班級管理論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。那么問(wèn)題來(lái)了，到底應如何寫(xiě)一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編整理的班級管理論文，歡迎閱讀與收藏。
班級管理論文1
班級管理是學(xué)校管理的重要組成部分，是開(kāi)展班級活動(dòng)的重要基礎。在班級管理教育中，班主任發(fā)揮著(zhù)關(guān)鍵性作用，從穿著(zhù)儀表到言行舉止，從待人處事到品行學(xué)識，都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，也會(huì )影響班級管理教育的成效與精細化程度。因此，小學(xué)班主任必須充分重視班級管理教育工作，結合小學(xué)生的特點(diǎn)與需求，不斷探索和研究，總結出一套合理有效的教育管理辦法，這樣才能為每位小學(xué)生的學(xué)習、成長(cháng)帶來(lái)積極影響。
一、小學(xué)班主任班級管理的內容
小學(xué)班主任和一般任課教師的工作存在一定差異，班主任不僅要傳授知識，還要負責學(xué)生的日常管理。具體表現在：一是觀(guān)察、關(guān)心和關(guān)愛(ài)學(xué)生，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢，并有意識地進(jìn)行培養和發(fā)展。對于有管理能力的學(xué)生，賦予他們班干部職務(wù)，發(fā)揮他們的管理才能。二是制定完善、合理的班級管理文化和制度，注重班級活動(dòng)的開(kāi)展，規范小學(xué)生的行為習慣，強化班級凝聚力。三是注重學(xué)生的思想品行教育。小學(xué)生的可塑性很強，需要正確引導和積極教育，班主任除了日常教育管理外還應關(guān)注小學(xué)生的思想品行，通過(guò)鼓勵、引導、以身作則等幫助小學(xué)生養成良好、健康的思想品行，為他們今后的成長(cháng)與學(xué)習奠定基礎。
二、小學(xué)班主任班級管理的體會(huì )
�。ㄒ唬┳裱瓣P(guān)愛(ài)為主”的管理理念
在管理教育班級學(xué)生的過(guò)程中，班主任應以關(guān)愛(ài)為主，用心幫助小學(xué)生健康、快樂(lè )成長(cháng)。小學(xué)生處于成長(cháng)和學(xué)習的初期，有顯著(zhù)的群體特征，生理、心理都未發(fā)展成熟，對世界充滿(mǎn)了好奇，喜歡新奇有趣的事物。班主任作為班級的管理者應該盡心呵護他們，要讓他們“親其師”，遇到問(wèn)題和困難會(huì )主動(dòng)尋求班主任的幫助[1]。同時(shí)，在關(guān)愛(ài)學(xué)生的過(guò)程中要尊重學(xué)生、平等對待每位學(xué)生，用真心去感動(dòng)每位學(xué)生；平時(shí)多與學(xué)生交流溝通，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，這樣才能確保班級管理教育的成效與質(zhì)量。
�。ǘ�(shù)立健康積極的班級氛圍，打造良好班風(fēng)
班主任要管理好班級，教育好班級學(xué)生，就必須樹(shù)立健康積極的班級氛圍，打造良好的班風(fēng)，讓小學(xué)生置身于良好的班級學(xué)習氛圍中。1.制定合理的班級制度。合理的班級制度是為了約束小學(xué)生的行為，幫助其養成良好的行為習慣，也是班主任開(kāi)展班級管理教育的保障，確保凡事都有制度可依。對犯錯違紀的學(xué)生適當給予一定懲罰，如小學(xué)生在課堂隨意走動(dòng)，就可以讓他為班級同學(xué)表演節目。這樣不僅能促使小學(xué)生自覺(jué)遵守課堂紀律，也可使其得到自我鍛煉。2.積極開(kāi)展班級活動(dòng)，強化思想品德教育。班主任應多組織學(xué)生開(kāi)展以團結同學(xué)、熱愛(ài)班級等為主題的班會(huì )活動(dòng)或是演講活動(dòng)，教會(huì )學(xué)生怎樣去團結同學(xué)和熱愛(ài)集體，賦予小學(xué)生團結友愛(ài)意識，幫助小學(xué)生樹(shù)立“班榮我榮、班恥我恥”的思想[2]。在開(kāi)展各種班會(huì )活動(dòng)時(shí)，應充分體現小學(xué)生的主體地位，給他們自我發(fā)揮和表現的機會(huì )，強化他們的參與意識，增強集體意識和班級凝聚力，培養小學(xué)生良好的思想品德。3.注重培養小學(xué)生良好學(xué)習和生活習慣。小學(xué)階段是培養小學(xué)生行為習慣的關(guān)鍵時(shí)期。在日常管理教育的過(guò)程中，應注重培養小學(xué)生良好、積極的學(xué)習和生活習慣。具體而言，班主任可通過(guò)班會(huì )、耳提面命、溝通談心、講述名人事跡等方式，將正確的學(xué)習方法和良好的生活習慣傳遞給學(xué)生，教會(huì )學(xué)生要愛(ài)衛生、懂禮貌、不浪費、上課要專(zhuān)心聽(tīng)講、不懂就問(wèn)。還可通過(guò)民主方式選拔班干部，通過(guò)培養典型，發(fā)揮以點(diǎn)帶面的作用，由班干部帶領(lǐng)班級學(xué)生共同創(chuàng )建良好班風(fēng)。
�。ㄈ⿵娀倚贤�，全面掌握學(xué)生需求
班主任應強化與家長(cháng)的溝通交流，了解學(xué)生的家庭環(huán)境、成長(cháng)經(jīng)歷。同時(shí)將學(xué)生的在校情況及時(shí)與家長(cháng)分享，獲得家長(cháng)的支持與理解，共同管理和教育學(xué)生。具體而言，班主任可通過(guò)家訪(fǎng)、家長(cháng)會(huì )、問(wèn)卷調查、電話(huà)溝通等方式及時(shí)獲取學(xué)生在家的相關(guān)情況，并與家長(cháng)溝通，共同探討更有效的管理教育方式。需要注意的`是，溝通交流的過(guò)程中應以鼓勵、支持為主，多表?yè)P學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多支持家長(cháng)幫助學(xué)生改進(jìn)不足，這樣就不至于讓學(xué)生感覺(jué)班主任是在“告狀”，從而讓師生關(guān)系更加親密。
三、結語(yǔ)
小學(xué)班級管理教育對小學(xué)生身心成長(cháng)、學(xué)習、生活、思想等都有重要作用。班主任作為班級的領(lǐng)導者、組織者和管理者，有責任和義務(wù)以身作則，并結合學(xué)生實(shí)際情況采取有效措施，幫助小學(xué)生養成良好的思想、行為和習慣，為他們以后的學(xué)習、生活和成長(cháng)奠定良好基礎。
參考文獻：
[1]姜靜琪.淺談小學(xué)班級管理的幾點(diǎn)體會(huì )[J].教育,20xx(2):106.
[2]齊天亮.小學(xué)班主任管理工作的幾點(diǎn)心得體會(huì )探討[J].教育科學(xué)(全文版),20xx(1):41.
作者:戎丹萍 單位:江蘇省丹陽(yáng)市正則小學(xué)
第二篇:小學(xué)班級管理現狀及對策探討
根據新課改的要求，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授，更要注重培養學(xué)生的能力和個(gè)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展。班主任是一個(gè)班級的管理者，其個(gè)人品質(zhì)及管理方式會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生最直接的影響。要想促進(jìn)班級的和諧發(fā)展，班主任需要適時(shí)做出管理上的改變，學(xué)會(huì )運用新的管理方案，提高自己班級的管理水平。
一、小學(xué)班級管理的現狀
�。ㄒ唬┖鲆晫W(xué)生在班級管理中的主體地位
在一個(gè)班級的管理中，學(xué)生才應該是最具有發(fā)言權的人。但是很多班主任在管理班級的過(guò)程中很少征求學(xué)生的意見(jiàn)，只憑著(zhù)自己以往的經(jīng)驗或主觀(guān)意識就下決定，造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。一個(gè)好的管理模式是既能讓班主任滿(mǎn)意，還要讓學(xué)生滿(mǎn)意，只有雙方都滿(mǎn)意了，才能達到預期的管理效果，而一方滿(mǎn)意的管理模式是不完善的管理模式。
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目前，部分班主任在班干部的任用上，要么是自己指定，要么是投票選舉。選舉之前也沒(méi)有特意的培養，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任，選舉之后也沒(méi)有對他們進(jìn)行思想教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導致了學(xué)生之間的不團結，凝聚力不強，更有甚者挫傷了其他同學(xué)服務(wù)班級的積極性。
�。ㄈ┤狈π兄行У墓芾頇C制
在大多數的小學(xué)里，每個(gè)班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多制度形同虛設，甚至有些制度脫離實(shí)際無(wú)法實(shí)施，有些制度在操作過(guò)程中出現偏差，造成學(xué)生對班集體的不信任。
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小學(xué)生的年齡一般在七歲到十三歲，但學(xué)校對這些不同年齡階段的學(xué)生采取同樣的管理模式，這種做法不符合小學(xué)生的心理發(fā)展規律。由于十二歲的學(xué)生心理已經(jīng)慢慢成熟，跟七歲幼稚的學(xué)生的心理有很大的區別，因此班級管理的模式應根據不同階段的學(xué)生進(jìn)行變化。（五）教師的班級管理觀(guān)念比較落后，隨意性比較強有些班主任心里沒(méi)有班級管理的大綱，也沒(méi)有制定具體的管理模式。一是觀(guān)念陳舊，就是憑自己的主觀(guān)經(jīng)驗，采用“管、壓、卡”的方式；二是缺乏民主，在管理班級時(shí)說(shuō)一不二，高高在上。
二、解決小學(xué)班級管理現狀的對策
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對于七歲到十二歲的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要注重習慣的養成，培養他們在生活方面的一些好習慣；對于十二歲以上的學(xué)生，要注重培養他們良好的品質(zhì)。教育他們樂(lè )于助人，團結友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。班主任對十二歲以上的學(xué)生可以適當“放權”，使學(xué)生真正成為班級的主體，成為班級的主人翁。通過(guò)投票來(lái)決定班干部，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當然，選出來(lái)的班干部需要責任心強、有能力。遇到班級問(wèn)題，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì )的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和歸屬感，讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級。
�。ǘ┌嘀魅伪O督落實(shí)班規、獎罰制度
學(xué)生們向來(lái)不喜歡約束，自然也不會(huì )喜歡班規和懲罰制度，所以班規以及懲罰制度如果沒(méi)有班主任的監督，光靠學(xué)生自己去執行是不可能的。做為班主任，要加強監督，讓制度真正落到實(shí)處。實(shí)行賞罰分明，讓學(xué)生明白，自己需要為自己的行為承擔責任，制度面前人人平等。
�。ㄈ嫿ê椭C、團結的班集體
班主任在處理班級事務(wù)的時(shí)候要尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體地位。要多與學(xué)生交流，讓每位同學(xué)都能參與到班級的管理中去，都有展現自己風(fēng)采的機會(huì )。加強對學(xué)生的思想教育，培養他們的集體榮譽(yù)感。
�。ㄋ模⿲W(xué)生保持耐心，與家長(cháng)保持聯(lián)系
只有教不好的老師，沒(méi)有學(xué)不好的學(xué)生。哪怕是那些任性、自私或孤僻的留守學(xué)生，班主任也應該對他們多些耐心、多些關(guān)注。班主任要及時(shí)與學(xué)生的父母進(jìn)行聯(lián)系，關(guān)心他們，感化他們。班主任要關(guān)注的是學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，不能因為一些學(xué)生身上的不良嗜好就放棄他們。
三、結語(yǔ)
作為一名教師，要根據時(shí)代的變化對班級管理的模式進(jìn)行調整。通過(guò)耐心、真心、愛(ài)心，教育和引導學(xué)生，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)。當下教育要求的不僅僅是學(xué)生對課本知識的掌握，更在乎的是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，要不斷挖掘學(xué)生的潛力，讓每一位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻：
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第三篇:小學(xué)班級管理策略探討
在日常學(xué)習中我們可以看到，有些班級的學(xué)生在認真寫(xiě)作業(yè)，而有些班級的學(xué)生卻在打鬧嬉戲，這二者的區別就在于班風(fēng)不同，而班風(fēng)的好壞一般跟班主任管理班級的方法有很大的關(guān)系。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，社會(huì )風(fēng)氣發(fā)生了變化，學(xué)生的思想也隨之發(fā)生了改變，那么該如何正確引導學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境，就需要班主任加強對班級的管理。如何在這個(gè)千變萬(wàn)化的環(huán)境中培養出一批高素質(zhì)的人才，這就體現了教師進(jìn)行班級管理的重要性和必要性。為此，本文主要針對如何有效實(shí)施小學(xué)班級管理的策略進(jìn)行了探究。
一、細心做好每一件事
