班級管理的論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都有寫(xiě)論文的經(jīng)歷，對論文很是熟悉吧，論文是學(xué)術(shù)界進(jìn)行成果交流的工具。還是對論文一籌莫展嗎？下面是小編整理的班級管理的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
班級管理的論文1
班級管理是班主任日常工作的主要內容，班主任常因其繁瑣低效感到疲憊不堪。有沒(méi)有一種既能給班主任“松綁”又有效的管理模式呢？上學(xué)期，我們把“小組合作式”管理引入班級工作中，收到良好的效果。這種模式有利于學(xué)生人人參與管理的全過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與，有效地防止兩極分化，同時(shí)小組整體水平也得到了提高。這不僅給班主任“松了綁”，還挖掘學(xué)生的個(gè)人內在潛能，培養學(xué)生的自我管理能力和合作意識、團隊精神。所以，小組合作模式帶來(lái)了班級管理和教學(xué)模式的改變與突破。
一、“小組合作式”管理的定義與特征
�。ㄒ唬┦裁词恰靶〗M合作式”管理？即依據學(xué)生不同的學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個(gè)性特征、性別等方面的差異將學(xué)生組成若干個(gè)小組。各小組組成員“捆綁”成互依賴(lài)的合作伙伴，形成“自治州”。在班級各項活動(dòng)中，小組伙伴團結合作，共同管轄“自治州”，努力實(shí)現班級活動(dòng)的各項目標。在活動(dòng)過(guò)程中，不僅要爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標。
�。ǘ靶〗M合作式”管理具有三個(gè)基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式（把不同層次的學(xué)生組成小組）；以小組相合作性活動(dòng)為主體（是“小組合作式”管理區別于傳統班級教學(xué)最本質(zhì)的特征）；以小組總體成績(jì)作為評價(jià)和獎勵的依據。
二、班級“小組合作式”管理的具體策略
�。ㄒ唬┛茖W(xué)分組，合理分工
科學(xué)分組、合理分工是“小組合作式”管理順利開(kāi)展、發(fā)揮“小組”功能的前提。我們根據學(xué)生的性格、品質(zhì)、認知基礎、學(xué)習能力等進(jìn)行綜合評定，然后按照“組間同質(zhì)、組內異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組�！敖M內異質(zhì)”就是每個(gè)組需要有學(xué)習能力強、中、弱和性格內外向的，因為小組成員之間存在合理差異有助于互幫互助，取長(cháng)補短，人盡其用�！敖M間同質(zhì)”就是組與組之間要實(shí)力基本均衡，這是開(kāi)展小組之間公平競爭的前提。
我班人數五十五人，以四人為一小組，共十四個(gè)小組。四人小組又以A、B、c、D四種代號分別代表不同學(xué)習層次的學(xué)生。每種代號都負責班級“四項競賽”爭章活動(dòng)的其中一項。如“A”同學(xué)負責管理小組內的“我愛(ài)學(xué)習”項目，主要工作是收集一些好的學(xué)習方法跟全組人分享，其次記錄每次考試的成績(jì)并跟全組人進(jìn)行分析；“B”同學(xué)負責“遵守紀律”項目，主要工作是管理上課和自習課期間的紀律；c同學(xué)負責“我愛(ài)干凈”項目，主要工作是全天小組地面衛生，不要有紙屑等雜物，并且在本周值日的時(shí)候分配好衛生負責區域�！癉”同學(xué)負責“我講禮儀”項目，主要工作是配合學(xué)校的“八禮”教育，提醒組內成員要注意“儀表之禮”“言談之禮”等文明禮儀。其中，讓集體榮譽(yù)感和組織能力強的“A”同學(xué)兼小組組長(cháng)。組長(cháng)是一個(gè)小組合作學(xué)習的管理協(xié)調者，也是老師的左膀右臂。所以，要對“A”同學(xué)進(jìn)行定期培訓和指導，并提出明確職責和相關(guān)要求。
總之，四人小組在“A”同學(xué)的帶領(lǐng)下“捆綁”成“自治州”形式，“洲內”A、B、c、D同學(xué)分工明確，職責分明。各個(gè)“自治州”之間分配的綜合實(shí)力相對均衡。這樣安排不僅使每位學(xué)生都參與了班級管理，做到人人有事做，人人展示才能，并在管理中促成全體學(xué)生相互學(xué)習、相互幫助、相互彌補，促進(jìn)各種能力的提高，更重要的是能使每個(gè)管理小組可以在同一起跑線(xiàn)上相互競爭、相互合作、相互提高，從而達到良好班集體的形成。
�。ǘ靶〗M合作式”管理評價(jià)機制的建立
在小組合作管理過(guò)程中，為了發(fā)揮每個(gè)組員的最大潛力，實(shí)現共同目標和個(gè)人目標的統一，需要建立一種促進(jìn)學(xué)生努力并且小組同伴互助合作的良性制約機制。這種良性制約機制就是合理的評價(jià)機制，它是提高小組合作學(xué)習效果的重要途徑。同時(shí)，評價(jià)后的反饋要及時(shí)，這樣有利于第一時(shí)間了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，并在與它組的比較中，及時(shí)做出調整和改進(jìn)。
根據學(xué)校規章制度，結合學(xué)習生活各環(huán)節，我們制定了《班級常規評分細則》。評分項目主要是班級四項競賽的內容，即“我愛(ài)學(xué)習”“遵守紀律”“我愛(ài)干凈”“文明禮儀”。每一項都制定了相應的表格并有值日班長(cháng)負責每天打分。既然是合作學(xué)習，在打分時(shí)就落實(shí)到第幾小組，而非學(xué)生個(gè)人。這樣，就促使大家意識到：一個(gè)人好不是真正的好，只有小組大家的好才是真正優(yōu)秀。為了及時(shí)反饋，我在黑板上的左角設計一表格，每天每組的各項得分都直觀(guān)地呈現在表格中。每天放學(xué)前值日班長(cháng)都會(huì )把各個(gè)小組的`一天得分記錄在匯總表中，每周五的值日班長(cháng)作一周總結，并將分數以累計的形式呈現。得分最高的前三組將成為周冠軍，周冠軍將獲得精神鼓勵和物質(zhì)獎勵――每天一根棒棒糖。
�。ㄈ┻m時(shí)引導，加強調控
實(shí)施小組合作管理，加強學(xué)生之間的合作，不是任其發(fā)展，忽視班主任的主導作用。班主任始終是“小組合作式”管理的“導演”，是組織者、引導者和參與者。在整個(gè)過(guò)程中，班主任要深入小組，了解小組動(dòng)態(tài)，及時(shí)調控。若有哪個(gè)小組出現情況，班主任還要要適時(shí)引導，保證各個(gè)小組的合作學(xué)習有序、有效的展開(kāi)，始終把握學(xué)風(fēng)、班風(fēng)的昂揚向上。
三、班級“小組合作式”管理的收獲與反思
1.增強了責任意識，培養了強烈的集體榮譽(yù)感
在管理過(guò)程中，人人都是班級管理的參與者，在小組內每個(gè)成員要對小組負責，要維護小組的榮譽(yù)和利益，這就促使學(xué)生在每一項活動(dòng)中既要嚴格要求自己，又要積極與同伴合作，時(shí)時(shí)感受到自身所肩負的責任，不斷增強責任意識。
2.增強了競爭意識，讓每一顆珍珠閃光
“小組合作式”管理構建小組內和小組間的競爭，其內容多樣，既有學(xué)習成績(jì)、作業(yè)質(zhì)量、課堂表現方面的，也有日常規范、勞動(dòng)活動(dòng)方面的，多方面的競爭使學(xué)生不斷努力改進(jìn)自我，努力超越自我，努力為小組爭光；在競爭過(guò)程中，每個(gè)人、每個(gè)組都各盡其能，散發(fā)出各自不同的光芒。
3.培養了與他人齊心協(xié)力、共同進(jìn)步的合作能力
在“小組合作式”管理模式下，同組同學(xué)會(huì )時(shí)常督促幫助本組成員努力完成學(xué)習任務(wù)或本職工作，在合作中，學(xué)生既學(xué)會(huì )了與他人的溝通交流，又從他人那里得到了知識上的互補，增長(cháng)自己的知識，又培養了與他人合作的能力。
總之，經(jīng)過(guò)一年多嘗試，班級“小組合作式”管理充分體現了學(xué)生的自主性，激發(fā)了學(xué)生的管理熱情，在自主管理中，學(xué)生學(xué)會(huì )自我約束，學(xué)習合作，學(xué)會(huì )競爭，為學(xué)生全面發(fā)展奠定了基礎。而在競爭的壓力下，小組成員齊心協(xié)力，形成合力，有效地促進(jìn)了班級的發(fā)展。
班級管理的論文2
哲學(xué)思想與班級及教學(xué)管理中學(xué)生的教育有著(zhù)密切的聯(lián)系。由于中學(xué)生正處于個(gè)體的生理和心理的成長(cháng)發(fā)展時(shí)期，而這一時(shí)期充滿(mǎn)了復雜的矛盾，既有學(xué)生與學(xué)校、社會(huì )、家庭的矛盾，也有個(gè)體自身成長(cháng)的矛盾和沖突，這些矛盾和沖突，把消極和不適帶給了不成熟的中學(xué)生，因此，班級管理的難度加大。作為班主任和教師，管理班級及教學(xué)過(guò)程中應注意運用哲學(xué)思想才能取得事半功倍的教育效果。
一、哲學(xué)思想在管理學(xué)生過(guò)程中的體現
1、青少年成長(cháng)因素中哲學(xué)體現
唯物辯證法認為，內因是發(fā)展的根本原因，外因是發(fā)展的條件，外因通過(guò)內因起作用。生長(cháng)在新時(shí)期的青少年，一方面，他們思想活躍，渴望成才，政治上要求上進(jìn)，學(xué)習上刻苦勤奮，生活上豐富多彩；另一方面，他們對社會(huì )經(jīng)濟文化建設中出現的困難和問(wèn)題，感到困惑和不解，對社會(huì )中出現的拜金主義、享樂(lè )主義、個(gè)人主義等腐朽思想及各種丑惡現象缺乏正確認識，對西方敵對勢力的圖謀缺乏鑒別能力和抵制能力，尤其是各種不健康的、沒(méi)落的腐朽思想，通過(guò)各種出版物、音像制品、電子網(wǎng)絡(luò )等各種渠道，侵蝕青少年的靈魂，這些問(wèn)題構成了學(xué)生健康成長(cháng)中的消極因素和負面影響。在這兩方面的情況下，就要求班主任及老師注意內因和外因的辯證關(guān)系，發(fā)揮積極引導作用，鼓勵學(xué)生發(fā)揚積極因素，注意了解學(xué)生的思想動(dòng)向，耐心地分析、解釋和疏導，提高學(xué)生的認識能力和抵制能力，教育學(xué)生不斷用正確思想同形形色色的錯誤思想作斗爭、塑造健康人格，逐步使其成長(cháng)為有理想、有道德、有紀律的社會(huì )主義的建設者和接班人。
2、青少年成長(cháng)目標上的哲學(xué)體現
辯證唯物主義認為，正確的意識對客觀(guān)事物的發(fā)展起推動(dòng)作用。教育本身的目標是確保青少年的全面發(fā)展。青少年的全面發(fā)展，必須有精神支柱和動(dòng)力。
當前，社會(huì )發(fā)展中所存在的消極因素和負面影響，如拜金主義、享樂(lè )主義等落后思想，在青少年中滋生和蔓延，使學(xué)生精神空虛、不思進(jìn)取、嚴重違紀的現象愈演愈烈。班主任及任課教師作為教育者，就要貫徹正確意識對客觀(guān)事物起推動(dòng)作用的哲學(xué)思想，適時(shí)加強對學(xué)生的思想和正確立理想的教育，使學(xué)生尤其是精神空虛學(xué)生樹(shù)立正確的`人生態(tài)度和理想，借以形成學(xué)生的精神支柱。有了這種精神支柱，他們就能戰勝學(xué)習過(guò)程中的各種困難，頑強拼搏，勇于創(chuàng )新；有了這種精神支柱，他們應能做到勝不驕、敗不餒，善于調整自己的心態(tài)，全面提高自身的素質(zhì)。
如：在課堂上經(jīng)常打瞌睡的學(xué)生中，經(jīng)過(guò)觀(guān)察，很大程度上是由自身的因素造成的，如目標不明確，混天度日等，班主任及任課教師教育要切中要害，指明其成長(cháng)的盲目性，幫助其樹(shù)立自信和目標，往往是學(xué)生的成績(jì)和品德都有所提高。
3、青少年成長(cháng)過(guò)程的哲學(xué)體現
事物的發(fā)展是量變和質(zhì)變的統一，量變是質(zhì)變的前提，質(zhì)變是量變的必然結果，沒(méi)有量變就不可能有質(zhì)變的結果，班級工作中要重視量的積累，克服急躁心理。
