益友
作為高中班主任，尤其是西藏高中班主任如何管理好班級，成為學(xué)生的良師益友呢？筆者結合自身實(shí)踐，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)看法。
一、抓好學(xué)生的德育教育
對西藏高中學(xué)生的培養教育，首先要做好學(xué)生的思想教育工作。班會(huì )上班主任用講歷史、講家鄉的變化、講西藏社會(huì )的發(fā)展和進(jìn)步、講國家的民族團結政策、講黨和政府對西藏地區的關(guān)懷、講內地對西藏的各種援助等，讓學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀(guān)念，使學(xué)生能真正認識到西藏的繁榮發(fā)展離不開(kāi)祖國的支持，西藏人民只有在祖國的支持下才能富裕幸福，從而樹(shù)立正確的祖國觀(guān)，反對西分裂祖國立，強化學(xué)生“藏漢一家親，民族大團結”的愛(ài)國情結。
二、以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生
作為一名高中班主任，務(wù)必明確班級管理的重點(diǎn)在于學(xué)生管理，在班級管理中必須做到以人為本，關(guān)愛(ài)學(xué)生。正如冰心所說(shuō)，有了愛(ài)便有了一切。在班級管理中，增強班級凝聚力，打造優(yōu)秀班級的根本在于關(guān)愛(ài)學(xué)生。關(guān)愛(ài)學(xué)生，就必須尊重學(xué)生，欣賞學(xué)生。多替學(xué)生著(zhù)想，解除他們的精神壓力；信任那些不易被信任的學(xué)生，從而得到學(xué)生的理解；挽救那些被遺棄的學(xué)生，從而使他們開(kāi)始新的生活。這樣，方能在關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎上，成為學(xué)生真正的朋友。
三、為人師表，培養學(xué)生
班主任的表率作用于學(xué)生而言是一種巨大的教育動(dòng)力，因而班主任必須提高自身的道德修養，從而在學(xué)生面前樹(shù)立起良好的形象，以培養學(xué)生的良好素質(zhì)。如，班主任在對學(xué)生提出要求之前，自己要首先做到尊重學(xué)生。西藏的學(xué)生自尊心特別強，也特別脆弱，特別敏感，所以作為班主任要特別注意維護他們這個(gè)最脆弱的地方，一旦傷害了他們的自尊，就再也無(wú)法彌補，因為他從此會(huì )一直仇視你，再也不相信你。
四、家校結合，當好家長(cháng)
西藏高中的學(xué)生大部分住校，當班主任首先就要當好家長(cháng)，才能把這個(gè)大家庭管理好。西藏人民特別重感情，所以作為家長(cháng)的'班主任要陪學(xué)生去醫院看病，要陪學(xué)生吃飯。即便沒(méi)什么事，有時(shí)也要去和學(xué)生隨便聊聊，他們高興得和小孩似的使勁道謝。當然，班主任代替不了真正的家長(cháng)，有重大事時(shí)必須和家長(cháng)電話(huà)聯(lián)系。
總之，作為一名高中班主任，無(wú)疑應熱愛(ài)自己的班主任工作，充分關(guān)愛(ài)學(xué)生，做好學(xué)生的榜樣，當好學(xué)生的楷模，既做學(xué)生的良師，又做學(xué)生的益友，并加強與學(xué)生家長(cháng)的聯(lián)系，切實(shí)增強班級的凝聚力，打造優(yōu)秀的班集體。
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班級管理論文14
【摘要】 班級德育管理的藝術(shù)一直是大家探討的熱門(mén)話(huà)題,如何讓班主任們變得更加快樂(lè )?如何讓學(xué)校德育管理變得更加高效雙贏(yíng)?該文從班級德育管理中的常見(jiàn)案例談起,闡述了創(chuàng )新現代班級德育管理藝術(shù)是提高管理實(shí)效的當務(wù)之急,學(xué)會(huì )"偷懶"是現代班級管理的一門(mén)藝術(shù)的觀(guān)點(diǎn),積極探索學(xué)生自我管理、班集體建設和家校聯(lián)系的有效方法。