教師想要管理好一個(gè)班級，除了需要制定一系列的規章制度外，還需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，即從學(xué)生自身的情況出發(fā)，讓學(xué)生切身體會(huì )，從而潛移默化地轉變學(xué)生的觀(guān)念，達到更好地管理班級的目標。每一位教師都應該積極以身作則，嚴于律己，只有這樣才可以給學(xué)生一種良好的影響，做起事來(lái)才更加得心應手。在做事的過(guò)程中，教師應該表里如一、言行一致，只有這樣才可以讓學(xué)生信服，使他們養成良好的行為習慣，這在根本上也有利于教師更好地管理班級。
二、關(guān)注每一位學(xué)生
對于一名教師來(lái)說(shuō)，想要管理好班級，首先就需要了解、關(guān)心和用心愛(ài)護每一位學(xué)生，做到真正地關(guān)注每一位學(xué)生。為此，教師需要與學(xué)生進(jìn)行心靈上的溝通，積極地了解學(xué)生的心理。同時(shí)，教師也要認識到，學(xué)生是有缺點(diǎn)的，有時(shí)候也會(huì )犯錯的，所以，教師在批評學(xué)生時(shí)要尊重學(xué)生的人格，就算是需要嚴重批評的學(xué)生，教師也要因人而異，注重時(shí)間與地點(diǎn)，不要夸張，要耐心地幫助學(xué)生改正錯誤。對學(xué)生提出的問(wèn)題與建議，教師需要積極思考，如果有合理性就需要借鑒，并且給予學(xué)生肯定；如果學(xué)生的觀(guān)念存在偏差，那就需要耐心地引導學(xué)生，讓學(xué)生改進(jìn)。教師應該和學(xué)生平等相處，經(jīng)常深入到學(xué)生當中來(lái)，對學(xué)生出現的問(wèn)題，要及時(shí)發(fā)現與引導，仔細地發(fā)現每一位學(xué)生的心理變化，與學(xué)生坦誠相見(jiàn)，這樣比直接把結果告訴學(xué)生要好得多。
三、關(guān)心每一位學(xué)生
教師應該用心去關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，對待每一位學(xué)生都應該公平、公正，不可以以成績(jì)論人，特別是對待那些學(xué)困生，教師需要耐心指導。雖然教師不可能將全部精力用在每一位學(xué)生身上，但是，教師需要在平時(shí)多關(guān)心學(xué)生，給學(xué)生正確的引導，在學(xué)生的生活與學(xué)習過(guò)程中充分挖掘每一位學(xué)生的潛力，從而發(fā)現每一位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。
四、讓班干部參與班級管理
教師不僅要授課，還要管理好班級，難免會(huì )有疲勞的情況發(fā)生，所以就有可能在很多方面把握得不太好，甚至會(huì )出現班級管理措施不當的現象，這樣有可能會(huì )造成學(xué)生的逆反心理。這樣一來(lái)，就需要選出一支高效可行的班干部隊伍來(lái)協(xié)助教師管理班級。在平時(shí)管理班級時(shí)，班干部是教師的得力助手。因此，在選舉班干部時(shí)，一定要公平、公正、公開(kāi)，千萬(wàn)不能由教師點(diǎn)名任命，這樣既不能服眾，也不利于教師管理每一個(gè)班干部。在選出班干部以后，教師需要明確每一個(gè)班干部的主要職責，達到各負其責又協(xié)調合作，共同管理好整個(gè)班級。最重要的是，教師需要信任每一位班干部，放手讓他們去管理，給予正確的鼓勵并指導他們如何管理，如何提高班里的學(xué)習氣氛。這樣，教師就可以抽出更多的時(shí)間去鉆研教材，從而傳授給學(xué)生更多的知識，有效提高課堂教學(xué)水平。
五、多留心，多觀(guān)察
一個(gè)班級有很多人，但是每一個(gè)人都有每一個(gè)人的個(gè)性特點(diǎn)。這就需要教師平時(shí)多留心、多觀(guān)察，以便掌握每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)。教師應注意捕捉他們的閃光點(diǎn)，因材施教，以充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀(guān)能動(dòng)性。當前，隨著(zhù)素質(zhì)教育改革的推進(jìn)，既要求學(xué)生全面發(fā)展，又要求學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(cháng)。因此，教師需要多留意學(xué)生的情況，使學(xué)生在自己感興趣的方面更加主動(dòng)積極，使每一位學(xué)生都能充分發(fā)揮自己的特長(cháng)，盡可能取得更好的成績(jì)。
六、結語(yǔ)
作為教師應該提高自身的品質(zhì)，從而更好地影響學(xué)生、感化學(xué)生、鼓舞學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習環(huán)境。教師是班級管理的核心，在良好班風(fēng)的形成、學(xué)生的全面發(fā)展等方面起到了至關(guān)重要的作用。一個(gè)班級要想得到更好的發(fā)展，就需要學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。想要學(xué)生在以后的成長(cháng)過(guò)程中對社會(huì )有用，教師就必須抓住愛(ài)、勤、導三個(gè)要素，積極引導與發(fā)展學(xué)生。
參考文獻：
[1]劉華.全國有效課堂實(shí)踐策略研討:高效課堂教學(xué)模式學(xué)習資料[J].學(xué)周刊,20xx(8):185-186.
[2]周董.昌樂(lè )二中高效課堂教學(xué)模式[J].學(xué)周刊,20xx(4):164-166.
班級管理論文2
摘要：
班主任是中職院校中學(xué)生在學(xué)習和生活上重要的引路人，為保證中職院校班主任工作的有效性。文章圍繞學(xué)生學(xué)習態(tài)度的培養，學(xué)習目標的設定，以及學(xué)生信心的樹(shù)立方面，對班主任的工作職責進(jìn)行了分析，并提出了相應建議，包括培養學(xué)生養成正確的學(xué)習態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立樹(shù)立學(xué)習目標，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。
關(guān)鍵詞：
中職；班主任；思想培養
中職院校對于學(xué)生的培養既包括文化知識方面的培養，也包括思想意識、價(jià)值理念等方面的培養。而班主任作為學(xué)生在學(xué)習和生活上重要的引路人，其對于學(xué)生和班級的管理與學(xué)生文化知識和思想意識兩方面的培養有重要聯(lián)系，因此，班主任應該明確自身的工作職責，不斷地提高改善工作方法。
一、培養學(xué)生養成正確的學(xué)習態(tài)度
班主任應該培養學(xué)生養成積極且良好的學(xué)習習慣，這是一種學(xué)習意識的培養，對于學(xué)生而言，學(xué)習的過(guò)程需要他們擁有正確而積極的學(xué)習態(tài)度。中職院校的學(xué)生正處在成長(cháng)的重要階段，在這個(gè)過(guò)程的學(xué)習中，教師的教育對于他們養成良好的學(xué)習意識和學(xué)習習慣有著(zhù)至關(guān)重要的作用。因此，在中職院校的教學(xué)工作中，班主任承擔著(zhù)培養學(xué)生養成正確學(xué)習習慣，端正學(xué)習態(tài)度的重要任務(wù)。為了實(shí)現這一教學(xué)目標，班主任要有針對性地對班級的工作進(jìn)行調整和研究。特別是要從當前班級內部教學(xué)工作的現狀、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)情況等角度入手，深入了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)、學(xué)習方法等方面的內容，這樣能夠更好地保障教師對學(xué)生理解的程度更加到位，對于學(xué)生的學(xué)習認識也會(huì )更加明確，從而有效幫助教師在教學(xué)方法上進(jìn)行調整。
二、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習目標
職業(yè)化的教學(xué)工作更應該在教學(xué)中正視對學(xué)生學(xué)習目標的培養，這是教學(xué)工作中的重中之重。在學(xué)習中，學(xué)習目標是指引學(xué)生學(xué)習的重要方向，也是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的重要動(dòng)力。因此，在這個(gè)過(guò)程中，就需要班主任做好對學(xué)生的引導工作，對于一些在學(xué)習過(guò)程中存在學(xué)習目標不清晰，學(xué)習思想比較懈怠的學(xué)生，教師應該更加重視對他們學(xué)習目標樹(shù)立的培養，讓他們在學(xué)習的過(guò)程中有更加清晰明確的認識，對于自己的人生和職業(yè)進(jìn)行科學(xué)的規劃，這是班主任對學(xué)生教學(xué)的一個(gè)重要目標，也是引導學(xué)生學(xué)習目標實(shí)現的重要過(guò)程。在教學(xué)目標的梳理過(guò)程中，班主任應該重視起對學(xué)生學(xué)習目標樹(shù)立的引導過(guò)程。例如，為學(xué)生提供更多的機會(huì )來(lái)進(jìn)行學(xué)習目標的討論，為學(xué)生提供更多的渠道來(lái)暢談其對學(xué)習目標的看法。班主任需要引導學(xué)生將自己的學(xué)習目標和自身的職業(yè)規劃結合起來(lái)。如計算機專(zhuān)業(yè)的'學(xué)生，班主任可以在日常的教學(xué)過(guò)程中多和學(xué)生分享一些計算機專(zhuān)業(yè)就業(yè)方面的知識。班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的目標，以及提供職業(yè)規劃的路徑。班主任在為學(xué)生設計學(xué)習目標的時(shí)候，應該增加當前互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟環(huán)境和就業(yè)環(huán)境方面的信息傳播，讓學(xué)生真正了解到更多的，關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的客觀(guān)信息和知識。同時(shí)，作為班主任，也應該非常熟悉專(zhuān)業(yè)就業(yè)方向和就業(yè)情況，因此，做好對學(xué)生就業(yè)認識的引導，是班主任義不容辭的責任。班主任可通過(guò)增加師生交流，強化信息傳播等方式來(lái)為學(xué)生傳遞更多的就業(yè)信息，幫助學(xué)生客觀(guān)認識就業(yè)情況。
三、幫助學(xué)生樹(shù)立信心
和其他院校的學(xué)生相比，職業(yè)院校的學(xué)生較容易缺乏自信，而缺乏自信對于中職院校的學(xué)生而言，不僅會(huì )影響到其學(xué)習積極性。同時(shí)，從長(cháng)遠的角度來(lái)看，信心的缺乏也會(huì )讓中職學(xué)生在未來(lái)的職業(yè)規劃和工作中面臨一定的壓力，給學(xué)生帶來(lái)一定的消極影響。對此，作為中職院校的班主任，其在對學(xué)生的教育過(guò)程中還應該重視培養學(xué)生的自信心。在對學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，對于學(xué)生的評價(jià)不能單純局限于學(xué)生課程學(xué)習的分數，更重要的是，要注重從學(xué)生的特長(cháng)和學(xué)習興趣等角度入手，培養學(xué)生對社會(huì )、生活及學(xué)習的積極性，在教學(xué)的過(guò)程中應為學(xué)生創(chuàng )造更多的機會(huì )，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。班主任可以在日常的生活學(xué)習中增加與學(xué)生的溝通，增加師生互動(dòng)的機會(huì )。同時(shí)，班主任在與學(xué)生的溝通中，應注重帶動(dòng)學(xué)生發(fā)掘自己的興趣愛(ài)好，引導學(xué)生發(fā)現自己的優(yōu)點(diǎn)，提高學(xué)生對自己的認識程度，通過(guò)這種方式讓學(xué)生認識到自己除了知識學(xué)習之外的興趣愛(ài)好及特長(cháng)，從而他們未來(lái)的成長(cháng)和興趣培養發(fā)揮重要的導向作用，也能夠讓學(xué)生充分認識到自己除了學(xué)習之外的優(yōu)勢，樹(shù)立起對自己、對未來(lái)、對工作的信心。
四、結語(yǔ)
為了保障中職學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中有更加積極的態(tài)度，能夠樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，中職學(xué)校的班主任要承擔起對學(xué)生思想教育、態(tài)度教育方面的責任和任務(wù)，更好地引導中職學(xué)生向著(zhù)積極的方向發(fā)展。
班級管理論文3
【摘要】中職會(huì )計班級的班主任集中于學(xué)校日常常規教育和德育教育，但是對于專(zhuān)業(yè)滲透不能做到清晰有效。班主任在日常管理中可以將班級視為企業(yè)，學(xué)生潛移默化的將班級生活轉化成企業(yè)生活。便于學(xué)生從校園生活到社會(huì )生活平穩地過(guò)渡。
【關(guān)鍵詞】中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)；班級管理；企業(yè)管理
目前中職學(xué)校的班主任管理多數是單純對學(xué)校日常規和德育教育，專(zhuān)業(yè)知識滲透較少，學(xué)生從學(xué)校到社會(huì )不能有效銜接過(guò)渡。對于中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)可將班級管理與企業(yè)管理相融合，找到企業(yè)管理和班級管理的交集，這樣班主任的班級管理更具有專(zhuān)業(yè)針對性，會(huì )計學(xué)生更加清晰認識到本專(zhuān)業(yè)的內涵。
一、仿照企業(yè)架構進(jìn)行角色轉化
仿照企業(yè)組織架構設置班級組織架構，班級進(jìn)行分層次管理，逐級監督。仿照企業(yè)各職能部門(mén)，結合班級實(shí)際情況進(jìn)行分配，比如董事長(cháng)對應班主任，是一個(gè)班級的組織者、領(lǐng)導者，教學(xué)教育工作的協(xié)調者；財務(wù)部主管對應班級的生活委員，負責班級班費的.管理工作；行政部主管對應班級的紀律委，負責處理課堂記律、自習紀律、宿舍紀律、及遲到、早退、曠課等方面的情況。學(xué)生可通過(guò)班級組織架構明確責任.