學(xué)生進(jìn)入高中時(shí)，都有一種“要學(xué)出樣子”的豪言壯志，卻會(huì )缺乏“積少成多、集腋成裘”的精神，事與愿違，重歸于舊日的散漫和無(wú)所事事，到頭來(lái)只好望別人的成績(jì)興嘆。班主任及任課教師在處理班級事務(wù)時(shí)要認識量變和質(zhì)變的辯證關(guān)系，還要引導學(xué)生把埋頭苦干和美好愿望結合起來(lái)，從一點(diǎn)一滴做起，從現在做起，持之以恒，促使學(xué)生不斷發(fā)展。
同時(shí)，事物的發(fā)展前途是光明的，道路是曲折的，學(xué)生的成長(cháng)，也不可能是一帆風(fēng)順的。許多學(xué)生不能承受學(xué)習過(guò)程中的失敗和挫折，這與不能正確認識前進(jìn)中的曲折有很大關(guān)系，有時(shí)學(xué)生身上的某個(gè)缺點(diǎn)克服后，過(guò)一段時(shí)間又會(huì )冒出來(lái)，他們往往不能正確認識自己就是在這樣的曲折中走向成功的，不明白某時(shí)某刻的反復或倒退都是前進(jìn)中不可缺少的組成部分，因而喪失了繼續前進(jìn)的信心和勇氣。班主任及任課教師教育學(xué)生過(guò)程中，既要對學(xué)生的發(fā)展始終保持樂(lè )觀(guān)的態(tài)度，又要走曲折的路的思想準備 ，堅信每一個(gè)都會(huì )成功，于曲折中把所有學(xué)生都引上前進(jìn)之路，滿(mǎn)腔熱情支持學(xué)生的發(fā)展。
二 、批評學(xué)生的哲學(xué)藝術(shù)
班主任及任課教師教育學(xué)生中，批評是一種不可缺少的方法，批評后能否收到實(shí)效，就要求教師運用哲學(xué)思想，講就批評的技巧和藝術(shù)。
1、從實(shí)際出發(fā)，因勢利導
辯證唯物主義認為，從實(shí)際出發(fā)是一切行動(dòng)的根本出發(fā)點(diǎn)。班主任及任課教師批評教育學(xué)生，堅持從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的思想特點(diǎn)，發(fā)展趨勢，因勢利導，將其引導到積極健康的方向上來(lái)。
如：批評教育一個(gè)紀律性差，自由散漫，經(jīng)常不上早操的學(xué)生，就要從其自身實(shí)際出發(fā)，考慮到他有許多缺點(diǎn)，但也有優(yōu)點(diǎn)，比較熱情，能熱心班級事務(wù)，抓住這一實(shí)際特點(diǎn)，讓其擔任文體委員，每天早操的領(lǐng)操任務(wù)交給他，能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，又能督促其按時(shí)起床，改正錯誤，使其紀律性大大增強，這樣就起到直接批評不能有的積極效果。
2、善于抓關(guān)鍵，轉變心態(tài)
解決問(wèn)題要善于抓重點(diǎn)即“牽牛要牽牛鼻子”，處理班級事務(wù)，班主任也要注意問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)。如：“早戀”問(wèn)題一直是中學(xué)生教育中令人頭疼的問(wèn)題，通常情況下，處理這一問(wèn)題，班主任是在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行嚴厲的批評，從而使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，會(huì )導致不良后果產(chǎn)生。這就要求班主任運用抓關(guān)鍵的方法來(lái)解決。首先要肯定初戀是一種美好而健康的情感，符合人的心理、生理發(fā)展規律，然后設身處地從中學(xué)生的切身利益出發(fā)分析早戀的危害和克服辦法，講明禁止早戀的理由，這樣學(xué)生容易于老師取得共鳴而接受教育。
3、具體問(wèn)題具體分析，因材施教
事物充滿(mǎn)矛盾，但不同事物的矛盾即每一個(gè)側面都各有不同的特點(diǎn)，這就要求班主任及任課教師 在日常管理中必須堅持具體問(wèn)題具體分析，不同學(xué)生及同一學(xué)生的不同問(wèn)題要用不同的方法去解決。
班主任及任課教師對學(xué)生的錯誤行為只是不加分析地給以懲罰，有時(shí)會(huì )因滿(mǎn)足了學(xué)生受注意的需要而使行為得到強化。同時(shí)管理學(xué)生中，想通過(guò)一項教育措施使所有學(xué)生都受到深刻教育是困難的。教師應根據學(xué)生的個(gè)別差異，做到因材施教，創(chuàng )造性地開(kāi)展工作。
如：對于違反課堂紀律的學(xué)生，班主任和任課教師的處理方式必須因人而異，對于精力過(guò)剩的學(xué)生，可以分配他幫助學(xué)習上有困難的學(xué)生，迫使他不得不用心聽(tīng)講并做出榜樣；對于虛榮心強的學(xué)生，要先冷淡，然后再單獨做工作，對其批評要適當，留有余地；對于固執、不愛(ài)說(shuō)話(huà)的學(xué)生，要用事實(shí)、榜樣來(lái)教育他，或分析后過(guò)來(lái)教育，讓學(xué)生從中明確自己的不足。
三 、轉化后進(jìn)生的哲學(xué)依據
唯物辯證法認為，事物是一分為二的，而人的智能和各方面都有差異，對待有差異的學(xué)生，就要求教師堅持一分為二全面地、發(fā)展地看問(wèn)題的觀(guān)點(diǎn)。
1、正確對待學(xué)生的差異
俗話(huà)說(shuō)“金無(wú)足赤、人無(wú)完人”，由于受多種因素的影響，學(xué)生的發(fā)展總會(huì )不平衡，總有差異，這樣，就有先進(jìn)和后進(jìn)的相對存在，就要求班主任及教師對學(xué)生應當承認差異、容許差異，對后進(jìn)學(xué)生要了解其優(yōu)點(diǎn)、長(cháng)處，鼓勵其爭先，而不應厭惡和放棄。
2、后進(jìn)生轉化的可能性
唯物辯證法認為，矛盾雙方在一定條件下相互轉化。中學(xué)生處于迅速發(fā)展變化和不成熟時(shí)期，可塑性強，不應靜止地看待先進(jìn)和后進(jìn)。要認識到先進(jìn)、后進(jìn)轉化的可能性，班主任及任課教師應幫助成績(jì)不好的學(xué)生找到自己的優(yōu)勢，確立自信心，并將這份優(yōu)勢遷移到其他方面，促進(jìn)全面發(fā)展。對成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，由于經(jīng)常受到贊揚，往往看不到自己的不足，易于導致盲目自滿(mǎn)、經(jīng)不起挫折等不良心理的產(chǎn)生，教師既要看到其成長(cháng)的條件，又要清醒地看到影響他們的不良心理因素，采取適當措施，幫助他們健康成長(cháng)。教學(xué)管理只有堅持一分為二，才能保證每個(gè)層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，特別是后進(jìn)生的轉化。
班主任管理班級、教師進(jìn)行教學(xué)，應把哲學(xué)思想與教育結合起來(lái)，營(yíng)造良好的班級教育氛圍，把教育深化到每一個(gè)學(xué)生的心理，才能保證學(xué)校教育目標的順利實(shí)現。
班級管理的論文3
班級是學(xué)校進(jìn)行教育、教學(xué)活動(dòng)的基本單位，其建設質(zhì)量的好壞，對學(xué)生全面健康的發(fā)展，對完成學(xué)校教育和教學(xué)的各項任務(wù)起著(zhù)舉足輕重的作用。
傳統的教育理論把班主任定義為班集體的組織者、教育者和領(lǐng)導者，對于前二者，應該說(shuō)不存在什么疑議，隨著(zhù)新一輪課程改革的不斷深入，隨著(zhù)對新課程理念的不斷深入學(xué)習和理解，對于班主任“領(lǐng)導者”這一角色，我產(chǎn)生了一些困惑。作為“領(lǐng)導者”，與學(xué)生之間形成的是領(lǐng)導與被領(lǐng)導的關(guān)系，這樣，在班級建設中，無(wú)疑容易形成師權至上，導致師生之間地位的不平等，容易使教師忽略一個(gè)個(gè)鮮活的靈魂，在班級建設中從經(jīng)驗出發(fā)，給班級建設抹上濃濃的個(gè)人色彩，從而扼殺學(xué)生的個(gè)性，這是有悖于新課程理念的，因為缺乏個(gè)性的學(xué)生同樣缺乏創(chuàng )造力。
我覺(jué)得，在新時(shí)代班主任更應該是班集體成長(cháng)過(guò)程中的建議者、導師、帶路人管理平臺的搭建者。近一年的時(shí)間里，在班級建設方面，依據新課程理念，我對班級建設進(jìn)行了一些新的嘗試。
一、班級建設
1、班級結構：我所帶的是初中一年級的一個(gè)班，全班63人，來(lái)自?xún)伤W(xué)，經(jīng)過(guò)了兩三周的相互熟悉之后，由學(xué)生自薦、互薦的形式確定了九名小組長(cháng)，然后按學(xué)生的學(xué)習情況和表現情況進(jìn)行搭配，每組包括組長(cháng)在內共七名學(xué)生，使班級中形成了九個(gè)小團隊，班干部只設一名常務(wù)班長(cháng)，負責處理好班級的一些常規性的事務(wù)。
2、制定好一個(gè)班級規范：班級規范的制定應該民主，充分的讓學(xué)生參與，內容上可以根據《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規范》、《教師職業(yè)道德規范》，結合班集體的目標以及班級中存在的不良現象提出要求，同時(shí)，班級規范的內容應該包括對學(xué)生的和對老師的要求，以體現師生之間的平等關(guān)系，在具體條文上應該以提倡為主，懲罰性措施為輔。在形式上采用小組討論，班長(cháng)匯總，班主任潤色。班級規范一經(jīng)制定，即須嚴格執行，體現班規面前，人人平等的理念，這也是為了培養法律面前人人平等的法制觀(guān)。在班級規范的遵守上，班主任更應該以身作則。記得有一次，我上課時(shí)忘了佩帶工作證，上課之后，一名學(xué)生站起來(lái)指出我違反了班規，按班規應加入衛生值日小組負責公區衛生，我當場(chǎng)表?yè)P了這位同學(xué)，下午我自覺(jué)的拿起掃帚，加入了打掃公區的行列。這件事對全班學(xué)生產(chǎn)生很大的觸動(dòng)，使他們感受到了什么是班規面前人人平等。
3、小組內部管理：每一個(gè)小組都是一個(gè)小團隊，由小組成員經(jīng)過(guò)討論，民主協(xié)商，明確每名同學(xué)在小組管理中的職責，每周輪換，這樣讓每一個(gè)同學(xué)都參與到管理之中，每周體驗一種新的責任和義務(wù)，并且學(xué)生可以在前任工作的基礎上，通過(guò)自己的地觀(guān)察、體驗、思考，進(jìn)行揚棄，使各項管理工作穩步提高并富有學(xué)生的個(gè)性色彩，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性就在學(xué)習管理的過(guò)程中發(fā)揮了出來(lái)；在學(xué)習過(guò)程中，小組內部成員分工協(xié)作，課前搜集整理學(xué)習材料并進(jìn)行整合，課堂上積極展開(kāi)討論，交流自己在學(xué)習過(guò)程中的新發(fā)現，課后督促小組成員完成學(xué)習任務(wù)。樂(lè )于與他人打交道，是培養人的親和力的基礎和責任感，通過(guò)強化這種小組的內部管理，讓學(xué)生不再感到自己是孤立的學(xué)習者，而是愿意與同伴一起合作學(xué)習，與人分享學(xué)習與生活中的失敗與成功的體驗，培養了學(xué)生的團隊合作品質(zhì)，增強了他們對工作對學(xué)習的責任感。
4、小組競爭評比制度：每月進(jìn)行一次小組之間的競爭評比，設立學(xué)習之星、衛生之星、紀律之星等等（可以根據班級實(shí)際情況和班級目標靈活設定）。由小組推薦一人上臺進(jìn)行演講，實(shí)事求是地總結本小組在一個(gè)月里的各方面的情況，各小組根據演講，綜合打分，評出本月最佳，給予獎勵。這種制度實(shí)際上是把班級每個(gè)組、每個(gè)人推進(jìn)了一個(gè)競爭的氛圍里。小組與小組在競爭，同桌在競爭，每個(gè)人都在競爭。在競爭中，小組內部成員之間開(kāi)始團結、合作、互助了，整個(gè)班集體的凝聚力也增強了。
4、小組值周制度：每周由一個(gè)小組值周，稱(chēng)為 “值周班長(cháng)組”，負責全班的管理工作，特別是班級規范的'嚴格執行，小組成員進(jìn)行內部分工，每名成員負責班級常規管理的一個(gè)方面，由小組長(cháng)做好每天的值周記錄。班級常規管理工作繁雜、瑣碎，而由小組每名同學(xué)負責一個(gè)方面，更能夠落到實(shí)處。