班級是學(xué)校德育活動(dòng)的基本單位,也是學(xué)校德育管理的基層組織,現代學(xué)校德育管理以班級德育管理為依托,秉承民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性等現代德育管理的特點(diǎn),促進(jìn)受教育者德性全面、完整地發(fā)展。傳統理念中,班級德育管理的主體即班主任,應該是“三勤”老師:嘴勤,腿勤,眼勤。誠然,愛(ài)崗敬業(yè)的`老師值得尊重,而事半功倍的管理更值得推崇。眾所周知,人類(lèi)因想著(zhù)“偷懶”而進(jìn)步,筆者認為,創(chuàng )新現代班級德育管理藝術(shù)是提高管理實(shí)效的當務(wù)之急,學(xué)會(huì )“偷懶”是現代班級管理的一門(mén)藝術(shù),它將給大家帶來(lái)全新的工作體驗。
“偷懶”從HOLD住開(kāi)始Hold住,這一詞來(lái)自于網(wǎng)絡(luò ),表示把持住,掌控住之意。
HOLD住你的情緒。我們常常會(huì )看到這樣的場(chǎng)景:新任班主任在鈴聲響時(shí)踏進(jìn)教室,可學(xué)生們卻亂成一鍋粥,還真做到了“老師在和不在一個(gè)樣”——一樣的混亂。班主任氣急敗壞,扯著(zhù)嗓子,用力拍著(zhù)桌子,大聲叫道:“靜下來(lái)!不許講話(huà)!”小部分學(xué)生聽(tīng)到了,停止了混亂,可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”,仍然在高談闊論。長(cháng)久以往,班級孩子們的常規并未得到改善,班主任的嗓門(mén)卻越來(lái)越高。
班級管理論文15
小學(xué)生正處于思想成長(cháng)關(guān)鍵期，對什么都充滿(mǎn)好奇，渴望積極參與探索，其外化表現容易帶來(lái)自由、散漫、我行我素、不喜歡被約束，這無(wú)形中給班級管理帶來(lái)壓力。如果沒(méi)有嚴格的制度管理，整個(gè)班級就會(huì )成為一盤(pán)散沙。但如果班主任對學(xué)生一味強調秩序，勢必扼殺學(xué)生天性，這也不是明智的做法。如何將學(xué)生情緒釋放和班級理性管理相互轉化，甚至是有機融合，使其成為重要管理資源和管理契機，這是每一個(gè)班主任都需要認真對待的問(wèn)題。
一、寬嚴相濟，運用理性化解情緒
小學(xué)學(xué)生比較好動(dòng)，特別是低年級學(xué)生，自律性比較差，起哄搗亂、聊天說(shuō)話(huà)、打打鬧鬧、不聽(tīng)安排、不好好上課，很常見(jiàn)。面對班級秩序亂象，班主任需要有足夠的耐心和管理的技巧。首先，要向學(xué)生明確傳遞信息，班級秩序有嚴格的制度，任何人都不得超越制度管理。其次，執行紀律和制度時(shí)，其目的是教育、愛(ài)護，而不是整人、制裁。只要班主任合理執行管理制度，一定能夠掌控班級管理主動(dòng)權。學(xué)生課下違紀現象比較多，班主任整天有處理不完的“案件”，雖說(shuō)都是雞毛蒜皮的小事，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果班主任不能秉公處理，便會(huì )造成更多負面影響。為此，班主任讓學(xué)生民主選舉，成立了若干班級紀律管理小組，每一個(gè)小組負責一定范圍學(xué)生的紀律管理，發(fā)現違紀現象，要及時(shí)加以干預，如果不能化解矛盾，可以交給班主任處理。管理小組有量化積分，如果管理不佳，積分被扣除，定期積分排名就要下降。這個(gè)管理新措施執行以來(lái)，違紀現象瞬間得到遏制，班主任很難再接到違紀“案件”了。班主任針對學(xué)生心理實(shí)際，用學(xué)生來(lái)管理學(xué)生，用制度來(lái)約束班級，獲得了絕佳管理效果。這是典型的理性化解情緒，使班級管理納入正規。學(xué)生過(guò)分的亢奮情緒也得到梳理，班級管理氣氛趨于和諧。
二、適時(shí)發(fā)動(dòng)，利用情緒突破理性