二、建立職位說(shuō)明書(shū)
在總體的組織架構的基礎上，每個(gè)職位需要根據自身的職業(yè)特殊性，模擬企業(yè)職位說(shuō)明書(shū)，建立具有實(shí)用性的班級職位說(shuō)明書(shū)。例如班級的學(xué)習委員.
三、建立具有會(huì )計班級特色的文化
中職會(huì )計專(zhuān)業(yè)培養學(xué)生的著(zhù)眼點(diǎn)在于培育誠信守法、專(zhuān)業(yè)認知、團結協(xié)作、務(wù)實(shí)求精、發(fā)展能力、服務(wù)意識的財經(jīng)人，所以需要班主任通過(guò)日常的班級管理，引導學(xué)生向此類(lèi)方向發(fā)展。例如平時(shí)嚴抓抄襲作業(yè)、考試作弊的行為，使學(xué)生知道誠信的重要性；在班級日常管理中心將課堂考勤當成“企業(yè)打卡”、將佩戴�？ó敵伞芭宕鞴ぷ餍乜ā笔箤W(xué)生樹(shù)立規范意識[1]；在班級張貼會(huì )計專(zhuān)業(yè)的“財經(jīng)法規與職業(yè)道德”使學(xué)生既能鞏固專(zhuān)業(yè)知識，又能樹(shù)立遵紀守法意識；在班級設立“技高行天下、德行潤人生”具有專(zhuān)業(yè)技能色彩的標語(yǔ)。如建立企業(yè)文化那樣建立具有會(huì )計班級特色的班級文化，進(jìn)而滲透班級文化，理解班級文化內涵。
班級管理論文4
【摘要】 班級德育管理的藝術(shù)一直是大家探討的熱門(mén)話(huà)題,如何讓班主任們變得更加快樂(lè )?如何讓學(xué)校德育管理變得更加高效雙贏(yíng)?該文從班級德育管理中的常見(jiàn)案例談起,闡述了創(chuàng )新現代班級德育管理藝術(shù)是提高管理實(shí)效的當務(wù)之急,學(xué)會(huì )"偷懶"是現代班級管理的一門(mén)藝術(shù)的觀(guān)點(diǎn),積極探索學(xué)生自我管理、班集體建設和家校聯(lián)系的有效方法。
班級是學(xué)校德育活動(dòng)的基本單位,也是學(xué)校德育管理的基層組織,現代學(xué)校德育管理以班級德育管理為依托,秉承民主性、開(kāi)放性、科學(xué)性等現代德育管理的特點(diǎn),促進(jìn)受教育者德性全面、完整地發(fā)展。傳統理念中,班級德育管理的主體即班主任,應該是“三勤”老師:嘴勤,腿勤,眼勤。誠然,愛(ài)崗敬業(yè)的`老師值得尊重,而事半功倍的管理更值得推崇。眾所周知,人類(lèi)因想著(zhù)“偷懶”而進(jìn)步,筆者認為,創(chuàng )新現代班級德育管理藝術(shù)是提高管理實(shí)效的當務(wù)之急,學(xué)會(huì )“偷懶”是現代班級管理的一門(mén)藝術(shù),它將給大家帶來(lái)全新的工作體驗。
“偷懶”從HOLD住開(kāi)始Hold住,這一詞來(lái)自于網(wǎng)絡(luò ),表示把持住,掌控住之意。
HOLD住你的情緒。我們常常會(huì )看到這樣的場(chǎng)景:新任班主任在鈴聲響時(shí)踏進(jìn)教室,可學(xué)生們卻亂成一鍋粥,還真做到了“老師在和不在一個(gè)樣”——一樣的混亂。班主任氣急敗壞,扯著(zhù)嗓子,用力拍著(zhù)桌子,大聲叫道:“靜下來(lái)!不許講話(huà)!”小部分學(xué)生聽(tīng)到了,停止了混亂,可后排的孩子們并未感知到這股“沖擊波”,仍然在高談闊論。長(cháng)久以往,班級孩子們的常規并未得到改善,班主任的嗓門(mén)卻越來(lái)越高。
班級管理論文5
班級是學(xué)校教育教學(xué)的基本單位，是學(xué)生健康成長(cháng)最直接的環(huán)境，班級管理是一種以人為對象的管理，是一種民主的管理。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習基礎較差，目的性不強，行為習慣欠佳，紀律觀(guān)念淡��；但同時(shí)思想上比較活躍，越來(lái)越有主見(jiàn)、有個(gè)性。因此，在實(shí)施班級管理工作時(shí)，要采取切實(shí)有效的、符合學(xué)生心理的科學(xué)的教育思想觀(guān)點(diǎn)以及科學(xué)的教育管理方法，順利地開(kāi)展班級建設。
一、注重過(guò)程，強化一日常規管理。
職業(yè)學(xué)校教師所從事的是把職校生培養成能適應社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟需要的新型勞動(dòng)者的職業(yè)�！安灰砸幘�，不成方圓”，在接手班主任工作后，我一方面引導學(xué)生學(xué)習和遵守中學(xué)生守則和行為規范，同時(shí)還依據班級實(shí)際情況，制定了若干學(xué)習、衛生、課堂常規、宿舍要求等可行的條例與規定，以引導和規范學(xué)生的日常道德和學(xué)習等行為習慣。班級的一日常規管理從學(xué)生周末到校一直到周五下午放學(xué)回家，貫穿學(xué)生一天的學(xué)習生活，其中包括出操、課前準備、課堂、胸卡、課間操、值日掃除和文明禮儀規范等。如班規要求上課前應作好準備、下課文明休息、自習課不準隨意走動(dòng)等，目的是使學(xué)生知道在什么時(shí)間應該遵守哪些規范要求，使學(xué)生明白該做什么、不該做什么，做到心中有數。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的體驗，學(xué)生的文明習慣有了很大的改善。
二、正確看待和理性評價(jià)學(xué)生，適當進(jìn)行鼓勵。
學(xué)生們往往很在乎老師的評價(jià)，在意老師能否公平、公正、實(shí)事求是、一視同仁，所以班主任必須正確看待和理性評價(jià)學(xué)生。要學(xué)會(huì )換位思考，學(xué)會(huì )欣賞和信任學(xué)生，并且不吝惜愛(ài)心的投入，多與學(xué)生交心談心，使之覺(jué)得老師在乎他、關(guān)心他和信任他，確立平等的師生關(guān)系，使學(xué)生變被動(dòng)接受管理為主動(dòng)自我管理。做班主任要以情動(dòng)人、以理服人,用真誠和鼓勵，喚起學(xué)生的自信，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗成長(cháng)、感受進(jìn)步。班級要根據具體情況制定好切實(shí)有效的獎勵機制，根據班級量化考核條例制定的內容每月打分，排出前20名給予獎勵，期末統計如果每月都排名前10名的給予大獎。
并且班級還可制定星級獎勵辦法，如作業(yè)優(yōu)秀的得一顆星，語(yǔ)文征文等競賽中取得成績(jì)的得一顆星，做好人好事的得一顆星，勞動(dòng)積極主動(dòng)、不怕臟不怕累的'得一顆星，為班集體爭得榮譽(yù)的得一顆星。這樣不僅能培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感，而且還能激勵學(xué)生綜合能力的提高。
三、老師要做好示范作用，以身作則。
班主任老師的人格魅力和行為舉止是關(guān)系德育成效的重要因素，這也就是班主任開(kāi)展德育工作所必須具備的軟硬件。學(xué)生還處于模仿期，有很強的認知力和判斷力，要求學(xué)生做到的事情老師必須自己先做到。例如每當看到教室地面有廢紙或有臟物，我都親力親為，從不指手劃腳；學(xué)生有困難，我竭力幫助；學(xué)生生病，我問(wèn)寒問(wèn)暖……逐漸地我成了學(xué)生心目中可敬的老師、知心的朋友。當今的孩子多數是獨生子女，從小生活在父母的細心呵護之下，無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，然而也有一部分孩子卻生活在不良的家庭中，有的家長(cháng)長(cháng)期在外，有的是單親家庭，有的家里貧困，作為班主任一定要堅持以真情去修補那些環(huán)境上帶來(lái)的不足。
四、開(kāi)展良好的班級文化建設。
在實(shí)踐中，我主要從以下幾個(gè)方面著(zhù)手進(jìn)行了班級文化建設。班級物質(zhì)文化建設主要是指教室環(huán)境建設。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書(shū)山有路勤為徑、學(xué)海無(wú)涯苦作舟”等，渲染營(yíng)造學(xué)習的氛圍；在教室前方墻壁的空白處張貼班紀班規、學(xué)校規章制度等；教室后面的墻壁上則是表?yè)P和盡顯畫(huà)藝，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心；衛生工具整齊排放……營(yíng)造出一種清新、整潔的環(huán)境，一種和諧優(yōu)良的學(xué)習生活氛圍，從而在各方面給學(xué)生以示范、教化和熏陶。其次，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，促進(jìn)班級凝聚力的形成，是開(kāi)展班級精神文化建設的主要形式。我們積極組織學(xué)生參加學(xué)校舉辦的形式多樣的活動(dòng)（書(shū)法比賽、舞蹈大賽、卡拉OK比賽、各種教學(xué)技能競賽等），通過(guò)活動(dòng)，提高了學(xué)生的思想修養，培養了他們的學(xué)習習慣和學(xué)習興趣，促進(jìn)了學(xué)生的自主參與，促進(jìn)了學(xué)生之間彼此尊重理解和相互協(xié)作，增進(jìn)了彼此的友誼，進(jìn)而升華為集體感情，為形成班級凝聚力搭建了橋梁，又使學(xué)生心情愉悅，對班級產(chǎn)生了責任感。
總之，班級管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢和任務(wù)又在千變萬(wàn)化，這就需要我們在實(shí)踐中去探索總結行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作的水平不斷躍上新臺階。
班級管理論文6
一、工作時(shí)間分開(kāi)，在課堂教學(xué)中不能摻雜班級管理
班主任不僅擔負班級管理的責任，同時(shí)也是班級的一名任課教師，不能將班級的教學(xué)時(shí)間和班級管理時(shí)間摻雜在一起。如果在課堂教學(xué)中摻雜班級管理，不僅擠占教學(xué)時(shí)間，還會(huì )擾亂學(xué)生的學(xué)習注意力，不利教學(xué)。班級管理應該在班會(huì )、自習等等時(shí)間進(jìn)行，不可隨意在課堂教學(xué)中就班級管理問(wèn)題教育批評學(xué)生。
二、控制情緒，把教學(xué)中的情緒與班級管理中的情緒嚴格分開(kāi)
要注意不要將班級管理中的負面情緒帶到班級教學(xué)中，學(xué)習就是學(xué)習，管理就是管理，要讓學(xué)生明白班主任的兩個(gè)不同的身份：管理者和教學(xué)者，在不同的身份有不同的職責：管理和教學(xué)。讓學(xué)生習慣上課時(shí)班主任教學(xué)者的身份和職責，上課時(shí)不為班級管理的事?lián)�，注意力一切都放到學(xué)習中去。班主任既要有意識地這樣去做，也要給學(xué)生灌輸這樣的思想，以共同營(yíng)造這樣的氛圍。
三、走入學(xué)生，建立平等和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生心情愉快地進(jìn)行學(xué)習
所謂“親其師而信其道”，高中生內心思想豐富，只有走近他，與之溝通交流，讓學(xué)生親近你，敬慕你，才可以引導他，幫助他。很多時(shí)候，只有少數學(xué)生主動(dòng)地找到老師進(jìn)行交流，而多數學(xué)生卻是思想負擔重重，不敢或不會(huì )親近班主任，選擇沉默。所以要班主任主動(dòng)地接近學(xué)生，了解學(xué)生，打開(kāi)學(xué)生的心結，有針對性的營(yíng)造一個(gè)積極、高效、愉快、輕松的學(xué)習環(huán)境。
四、多給予學(xué)生鼓勵，減少批評，即使批評也要笑著(zhù)批評
作為班主任，要提高班級整體成績(jì)，就要激發(fā)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。而提升士氣的最佳方法，就是多鼓勵。班主任的鼓勵會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習功力，會(huì )讓學(xué)生看到前進(jìn)的希望，會(huì )意識到自己的`進(jìn)步，會(huì )相信自己能取得成功，會(huì )信心百倍，勇往直前，在學(xué)習上向著(zhù)好的方向發(fā)展下去。批評不可少，不能取消批評，但要減小批評帶來(lái)的負面影響，后進(jìn)生往往有很強的自卑感，最怕別人看不起，如果對他們只用簡(jiǎn)單甚至粗暴的批評，只會(huì )讓其自暴自棄。所以，要笑著(zhù)面對學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師真誠的關(guān)懷，從而加深對錯誤的深刻認識。此后，我在教學(xué)中一直貫徹這幾方面，分清班級管理和班級授課的區別，不錯位，班級教學(xué)不再出問(wèn)題，我擔任班主任的班級成績(jì)也有了很大提高。
班級管理論文7
一、素質(zhì)教育的大背景
記得蔡元培曾說(shuō)過(guò)：“教育者，非為以往，非為現在，專(zhuān)為將來(lái)�！苯逃氖姑亲屓藦臒o(wú)知走向睿智，從幼稚走向成熟；一個(gè)教師沒(méi)有豐富的學(xué)識，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的理念，很難想像他如何來(lái)履行使命。
我們所處于的這個(gè)時(shí)代是知識爆炸的信息時(shí)代，知識更新之快使人感到學(xué)習起來(lái)感到力不從心，傳統中知識型學(xué)習已非今天形勢所適應。老師作為知識的傳播者，在當代來(lái)講，除了傳統的任務(wù)外，還要擔負起學(xué)生培養終身學(xué)習的學(xué)習觀(guān)。那么，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握學(xué)習知識的方法。在這個(gè)環(huán)境下，素質(zhì)教育引進(jìn)國門(mén)。何為素質(zhì)教育呢？雖然各種關(guān)于素質(zhì)教育的詮釋歧義不少，但其基本內涵都包括以下三點(diǎn)：A、承認學(xué)生的主體地位；B、發(fā)展學(xué)生的個(gè)性；C、學(xué)生的全面發(fā)展。似乎這就是素質(zhì)教育的精義所在。一言以蔽之，以學(xué)生為本、全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育，即今之所謂素質(zhì)教育。
無(wú)疑，要有效地實(shí)行素質(zhì)教育，最重要的是要樹(shù)立正確的教育理念，然后再在此基礎上探索行之有效的方法。根據目前的研究和初步的實(shí)踐探索，我覺(jué)得主要還是從“管理”開(kāi)始著(zhù)手，建立起一個(gè)民主班級體，轉變以往應試教育的觀(guān)念，切實(shí)從發(fā)展學(xué)生的角度出發(fā)管理班級體，這才為真正做到“素質(zhì)教育”做好鋪墊。