5、開(kāi)好班會(huì )課：班會(huì )課應該給學(xué)生提供一個(gè)機會(huì )，使他們能夠在一個(gè)相互尊重、相互關(guān)心的氛圍里參入到集體中來(lái)彼此交換自己對事物的看法和意見(jiàn)，班會(huì )課應該是讓學(xué)生從事鼓勵、聆聽(tīng)、獨立思考、共同決策、制定行動(dòng)計劃、實(shí)施評價(jià)等實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)自主空間；也應該是學(xué)生之間享受彼此的陪伴、分但彼此的憂(yōu)愁以及彼此的快樂(lè )的空間。
班會(huì )的主持人為值周小組，小組推薦一人在班會(huì )課上做好一周的總結性發(fā)言，對班集體中好的現象進(jìn)行表?yè)P，不足之處也要列舉出來(lái)，班級其余成員要對值周小組的同學(xué)進(jìn)行感謝和鼓勵。然后是學(xué)生自由發(fā)言時(shí)間，讓學(xué)生找出班級中存在的問(wèn)題并提供解決的方案，或者是對班級管理提出建議。對于解決方案，也應該進(jìn)行討論，分析各種方案的利弊，在分析的基礎上，讓學(xué)生選擇一個(gè)他們認為最佳的決絕方案，并作好班會(huì )記錄，未解決的問(wèn)題也應該記錄下來(lái)，留待下次班會(huì )課時(shí)處理。在班會(huì )結束時(shí)，主持人要對每個(gè)人的傾聽(tīng)和參與表示感謝。
二、班主任的角色
在新形勢下，班主任應盡快完成角色的轉換。班主任不再是班級的領(lǐng)導者，應當具有甘為人梯的幕后策劃者的意識。在班級建設之初應該是班級管理模式的設計者，當班級管理基本成型之后，就應當把更多的精力投入到對班長(cháng)、小組長(cháng)的培養上去，這時(shí)，班主任就應當是導師、大朋友，應該用自己的人生閱歷，指導他們如何進(jìn)行管理，特別是如何協(xié)調人際關(guān)系。其次，對于小組成員在管理中出現的問(wèn)題進(jìn)行協(xié)調，這時(shí)班主任又應該是協(xié)調員。再次，是做好后進(jìn)生的轉化工作，讓他們重新回到集體前進(jìn)的道路上，這時(shí)班主任又應該是孩子王。
保姆似的管理不再適應當今的社會(huì )，放權于孩子，相信他們的能力，讓他們在自我管理、自我教育中成長(cháng)，這是現代教育新觀(guān)念的體現。經(jīng)過(guò)近一年的探索，在這種較為松散的管理下，這個(gè)班集體的凝聚力大大增強，班級的每一名學(xué)生都能積極投入到班級管理中，為班集體的建設出謀劃策，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性都有了很大的提高，學(xué)生們的自覺(jué)性也大大增強，即使班主任不在，班級的各項工作也能夠井然有序地進(jìn)行。
班級管理工作千頭萬(wàn)緒，工作方法千差萬(wàn)別，形勢和任務(wù)又在千變萬(wàn)化，對于這種缺少權力中心的管理模式的嘗試，還處于初級階段，雖說(shuō)已初見(jiàn)成效，但是相信還有許許多多不可預測的情況等待著(zhù)我們去發(fā)現和解決，讓我們在實(shí)踐中去探索總結行之有效的方法和經(jīng)驗，使班級管理工作適應新課程改革的理念。
班級管理的論文4
摘要職業(yè)教育作為我國教育事業(yè)的一部分，具有自己獨特的一面，其班級管理也要有自己方式。本文通過(guò)對職業(yè)學(xué)校學(xué)生特征的分析，對職業(yè)學(xué)校的班級管理提出一些建議。
關(guān)鍵詞職業(yè)學(xué)校 班級管理 班主任
近幾年，隨著(zhù)國家對職業(yè)教育的大力扶植，高職學(xué)校的規模逐漸擴大，其學(xué)生數量也相應的不斷增多。因此，作為學(xué)校重要任務(wù)的班級管理將成為工作重點(diǎn)。因為班級管理是一個(gè)學(xué)校肩負的一項根本性與全局性的基礎工作，是以教學(xué)為中心各項工作順利進(jìn)行的重要保證，也是培養高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才的客觀(guān)要求。而對職業(yè)學(xué)校班級管理工作來(lái)講，了解學(xué)生的心理特征，是工作實(shí)施的關(guān)鍵，為此，筆者通過(guò)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特征的分析，對職業(yè)學(xué)校的班級管理提出一些建議。
1 職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)
就職業(yè)學(xué)校學(xué)生生理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，一般都處于十七八歲到二十歲的年齡階段，身體發(fā)育處在第二個(gè)生長(cháng)高峰的末期，各種生理機能逐步健全。智力發(fā)育方面，正處在開(kāi)發(fā)潛力、發(fā)展創(chuàng )造力的最佳時(shí)期。他們具有強烈的求知欲和好奇心，敢想、敢說(shuō)、敢干、喜歡標新立異，善于改變思維方向，從新的角度提出問(wèn)題，并嘗試尋求新的成才模式�？傮w來(lái)說(shuō)，這也學(xué)校的學(xué)生有以下特點(diǎn)。
�。�1）情緒多變，情感不穩定。他們常常憑個(gè)人意念判斷，對所喜愛(ài)的事物表現出極大熱忱，對反感的事情深忍痛絕；取得成績(jì)時(shí)表現出興高采烈，遇到認為是不公平的事則憤而慨之；喜歡隨著(zhù)學(xué)習范圍的擴大，生活圈子的擴大，借助于歌舞、書(shū)畫(huà)等多類(lèi)文體活動(dòng)宣泄自己內心的喜、怒、哀、樂(lè )、好、惡、欲等情緒情感，急易出現高強度的興奮、激動(dòng)或憤怒、悲觀(guān)，個(gè)別的甚至還會(huì )有絕望、易沖功情緒；自控能力較差，稍遇刺激，極易爆發(fā)，出現偏激行為。
�。�2）文化知識水平偏低。對于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)講，他們大多是因為文化課成績(jì)不好，升學(xué)無(wú)望才選擇了職業(yè)學(xué)校，當然，這與職業(yè)學(xué)校培養初等技能人才的性質(zhì)有關(guān)，也和高考擴招后對優(yōu)秀生源的壟斷和某些省出臺的'職業(yè)學(xué)校免試入學(xué)政策有關(guān)。因為文化知識水平偏低，他們往往不受管束，叛逆心理較強。
�。�3）學(xué)習動(dòng)機復雜、多樣性。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生由于受社會(huì )、家庭影響較大，加上個(gè)人理想、信念、人生觀(guān)的差異，職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機復雜多樣。因為沒(méi)有了升學(xué)的壓力，也就容易失去主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力，有相當一部分學(xué)生的動(dòng)機是被動(dòng)的、低層次的。入學(xué)的源動(dòng)力成份復雜，有的是為了混張文憑，將來(lái)好在城里找工作；有的是為了父母的面子，不被人瞧不起，而屈從家長(cháng)意志；有的是升學(xué)無(wú)望，無(wú)奈選擇職業(yè)學(xué)校。因此，對于他們來(lái)說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機的復雜性，無(wú)疑造成了在學(xué)校中思想的復雜性，在班級里管理難度較大。
2 職業(yè)學(xué)校班級管理的建議
鑒于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，班主任應很據實(shí)際情況從以下幾方面管理班級。
�。�1）創(chuàng )造良好的學(xué)習氛圍。職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習是一種以掌握專(zhuān)業(yè)知識和技能為特征的社會(huì )活動(dòng)，學(xué)習主要是為了掌握專(zhuān)業(yè)技能，以更好的適應社會(huì )。學(xué)習內容是高級技術(shù)操作，需要學(xué)生將理論與實(shí)踐結合。職院校的教育在以職業(yè)素質(zhì)為基礎，以職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能為重點(diǎn)，以培養綜合職業(yè)能力為目標。作為職校的班主任應通過(guò)班級管理的形式加強學(xué)生自主性的培養。根據市場(chǎng)經(jīng)濟理念來(lái)對學(xué)生進(jìn)行人文觀(guān)、世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、就業(yè)觀(guān)教育，充分挖掘個(gè)人潛能，培養個(gè)性發(fā)展，造就出“一專(zhuān)多能”的復合型、實(shí)用型的初級專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才以迎接知識經(jīng)濟的挑戰。職校的學(xué)生由于生源的原因呈現出基礎差、行為習慣差。因此，班主任要幫助學(xué)生認識到學(xué)習好專(zhuān)業(yè)技能的重要性，同時(shí)也要創(chuàng )造給學(xué)生展示的機會(huì )，通過(guò)定期開(kāi)展技能比賽，對成績(jì)優(yōu)異者給以獎勵，對成績(jì)薄弱者進(jìn)行幫助，給予鼓勵，這也可以塑造一個(gè)良好的學(xué)習氛圍，形成一個(gè)你爭我趕的學(xué)習氛圍，轉移學(xué)生對其他事情的注意力，加強班級管理。
�。�2）建立一支優(yōu)秀的班委和團支部。班干部作為班級管理的支柱，是教師進(jìn)行班級管理和教學(xué)活動(dòng)的助手。對班主任來(lái)講，他除了班級管理外，還有教學(xué)任務(wù)，因此班級管理不可能事事到位，這就需要依靠班委的管理帶頭作用。首先在對班級充分了解的基礎上，通過(guò)選舉確定班委和團支書(shū)。在切合本班實(shí)際情況下擬定出班級管理條例，班級奮斗目標，班委和團支書(shū)的工作計劃以及獎懲措施并定期考核。另外，注意樹(shù)立班干部的威信，作為班干部應有較強的處理事情的能力，能讓同學(xué)們信服。其次，對班干部要落實(shí)實(shí)權，充分發(fā)揮其主觀(guān)能動(dòng)性。為班級管理和發(fā)展做貢獻，讓班干部在教室的指導下獨立開(kāi)展班級工作。最后，要使班干部和周?chē)瑢W(xué)融洽相處。教育班干部再有權利的同時(shí)，是本著(zhù)為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，而不是凌駕于其它同學(xué)之上。班主任要經(jīng)常檢測班干部的工作，以做出合理調整。
�。�3）開(kāi)展豐富多彩的班級活動(dòng)。職校的學(xué)生課余生活比較單調，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的班級活動(dòng)可以培養學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性。班級活動(dòng)可采用演講、辯論、唱歌、猜謎語(yǔ)、做游戲、知識競賽等多種形式，但活動(dòng)的內容和形式必須根據學(xué)生自己的喜聞樂(lè )見(jiàn)來(lái)選擇和設計，才不會(huì )流于形式，才能達到預期的效果和作用。豐富多彩的活動(dòng)不僅能使學(xué)生在潛移默化中提高自身素質(zhì)，而且能使學(xué)生集思廣益，大膽創(chuàng )新，做到活動(dòng)、學(xué)習、娛樂(lè )為一體。我們輔導員也可從中獲得很多知識，縮短和學(xué)生的差距。
�。�4）正確運用獎懲。獎勵作為一種經(jīng)常運用的正面激勵方法，有口頭獎勵、書(shū)面獎勵、物質(zhì)獎勵、精神獎勵、集體獎勵、個(gè)人獎勵等多種形式。在班級管理中，只要綜合協(xié)調運用好各種獎勵方法，正確處理好個(gè)別獎勵與集體獎勵的關(guān)系，把握好適當的激勵刺激量，對培養學(xué)生良好的行為一定能起到正強化的作用。同時(shí)，正確的批評、合理適度的懲罰，可以作為反面的激勵力，對于學(xué)生接受教訓，改正錯誤行為具有推動(dòng)作用，對于促進(jìn)班級學(xué)生養成良好的行為習慣可以起到負強化的作用。但這種負強化要注意把握時(shí)機、方法得當、力度適中，方能起到事半功倍的效果。