一張一弛是文武之道，班級管理也是這樣。在班級日�；顒�(dòng)開(kāi)展中，班主任要做好發(fā)動(dòng)工作，用情緒化解理性，提升課堂學(xué)習氣氛，為學(xué)生健康成長(cháng)創(chuàng )造良好環(huán)境。特別是班級組織集體活動(dòng)時(shí)，部分學(xué)生表現不夠主動(dòng)，這需要引起班主任的.高度關(guān)注，深入到學(xué)生群體之中，充分做好思想工作，激活學(xué)生參與積極性，提升整個(gè)班級管理效度。班級管理離不開(kāi)一些實(shí)踐活動(dòng)，班主任要設計一些主題活動(dòng)，學(xué)校也會(huì )舉辦一些活動(dòng)。這是學(xué)生自我歷練成長(cháng)的好機會(huì )，但學(xué)生普遍存在一些心理障礙，遇到這樣的活動(dòng)，常常會(huì )選擇回避。這個(gè)時(shí)候，需要班主任給出有效的發(fā)動(dòng)，利用情緒來(lái)化解理性了。首先，班主任深入到學(xué)生群體之中，和學(xué)生打成一片，了解學(xué)生心理訴求，掌握第一手學(xué)情信息。其次，班主任要推出班級活動(dòng)設計，發(fā)揮班級活躍分子的帶頭作用，吸引其他學(xué)生加入到活動(dòng)中來(lái)。再就是，班主任要身體力行，親自上陣，為學(xué)生做出示范，和學(xué)生一起活動(dòng)，消除學(xué)生心理顧慮。經(jīng)過(guò)一番調整，學(xué)生參與集體活動(dòng)的熱情大大提高。為給學(xué)生以更多動(dòng)力，班主任還專(zhuān)門(mén)設立了活動(dòng)“大獎”，吸引更多學(xué)生主動(dòng)行動(dòng)起來(lái)。班級管理需要理性化解情緒，而班級活動(dòng)又需要情緒化解理性。這種相互制約關(guān)系并不矛盾，關(guān)鍵要看班主任是如何合理操作和設計的。
三、適時(shí)調控，促使理性和情緒兼容
班級管理呈現動(dòng)態(tài)特征，作為班主任，不光要有嶄新的管理理念，還要有豐富的管理方法，適時(shí)調節班級氣氛，促使學(xué)生理性和情緒的有機融合。這樣能夠快速激活班級成長(cháng)力，學(xué)生有個(gè)性追求，情緒化特征十分突出。班級管理制度屬于理性范疇，在學(xué)生情緒和班級管理理性對沖中，班主任需要把握好尺度，促使學(xué)生合理釋放情緒，正確對待管理。班級管理是一項充滿(mǎn)智慧的復雜工程，在情緒和理性相互轉換中呈現機遇與挑戰。班級管理內容豐富多彩，班主任也應該有多元意識。小學(xué)生正處于身心快速成長(cháng)關(guān)鍵期，一些時(shí)候需要嚴肅，另一些時(shí)候又需要活潑，如何實(shí)現二者的有效融合，這是我們班主任最需要直面的問(wèn)題。理性和情緒在班級管理中是不可或缺的兩極，任何走向極端的做法都是不可取的，兼容、兼顧、融合，為學(xué)生創(chuàng )設適宜的學(xué)習環(huán)境，這應該成為班主任班級管理操作的最終追求。上課時(shí)，班級需要輕松、活潑的氣氛，也需要嚴肅認真的精神；下課后，班級秩序下的自由活動(dòng)，也要體現張弛有度，不能出現失控現象。班主任在具體實(shí)施管理舉措時(shí)，需要隨時(shí)掌握班級管理發(fā)展走勢，及時(shí)調整管理策略，為學(xué)生創(chuàng )設適宜學(xué)習成長(cháng)環(huán)境，對學(xué)生進(jìn)行深入淺出的思想教育，幫助學(xué)生建立完善人格。班級管理充滿(mǎn)機遇和挑戰，班主任管理方式設計合理科學(xué)，操作會(huì )事半功倍，反之，班主任就是有三頭六臂也難以駕馭班級，維護好班級秩序�？傊�，班主任需要科學(xué)利用管理制度，對學(xué)生情緒和理性進(jìn)行轉化，為班級管理創(chuàng )造良好的情緒場(chǎng)。情緒和理性是相輔相成的辯證關(guān)系，需要相互制約、相互依存，處理好二者的關(guān)系，對全面提升班級管理質(zhì)量有重要促進(jìn)作用。
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