二、營(yíng)造一個(gè)實(shí)施素質(zhì)教育的良好班級體
我們常說(shuō)：“有什么樣的校長(cháng)，就有什么樣的學(xué)校�！蓖瑯�，“有什么樣的班主任就有什么樣的班級體”。每個(gè)班主任都有其帶班理念。當然，工作側重點(diǎn)不同，出來(lái)的效果就不一樣；每個(gè)學(xué)生
都想成才，這就需要為他們設計好一個(gè)他們實(shí)現夢(mèng)想的舞臺。離開(kāi)了環(huán)境，任何的努力都是蒼白的。那么，班主任工作的重點(diǎn)就是為他們創(chuàng )建好一個(gè)可以讓他們成才的環(huán)境�，F在，隨著(zhù)社會(huì )的不斷發(fā)展，教育也在不斷變化，在教育領(lǐng)域中，出現了很多新情況，在教育管理中，也摻進(jìn)了不少新元素。要適應當今教育形勢發(fā)展，在新環(huán)境中培養學(xué)生各種綜合技能，這就要求班主任要從傳統教育管理中跳出來(lái)，形成一種全新的班級管理理念，這種理念要更多地體現“以人為本”，要體現更多的人文精神。作為新時(shí)代的班主任，應該為現在所提倡的素質(zhì)教育營(yíng)造好一個(gè)大環(huán)境。
那么，在具體的做法里面，班主任們應該更注意“軟環(huán)境”的建設，充分啟動(dòng)學(xué)生內部活動(dòng)，變學(xué)生“管理我”為“我管理”，從而達到學(xué)生人格管理，要每個(gè)學(xué)生按照班主任的思路進(jìn)行考。作為一個(gè)班級體，沒(méi)有潛力和創(chuàng )新是不行的，問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何在管理上人性化，使到學(xué)生都愿意為這個(gè)班貢獻自己一份努力。那么，班主任們首先就要承認每個(gè)學(xué)生就是一個(gè)獨立的個(gè)體，是一個(gè)有不同思想的活生生的人，每個(gè)人都有犯錯誤的時(shí)候，班主任不應該單純地以學(xué)生犯錯誤來(lái)評價(jià)一個(gè)學(xué)生。有的班主任往往忽視了這點(diǎn)，把犯錯誤的學(xué)生看成“壞學(xué)生”。這樣，不僅嚴重傷害了學(xué)生自尊心，更為重要的是這樣做嚴重傷害了自我管理的積極性，這樣何談建立素質(zhì)教育大舞臺。
三、發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)
在這方面學(xué)校每學(xué)年舉行的文化藝術(shù)比賽，社會(huì )實(shí)踐調查，學(xué)生專(zhuān)才大賽等等。這些都是很好提高學(xué)生素質(zhì)的舉措，也為發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(cháng)提供了鍛煉的機會(huì )。這些活動(dòng)充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)作用，鍛煉了學(xué)生親自動(dòng)手能力，讓學(xué)生參與社會(huì )活動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐都是一些有益的活動(dòng)。這些活動(dòng)有益于與學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這些都是素質(zhì)教育所提倡的，作為班級管理的引導者，班主任也應該在具體問(wèn)題
上予以一定正確的引導。畢竟現在來(lái)說(shuō)，家長(cháng)對素質(zhì)教育還不是十分了解，對這些比賽可能有抗拒情緒，認為學(xué)生學(xué)習好就行，不許搞太多活動(dòng)影響學(xué)習，表現在家庭輿論上給學(xué)生一定壓力，不允許學(xué)生參加這類(lèi)型活動(dòng)，在這種情況下，一方面，我積極鼓勵我班上的同學(xué)參與這些活動(dòng)；另一方面，我發(fā)動(dòng)其他家長(cháng)群體的力量，通過(guò)談話(huà)，交流，事例論證等等爭取不支持工作家長(cháng)的支持。這樣，學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)得到發(fā)揮，使得學(xué)生在全面發(fā)展方面得到保證。通過(guò)舉辦這些活動(dòng)，我們在承認學(xué)生主體地位的時(shí)候，也承認學(xué)生個(gè)性特長(cháng)，來(lái)自不同背景的學(xué)生無(wú)論在學(xué)習還是課外活動(dòng)都能體現一種不同的氣質(zhì)，體現每個(gè)學(xué)生所特有的能力，班主任在這個(gè)時(shí)候要觀(guān)察到，要放大這種氣質(zhì)，這種能力，這定會(huì )在他們以后的學(xué)習生活中帶來(lái)精神動(dòng)力和智慧源泉；從當學(xué)生角度來(lái)看，當學(xué)生在不經(jīng)意中發(fā)現原來(lái)班主任是默默地觀(guān)察著(zhù)他的時(shí)候并在不斷為他們創(chuàng )造成功機會(huì )時(shí)，內心所產(chǎn)生的感動(dòng)油然而生。我們可以想像帶著(zhù)這種感情學(xué)習的學(xué)生，效率能不高嗎？
四、以激勵賞識性教育代替傳統的班級體管理
這人文精神的重要體現，是人性化管理的重要標志�！叭诵曰惫芾淼陌嗉夡w就其本身而言就是要求學(xué)生自我管理，自我約束，自我鼓勵，從而達到素質(zhì)教育的'飛躍。充分肯定每個(gè)學(xué)生，這只是個(gè)觀(guān)念問(wèn)題，其具體操作就是以一種賞識性去看待每個(gè)學(xué)生，盡量發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對其進(jìn)行放大。在學(xué)生角度來(lái)思考這就是一種鼓勵，一種鞭策，建立起自信的一面，在更高層次中審視自己的學(xué)習能力，以一種成功者的心態(tài)去看待學(xué)習、生活和待人處事。
當學(xué)生重新認識自我的時(shí)候，其內心將會(huì )產(chǎn)生強大的精神動(dòng)力，這將會(huì )在每個(gè)學(xué)生心中形成一種自豪感，當這種自豪感升華成一種自我約束力的時(shí)候，那么班級管理就變成成一中互動(dòng)過(guò)程，班主任和學(xué)生是一種和諧的統一。以前令班主任頭疼的芝麻綠豆小事在這時(shí)已經(jīng)由學(xué)生完全自主處理了，學(xué)生已經(jīng)懂得如何利用自己的閃光點(diǎn)去發(fā)揚光大，當他們習慣自強自律時(shí)，班主任就可以從紛繁而瑣碎的小事跳出來(lái)，如斯反復，達到“雙贏(yíng)”，這正是一個(gè)優(yōu)秀班主任所追求的境界。
合理、正確運用賞識教育可使學(xué)生在輕松、自信、快樂(lè )的氛圍中增加對學(xué)習的興趣，產(chǎn)生對學(xué)習的欲望，自覺(jué)鉆研探討各種學(xué)習問(wèn)題，大大提高學(xué)習的效率，從而事半功倍的獲得大量對自己、對社會(huì )有益的新知識。
最好，要提一下的是：學(xué)我們必須做到承認差異、允許失��；而我們的賞識必須能夠激發(fā)學(xué)生的潛力，滿(mǎn)足學(xué)生內心深處的需求；我們的批評必須是建立在賞識的基礎之上，在賞識的同時(shí)看到事物的兩面性，用愛(ài)心、用感恩的心態(tài)去對待面臨的問(wèn)題、最終又用平常的心態(tài)去面臨結局；這樣通過(guò)賞識教育培養出來(lái)的學(xué)生應更能經(jīng)受挫折。
結束語(yǔ)
真正要實(shí)行素質(zhì)教育，班級管理工作必須體現人性化管理，要滲透著(zhù)一種人文精神。建構21世紀的現代化教育管理體系，改革班級體管理手段，健全各項激發(fā)學(xué)生非智力因素的制度，以其達到真正的師生和諧統一，最終為素質(zhì)教育鋪好良好學(xué)習環(huán)境。我們站在新時(shí)代的新起點(diǎn)，為我們教育管理事業(yè)貢獻出應有的貢獻。
班級管理論文8
【摘要】班主任作為教育工作的主要組織者和管理者，是聯(lián)結學(xué)校、社會(huì )與家庭的紐帶，在加強德育工作和提高教學(xué)質(zhì)量中起著(zhù)重要的橋梁作用。文章針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，就如何提高高職班主任班級管理工作的藝術(shù)性進(jìn)行了探討。
【關(guān)鍵詞】高職班主任；班級管理；藝術(shù)性
班主任作為教育工作的主要組織者和管理者，是聯(lián)結學(xué)校、社會(huì )與家庭的紐帶，在加強德育工作和提高教學(xué)質(zhì)量中起著(zhù)重要的橋梁作用。學(xué)生在與班主任接觸的過(guò)程中，心理上、思想上都會(huì )潛移默化地受到影響。所以，高職班主任必須要深化教育工作，樹(shù)立集體主義思想，培養出社會(huì )需要的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才。下面以高職計算機應用技術(shù)專(zhuān)業(yè)的班級為例，就如何提高高職班主任班級管理工作的藝術(shù)性談幾點(diǎn)體會(huì )。
一、構建和諧的師生關(guān)系，將教育思想滲透到學(xué)生的內心
師生間矛盾的產(chǎn)生常常是由于班主任在管理中缺乏與學(xué)生溝通，師生之間不理解造成的，所以構建和諧的師生關(guān)系至關(guān)重要。因此，班主任要加強與學(xué)生之間的直接交流，可以通過(guò)開(kāi)誠布公的交流，動(dòng)之以情，曉之以理，將情感和制度結合起來(lái)對學(xué)生進(jìn)行教育，把管理制度的要求落實(shí)到教育內容中，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。高職學(xué)生正處于心理和人格成熟的關(guān)鍵時(shí)期，班主任要仔細觀(guān)察學(xué)生的思想特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，注重發(fā)現學(xué)生思想和心理的變化，堅持正面引導教育為基礎，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng )造相應的條件，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)與文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等全面提升。
二、積極開(kāi)展班級活動(dòng)，加強學(xué)生的`集體意識和互助意識
1.以學(xué)生興趣為導向開(kāi)展班級活動(dòng)高職班主任的工作要更具體化，首先要幫助學(xué)生樹(shù)立集體主義思想。讓學(xué)生把學(xué)校當成自己的家，只有這樣，他們才會(huì )安心在學(xué)校學(xué)習。集體活動(dòng)的內容要多種多樣，要敢于創(chuàng )新，能幫助學(xué)生樹(shù)立集體主義思想觀(guān)念。在班級里，針對大家不同的興趣愛(ài)好，可以成立籃球興趣小組、繪畫(huà)興趣小組、書(shū)法興趣小組等。各小組成員5~6人，成員之間分工明確，團結合作。班主任也可以利用課外活動(dòng)和晚自習時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生一起觀(guān)看具有教育意義的相關(guān)電影，如《我的父親母親》《最后的時(shí)光》《千里走單騎》《十七歲的單車(chē)》等，學(xué)生在觀(guān)看的過(guò)程中會(huì )受到很大的啟發(fā)。2.以專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習為目標開(kāi)展班級活動(dòng)班主任還可以結合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識，定期舉辦一些知識競賽，設置搶答、對答、猜謎、操作等環(huán)節，讓學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)行鞏固與復習，并在活動(dòng)結束后為獲勝隊頒發(fā)獎品。這樣的活動(dòng)不但讓學(xué)生有了集體歸屬感，還提高了學(xué)生學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識的積極性，為學(xué)生步入社會(huì )打下良好的基礎。這些形式多樣、內容豐富的活動(dòng)可以充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養的養成。班主任在其中一定要做好引導、監督的工作。
三、堅持因材施教，關(guān)注問(wèn)題學(xué)生
1.針對問(wèn)題學(xué)生實(shí)施個(gè)性化教育問(wèn)題學(xué)生是每個(gè)班級都有的，也是每個(gè)班主任要面對的。對于問(wèn)題學(xué)生的教育，班主任首先要取得學(xué)生對自己的信任，只有讓問(wèn)題學(xué)生信任自己，才能展開(kāi)教育工作。這就要求班主任在學(xué)生面前的言行舉止要得當，加強自己的責任心。在處理事情時(shí)，一定要公平公正，不要因人而異。和問(wèn)題學(xué)生談話(huà)時(shí)要以朋友的身份與學(xué)生交流，拉近與學(xué)生之間的距離。只有這樣的班主任，才更容易走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的內心。2.針對問(wèn)題學(xué)生實(shí)施科學(xué)評價(jià)與管理班主任平時(shí)要給予問(wèn)題學(xué)生更多的關(guān)注，幫助他們認識自己的錯誤，并改正缺點(diǎn)。班主任還需要去用心觀(guān)察，多從問(wèn)題學(xué)生身上尋找他們的優(yōu)點(diǎn)，用賞識的目光捕捉他們的閃光點(diǎn)，用換位思考的方法去感受他們的心情與言行，這樣的關(guān)注才會(huì )真正獲得問(wèn)題學(xué)生對班主任的親近與信任。每一位學(xué)生都是充滿(mǎn)著(zhù)希望走進(jìn)校園的，作為高職班主任，在業(yè)余時(shí)間要多學(xué)習教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識，并應用到學(xué)生的管理當中，讓班主任工作做得更具藝術(shù)性�？傊�，高職班主任工作是一項十分艱苦而又細致的工作。它不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。隨著(zhù)社會(huì )的快速發(fā)展，社會(huì )對高職班主任工作提出了更高的要求，班主任教師只有不斷更新自己的教育觀(guān)念，學(xué)習新的教育理念，認真研究并掌握班級管理的藝術(shù)，才能在學(xué)生管理工作中提高學(xué)生的素質(zhì)，從而使高職教育教學(xué)活動(dòng)達到理想的境界。
參考文獻：
[1]沈秀梅.論激勵理論在高校班主任工作中的運用[J].經(jīng)濟研究導刊,20xx(12):283-284.