總之，職業(yè)學(xué)校的班級管理是一個(gè)探索、不斷改進(jìn)的過(guò)程，它與一般學(xué)校管理方式大致一體，但也有所不同，需要高職學(xué)校班級管理者根據具體情況采取不同的措施，以培養優(yōu)秀的技能人才。
參考文獻
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班級管理的論文5
【摘要】
在小學(xué)班級的管理之中，班主任屬于主導者，如果想要管理好班級中的各項事務(wù)，則需要對許多復雜的問(wèn)題進(jìn)行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務(wù)的過(guò)程中需要加強相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學(xué)生家長(cháng)之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學(xué)生，進(jìn)入促進(jìn)班級管理有效性的提高，引導學(xué)生健康的成長(cháng)，進(jìn)而實(shí)現共同進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)階段;班主任;班級管理;溝通藝術(shù)
一、小學(xué)班主任在管理班級中加強溝通的重要作用
�。ㄒ唬┯欣谛@環(huán)境和諧融洽的營(yíng)造
在管理小學(xué)班級的過(guò)程中，師生之間進(jìn)行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進(jìn)而構建和諧的師生關(guān)系。班主任只有對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況有了一個(gè)大致的了解之后，才能夠更好的指導和幫助小學(xué)生們的學(xué)習和生活。另外，班主任還要與學(xué)生家長(cháng)之間多進(jìn)行一些交流，有助于對學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習情況有更進(jìn)一步的了解，在學(xué)校和家庭的共同努力下，小學(xué)生會(huì )更健康的成長(cháng)和快樂(lè )的學(xué)習。作為班主任，要對這些學(xué)生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進(jìn)而保證生活學(xué)習環(huán)境變得更融洽。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生集體觀(guān)念的樹(shù)立，促進(jìn)其集體榮譽(yù)感的養成
在管理小學(xué)班級的工作過(guò)程中，班主任要灌輸給學(xué)生們集體觀(guān)念，并培養他們的集體榮譽(yù)感，這是一項必不可少的緩解。小學(xué)班主任要經(jīng)常的關(guān)心和了解班級上的每一個(gè)學(xué)生，在日常學(xué)習和生活中提升他們的集體意識，促進(jìn)班級凝聚力的增強。除此之外，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感有助于更好的約束他們，促進(jìn)其自控能力的提升，進(jìn)而更主動(dòng)的維護班級榮譽(yù)，有助于提高他們的綜合素養。
二、小學(xué)班主任在管理班級過(guò)程中完善溝通藝術(shù)的有效措施
�。ㄒ唬⿲W(xué)生給予充分的關(guān)愛(ài)
作為小學(xué)班主任，如果想要走進(jìn)他們的內心世界，就必須要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，否則，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內心想法，使得二者之間的代溝也會(huì )越來(lái)越深，對學(xué)生的心理健康有著(zhù)不利的影響。因此，作為管理班級的主要人員，小學(xué)班主任要將學(xué)生視為自己的孩子一樣去多加愛(ài)護，進(jìn)而加強相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態(tài)度去對待學(xué)生們的錯誤，以朋友的身份和他們進(jìn)行溝通，對他們所犯的錯誤進(jìn)行耐心的引導，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的提高。班主任在關(guān)愛(ài)小學(xué)生的時(shí)候，不僅可以指導他們學(xué)習，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關(guān)系。
�。ǘ⿲W(xué)生給予充分的尊重
對于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尊重學(xué)生是一個(gè)永恒的話(huà)題，只有對學(xué)生的想法給予了充分尊重，才可以說(shuō)是對學(xué)生進(jìn)行了真正的關(guān)心。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想都截然不同，需要小心維護他們的自尊心，對待他們的個(gè)性發(fā)展一定要客觀(guān)，具體的分析每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不同所應用的溝通手段和教育手段也會(huì )有所不同，將他們各自的優(yōu)點(diǎn)逐一挖出，鼓勵他們將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)。想要保證溝通的效果，就必須要增強各自之間的信任感，有助于學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
�。ㄈ┮怨�、一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生
作為班級的管理者，小學(xué)班主任要公平公正的`看待每一個(gè)學(xué)生，不能因為他們的學(xué)習成績(jì)而產(chǎn)生歧視感。有些學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關(guān)心，主動(dòng)幫助學(xué)生，是他們的學(xué)習困難得到盡早的解決，用一顆真誠的心對學(xué)生進(jìn)行感化。在短時(shí)間內班主任和學(xué)生進(jìn)行良好關(guān)系的建立，有助于更科學(xué)的管理班級事務(wù)，并得到學(xué)生們的充分認可和信賴(lài)，將自己在管理班級中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而得到事半功倍的效果。
�。ㄋ模⿲Υ龑W(xué)生的錯誤要有寬容的態(tài)度
班主任在管理小學(xué)班級的過(guò)程中，需要加強自己的親切感，不要將自己嚴肅、威嚴的一面展現給學(xué)生，要理解學(xué)生所犯的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導。在交談過(guò)程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學(xué)生們才更愿意向老師清楚自己內心的真實(shí)想法，也更愿意將內心的真實(shí)情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責備學(xué)生們的錯誤，他們很容易產(chǎn)生反感和恐懼，時(shí)間一長(cháng)，二者之間的代溝也會(huì )越來(lái)越深，一旦有問(wèn)題出現，學(xué)生絕不會(huì )如實(shí)反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態(tài)去看待小學(xué)生的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導，使他們對自己的不足之處能夠有正確的認識，并加以改正。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在管理班級的過(guò)程中，作為小學(xué)班主任必須要具備良好的溝通藝術(shù)，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽(yù)感的養成。如果想要保證師生之間能夠有一個(gè)良好的溝通過(guò)程，就必須要將溝通藝術(shù)充分重視起來(lái)。班主任要多給孩子們一些關(guān)心和愛(ài)護，對他們內心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級之分。與此同時(shí)，還要有寬容的態(tài)度對待學(xué)生們的錯誤，并以朋友的身份對其進(jìn)行耐心的引導，進(jìn)而保證學(xué)生能夠健康的成長(cháng)。
參考文獻：
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班級管理的論文6
班主任工作策略與模式的創(chuàng )新，一直是教育界同仁深入研討的熱點(diǎn)問(wèn)題。我在工作中，結合90后學(xué)生的特點(diǎn)，不斷探索班級管理策略，創(chuàng )新德育方法，積累了不少成功的經(jīng)驗。
一、注重班干部培養
90后學(xué)生思維比較活躍，喜歡新鮮事物，但又不肯多付出，因此在班干部選拔與培養上我采取了起初先指定，一個(gè)月后鼓勵學(xué)生競選的方法。當然，要想讓同學(xué)們動(dòng)起來(lái)，首先在指定試用的一個(gè)月就要充分讓孩子們體會(huì )到作為班干部服務(wù)與收獲的樂(lè )趣；并且不斷給同學(xué)們講突出能力的重要性，當今社會(huì )的一些熱點(diǎn)話(huà)題也不時(shí)地講給孩子們，讓他們體會(huì )。比如，現在高校自主招生的走向，觀(guān)看“我是大明星”欄目的體會(huì )等等，讓同學(xué)們漸漸有了鍛煉自己與貢獻班級的向往，那么班委競選就會(huì )精彩，并能進(jìn)一步了解學(xué)生。為提高班干部的責任心，可明確每個(gè)班委的職責，并下發(fā)聘書(shū)。
二、培養典型學(xué)生
翟同學(xué)是班上典型的“活躍分子”，上課說(shuō)話(huà)，下課打鬧，學(xué)習成績(jì)也不理想，班里大多數同學(xué)都對其比較反感，甚至有些敵對。因此，平時(shí)我對他的關(guān)注比較多，但是慢慢地發(fā)現這孩子身上也有很大的優(yōu)點(diǎn)：很樂(lè )于助人，也很向往與同學(xué)們的相處。于是，我首先從他所在的小組入手，通過(guò)一件件小事改善組員對他的印象。比如，那天在教室我看到了我曾經(jīng)在初中作文里�？吹降墓适�。一個(gè)同學(xué)小聲問(wèn)我：“老師，你看我的生物同步訓練是皺的�！蔽乙豢创_實(shí)皺得很?chē)乐�，但是還好沒(méi)缺頁(yè)，這時(shí)教室里的書(shū)已經(jīng)全發(fā)完了，沒(méi)有剩余的�！敖o你這本吧�！币粋�(gè)很小的聲音傳過(guò)來(lái)，正來(lái)自于翟同學(xué)。我接著(zhù)問(wèn)：“你這里多了一本么？”“老師，沒(méi)有，我和他換了，沒(méi)關(guān)系�！边@時(shí)我心里有種說(shuō)不出的感動(dòng)。尤其是在這個(gè)獨生子女的年代里，再出現這樣的情景，心里暖暖的。我放大音量聲情并茂地給同學(xué)們講述了事情的經(jīng)過(guò)，并在接下來(lái)給翟同學(xué)安排了衛生區一小片衛生區域的負責人職務(wù)，他果然沒(méi)讓我們失望。
就在那一周陰雨綿綿，從周一到周四了天才剛剛放晴�！岸爬蠋�，房主任在樓下找你呢，好像你們衛生區的垃圾池周?chē)褲M(mǎn)了垃圾�！眲倧倪M(jìn)修學(xué)校聽(tīng)褚愛(ài)華老師報告回來(lái)還沒(méi)坐穩就聽(tīng)到了這樣的噩耗，于是立刻到班里帶著(zhù)打掃垃圾池的同學(xué)趕到衛生區，眼前的境況也讓我傻眼了：垃圾池周?chē)泻芏嗬图埾�，但是都已�?jīng)讓雨水浸泡透了混合在一起�！斑@可怎么弄？空著(zhù)的垃圾箱不往里放，干嘛要把垃圾扔在外面？這也忒不像話(huà)了……”只聽(tīng)幾個(gè)同學(xué)你一句我一句地在那說(shuō)著(zhù)。我也覺(jué)得心里窩著(zhù)火，分配了一下任務(wù)，我們就開(kāi)始忙碌起來(lái)。但是實(shí)際比我們想象的更難弄，掃帚根本掃不起濕透的紙箱。只見(jiàn)這時(shí)翟同學(xué)去墻根拿來(lái)了一把鐵鏟就開(kāi)始收起垃圾來(lái)。很明顯，被浸透的紙箱已經(jīng)很重，很難鏟起來(lái)了，于是他就開(kāi)始用手把紙箱往垃圾池里裝。其他幾個(gè)同學(xué)都在一邊往后退著(zhù)，生怕臟水濺到自己身上�？吹竭@個(gè)場(chǎng)景，我不能責怪其他同學(xué)，但是翟同學(xué)又一次讓我感動(dòng)了�？吹剿粤Φ厥罩�(zhù)垃圾，還不時(shí)地有臟水濺到他身上，我立刻過(guò)去接過(guò)了鐵鏟�！白⒁鈩e把衣服弄臟了�！薄皼](méi)事老師，還是我弄吧�！蔽覉猿纸舆^(guò)鐵鏟，真的很重，我猛一用力，腰很疼�；氐浇淌液�，我再次把我的感動(dòng)傳遞給了全班同學(xué)。此時(shí)的翟同學(xué)通過(guò)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的事情已經(jīng)改變了同學(xué)們對他的印象，雖然鑒于起初基礎的薄弱，在學(xué)習上還沒(méi)到班級前列，但是取得的較大的進(jìn)步已讓其家長(cháng)對其重獲信心，并能在家長(cháng)會(huì )后和我開(kāi)始交談孩子的情況了。
三、設立班徽、班旗
一個(gè)國家有國旗，一個(gè)政黨有黨旗，一個(gè)學(xué)校有校旗，一個(gè)協(xié)會(huì )有會(huì )旗，自然一個(gè)班級也應該有班旗。對一個(gè)組織而言，旗幟的'有無(wú)就標志著(zhù)該組織的興亡。雖然一個(gè)班級的班旗并沒(méi)有如上述的那么重大的意義，但其作為一個(gè)班級的標志的意義則是顯而易見(jiàn)的。對一個(gè)班級而言，班旗對外可起到一種宣傳、標示作用，對內則起到一種團結、凝聚作用。其物雖小，其指大焉。
我們的班旗是由一個(gè)粉紅色的心形和一雙翅膀組成的。紅色代表熱情，橙色代表快樂(lè )、積極，綠色代表和平，藍色代表自由。大大的心形用“6”和“9”組成，說(shuō)明我們六年級九班是熱情、快樂(lè )、積極、自由、和諧的班集體。大翅膀代表著(zhù)希望，這預示著(zhù)我們六年級九班將帶著(zhù)希望在天空中飛翔。
班 旗 嵌入班徽的班旗
我們的班徽：紅色代表活躍、積極；黃色代表溫馨；綠色象征希望�！�7”和“9”是一個(gè)整體，象征成功與勝利需要大家共同努力。中心由“7”和“9”組成的大大的“V”意味著(zhù)成功與勝利必將屬于我們。我們又把班徽融進(jìn)了班旗：綠色象征著(zhù)繁茂而有生機的草地，藍色代表著(zhù)廣闊而明亮的天空，班徽就是我們的班級。班旗象征我們的班級帶著(zhù)生機與活力，我們的班級像綠草上鮮艷的花朵，必將出類(lèi)拔萃！
四、發(fā)揮班級小組評價(jià)作用
小組合作學(xué)習已經(jīng)成為新課程改革以來(lái)一種常見(jiàn)的課堂學(xué)習方式，為了促進(jìn)合作學(xué)習的效果，我們在教室內設置了小組評價(jià)表，要求每節課教師都要根據學(xué)生的表現進(jìn)行小組評分，以通過(guò)對小組整體的評價(jià)與考核，激勵每位學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度、糾正學(xué)習方式、落實(shí)學(xué)習效果。
誠然，班級管理和德育教育是教育工作者一直關(guān)注的問(wèn)題，其有效模式、策略、方法，尚需進(jìn)一步探索研究。
班級管理的論文7
有人曾說(shuō)，教育的真諦是 對人的獨特個(gè)性的寬容與尊重。這學(xué)期的班主任工作中我關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，更關(guān)注學(xué)生的不成熟性。工作中，我常這樣對自己說(shuō)，發(fā)怒是無(wú)能的表現，我就是為他們的錯誤而來(lái)的。當學(xué)生有錯誤時(shí)，我首先想到的是：我該承擔什么責任，我又該如何因勢利導。下面是我工作的兩點(diǎn)體會(huì )：
一、寬容學(xué)生，容忍學(xué)生的過(guò)失和錯誤并創(chuàng )造改正補過(guò)的機會(huì )。
寬容不是撒手不管，而是不斷的給他們補過(guò)的機會(huì )，不斷的給予引導；讓學(xué)生感受寬容，在教師的微笑里，心悅誠服地自覺(jué)地改正自己的不足。進(jìn)入六年級的最后一個(gè)學(xué)期，學(xué)生很浮躁。一方面是身體發(fā)育方面的原因，另一方面是一部分學(xué)生覺(jué)得小學(xué)快畢業(yè)了，小學(xué)老師馬上就管不著(zhù)他們了，所以表現出做事隨意，學(xué)習不積極主動(dòng)。針對這一現象，我開(kāi)始訓斥挖苦他們，一陣大發(fā)雷霆后，我發(fā)現只是短時(shí)有效果，學(xué)生口服心不服，有時(shí)還形成對立情緒，不能解決根本問(wèn)題。后來(lái)我和熊老師商量，改變了管理方法，采用量化管理，強化他們的自主意識。我們讓學(xué)生平時(shí)學(xué)習成績(jì)和學(xué)習態(tài)度與單元考試、期中、期末成績(jì)掛鉤，作業(yè)得優(yōu)或超越自己或主動(dòng)學(xué)習積累都將得到積分。相反不主動(dòng)改錯，漏交作業(yè)，退步，上課違紀都將扣相應的分數，并在考試成績(jì)中扣除。平時(shí)的表現與考試成績(jì)一聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的意識馬上就加強了，以一個(gè)積極的心態(tài)接受老師的教導。他們都自覺(jué)檢點(diǎn)約束自己的行為，自覺(jué)檢查寫(xiě)過(guò)的作業(yè)，主動(dòng)找老師改錯，做事也謹慎了許多。即使偶爾犯錯誤，只要不是“再犯”，我都寬容他們，只要下次改了就行。
自主學(xué)習的良好風(fēng)氣正在形成時(shí)，新的問(wèn)題又出現了，到了六年級，隨著(zhù)知識的加深，幾個(gè)后從其他學(xué)校轉來(lái)的學(xué)生，學(xué)起來(lái)的確很困難，為了作業(yè)得“優(yōu)”，他們就開(kāi)始抄別人的作業(yè)。一部分中等生看到有人這樣輕而一舉的得優(yōu)，心理不平衡，也加入了抄作業(yè)的行列。更可怕的是，竟有人趁機做起了“買(mǎi)賣(mài)”，據說(shuō)買(mǎi)到一份全對的答案，還要破費不少。觀(guān)察到這一 情況后，我馬上組織上了一節主題班會(huì )課。課上不是揭發(fā)是誰(shuí)在“抄”“買(mǎi)賣(mài)”，而是暢談自己的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，遷移默化地讓學(xué)生認識自己了解自己，自我反省，讓學(xué)生懂得“得優(yōu)”不是最重要的，超越自己，戰勝自己才是最大的進(jìn)步。同時(shí)對個(gè)別學(xué)生特設“小灶”。為了有效的約束大家，我改變了收作業(yè)的方法：每天有一名同學(xué)值日，在班門(mén)口收作業(yè)，發(fā)現到校改、補作業(yè)的扣積分。為了不讓一部分學(xué)生把“抄”作業(yè)搬回家，我們六年級倆班，每天下午第三節課上自習，盡量讓學(xué)生在校內完成作業(yè)，教師巡視，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，對雙差生即從紀律上約束又從知識上給以補救。大部分學(xué)生作業(yè)在學(xué)校寫(xiě)完了，晚上的時(shí)間就寬裕了，為讓他們在晚上參加健康有意的活動(dòng)，我及時(shí)和家長(cháng)聯(lián)系溝通，組成課外活動(dòng)小組。我容忍了學(xué)生的錯誤，是因為我覺(jué)得有時(shí)學(xué)生不是故意犯錯誤；只要教師用心點(diǎn)撥，因勢利導，給予他們改正的機會(huì )，他們是很愿意接受的。我覺(jué)得自己的寬容與愛(ài)心，不僅不會(huì )讓學(xué)生得寸進(jìn)尺，反而培養了學(xué)生寬廣的胸懷。學(xué)生和老師的心貼得更近了�，F在，班上學(xué)習井然有序，行為方式也由他律到自律。校外活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色，活動(dòng)中還培養了同學(xué)們的合作意識和團隊精神。
二、尊重學(xué)生，讓學(xué)生在寬容中學(xué)會(huì )自愛(ài)。
學(xué)生年齡小，容易犯錯誤。當學(xué)生犯了錯誤，我不是抓住不放，而是給予更多的容忍和理解。一般情況下，我是找學(xué)生個(gè)別談心，而不是讓他的錯誤“大白于天下”，讓他在同學(xué)面前沒(méi)面子。雖然他們告別了兒童時(shí)代，步入少年，自以為已經(jīng)長(cháng)大，好多認識還處于朦朧狀態(tài)。隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，快樂(lè )與煩惱也在增長(cháng)。這時(shí)候日記成了我和學(xué)生溝通的主要形式。到了青春萌動(dòng)期，女孩的心思漸漸細膩起來(lái)，解不開(kāi)的'心結也多了，在我們的日記交流中，有我對她們的理解與尊重，有鼓勵與安慰，也有暗示與引導。我們一起快樂(lè )著(zhù)、煩惱著(zhù)。我教給學(xué)生“心理自助”法，讓他們在不傷害自己也不傷害他人的情況下，怎樣消除心理的不滿(mǎn)：寫(xiě)日記、找朋友談心、大哭一場(chǎng)…… 也有幾個(gè)男生“軟硬不吃”“頑固不化”，你有你的千條妙計，他有他的一定之歸。我班的許庚池就是一個(gè)，在我束手無(wú)策時(shí)，我在書(shū)上看到一個(gè)“暗示”教育，我一試，有效�！鞍凳尽笔菬o(wú)批評的形式接受批評，對學(xué)生不產(chǎn)生心理的壓力，不強求學(xué)生接受，但能產(chǎn)生積極的的主動(dòng)的影響，起到潛移默化的作用。許庚池沒(méi)有良好習慣 ，自暴自棄，仇視一切。我的做法是：不當面表?yè)P他的閃光點(diǎn)，而是只要見(jiàn)了他的家長(cháng)，就表?yè)P他的進(jìn)步，先讓他的家長(cháng)對他有信心；其次是特意在他的好朋友面前表?yè)P他，讓他周?chē)娜税牙蠋煂λ南矚g信任傳遞過(guò)去。讓他產(chǎn)生一個(gè)積極的心態(tài)去面對自己，面對老師的教導。經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，他改變了自己，良好的習慣正在形成。
讓學(xué)生在寬容的環(huán)境中，學(xué)會(huì )寬容，自愛(ài)，這是我做班主任工作的準則。寬容學(xué)生，就不吝嗇自己的微笑。我把微笑帶進(jìn)課堂，把微笑帶進(jìn)活動(dòng)，把微笑帶進(jìn)學(xué)生的日記，耐心地傾聽(tīng)他們各自不同的心語(yǔ)，我成了他們的朋友。
本學(xué)期學(xué)生在學(xué)校組織的活動(dòng)中，積極參與并取得較好名次；譚靜在管理局舉行的作文競賽中獲三等獎，朱小東在數奧競賽中獲三等獎；謝軍、郝紫煙、仝若林、劉帥宏等同學(xué)獲“龍人杯”繪畫(huà)比賽一、二、三、優(yōu)秀獎。
班級管理的論文8
一、高職院校安全教育的現狀分析
（一）安全教育認識存在片面性