班級管理論文9
【摘要】小學(xué)班主任是整個(gè)班級正常運行的核心，在新時(shí)期，為了小學(xué)生能夠健康全面發(fā)展，班主任必須充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導作用，正確認識班主任的使命，強化班級管理意識。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任，班級管理發(fā)展創(chuàng )新
小學(xué)生是祖國的花骨朵，是祖國的希望，所以要高度重視對小學(xué)這一基礎階段的管理。班主任作為班級的管理者，優(yōu)質(zhì)的管理對提高班級的整體教學(xué)質(zhì)量以及小學(xué)生的健康成長(cháng)都具有重要的意義。本文基于新時(shí)期新課程改革背景下，從小學(xué)班主任班級管理的主要內容以及如何創(chuàng )新優(yōu)化小學(xué)班主任管理工作這兩個(gè)方面進(jìn)行討論。
一、小學(xué)班主任班級管理的主要內容
作為小學(xué)班主任，其工作內容豐富，特點(diǎn)鮮明，其主要工作內容如下。第一，傳遞知識，作為一名教師，其首要任務(wù)是給學(xué)生傳遞知識，對于班主任的特殊身份，其與學(xué)生接觸的時(shí)間較多，更是整個(gè)班級的管理者，班主任的一言一行會(huì )潛移默化的影響學(xué)生的生活和學(xué)習習慣。因此，班主任在完成自身的教育任務(wù)的基礎上，要加強對學(xué)生的引導，讓孩子掌握基礎知識的同時(shí)，加強對其學(xué)習能力和思考能力的培養。第二，班主任是班級活動(dòng)的引導者。班主任在對班級管理中，應該發(fā)揮班級內每個(gè)學(xué)生的積極主動(dòng)性，定期開(kāi)展各種班級活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍內學(xué)習和成長(cháng)。第三，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，這是小學(xué)班主任的一大重要任務(wù)。班主任要通過(guò)各種方式來(lái)引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
二、小學(xué)班主任班級管理中出現的問(wèn)題
�。保W(xué)班主任管理意識薄弱
首先，現在的小學(xué)班主任仍然停留于傳統的教育模式，其中的教學(xué)理念以及教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)班主任難以適應新課改，對班級管理不善。再者，很多小學(xué)班主任沒(méi)有認識到正確管理班級的重要性，對目前提倡的素質(zhì)教育沒(méi)有完全的理解，很多班主任僅僅將自己教師的身份放在了首位，認為自己最重要的任務(wù)就是傳授理論知識，沒(méi)有正確的認識到作為班主任還有很重要的管理班級的責任，而是認為這種對班級管理的責任主要在于學(xué)校，整體管理班級的積極性不高。最后，作為一名教師，在教學(xué)的'過(guò)程中也沒(méi)有完全盡到教師的責任，只是將理論知識單純的灌輸給學(xué)生，對學(xué)生是否真生的理解不關(guān)心等。
�。玻W(xué)班主任教育愛(ài)心不足
在小學(xué)教育與管理中，班主任的愛(ài)心十分重要，但是目前小學(xué)很多班主任在管理班級時(shí)過(guò)于嚴苛，愛(ài)心缺失。例如，教師在處理學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不是追查導致問(wèn)題的根源，而是直接認為是學(xué)生的過(guò)錯，一味的責備學(xué)生。這樣必然會(huì )傷害到學(xué)生的自尊心，降低學(xué)生對班主任的信任，甚至學(xué)生學(xué)習的積極性更低等。另外，一些班主任在管理班級的過(guò)程中傾向于懲罰多于獎勵，將工作重點(diǎn)放在學(xué)生犯錯誤如何懲罰上，而對班級中表現較好的學(xué)生卻沒(méi)有及時(shí)的做出獎勵。
�。常嗉壒芾磙k法陳舊
現在對小學(xué)生的管理方式中，班主任往往沒(méi)有明確的管理方式，或者管理方式較為單一。但是作為小學(xué)生來(lái)講，單純的說(shuō)教式管理難以讓小學(xué)生真正的接受，管理效果有限，而目前班主任最主要的管理方式卻依舊是說(shuō)教式管理，并且是針對整個(gè)班級進(jìn)行管理，沒(méi)有具體到個(gè)人，不夠具有針對性。
�。矗芾韮热莶蝗�
作為小學(xué)班主任，其是整個(gè)班級的領(lǐng)導者，要考慮到小學(xué)生的全面發(fā)展。目前小學(xué)班主任注重的仍然是小學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，而對小學(xué)生的德育教育、情感教育不足。但是小學(xué)生是樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，作為班主任要對小學(xué)生進(jìn)行全面管理，否則不利于小學(xué)生的全面成長(cháng)，也不符合目前新時(shí)期提倡的素質(zhì)教育的要求。
三、小學(xué)班主任班級管理的創(chuàng )新思考
�。保畯娀嗉壒芾硪庾R，耐心嚴格管理
首先，現在很多的小學(xué)班主任仍然停留于傳統的教育模式，其中的教學(xué)理念以及教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展。小學(xué)班主任應該認識到正確管理班級的重要性，深入理解目前倡導的新課標改革的內涵，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。班主任除了要做好教師的身份，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，還應該盡好班級管理的責任。在對班級的管理，特別是對小學(xué)生的管理，班主任必須要具有很強的耐心，并且管理方式要靈活。這就需要在管理的過(guò)程中對班級的每個(gè)學(xué)生做到深入的了解，能實(shí)時(shí)的關(guān)心學(xué)生的動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生在每個(gè)階段的需要，充分的挖掘出小學(xué)生潛在的優(yōu)勢，增強學(xué)生的自信心。對于一些在行為以及思想方面出現偏差的學(xué)生，要及時(shí)的向積極的一方面引導，對學(xué)生認真負責，嚴格要求。
�。玻匾暭毠�，以愛(ài)為中心進(jìn)行管理
在新課改下，我國推行的是素質(zhì)教育，因此，教師應該改變傳統的教學(xué)觀(guān)念，對表現較差的學(xué)生要給予藝術(shù)性批評。在批評時(shí)也要結合學(xué)生的性格特點(diǎn)，特別是針對一些性格內向、自尊心較強的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在批評教育這些學(xué)生時(shí)，班主任應該適當的注意語(yǔ)氣和場(chǎng)合，不是為了批評而批評，其目的是讓學(xué)生能改正錯誤。再者，班主任應該將懲罰學(xué)生的工作重點(diǎn)向表?yè)P學(xué)生轉移。作為一名班主任其每年面對的學(xué)生不同，要處理的事物較雜，很容易引起一些不良情緒。但是班主任不應該將這種情緒轉移給學(xué)生，而是需要在管理班級的過(guò)程中善于發(fā)現樂(lè )趣，學(xué)會(huì )與學(xué)生相處，發(fā)掘學(xué)生身上的亮點(diǎn)，對學(xué)生多加給予表?yè)P，既能增加學(xué)生的成就感，也能增強班主任的管理效果。
�。常S富管理方法，實(shí)現班級管理的實(shí)效性
小學(xué)班主任管理工作的涵蓋面較廣，涉及的內容較多，所以作為班主任，應該積極探索管理工作的方法，通過(guò)各種方式完善班級管理，讓學(xué)生在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。首先，小學(xué)班主任應該重視對小學(xué)生的個(gè)人教育，因為小學(xué)的班級內總會(huì )出現幾個(gè)不和諧音符，因此小學(xué)班主任應該特別需要對一些難管理的學(xué)生進(jìn)行特殊教育，從個(gè)體出發(fā)，層層提高學(xué)生集體素質(zhì)。再者，小學(xué)班主任要重視文化素養的熏陶對小學(xué)生的影響，可以在教室內張貼一些名人名言，定期給學(xué)生播放具有教學(xué)意義的視頻等，這種教育方式相對說(shuō)教的方式更容易被小學(xué)生接受，有利于實(shí)現班級管理的實(shí)效性。另外，小學(xué)班主任在工作的過(guò)程中應該重視理論與實(shí)際的結合，在對班級進(jìn)行管理時(shí)，可以針對現階段學(xué)生中出現較頻繁的一些事件進(jìn)行專(zhuān)題教育，加強管理工作的實(shí)效性。
�。矗⒅厍楦薪逃�，提高班主任管理質(zhì)量
小學(xué)生正處于社會(huì )情感與人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的養成期，在新時(shí)期，國家十分重視小學(xué)生的全面發(fā)展，特別是小學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養狀況，因此班主任在對班級管理的過(guò)程中，要特別注重情感教育管理方式。雖然小學(xué)生還沒(méi)有真正樹(shù)立起自己的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，但是對自己周?chē)沫h(huán)境已經(jīng)有了初步的認識，有了判別是非和分清善惡的標準和能力，因此班主任應該發(fā)揮班級領(lǐng)導中心的風(fēng)范，利用合理的時(shí)機，在管理中融入情感教育，從而能正確的引導小學(xué)生建立自己的是非觀(guān)、人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。另外，情感教育也是對班主任的工作教學(xué)要求，是班主任拉近與學(xué)生具體的一個(gè)重要途徑，能讓班主任更深入的了解學(xué)生，從而更有效的對班級進(jìn)行管理。小學(xué)班主任是整個(gè)班級正常運行的核心，在新時(shí)期，為了小學(xué)生能夠健康全面的發(fā)展，班主任必須充分發(fā)揮自己的領(lǐng)導作用，正確認識班主任的使命，強化班級管理意識，創(chuàng )新管理手段，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻：
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班級管理論文10
摘要：心理契約理論強調契約雙方的共同參與，這與現階段班級管理的理念一致。文章從心理契約理論在班級管理中運用的可行性入手，探討了心理契約理論在班級管理中的運用對師生雙方提出了相應的要求，要在全面提升教師自身素質(zhì)的基礎之上鼓勵學(xué)生積極參與，共同構建心理契約型的班級文化。
關(guān)鍵詞：心理契約；教師；學(xué)生；班級文化
心理契約理論是著(zhù)名心理學(xué)家施恩提出的，他認為心理契約是和書(shū)面契約相對應的一種概念，是一種非書(shū)面化、未成文的契約，是契約雙方相互持有的、用以表明雙方隱含的和未公開(kāi)說(shuō)明的相互間期望的總和[1]。在班級管理中，教師和學(xué)生之間除了以規章制度形式呈現出來(lái)的契約之外，往往還存在一種不成文的管理形式，即師生之間的心理契約。在具體的班級管理中，師生雙方之間的心理契約有著(zhù)較強的能動(dòng)性，積極的心理契約會(huì )使班級管理朝著(zhù)健康有序的方向發(fā)展。
一、心理契約理論在班級管理中運用的可行性
（一）運用心理契約理論使班級管理從剛性化轉向柔性化
傳統的班級管理以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)地位，管理的重要依據是學(xué)校的各項規章制度，從而使管理呈現出一種剛性，這種剛性管理雖然短期之內效果好，但是管理過(guò)于剛性，不利于良好班級管理模式的形成[2]。心理契約雖然是以一種未成文的制度形式出現，但其本身依舊具有管理功能，且具有彈性，處理具體事務(wù)時(shí)應變能力強，可以做到具體問(wèn)題具體分析，避免“一刀切”，更能體現班級管理中的人文關(guān)懷，可以有效彌補學(xué)校班級管理中剛性管理制度缺乏人性化的缺點(diǎn)。
（二）心理契約理論的運用推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與班級管理
傳統意義上的`班級管理傾向于單向管理，即教師管理學(xué)生。心理契約理論下的班級管理是雙向管理，基于心理預期，教師期望學(xué)生認真學(xué)習、遵守紀律、全面發(fā)展，學(xué)生期望教師教學(xué)能力強、有責任心、能夠公平公正地對待每一位學(xué)生。如果教師和學(xué)生能夠按照對方的期望提升自己，那么師生之間就可以形成一定程度的心理契約，這種良性的心理契約有利于維護良好的班級形象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、教師的責任心，促進(jìn)師生之間的默契配合；相反，師生之間不良的心理契約則不利于班級管理。
二、心理契約理論在班級管理中的有效運用
心理契約理論在班級管理中的運用是一門(mén)管理藝術(shù)，良性的心理契約有利于積極健康班級氛圍的營(yíng)造，對班級管理具有十分重要的意義。如何在班級管理中有效運用心理契約理論，需從以下三方面著(zhù)手。
（一）全面提高教師的素質(zhì)
隨著(zhù)信息時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生獲取知識、信息的方式和途徑更加全面、便捷，教師的權威性也面臨著(zhù)前所未有的挑戰。為此，教師應該認識到，傳統的教師權威型的管理模式并不是班級管理的絕對形式，健康有效的班級管理模式應該是師生的良好配合。在心理契約型的班級管理模式中，雖然師生雙方均是管理的締造方，處于平等的地位，但是由于師生關(guān)系的特殊性及掌握知識的不平等性，教師的能力和修養水平?jīng)Q定了心理契約的質(zhì)量，只有教師積極主動(dòng)地提高自身素質(zhì)，才能使心理契約理論在班級管理中發(fā)揮更大的作用。只有全面提高教師的素質(zhì)，才能有效避免因教師素質(zhì)不達標而導致師生之間心理契約難以達成的現象。
（二）鼓勵學(xué)生積極參與
要想使契約型班級管理模式在班級管理中真正發(fā)揮作用，教師必須幫助學(xué)生改變原有對班級管理的認識，使學(xué)生變被動(dòng)參與為主動(dòng)參與，有意識地參與到班級管理的心理契約構建中去。在心理契約型班級管理模式中，學(xué)生契約意識是建立心理契約的基礎，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到班級心理契約的建設中來(lái)，使學(xué)生認識到班級心理契約的建立是需要每個(gè)班級成員共同參與和努力的。此外，學(xué)生還應意識到心理契約不能代替班級管理制度。
（三）共建心理契約型的班級管理文化
班級管理的核心內容是促進(jìn)師生共贏(yíng)發(fā)展，這種發(fā)展包含兩個(gè)層次：一是教師專(zhuān)業(yè)指示能力和班級管理能力的提升；二是學(xué)生的全面發(fā)展，即知識的發(fā)展和能力的發(fā)展。班級管理應該圍繞師生雙方的心理愿景展開(kāi)，以班級管理文化的形式開(kāi)展，這種班級文化的建設要求充分尊重學(xué)生的民主意識，將學(xué)生視為班級管理的重要參與者，尊重并發(fā)揮學(xué)生在班級管理中的參與權，充分發(fā)揮班干部的紐帶作用，建立良好的制度保障和寬松的人文氛圍，使班級管理中，師生同心，共建心理契約型的班級管理文化。
三、結語(yǔ)
在班級管理中有效運用心理契約理論可以使師生雙方攜手共贏(yíng)，但心理契約的建立對師生雙方又提出了更高的要求，需要教師全面提高自身素養，學(xué)生主動(dòng)參與，更需要心理契約型班級文化的建立，只有師生雙方共同努力，才能有效運用心理契約理論管理班級。
班級管理論文11
班級是學(xué)校學(xué)生管理的基本單位，是每個(gè)學(xué)生在校生活的“家”，它是學(xué)生實(shí)現成長(cháng)和社會(huì )化的重要基礎�！鞍寻嗉夁�給學(xué)生，讓班級充滿(mǎn)成長(cháng)氣息”的課程改革理念要求學(xué)生成為班級管理的主人，特別是在豐富多彩的班級活動(dòng)中應充分發(fā)揮學(xué)生的主體，從而使他們的身心得到鍛煉，個(gè)性得到展現，因此作為班主任要努力引導學(xué)生發(fā)揮各自的主體作用，是班級成為學(xué)生學(xué)習的、個(gè)性成長(cháng)的、自我管理的集體，讓學(xué)生在班級的自我管理中健康快樂(lè )成長(cháng)。班級自主管理與學(xué)生發(fā)展包括兩個(gè)方面，一是班級自主管理的認識，二是學(xué)生自主管理的價(jià)值。
1.所謂班級自主管理就是指學(xué)生在教師的激勵和引導下，以個(gè)體或團體的方式來(lái)處理管理班級日常事物的一種管理模式當代教育，作為教育者應有傳遞者向顧問(wèn)、助手、參與者轉變。班主任不能再當“保姆式”“警察式”的班主任，而應該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓他們實(shí)行自主管理。
學(xué)生自主管理，通俗的講是指學(xué)生在管理上自己做主，也就是在管理過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)意識與行為表現出來(lái)的認識，支配外界環(huán)境的心理狀態(tài)。
自主管理意識作為自主管理重要的內在構成因素，自主管理行為是自主管理意識的外部特征，其行為受自主意識調節，使學(xué)生管理自主性的最終體現，通過(guò)對學(xué)生的自主管理行為的分析，可判斷其自主管理的水平。在明確了學(xué)生資助管理的一般概念和基本構成要素的基礎上，還需要進(jìn)一步考察學(xué)生自主管理的特點(diǎn)，以便為班主任對學(xué)生實(shí)行有效地管理奠定基礎。學(xué)生自主管理特點(diǎn)表現為以下幾點(diǎn)：自主性：這是最顯著(zhù)的特點(diǎn)，學(xué)生的自主管理立足于學(xué)生自己管理自己，學(xué)生成為管理的.主體。協(xié)調性：自主管理是由意識、行為構成的整合物。
2.學(xué)生自主管理的價(jià)值體現研究學(xué)生的自主管理的內涵吉特點(diǎn)有無(wú)實(shí)質(zhì)性意義？他對班級管理工作有無(wú)真正價(jià)值？這也是班主任對學(xué)生管理必須解決的問(wèn)題。
2.1學(xué)生自主管理確立了“以人為本”的管理理念。自主管理最基本的特點(diǎn)強調學(xué)生在管理中的自主性，能動(dòng)性、創(chuàng )造性。它克服了以往管理中把學(xué)生作為被動(dòng)客體，習慣對學(xué)生發(fā)號施令，用一系列管理制度和規范去要求學(xué)生的自上而下的管理理念，改變成視學(xué)生為獨立體，管理主體的由下而上的、低重心的管理理念。說(shuō)到底，自主管理是一種相信學(xué)生、依靠學(xué)生、立足學(xué)生，以學(xué)生為本的管理模式。
2.2學(xué)生自主管理，確立了“以學(xué)生發(fā)展為本”的管理理念。學(xué)生的自主管理強調學(xué)生在班級管理中的主體地位，主張學(xué)生在管理中進(jìn)行管理的自我設計，自我教育，自我調節。這種管理有利學(xué)生在管理中鍛煉自己，提高自己，發(fā)展自己。所以自主管理也是學(xué)生自身能力的一種解放。所以說(shuō)它是一種以學(xué)生發(fā)展為本的管理模式，是從學(xué)生發(fā)展角度實(shí)際的管理模式，它符合班級管理要為教育服務(wù)，培養學(xué)生綜合素質(zhì)的管理宗旨和發(fā)展方向。由此可見(jiàn)，自主管理事關(guān)成效與影響學(xué)生的健康成長(cháng)，要想達到比較理想的班級管理效果，重要的是形成正確的管理理念，產(chǎn)生立足于學(xué)生發(fā)展的管理模式。班級自主管理體現了新課程改革的思想，體現“以人為本”的新教育觀(guān)，它是對傳統班級管理的一種“挑戰”。在班級管理中實(shí)施自主管理可以激發(fā)學(xué)生的自我管理，自我教育的意識；可以增強班級的凝聚力，增強學(xué)生的主人翁意識和為他人服務(wù)的意識和能力，解放了班主任大量時(shí)間，是使班主任從繁瑣的班級事務(wù)中解脫出來(lái)，提高了班級管理的效能：有利于半封的轉變，有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習意識和能力的提高，可以強化教師的“以學(xué)生為本”的教育觀(guān)，做到眼中有學(xué)生，有利于教師在新課程改革中的轉變角色。
班級管理論文12
摘要：面對一個(gè)全新的群體，如何在最短時(shí)間內使班級走上正軌，營(yíng)造出團結向上的班級氛圍，這是擺在所有新任班主任尤其是第一次擔任班主任的年輕班主任面前的一個(gè)難題。本文結合作者多年來(lái)的職業(yè)中學(xué)班主任工作經(jīng)歷，研究提出只有新班主任在班級管理前期做好大量細致的工作，如學(xué)生情況的詳細了解、班主任對學(xué)生的關(guān)愛(ài)、精干的班干部隊伍的組建、嚴而有序的班級公約的制訂、與任課老師及家長(cháng)的經(jīng)常性溝通等，才能在短時(shí)間內建立起自己的班級特色，實(shí)現班級發(fā)展的正�；�。
關(guān)鍵詞：職業(yè)中學(xué);新接班級;管理;探析
魏書(shū)生老師說(shuō)過(guò)：“一個(gè)優(yōu)秀的老師首先得是一個(gè)優(yōu)秀的班主任�！碑斈憧缛虢處熽犖榈哪且豢唐�，你就會(huì )面臨著(zhù)擔任班主任這一工作任務(wù)的挑戰，而且一干就是幾年甚至幾十年。每當你依依不舍地送走一批與你朝夕相處多年的畢業(yè)生時(shí)，又或者是你參加工作不久，你將迎來(lái)新一屆新生。如何將這一個(gè)嶄新的群體在最短的時(shí)間內帶上正軌，使這一批新生喜歡并適應新的環(huán)境、新的生活、新的工作，使他們能朝著(zhù)健康的方向發(fā)展，是擺在我們所有班主任面前的一個(gè)難題，尤其是對于我們職業(yè)中學(xué)的新班級。職業(yè)中學(xué)的新生與普通中學(xué)的學(xué)生有所不同。一方面，職業(yè)中學(xué)學(xué)生來(lái)自于不同的地方，有本地的，有外地的，他們的生活條件、生活習慣、生活理念不盡相同；另一方面，職業(yè)中學(xué)學(xué)生一般學(xué)習成績(jì)不理想，由于前期各種因素的影響，他們普遍不愛(ài)學(xué)習、不會(huì )學(xué)習、害怕學(xué)習；再一方面，職業(yè)中學(xué)學(xué)生一般自我約束能力較差，在社會(huì )交往、自主創(chuàng )新、相互合作等方面得不到合理有效的培養和訓練，導致學(xué)生自主管理能力較差。當然職業(yè)中學(xué)學(xué)生也有他優(yōu)越的一面，他們適應社會(huì )能力較強，動(dòng)手操作能力一般也能超過(guò)普通中學(xué)學(xué)生。針對這樣的一個(gè)新群體，如果作為班主任在接手的前期沒(méi)有做好大量、充分、細致扎實(shí)的準備工作，沒(méi)有營(yíng)造出和諧團結、積極向上的集體氛圍，那么后期工作是很難有效開(kāi)展的。筆者通過(guò)近20年的職業(yè)中學(xué)班主任工作經(jīng)歷，體會(huì )到只要在新班級中做好以下工作，就一定可以在短時(shí)間內建立起自己的班級特色，實(shí)現班級管理的正�；�。
一、準確細致了解學(xué)生情況，快速全面把握家庭背景
新任班主任新接手一個(gè)班級，要想很快就能比較順利地展開(kāi)班級活動(dòng)與工作，很大程度上取決于能否比較準確、快速地把握整個(gè)班級的情況，比如：哪些學(xué)生是本地的？哪些學(xué)生是外來(lái)務(wù)工子女的？每個(gè)學(xué)生行為表現怎么樣？是否有學(xué)生是單親家庭的？類(lèi)似這樣的一系列的問(wèn)題要做到心中有數。只有這樣，才能在處理學(xué)生問(wèn)題或者班務(wù)工作時(shí)做到具有針對性，準確性，實(shí)際性，操作性。在筆者1998年接手的一個(gè)機械專(zhuān)業(yè)的班級中，在剛剛開(kāi)學(xué)的第二周，有部分學(xué)生反映要更換寢室，原因是同寢室的一位學(xué)生生活衛生習慣不好，說(shuō)他從來(lái)不刷牙，經(jīng)常不換鞋襪，一件衣服穿很久，搞得寢室里臭烘烘的。筆者馬上進(jìn)行了解，得知他家是農村的，隨父母打工到了我們這里，父母工作經(jīng)常要加班加點(diǎn)，所以也沒(méi)精力在衛生方面對他進(jìn)行教育和引導。在了解情況后，筆者找到他談了這樣幾點(diǎn)：首先，作為青年應該注重自己的形象，一般看人的第一印象是你是不是外表干凈和整潔。其次，筆者與他分析了一個(gè)人的個(gè)人衛生習慣的好與壞對自己的影響，對別人的影響，并提出了一些想法與意見(jiàn)。結果他很愉快地接受了筆者的建議。在后來(lái)的幾周里，筆者發(fā)現他還在試著(zhù)堅持，試著(zhù)改變，并且其他同學(xué)的意見(jiàn)也漸漸少了，他的學(xué)習積極性也得到了提高。
二、展示教師良好人格魅力，用真心縮短與新生距離