當前，各高職院校對學(xué)生安全問(wèn)題都很重視，那么，高職院校怎樣才能保證學(xué)生安全？安全教育應當處于怎樣的地位？在這些問(wèn)題上存在一些錯誤認識，主要體現在以下方面：一是，認為高職院校的學(xué)生都受了十多年教育，已經(jīng)是我國具有完全行為能力的公民，具有一定的社會(huì )經(jīng)驗和安全防護能力，沒(méi)有必要開(kāi)展專(zhuān)門(mén)的安全教育；二是，認為高職院校加強了安全管理，規范了學(xué)生的日常行為，校園及周邊的治安環(huán)境比較好，安全教育不必作為學(xué)校的重點(diǎn)工作；三是，安全教育雖然重要，但專(zhuān)業(yè)教育更加重要，高職院校應該把人力、財力投入到專(zhuān)業(yè)教學(xué)方面，重點(diǎn)提高學(xué)生的職業(yè)素養，造成了安全教育管理工作經(jīng)費不足，安全教育難以真正落實(shí)，存在一定的安全隱患；四是，認為高職院校的每門(mén)課程都包含一些安全方面的知識，平時(shí)的課程學(xué)習中學(xué)生就能獲取大量的安全知識，因此，沒(méi)有必要浪費大量的人力、財力進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的安全教育。以上是對安全教育幾種代表性的錯誤認識，他們完全沒(méi)有認識到安全教育才是高職院校解決安全問(wèn)題的根本出路。
（二）安全教育對象存在問(wèn)題性
新時(shí)期高職院校多數大學(xué)生是在家長(cháng)的呵護和學(xué)校的監護下順利走進(jìn)大學(xué)的，沒(méi)有受過(guò)什么挫折，他們思想單純、社會(huì )經(jīng)驗少、安全素質(zhì)差、個(gè)人防范意識較低、經(jīng)常掉以輕心，易成為受害對象。如個(gè)別學(xué)生獨自到校內外僻靜處等不安全場(chǎng)所、隨意相信陌生人并跟隨其外出，容易發(fā)生人身、財產(chǎn)損失。大學(xué)生急于了解社會(huì )，但善惡識別能力較低，沒(méi)有充分認識到社會(huì )的復雜性，缺乏必備的安全防范知識和自我保護能力，常常疏于防范給不法分子留下可乘之機。如外出旅行時(shí)，將行李交給陌生人代為保管；在網(wǎng)吧、游戲廳等不安全場(chǎng)所長(cháng)時(shí)間逗留；隨意告訴陌生人自己的真實(shí)姓名、地址等。學(xué)校開(kāi)設了《法律基礎》課程，但很多大學(xué)生卻不重視法律知識學(xué)習，沒(méi)有將法律知識轉化為法律意識，法制觀(guān)念淡薄，不會(huì )運用法律武器來(lái)維護自己的合法權益。例如遇到現金、手機、銀行卡等貴重物品被盜或碰到不法分子搶劫、行兇等違法行為時(shí)不知如何應對。部分學(xué)生受到社會(huì )上讀書(shū)無(wú)用論、金錢(qián)萬(wàn)能論、違法犯罪等負面因素的影響，缺乏對社會(huì )的正確認識，不注重道德修養，造成私欲膨脹，道德淪喪，甚至走上了違法犯罪的道路。如有些學(xué)生包庇縱容違法行為，知情不報；有些學(xué)生相信出事后可以“私了”，不積極配合調查；還有些學(xué)生受到非法侵犯時(shí)不會(huì )尋求保護等。
（三）安全教育實(shí)施缺乏體系性
《普通高等學(xué)校學(xué)生安全教育及管理暫行規定》中明確提出，高等院校應將大學(xué)生安全教育作為一項經(jīng)常性工作，列入學(xué)校工作的重要議程。但實(shí)際工作中，高職院校安全教育缺乏專(zhuān)業(yè)教師隊伍，教育力量單薄，教材不夠，活動(dòng)開(kāi)展不多，設施過(guò)于陳舊，導致安全教育缺乏長(cháng)效機制，往往是停留在形式上，實(shí)效性不高。一是，教育手段陳舊、落后，只停留于傳統的說(shuō)教和宣傳，不能吸引學(xué)生興趣，雖然進(jìn)行了安全教育，但效果不理想；二是，教育內容枯燥、老化，內容選擇與編排缺乏與學(xué)生現實(shí)生活的聯(lián)系，體現不出時(shí)代性，影響教育效果；三是，沒(méi)有把大學(xué)生安全教育作為學(xué)校教學(xué)工作的一部分，即使搞點(diǎn)安全教育，也只是零敲碎打，導致學(xué)生安全教育一直沒(méi)有形成體系；四是，安全教育沒(méi)有納入教學(xué)計劃，教育時(shí)間、內容、教材等缺少統一規劃，安全教育在高職院校教學(xué)工作中一直沒(méi)有實(shí)現突破性的進(jìn)展。
二、改進(jìn)高職院校安全教育的策略
（一）健全領(lǐng)導體制，重視安全教育工作
高職院校應將安全教育工作納入校領(lǐng)導的任期目標，成立由黨委書(shū)記任組長(cháng)、分管校領(lǐng)導任副組長(cháng)，學(xué)生處、保衛處、教務(wù)處、財務(wù)處、團委等相關(guān)部門(mén)負責人及各院系負責人為成員的安全教育組織領(lǐng)導機構，負責規劃大學(xué)生安全教育工作的總體目標和任務(wù)，制定相關(guān)的工作制度，加強對大學(xué)生安全教育的指導、監督和協(xié)調，全面負責學(xué)校安全教育工作。要將安全教育列入學(xué)�？傮w發(fā)展規劃，納入教育教學(xué)和人才培養工作，作為學(xué)校辦學(xué)水平評估的重要內容，加大經(jīng)費投入，加強師資隊伍建設，提升安全教育干部、教師的教育科研水平，確保安全教育課時(shí)滿(mǎn)足教學(xué)需求、理念符合時(shí)代需求、內容貼近學(xué)生實(shí)際，形成學(xué)校安全教育工作的`良好局面。
（二）加強制度建設，完善安全教育機制
高職院校要按照國家法律法規要求，建立健全各類(lèi)安全教育管理制度，如《學(xué)生安全突發(fā)事件應急處理預案》、《學(xué)校消防安全管理制度》、《加強和改進(jìn)安全教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》等。學(xué)校應根據“誰(shuí)主管、誰(shuí)負責，誰(shuí)在崗、誰(shuí)負責”的原則，建立和完善崗位安全責任制度，進(jìn)一步明確崗位安全職責，層層簽訂崗位安全責任狀，將安全責任落實(shí)到崗、到人；要將師生員工履行安全教育管理崗位職責的情況納入年度考核，作為追究安全責任的依據。學(xué)校應從制度上保障各項安全教育活動(dòng)的順利開(kāi)展，從思想上促進(jìn)學(xué)生遵紀守法心理的形成，從管理上強化學(xué)生安全行為習慣的養成，建立學(xué)校安全教育工作的長(cháng)效機制。
（三）提供經(jīng)費保障，加強師資隊伍建設
要做好高職院校的學(xué)生安全教育工作，經(jīng)費保障是基礎，師資隊伍建設是關(guān)鍵。學(xué)校要在重視培養安全教育專(zhuān)職教師的基礎上，根據實(shí)際需要及時(shí)抽調安保部門(mén)、學(xué)生管理部門(mén)的工作人員充實(shí)到教師隊伍中來(lái)，形成良好的師資隊伍梯隊；要加強教師隊伍的思想政治教育工作，增強教師的責任感與使命感，提高教師的思想道德水平和政治敏銳性；要加強教師業(yè)務(wù)培訓工作，及時(shí)更新知識能力結構，鼓勵教師積極開(kāi)展安全教育研究工作，提高安全教育工作水平；要在職務(wù)職稱(chēng)晉升、工資待遇、評先評優(yōu)等方面給予教師適當的關(guān)心，調動(dòng)他們的工作積極性。學(xué)校還應加大對安全教育工作的經(jīng)費投入，及時(shí)落實(shí)課時(shí)、教材、設備、科研及師資培訓等經(jīng)費，確保安全教育工作無(wú)后顧之憂(yōu)。
（四）加強理論研究，優(yōu)化安全教育內容
高職院校應根據社會(huì )形勢的變化加強安全教育研究工作，優(yōu)化安全教育內容，增強安全教育的實(shí)效性、針對性。一是加強前瞻性研究，對社會(huì )形勢和學(xué)生安全問(wèn)題進(jìn)行預測，掌握當前學(xué)生安全教育工作的特點(diǎn)和規律，確保安全教育始終處在主動(dòng)地位。二是拓展工作思路，根據學(xué)校安全教育的長(cháng)遠目標，深入研究安全教育的內容、方法、模式等方面的問(wèn)題，使安全教育貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，推動(dòng)安全教育工作的發(fā)展。三是有針對性地加強學(xué)生信息安全和心理安全的研究。探索如何預防網(wǎng)絡(luò )受騙、網(wǎng)絡(luò )成癮、網(wǎng)絡(luò )犯罪等信息安全問(wèn)題，教育學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò )工具；要積極開(kāi)展心理健康教育，預防和有效干預學(xué)生心理危機，保障學(xué)生心理健康。
（五）創(chuàng )新教育模式，提高安全教育效果
高職院校安全教育應采用技術(shù)先進(jìn)、形式多樣的教育方式，建立以課堂教學(xué)為主渠道、以主題教育活動(dòng)為載體、以安全技能演練為支撐的“講訓交替、理實(shí)結合”的安全教育模式，切實(shí)提高安全教育效果。課堂教學(xué)主要以知識講授為主，結合答疑、研討等方式，具有科學(xué)性、思想性、系統性等特點(diǎn)，便于學(xué)生系統地掌握安全知識；主題教育活動(dòng)，如安全主題班會(huì )、辯論賽、征文比賽、講座等，特點(diǎn)是寓教于樂(lè )，使安全知識和信息在活動(dòng)中潛移默化地進(jìn)入學(xué)生的腦海；安全技能演練，以課后練習為主，也可組織演練活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)人員的指導下，組織學(xué)生練習現場(chǎng)急救、危機處理、消防逃生等安全技能，提高自我保護能力。在安全教育的時(shí)間安排上，我們可以采用“三三制結構”，即安全教育課堂教學(xué)、主題教育活動(dòng)和安全技能演練各占安全教育的三分之一，這樣既有知識講解、又有技能訓練；既有理論學(xué)習、又有實(shí)踐活動(dòng)，做到了“講訓交替、理實(shí)結合”。此外，高職院校還可以組織學(xué)生直接參與學(xué)校安全教育管理工作，使學(xué)生通過(guò)參與安全管理的親身實(shí)踐，體驗安全教育的重要意義，提高安全防范的責任意識和實(shí)踐操作技能。
三、結束語(yǔ)
安全教育是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，高職院校必須進(jìn)一步完善安全教育領(lǐng)導體制和運行機制，優(yōu)化教育內容，創(chuàng )新教育模式，將安全教育貫穿于人才培養的全過(guò)程，讓學(xué)生樹(shù)立關(guān)愛(ài)生命、關(guān)注安全的意識，掌握自救互救、應急逃生與防災避災等安全知識與基本技能，建設安全穩定的學(xué)習生活環(huán)境。
班級管理的論文9
摘要：優(yōu)勢化的班級管理是學(xué)生快樂(lè )學(xué)習和健康成長(cháng)的基礎，客觀(guān)來(lái)說(shuō)，藏族地區的班級管理在實(shí)際操作中會(huì )有一下特殊的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題就要關(guān)注民族融合，實(shí)現自主管理，展開(kāi)多種手段，實(shí)現創(chuàng )新管理，發(fā)揮班級管理的精神實(shí)質(zhì)，提升藏族地區高中班級管理效果。文章總結了藏族地區高中班級管理工作存在的問(wèn)題，提出了藏族地區高中班級管理工作的解決對策。
關(guān)鍵詞：中學(xué)生心理藏族學(xué)生
班級管理良好的班級管理是學(xué)生健康成長(cháng)和快樂(lè )學(xué)習的基本保障。高中階段壓力逐漸加重，同學(xué)們也正處于躁動(dòng)的青春期，這個(gè)時(shí)期不但學(xué)習壓力繁重，學(xué)生的心理也變得微妙，這給班級管理帶來(lái)很大的困難［１］。具體到西藏來(lái)說(shuō)，又有許多特殊情況：藏區的孩子從小散養慣了，在小學(xué)和初中階段管理也相對比較松散，所以高中階段很多學(xué)生無(wú)法適應；很多班主任管理內容過(guò)于片面，管理工作限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，管理手段也是單一落后。這就需要我們結合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對性的管理方案設置。為了解決這些實(shí)際問(wèn)題，本文總結了西藏地區高中班級管理工作存在的問(wèn)題，提出了西藏地區高中班級管理工作的解決對策。
１西藏地區高中班級管理工作存在的問(wèn)題
�。保卑嗉壒芾韮热萜�
西藏地區的高中班級管理不同于其他的班級類(lèi)型，教師需要考慮的內容更多，不能單純地關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)等。但是，目前高中階段的班主任很多都是延續了漢族高中班的管理模式，更多的經(jīng)歷放到了鼓勵學(xué)生鉆研學(xué)業(yè)之上，從而忽視了學(xué)生精神層面的發(fā)展，這種片面管理的現狀導致了很多藏族班級內的學(xué)生存在心理分歧，不愿意聽(tīng)從老師的安排，學(xué)業(yè)成績(jì)遲遲上不去，甚至出現了抵觸心理，師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系都陷入困境。
�。保舶嗉壒芾硐拗苽�(gè)性
高中生是主體人格形成的重要階段，在這個(gè)階段開(kāi)展的班級管理工作必須能夠貼近孩子們的內心，而不是簡(jiǎn)單地要求他們做這個(gè)、做那個(gè)�？上У腵是當前的西藏地區高中班主任忽視了對學(xué)生個(gè)性的發(fā)展維護，反而多方面不斷地限制個(gè)性發(fā)展，不能夠正確地評價(jià)學(xué)生，導致學(xué)生認為教師不公平處理問(wèn)題；不能正確地看待學(xué)生的舉止行為，導致學(xué)生認為與教師之間的溝通十分困難；不能從心理角度去分析學(xué)生，導致學(xué)生的行為教師感覺(jué)摸不著(zhù)頭腦，不知道從何處解決。想一想，藏族學(xué)生天生愛(ài)好自由、喜愛(ài)草原、歌聲和舞蹈，這些在教師的“一切以考學(xué)為主”的壓制之下，很難發(fā)揮其優(yōu)勢，自然不利于班級管理。其次，管理過(guò)程中忽視了學(xué)生自主管理的作用，藏族學(xué)生身處少數民族地位，他們更希望得到關(guān)注和重用，教師沒(méi)有給他們機會(huì )，自然就使得管理工作變得沒(méi)有實(shí)際效用［４］。
�。保嘲嗉壒芾硎侄螁我�
當前，西藏地區的高中班主任外出學(xué)習的機會(huì )相對較少，很多教師還在延續傳統的班級管理手段，管理模式固定、管理方法落后，自然造成了班級管理的障礙。具體表現在：首先，班主任在管理過(guò)程中忽視了家庭教育的作用，沒(méi)有將家庭教育指導納入管理手段之中，導致班級管理工作中家長(cháng)一直處于缺席的地位，沒(méi)有將家庭教育與學(xué)校教育有機結合起來(lái)，導致了家長(cháng)的教育作用遲遲得不到發(fā)揮，對高中階段學(xué)生的心理影響有所欠缺，管理效果自然不夠理想。其次，班主任管理過(guò)程中經(jīng)常采用同一樣的說(shuō)教模式，學(xué)生自然厭煩，班級管理的相關(guān)要求得不到執行，甚至出現班主任信任度降低的現象。
２藏族地區高中班級管理工作解決對策
�。玻标P(guān)注民族融合
班級管理內容片面不利于藏族地區高中班級管理工作的開(kāi)展，應該盡快加強管理關(guān)注民族融合管理。首先，班主任要保證班級內有良好同伴關(guān)系，多項研究資料表明：人類(lèi)如果有固定的同伴關(guān)系，那么內心的安全感和歸屬感會(huì )有所提升，發(fā)展自尊和自我效能感效果更為理想，更利于樂(lè )觀(guān)積極情緒和健全人格的形成。高中班主任應該著(zhù)重培養班級內的學(xué)生建立同伴關(guān)系，特別是藏族學(xué)生與漢族學(xué)生之間更要培養他們建立相對穩定的小團體，形成同伴互助的格局［４］。要形成這種同伴互助的格局，教師可以將性格類(lèi)似的同學(xué)分配成勞動(dòng)或學(xué)習小組，利用分配小組完成任務(wù)的形式，讓藏漢族的同學(xué)有更多的接觸機會(huì )，進(jìn)而形成伙伴。形成伙伴之后，教師可以在平時(shí)的班級生活過(guò)程中關(guān)注他們的成長(cháng)與變化，鼓勵同伴之間互助互幫，形成和諧的班級小團體氛圍。其次，對于班級的大集體，班主任也要構建和諧的班風(fēng)。教師可以利用集體活動(dòng)來(lái)增強融合感。有藏族學(xué)生的班級可以組織學(xué)生一起去藏區，聽(tīng)老牧民講故事，參與他們的生活等；也可以要求藏族學(xué)生與漢族學(xué)生一起到參觀(guān)高校，激勵他們努力學(xué)習成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。
�。玻矊�(shí)現自主管理
班級管理限制個(gè)性不利于高中生全面發(fā)展，因此班級可以實(shí)現自主管理的模式［２］。首先，要構建自主管理的風(fēng)氣，教師要養成習慣將一些班級事務(wù)、管理責任等都教給學(xué)生來(lái)管理。這種理念上的轉變特別重要，教師不應該事事躬親，必須要形成自主管理的風(fēng)氣。其次，教師要選拔任用班級干部。選擇有管理能力的學(xué)生擔任班長(cháng)，管理班級事務(wù)，書(shū)寫(xiě)班長(cháng)日記，將自己的管理經(jīng)驗與管理內容記錄下來(lái)。形成自主管理格局之后，教師就要選擇班級內的學(xué)生進(jìn)行輪流的班級管理，例如：讓同學(xué)們按照學(xué)號順序輪流管理班級一周，如果班級同學(xué)較多，還可以讓各小組輪流管理班級一周，這樣做就是要讓學(xué)生的管理能力得到發(fā)揮，學(xué)生的特長(cháng)可以被大家認可，學(xué)生的管理熱情、愛(ài)班級的熱情也得到了激發(fā)。另外，自主管理的格局開(kāi)展要鼓勵學(xué)生設計自己的管理方法，嘗試不同的管理手段，實(shí)現學(xué)生自己組織一些大型的班級活動(dòng)等，這樣學(xué)生的個(gè)性得到解放，學(xué)生的潛力也能夠得到發(fā)展。
�。玻痴归_(kāi)多種手段
解決班級管理手段單一的對策就是要嘗試多種管理方法。首先，可以采取目標管理方法。為班級內的學(xué)生設立學(xué)習目標、生活目標等，依據目標來(lái)完成管理。學(xué)生在目標的要求下，設立計劃，完成計劃，自然就能夠實(shí)現管理目標，養成更好地學(xué)習習慣與生活習慣。其次，教師要利用主題活動(dòng)來(lái)進(jìn)行班級管理。主題活動(dòng)不同于班會(huì )管理，班會(huì )要針對一段時(shí)間內的班級問(wèn)題進(jìn)行討論解決。而主題班會(huì )則是要針對問(wèn)題進(jìn)行全面的管理，它包括：策劃班會(huì )的主要內容，策劃班會(huì )的實(shí)施路徑、班會(huì )后對需要加強管理的內容進(jìn)行反思總結。這樣的班會(huì )活動(dòng)可以一周舉行一次，讓同學(xué)們圍繞不同的管理問(wèn)題開(kāi)展討論分析，讓成長(cháng)體驗進(jìn)一步升華［３］。另外，班主任還可以通過(guò)多種活動(dòng)來(lái)實(shí)現班級管理，例如：西藏歷史故事收集活動(dòng)進(jìn)行德育教育；藏族舞蹈學(xué)習提升和諧管理效果等。
３總結
本文是我結合藏區的實(shí)際情況對如何做好高中班級管理的幾點(diǎn)經(jīng)驗分享�？偟脕�(lái)說(shuō)，班級管理不能沿襲簡(jiǎn)單的批評與說(shuō)教，更不能一味地寵著(zhù)學(xué)生放任不管。我們要從班級的實(shí)際情況出發(fā)，結合每位同學(xué)的心理進(jìn)行針對性的管理方案設置。從大的方面要注意關(guān)注民族融合，從具體實(shí)施過(guò)程中要注意以生為本，通過(guò)契合學(xué)生認知情感的多種手段來(lái)引導學(xué)生積極參與到班級管理與自我管理中來(lái)。只有這樣才能真正實(shí)現創(chuàng )新管理，才能發(fā)揮班級管理的精神實(shí)質(zhì)，從而徹底提升西藏地區高中班級管理效果。
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班級管理的論文10
摘要：本文基于基礎教育中班級管理的相關(guān)理論，并結合基礎教育階段班級管理的實(shí)踐經(jīng)驗，專(zhuān)門(mén)探討分析目前基礎教育班級管理中存在的諸多問(wèn)題，以此可能對學(xué)生的身心發(fā)展造成了一定的消極影響。本文認為產(chǎn)生問(wèn)題的原因在于傳統文化觀(guān)念、陳舊教育觀(guān)念和班主任負責制的缺陷等，為相關(guān)的理論與實(shí)踐研究者提供有益參考。
關(guān)鍵詞：班級管理；班主任；學(xué)生；班干部
一、班干部的任命方式
造成班級管理問(wèn)題的重要原因是班級干部的任用模式。當前班級管理干部任用模式主要分為兩種類(lèi)型，一種是教師根據學(xué)生的能力等因素指定班級為班干部。另一則是通過(guò)學(xué)生運動(dòng)的方式。但不管那種形式，選出的班干部，畢竟少數。教育應為所有學(xué)生，最大限度地提高學(xué)生的全面發(fā)展。這樣的班級干部的任用，迫使班級形成了鮮明的層次結構，不利于調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主體性不能體現，民主意識得到了抑制。教育體系的片面追求的取向的精英，更多的戲劇的教師對學(xué)生的成就，成績(jì)的高要求。激烈的教育競爭使學(xué)生們非常容易形成扭曲的競爭意識和自我服務(wù)行為。班級難以形成合作的氛圍，也無(wú)法形成親密的同伴關(guān)系。這一系列的問(wèn)題，和教育系統很難撇清關(guān)系。近年來(lái)，學(xué)生在高考前集體罷工考試的現象。大學(xué)生的就業(yè)困難大學(xué)生和大專(zhuān)生、倒置現象，使他們對當前的教育體系的絕望。改革不在一天，方向應該在現有體制下，最大限度地發(fā)揮班級自身的教育意義。課堂是傳承文化的主要場(chǎng)所，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。在教師的指導下，班級應該是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的溫室，而不是一個(gè)培養學(xué)生成長(cháng)的籠子。通過(guò)對當前班級管理存在的問(wèn)題和原因的分析，可以認為，尋找另一個(gè)組織和管理模式，仍然停留在以提高組織效率為目的階段。的階級，任何一個(gè)組織結構效率為目的將阻礙其獨特的社會(huì )作用，因此，要解決這一問(wèn)題的原因是擺脫這種形式的班級管理組織，以尋求其他更民主、更人文關(guān)懷的班級管理模式[1]。
二、班主任負責制的缺陷
所謂班主任責任制，是班主任作為班級的第一責任人，負責班級的學(xué)生的.學(xué)習、生活、平等、健康等幾乎所有的事情。一方面，促進(jìn)了教師的絕對權威，另一方面也會(huì )被排除在教師的管理之外。學(xué)生和班主任之間總是有一種微妙的關(guān)系。面對最親密的接觸，自己的全部責任。但班主任的嚴格控制，霸權的行為，讓學(xué)生避免它。教師在職稱(chēng)上負責老師的社會(huì )責任，嚴格把關(guān)，似乎已成為唯一的管理方法。在班上負責所有的事情，似乎與班主任的職稱(chēng)相一致。但它是這個(gè)制度，班級教師的權威是絕對的、孤立的。同時(shí)，它就像是一個(gè)教師和學(xué)生之間的謊言，教師和學(xué)生應該使銀河系，情緒摻雜了太多的因素影響。由于班級是管理系統的責任制的實(shí)施，教師自然認為沒(méi)有學(xué)生管理的權利和義務(wù)。在正常情況下，班主任有著(zhù)額外的經(jīng)濟補貼，班級的發(fā)展只有與教師的評價(jià)有關(guān)，導致班主任認為班級管理應該是教師的責任，而自己的。在實(shí)際運行中，實(shí)施班主任的發(fā)展計劃和教師與溝通的缺失，信息不對稱(chēng)的二級，即使有教師參與班級管理的積極性，也沒(méi)有辦法開(kāi)始。當然，這種現象的原因是沒(méi)有一部分教師的責任，他們的教育缺乏足夠的重視。特別是在面對壓力的同時(shí)，只關(guān)注學(xué)生的表現，以及學(xué)生的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題等[2]。此外，制度過(guò)于僵化的管理也是學(xué)生難以獨立的原因之一。制度是人與人之間關(guān)系的一種定義，它是一種關(guān)系的標準。每一個(gè)組織或組織都需要遵循相應的制度，以確保其順利運作。在班級管理中，制度一定是必須的，是開(kāi)展班級工作的基本保證。但過(guò)于強硬的制度和執行力，往往適得其反。班級制度已成為制約學(xué)生行為，限制學(xué)生思想，限制學(xué)生主動(dòng)性的工具。法寶系統作為管理學(xué)生，用它來(lái)對學(xué)生系統違反本條例的規定，只有成為一個(gè)約束的系統管理工具，使人成為系統的奴隸，學(xué)生像木偶，毫無(wú)生氣。該系統成為教師關(guān)心的學(xué)生已成為一個(gè)法寶，懲罰學(xué)生的。在老師的嘴里，只聽(tīng)，遵守，根據系統來(lái)做是一個(gè)好學(xué)生。在學(xué)生眼里系統是束縛的，是枷鎖，而老師才是系統的代言人。