新學(xué)期、新目標、新面孔，班主任和學(xué)生都有一種好奇心。班主任要展示自己突出的一面，讓學(xué)生感到自己的老師非凡夫之輩，能讓學(xué)生感到這位老師很有特點(diǎn)，在不知不覺(jué)中消除學(xué)生初到一個(gè)新集體的拘束感和陌生感。傳道于人，自己聞道在先，要改善學(xué)生的綜合素質(zhì)，自己就必須要有高尚的靈魂和師德。哪怕工作中出現差錯也要敢于在學(xué)生面前承認，從而贏(yíng)得學(xué)生的喜歡。其次要熱愛(ài)學(xué)生、尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，與學(xué)生建立和諧融洽、平等的師生關(guān)系，使學(xué)生更好地完善和提高自我。筆者所帶班級曾經(jīng)有一個(gè)學(xué)生，軍訓中突然中暑，筆者馬上一邊聯(lián)系家長(cháng)，一邊開(kāi)車(chē)帶他去醫院接受治療。學(xué)生在家休息二天后恢復健康并到校繼續上課了，學(xué)生和家長(cháng)都很感激老師，這些學(xué)生看在眼里，記在心里。如果老師能以真心關(guān)愛(ài)學(xué)生，以熱誠對待學(xué)生，常常會(huì )收到預想不到的效果。另外班主任還要學(xué)會(huì )與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，每個(gè)學(xué)生都期待被班主任尊重、理解和關(guān)注，與學(xué)生溝通是師生間相互了解、信任，達成共識的最佳途徑。
三、完善班級管理結構建設，創(chuàng )建優(yōu)秀的班干部隊伍
在職業(yè)中學(xué)，經(jīng)常能聽(tīng)到一些班主任這樣說(shuō)：“當職業(yè)中學(xué)的班主任真累，既要管學(xué)生的思想和學(xué)習，又要管學(xué)生的生活起居，還要經(jīng)常擔心學(xué)生不能出現各種安全事故�！钡拇_，管理好一個(gè)班級并不容易。但是，筆者認為：如果一個(gè)班主任對于班級中的大小瑣事都要親力而為的話(huà)，說(shuō)明這個(gè)班主任工作責任心強，但絕不是一個(gè)成功的班主任。班級的各種事務(wù)最好是由學(xué)生自主管理，這樣不僅可以使班主任從繁雜的'班務(wù)中解放出來(lái)，更重要的是學(xué)生的社會(huì )活動(dòng)能力得到了鍛煉和提高。因此這就需要組建出一支強有力的班干部隊伍。在筆者看來(lái)，接收了一個(gè)新的班級后，教師并不急于把所需要的班干部都一次性的定下來(lái)，而是先指定班級中最需要的班干部，如開(kāi)學(xué)初，可以先通過(guò)調查詢(xún)問(wèn)指定一名體育成績(jì)較好的學(xué)生擔任體育委員，這也是開(kāi)學(xué)軍訓的需要。然后教師再利用一定時(shí)間通過(guò)觀(guān)察學(xué)生在班級中的號召力和影響力來(lái)確定一名班長(cháng)。對班長(cháng)的要求除了上面的能力之外，還要講究其是不是長(cháng)得高大陽(yáng)光，班級男生多的選男生，女生多的選女生。挑選好后告訴其工作職責，教會(huì )他最基本工作方法，提醒工作中要注意的問(wèn)題等等，直到他能獨立的開(kāi)展本職工作。接下來(lái)是找一個(gè)勤勞肯干的學(xué)生作為勞動(dòng)委員，挑選一名成績(jì)較好的學(xué)生作為學(xué)習委員，挑選一名工作細致負責的學(xué)生作為副班長(cháng)。然后對每一位班干部進(jìn)行手把手的培養，定期召開(kāi)班干部會(huì )議，表?yè)P每人的工作表現，提出要改進(jìn)的地方，不斷地提高他們適應本崗位的管理能力，從而為最終實(shí)現班級的自主管理打下基礎。一段時(shí)間下來(lái)，班主任對全班學(xué)生的情況已經(jīng)有了了解，同學(xué)之間互相熟悉了，臨時(shí)班干部的工作能力和工作成績(jì)也讓同學(xué)看到了，時(shí)機也就成熟了。這時(shí)班主任就可以在班會(huì )課上進(jìn)行改選和增選，確定正式的班級管理隊伍。在工作中，班主任要把班干部看成朋友，看成自己的助手，不要對他們進(jìn)行指手畫(huà)腳，多數事情可以采用商量的口氣，由班干部決定解決方案。比如要開(kāi)元旦迎新晚會(huì )，班主任只要提出一些要注意的地方就可以，完全由班干部自主決定晚會(huì )需要做哪一些準備工作，要購買(mǎi)什么東西，晚會(huì )的流程如何，由誰(shuí)主持等等。整個(gè)晚會(huì )全班同學(xué)做主角，班主任做觀(guān)眾。這樣，既調動(dòng)了班干部的積極主動(dòng)性，又培養了他們思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還能提高班級活動(dòng)的氣氛。
四、制定嚴而有序的班級公約，形成合力向上的班級氛圍
“沒(méi)有規矩，不成方圓”，職業(yè)中學(xué)的學(xué)生，由于長(cháng)時(shí)間各種因素的影響，慢慢養成一些不良習慣，他們一方面想要盡力表現自己，另一方面卻不知道如何約束自己。這時(shí)候就要有一個(gè)制度去提醒和約束他們，如哪些方面的做法需要避免，哪些方面要繼續發(fā)揚，哪些方面要不斷完善。所以班級要在學(xué)生進(jìn)校之初就制定班級公約，內容可以包含學(xué)習、生活、紀律、衛生、比賽等涵蓋學(xué)生在校期間的全方面，并讓全班學(xué)生對公約進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生明白自己應該怎么做，并在此基礎上對公約進(jìn)行修正和表決通過(guò)。對班中出現的好人好事要大力進(jìn)行表?yè)P和加分，宣揚班級正氣；而當有學(xué)生發(fā)生錯誤時(shí)也要依照公約進(jìn)行批評教育和減分，并按照性質(zhì)程度讓其做好事補過(guò)、班級檢討甚至給予處分，以此形成抵制不良行為習慣的班風(fēng)。同時(shí)公約要體現其嚴肅性，不合理的內容可以完善，但不能因人而異，要做到公約面前人人平等，并要長(cháng)期遵守。
五、做好與任課老師的及時(shí)溝通，注重與新生家長(cháng)的經(jīng)常聯(lián)系
任課老師與學(xué)生之間的相處時(shí)間更多，所以更能了解掌握學(xué)生在課堂上的表現。作為班主任，應該及時(shí)做好與任課老師的配合、協(xié)調工作，從而更準確地全面掌握學(xué)生的綜合素質(zhì)。師生之間出現問(wèn)題時(shí)，班主任要站在教師的角度進(jìn)行分析，做好與學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)的耐心細致工作，另一方面要及時(shí)與任課老師溝通交流，爭取所出現的問(wèn)題得到妥善解決，這是做好班級工作的一個(gè)重要方面。當然不可忽視學(xué)校與學(xué)生家庭之間的溝通交流，學(xué)校教育與家庭教育就像兩根強健的支柱，共同撐起了一個(gè)“人”字，相互支持，相互依賴(lài)。老師還要抱著(zhù)一切為了學(xué)生的想法經(jīng)常與家長(cháng)溝通，共同尋求教育孩子的最佳方法，共同承擔起教育孩子的重任。學(xué)生出現問(wèn)題或取得成績(jì)時(shí)都要及時(shí)與家長(cháng)進(jìn)行電話(huà)溝通，要注意溝通的方式方法，不能抱著(zhù)告狀的想法，一味地去指責學(xué)生。當然如果有必要的話(huà)老師還可以采用上門(mén)家訪(fǎng)的形式，有時(shí)傳統的登門(mén)家訪(fǎng)所起到的作用是其他方式無(wú)法替代的。
六、小結
總之，新任班主任在接手一個(gè)新班級時(shí)會(huì )面臨一系列的問(wèn)題，有些問(wèn)題可能是你預想不到的。但是如果我們能滿(mǎn)懷信心，以積極負責的工作態(tài)度，充分做好學(xué)生情況的了解、班干部的正確選拔、班級公約的合理制定、與任課老師和家長(cháng)之間的積極溝通等一系列準備工作，相信班級一定會(huì )在最短時(shí)間內走上正軌，建立起自己的班級特色，實(shí)現班級發(fā)展的正�；�，常態(tài)化。
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班級管理論文13
小學(xué)生是祖國未來(lái)的希望，他們是否得到正確的教育直接關(guān)系到他們未來(lái)的品格。誠信不僅影響一個(gè)人的品質(zhì)，更會(huì )影響到整個(gè)社會(huì )的風(fēng)氣。小學(xué)生只有得到正確的引導教育才能健康的成長(cháng)，只有做到誠信，長(cháng)大后行事才會(huì )光明磊落，幫助整個(gè)社會(huì )向上發(fā)展�！坝癫蛔�，不成器”，在小學(xué)階段孩子不能非常明確的分析出是非黑白、判斷對與錯，這個(gè)階段的孩子可塑性非常強，會(huì )按照教育方式與生活環(huán)境的不同而培養出不同的生活習慣，可見(jiàn)小學(xué)生的教育尤為重要。
一、什么是誠信教育
�。ㄒ唬┱\信的含義
中華傳統美德被世界各國所認同，并紛紛效仿。在我國傳統的儒家思想里，誠信是“齊家、治國、平天下”所需要遵守的重要道德準則。古代先輩們非常重視誠信，也對誠信有許多敘述。論語(yǔ)中的“與朋友交，言而有信”，“自古皆有死，民無(wú)信不立”都體現了古代人們對誠信的理解與定義。我國歷史上，誠與信是兩個(gè)詞。兩者之間在中華傳統美德中既有本質(zhì)的區別又有緊密的聯(lián)系，但是我們在現代社會(huì )的生產(chǎn)生活中，誠信二字已經(jīng)被人們用作一個(gè)詞�！罢\”主要是指人們本身的道德修養，以人本身為中心；“信”則用于人與人之間的承諾，是一種實(shí)際行動(dòng)。在現代社會(huì )，我們常用誠信來(lái)表達一種做人處事的.誠實(shí)守信，“言必行，行必果”的狀態(tài)。從古至今，人們都以誠信來(lái)判定這個(gè)人的好與壞，是否值得真心交往，是人們待人處事所要遵循的基本道德規范，是一個(gè)人本身的素質(zhì)體現，也是人與人交往必備的基本準則。
�。ǘ┬W(xué)生的誠信教育
小學(xué)生的年齡多在6～13歲，這個(gè)時(shí)間的孩子，無(wú)論是在心理上還是在生理上都在快速地成長(cháng)，這個(gè)時(shí)期幫助他們養成良好習慣，對他們來(lái)說(shuō)非常的關(guān)鍵。小學(xué)生的誠信教育需要學(xué)校、老師、家長(cháng)等多方面的共同配合完成，單方面努力是不能全面教育孩子誠信發(fā)展的。小學(xué)誠信教育就是要小學(xué)生理解誠信是什么，誠信的重要性，并且讓學(xué)生深刻地意識到誠信是做人的基本道德準則。對小學(xué)生的誠信教育也包括很多方面：誠實(shí)待人、不欺騙、考試不作弊；有責任心、守時(shí)、對于承諾的事要說(shuō)到做到；勇于承擔責任，犯錯之后不推卸責任，積極改正等等。
二、誠信教育的重要意義
�。ㄒ唬┱\信教育的重要性
“人無(wú)信不立”，誠信是我國傳統道德文化的重要組成部分。中國傳統的誠信教育書(shū)籍也樣式繁多，《訓蒙文》《千字文》《白鹿洞洞規》等都是我國古代教育人們誠信做人的書(shū)籍。近代的陶行知前輩也對誠信有獨到的見(jiàn)解，“千教萬(wàn)教，教人求真”�？梢�(jiàn)從古至今，誠信教育在我國的重要地位，這也是我國教育最基本的行為準則。學(xué)校是直接對孩子進(jìn)行教育的主要環(huán)境，班級里的氛圍直接影響到孩子的發(fā)展。為了獲得可持續化發(fā)展，誠信教育要擺在所有道德教育的首位。小學(xué)生的誠信教育也是一項長(cháng)期的工程，在這段時(shí)間里，人們也發(fā)現了很多的問(wèn)題，如管理方式不科學(xué)、管理過(guò)于書(shū)本化、管理過(guò)于單一等。
�。ǘ┱\信教育的必要性
誠信教育是對中華傳統美德的一種傳承，誠信教育在我國傳統美德中占據著(zhù)非常重要的地位，體現出我國的優(yōu)良傳統文化。是我們?yōu)槿颂幨碌母�，也是我們判斷一個(gè)人可靠程度的重要準則。誠信教育是適應現代社會(huì )的必然要求，針對當今社會(huì )的發(fā)展，小學(xué)生的誠信教育問(wèn)題已經(jīng)極大的引起了國人的注意。人與人之間的交流也都以誠信為基本原則，只有誠信才能更好地適應社會(huì )，跟社會(huì )共同發(fā)展，共同進(jìn)步。誠信教育是塑造學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的前提，在當今社會(huì )，外表上的美已經(jīng)不再真實(shí)，只有心靈上的美才是不可更改，不能表演出來(lái)的。只有正確健康的心理素質(zhì)，把小學(xué)生培養的有理想、有文化、有道德、有紀律的優(yōu)良品格才能更好地幫助我國社會(huì )的發(fā)展，讓我國的綜合國力穩步提高。誠信教育是發(fā)展社會(huì )主義的必然要求，誠信是社會(huì )主義經(jīng)濟發(fā)展的前提，也是社會(huì )主義穩固、可持續性發(fā)展的內在需求。
三、結束語(yǔ)
小學(xué)生的誠信問(wèn)題是我國當今社會(huì )要解決的首要問(wèn)題。小學(xué)生的誠信教育不能僅看當前，更要有長(cháng)遠的規劃，不能僅通過(guò)知識灌輸教育孩子，要從細微處下手。小學(xué)生的誠信教育是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要學(xué)校、老師、家長(cháng)、學(xué)生等多方面的共同配合完成，不能一蹴而就。在班級，老師要起到良好的表率作用；在家里，家長(cháng)也要時(shí)常對孩子進(jìn)行思想教育，跟學(xué)校配合，達到培養孩子有誠信品德優(yōu)良品質(zhì)的共同目標。要讓孩子生活在一個(gè)充滿(mǎn)誠信的環(huán)境里，這樣孩子受到良好氛圍的熏陶，自然而然就會(huì )把誠信放在首要位置。誠信是中華民族的優(yōu)良傳統美德，我們要以誠信為本，將中華傳統美德發(fā)揚光大。
班級管理論文14
關(guān)鍵詞：班級管理 心理教育 傾訴逆反心理
摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng )新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng )新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養創(chuàng )造條件。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng )新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng )新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng )新能力的培養創(chuàng )造條件。
一、關(guān)注學(xué)生的傾訴
在許多班級中大都存在著(zhù)這樣一種現象：每當在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機會(huì )，更不愿耐心傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)。
處于成長(cháng)期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強，但他們也有自已獨特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當學(xué)生身上發(fā)生問(wèn)題后，做教師的應該尊重他們獨立的人格，要設身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓斥，是達不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說(shuō)的權力，并從中了解他們的思想動(dòng)機，然后把準脈搏因勢利導，幫助學(xué)生增強識別是非的能力。
對于思想比較復雜、考慮問(wèn)題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導他說(shuō)出與老師發(fā)生沖突的原因及當時(shí)的想法、產(chǎn)生的結果，分析通知家長(cháng)的必要性。通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的心里話(huà)，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內心世界是敞開(kāi)的`。
相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機會(huì )，學(xué)生因失去說(shuō)話(huà)的權利只好把委屈和不滿(mǎn)埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機會(huì )，而且學(xué)生從此也會(huì )產(chǎn)生與老師對抗的心理。
傾聽(tīng)學(xué)生的訴說(shuō)，充分尊重學(xué)生傾訴的權利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì )信任老師，愿意把真心話(huà)掏出來(lái)，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽(tīng)學(xué)生訴說(shuō)，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內心感受的機會(huì )，就會(huì )跳出壓抑的心境，不會(huì )再施刁耍蠻了。
二、注意逆反心理
逆反心理是指在一定的外界因素的作用下對某人某事所產(chǎn)生的反感情結，作出與常理相悖的一種不正常的心理狀態(tài)。學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理，不但教師的教育不易奏效，而且對于學(xué)生的健康成長(cháng)也極為不利。 學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的主要渠道是施教者教育不當。目前素質(zhì)教育雖然已進(jìn)行了幾年，但學(xué)校仍片面追求升學(xué)率，以分取人，教師只看重學(xué)生的學(xué)習，而忽視學(xué)生的心理教育。而且家長(cháng)也都瞧準了升學(xué)這座“獨木橋”，規定星期六、日都必須在家里學(xué)習，不能出門(mén)，功課做完了還要做家長(cháng)買(mǎi)的其他學(xué)習資料。學(xué)習只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長(cháng)的打罵，使學(xué)生覺(jué)得自己就像是一部學(xué)習機器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場(chǎng)所不當�，F在的學(xué)生有極強的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場(chǎng)合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì )關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著(zhù)干。
學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細致入微，對待易犯錯誤的學(xué)生冷若冰霜，簡(jiǎn)單粗暴，這種嬌慣偏愛(ài)、厚此薄彼的做法也會(huì )加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的情緒。
那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì )有一種強烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著(zhù)干。對他們的不良行為習慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會(huì )更加強烈地噴發(fā)出來(lái)。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔憂(yōu)和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線(xiàn)。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無(wú)理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì )，觸犯法律。
因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應首先承認和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應一概否定。其次應對學(xué)生因勢利導，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀(guān)的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機會(huì )場(chǎng)所。第三，教師對學(xué)生應給予理解與信任，不能總是從“品德問(wèn)題”、“個(gè)性倔強”、“安全問(wèn)題”、“不愛(ài)學(xué)習”等消極方面去評價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達和自我實(shí)現的機會(huì )。要將自己的教育意圖巧妙地轉化為學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)。
總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導克服心理障礙，使其健康成長(cháng)，并把學(xué)生培養成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開(kāi)放、健康心理的開(kāi)拓型人才。
班級管理論文15
一、小學(xué)班級管理中涉及的“理性”問(wèn)題
�。ㄒ唬┬W(xué)班級管理中涉及老師的“理性”
老師作為一類(lèi)群體、一類(lèi)職業(yè)，其“理性”因素在學(xué)生管理中發(fā)揮十分重要的作用。對老師來(lái)說(shuō)，受到很多條條框框的限制，很多規范、規章、制度的約束，因此這就要求老師有“理性”，使各方面達到規范狀態(tài)，不能超越老師應有底線(xiàn)。同時(shí)，老師應不斷提升個(gè)人教學(xué)水平與個(gè)人修養，使自身素質(zhì)有一個(gè)更高水準。當小學(xué)班級管理中遇到問(wèn)題時(shí)，老師應運用“理性”管理，將各方面問(wèn)題協(xié)調好，保證管理更有藝術(shù)和智慧。
�。ǘ┬W(xué)班級管理中涉及學(xué)生的“理性”
小學(xué)生正處于特殊階段，受到年齡影響，這一階段學(xué)生由許多特性。小學(xué)生是正在成長(cháng)中的孩子，在學(xué)校他的角色是一名學(xué)生，因此學(xué)生不僅要有孩子的本性，還要有學(xué)生的樣子，這是教育的要求。在學(xué)校，學(xué)生受到學(xué)校、老師的規范和約束，應保證行為的合理性、合規性，這就是學(xué)生的“理性”。若一味強調學(xué)生的個(gè)性，那么就會(huì )導致學(xué)生上課不認真聽(tīng)講、不按時(shí)完成作業(yè)、打架斗毆等不良行為，那么小學(xué)生的班級管理就會(huì )亂作一團。
二、小學(xué)班級管理中的“情緒”與“理性”的轉換
小學(xué)班級管理中遇到的各種問(wèn)題對老師來(lái)說(shuō)既是挑戰又是機遇，通過(guò)解決問(wèn)題，做好“情緒”與“理性”的.合理轉換，是小學(xué)班級管理的基礎。小學(xué)班級管理既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)，兩者缺一不可，相輔相成、相互作用。小學(xué)班級管理中，老師既要充滿(mǎn)愛(ài)心，又要嚴肅有力，只有這樣才能推動(dòng)班級管理良性循環(huán)，才能使小學(xué)生得到培養。通過(guò)情緒化理性和理性化情緒指導，在兩者之間找到平衡，確保小學(xué)班級管理工作開(kāi)展得順利。
�。ㄒ唬┬W(xué)班級管理中情緒化的理性
在小學(xué)班級管理的“理性”方面，若只嚴格執行規范、條例，缺少彈性空間，就會(huì )使學(xué)生的活動(dòng)受到局限，這是管理中的弊病。要是老師一味告訴學(xué)生應該做什么，不應該做什么，什么是對的，什么是錯的，就會(huì )把學(xué)生培養成沒(méi)有主見(jiàn)、沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的“生物”，對小學(xué)班級管理來(lái)說(shuō)是悲哀的。因此，小學(xué)班級管理中，要在理性基礎上進(jìn)行調試，形成一種情緒化理性管理。在理性管理的指導下，增加一些藝術(shù)性和智慧性，對學(xué)生進(jìn)行授權，使學(xué)生得到尊重。具體措施主要有以下幾點(diǎn)：一是調動(dòng)學(xué)生管理班級的積極性。引導學(xué)生選出班干部，發(fā)揮班干部班級管理的作用。二是保證每位學(xué)生有事干。要求每位學(xué)生參與到班級日常管理中，在享受權利的同時(shí)，承擔義務(wù)。三是引導學(xué)生積極參加集體活動(dòng)。幫助學(xué)生在集體活動(dòng)中得到鍛煉，豐富體驗和感受。
�。ǘ┬W(xué)班級管理中理性化的情緒
小學(xué)班級管理中，一味運用情緒進(jìn)行管理，會(huì )使管理走向極端。因此，應以學(xué)生為主、老師為輔，提倡“全員參與”的形式，保證班級宏觀(guān)調控，形成一套自律管理模式。老師單純依靠情緒管理，會(huì )對學(xué)生造成極大危害，小學(xué)生自身具備的天性對教育來(lái)說(shuō)是十分可貴的。所以，小學(xué)班級管理中，老師應在保持一顆愛(ài)心的基礎上，采取嚴格的方式方法，形成理性化情緒，對學(xué)生加以約束。小學(xué)班級管理工作是一項任重而道遠的任務(wù)，包含管理智慧。小學(xué)老師通過(guò)對小學(xué)生“情緒”與“理性”的把握，不僅增加管理中的藝術(shù)，而且提升管理中的溫暖，使班級管理中的“情緒”與“管理”得以轉換，以此實(shí)現教育本質(zhì)。因此，使小學(xué)生學(xué)習、老師教育、班級管理到達應有境界。
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