三、師生關(guān)系的處理
人是教育的出發(fā)點(diǎn)，同樣也是教育的終極關(guān)懷。教師與學(xué)生之間的關(guān)系對教育本體論意義重大，應重視師生關(guān)系的教育意義。只有教師實(shí)現教育的完整內涵，實(shí)現師生之間的角色之間的具體函數關(guān)系，而且教學(xué)，應該有更多的情感關(guān)系，它可能會(huì )把更多的情感與學(xué)生的接觸中，人際情感因素起了很大的潛力，建立和諧的師生關(guān)系[3]。教師通過(guò)多年的權威，這種思想在學(xué)生的頭腦中根深蒂固。教師的態(tài)度，過(guò)于重視教育方法的一切，可能會(huì )導致絕對的班級管理。在有意或無(wú)意中，教師的權威往往扼殺了學(xué)生的自我意識，使學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展的規律發(fā)生了激烈的沖突。在班級管理中，教師認為學(xué)生應該遵守的規則，但如果學(xué)生規范灌輸太多，使學(xué)生忽視自身的主體意識，從而形成一個(gè)“分裂”的奴化人格，自我的喪失。在教學(xué)中，教師往往認為是知識的權威，不讓學(xué)生有機會(huì )反駁。特別是在小學(xué)低年級，教師的權威性更為明顯。老師強調了相同的答案，中心的想法和意義的段落，甚至句子根據統一標準答案。學(xué)生沒(méi)有表達自己的自由觀(guān)，創(chuàng )新精神很難體現自然。在管理的過(guò)程中，教師自覺(jué)或不自覺(jué)地將自己的過(guò)程中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，為教師的自我發(fā)展的影射，忽視學(xué)生發(fā)展的需要。這種成長(cháng)的學(xué)生，不僅缺乏自信，甚至不能對自己的行為做出判斷�，F在，大多數的學(xué)生都是獨生子女，他們有很強的自我意識，在開(kāi)放的社會(huì )環(huán)境中，他們是積極的、開(kāi)放的，有強烈的參與意識，有強烈的自我發(fā)展意識，但思想相對不成熟，歧視性差。如果教師引導，培養學(xué)生的獨立性和獨立性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，將大大提高人才培養質(zhì)量。但如果你繼續使用管理的絕對的方法，教師只會(huì )事倍功半。在教育過(guò)程中，如果教育者的權力過(guò)多或簡(jiǎn)單地強調，應強調教育者對學(xué)生的控制和約束。
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班級管理的論文11
【摘 要】
中職學(xué)生正處于叛逆的青春期，思想波動(dòng)大，自我意識強，具有了相當的獨立意識，不愿意聽(tīng)從父母、老師的教導，行為習慣和自我約束能力較差，導致班級管理難度較大。班主任應通過(guò)以身作則、恩威并濟、耐心糾正、用愛(ài)感化四個(gè)方面搞好班級文化建設，從而提高學(xué)生的學(xué)習素養，最終促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
班主任；學(xué)生；管理經(jīng)驗；文化建設
班主任是班級的教育者和組織者，是學(xué)校貫徹國家職業(yè)教育方針的具體組織者和實(shí)施者，他對一個(gè)班的學(xué)生工作全面負責，對一個(gè)班集體的發(fā)展起主導作用。班主任工作的成效，在很大程度上決定著(zhù)一個(gè)班級的精神面貌和發(fā)展趨向，并對學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展起著(zhù)重大的影響作用。下面以我的親身經(jīng)歷為例，淺談中職班級管理的幾條經(jīng)驗。
一、嚴格要求，樹(shù)立威信，讓學(xué)生口服
在要想讓學(xué)生服從管理，就必須第一時(shí)間在學(xué)生心目中樹(shù)立威信。若在建班起初沒(méi)有樹(shù)立好威信，以后再想管好班就難了。職高的學(xué)生多半好動(dòng)且行為習慣較差，對于年輕班主任，特別是女班主任，若一開(kāi)始就給學(xué)一種和藹可親的態(tài)度，學(xué)生會(huì )覺(jué)得這個(gè)班主任比較溫柔、好欺負；反之，學(xué)生則會(huì )對你產(chǎn)生一種敬畏感，不敢輕舉妄動(dòng)。為了樹(shù)立威信，我好好利用了軍訓這次機會(huì )，規范學(xué)生的行為習慣，只要學(xué)生一犯錯，嚴懲不貸。威信是樹(shù)立好了，但我也留下了“滅絕師太”的惡名。路遙知馬力，日久見(jiàn)人心。我相信終有一天學(xué)生會(huì )對我口服心服。
二、以身作則，讓學(xué)生心服
要想學(xué)生從心底肯定和認可你，就必須以身作則，身教重于言教。還記得軍訓期間，有同學(xué)一臉不滿(mǎn)的對我投訴：“這個(gè)教官好差勁，他要求我們坐軍姿，而他自己卻在講臺上玩手機，我們不想聽(tīng)他的”。這件事讓我意識到，要求學(xué)生做到的，自己也要做到，要求學(xué)生不做的，自己先帶頭不做。在藝術(shù)節太極拳強化練習那天，天很熱，剛好我三、四節沒(méi)課，害怕學(xué)生堅持不下去，于是也頂著(zhù)太陽(yáng)陪著(zhù)他們一起練習。在巡視的過(guò)程中，我發(fā)現平時(shí)那個(gè)很嬌氣的女生打得歪歪倒倒的，狀態(tài)不是很好，害怕她中暑，就讓她去休息。她對我說(shuō)的一句話(huà)，令我至今很感動(dòng)，她說(shuō)老師你不熱，我們也不熱，你能堅持，我們同樣能夠堅持。整個(gè)練習下來(lái)，無(wú)一人請假。令我感動(dòng)的不僅僅是學(xué)生的堅持，還有對我稱(chēng)呼的轉變，由“滅絕師太”到“英兒姐”。以身作則，學(xué)生才會(huì )口服、心服。
三、分階段抓紀律問(wèn)題，逐步糾正學(xué)生不良行為習慣
職高的學(xué)生，大都是文化成績(jì)較差、行為習慣較差的學(xué)生，他們出現的狀況多，而且時(shí)常反復，想一次性糾正學(xué)生的所有不良行為習慣是不太現實(shí)的，要分階段進(jìn)行。比如：寢室內務(wù)問(wèn)題，學(xué)校將寢室內務(wù)分為A、B、C、D四個(gè)等級，每天有學(xué)生會(huì )的干部去各班寢室檢查清潔衛生情況，并將內務(wù)得分情況作為精神文明班級評比的重要標準之一。開(kāi)學(xué)初期階段，很多寢室的內務(wù)評分都是B、C、D，很少得A。為了讓各個(gè)寢室齊心協(xié)力的搞好內務(wù)，養成良好的衛生習慣，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感和團隊合作意識。我給各個(gè)寢室定一個(gè)規矩，每個(gè)寢室必須得A，否者將增加該寢室的勞動(dòng)鍛煉強度：若寢室內務(wù)評分為B，當天做寢室清潔的同學(xué)，第二天重做一次；若第二天該寢室的內務(wù)得分還未達到A，該寢室全體同學(xué)做一天教室清潔；若寢室內務(wù)評分為C，當天做寢室清潔的同學(xué)，第二天重做一次，若第二天該寢室的內務(wù)得分未達到A，該寢室全體同學(xué)做兩天教室清潔；若寢室內務(wù)評分為D，當天做寢室清潔的.同學(xué)，第二天重做一次，若第二天該寢室的內務(wù)得分還未達到A，該寢室全體同學(xué)做一個(gè)星期教室清潔。自從這個(gè)規矩實(shí)施以后，為了第二天不重做，更為不連累全寢室的同學(xué)，每天做寢室清潔的同學(xué)都能將寢室做得干干靜靜的，寢室內務(wù)評分得B、C、D的次數大大減少了。
在教室清潔問(wèn)題、上課遲到問(wèn)題、上課睡覺(jué)問(wèn)題、曠課問(wèn)題等等問(wèn)題上，我舉一反三，根據問(wèn)題的輕重緩急程度列了一個(gè)整治時(shí)間表，在每段時(shí)間內，重點(diǎn)抓一個(gè)問(wèn)題，抓一個(gè)解決一個(gè)，逐步糾正學(xué)生的不良行為習慣，再加上強化教育，鞏固學(xué)生養成的新習慣，良好的習慣一旦養成，學(xué)生的違紀事例自然就減少了。
四、細心觀(guān)察，用心體會(huì )，用愛(ài)來(lái)感化學(xué)生
班主任工作的核心是“愛(ài)”字，只有愛(ài)學(xué)生，讓學(xué)生感受到你的愛(ài)，班主任工作才能做得簡(jiǎn)單愉快，這便需要我們細心觀(guān)察，用心體會(huì )，了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和心理需求，并針對這些特點(diǎn)，因材施教。
對于行為習慣較差的學(xué)生，我們需要花更多的心思。行為習慣較差的學(xué)生大多比較叛逆且自尊心較強。若一犯錯就當眾批評指責，只會(huì )讓他們越來(lái)越叛逆，越來(lái)越不服從管理。例如在上晚自習時(shí)，班上總有個(gè)別同學(xué)老是喜歡講話(huà)。有一天，平時(shí)那個(gè)最喜歡講話(huà)的男同學(xué)眼里夾著(zhù)淚花氣沖沖的跑到辦公室來(lái)找我說(shuō)：“老師，我要請假，我要拿刀砍死他”。我被他的話(huà)震住了，我問(wèn)他：“你要砍誰(shuí)�！彼豢险f(shuō)，只是哭。我想辦公室有其他老師，可能他不愿意說(shuō)，于是我把他帶到操場(chǎng)上談心，才知道他父親不給生活費，經(jīng)過(guò)幾番疏導才了解到他父親脾氣很暴躁，經(jīng)常打他和他的媽媽?zhuān)麑?shí)在受不了了，就在前幾天說(shuō)要和他父親斷絕關(guān)系并揚言要用刀砍他父親，于是就發(fā)生了今天這一幕。通過(guò)對他進(jìn)行心里疏導，他的心情平靜了很多�！斑�有錢(qián)沒(méi)，今天老師請你吃飯吧�！蔽谊P(guān)愛(ài)地看著(zhù)他。他說(shuō)：“不用了老師，我還有錢(qián)吃飯�！蔽蚁肽泻⒆涌偸且c(diǎn)面子的，就沒(méi)再勉強。中午的時(shí)候，我從他同寢室的同學(xué)口中得知他并沒(méi)有吃飯，于是就打了一份教師餐，讓同學(xué)給他帶回去。從那以后，我發(fā)現那個(gè)上晚自習經(jīng)常講話(huà)的他居然不再講話(huà)了，甚至還幫忙招呼紀律。其實(shí)每個(gè)學(xué)生都能成為一個(gè)好學(xué)生，只是對于這類(lèi)行為習慣較差學(xué)生的教育要換一種方式，要給予他們多一點(diǎn)愛(ài)，多一點(diǎn)了解，多一點(diǎn)寬容，多一份耐心。
五、結束語(yǔ)
俗話(huà)說(shuō)：兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩。班主任作為班級管理和文化建設的“將”，必須通過(guò)以身作則、恩威并濟、耐心糾正、用愛(ài)感化四個(gè)方面，讓學(xué)生心悅誠服。當每個(gè)學(xué)生都樂(lè )意接受班主任的管理時(shí)，則班級文化建設便是水到渠成之日，而班級文化建設搞好之后，則整個(gè)班的學(xué)生的素養均能得到提高，最終促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，這便是我的一點(diǎn)育人之道。
班級管理的論文12
一、小學(xué)班級管理的現狀及原因分析
但與之相反的是班主任的管理手段卻越來(lái)越趨于簡(jiǎn)單化。
具體的原因為以下幾個(gè)方面：其一，投身于教育的精神不再執著(zhù)。
很多班主任其實(shí)并不愿意做班主任，而且隨著(zhù)經(jīng)濟大潮的沖擊，對于自己所從事的工作并不能全身心投入，“獻身于教育”只能成為每年工作總結上的一句口號。
其二，成為班主任實(shí)屬無(wú)奈。
很多人不是因為熱衷于班主任工作才成為班主任的，更大一部分老師做班主任不是內心的主動(dòng)行為。
一部分人是為了滿(mǎn)足職稱(chēng)評定的條件，一部分人就是領(lǐng)導強行安排的，他們對于班主任工作基本都是處于應付的狀態(tài)，不熱愛(ài)的崗位怎么可能做得出色呢？其三，班主任工作付出與得到的報酬遠低于心理的預期。
再加之班級管理難度的加大，所以很難用經(jīng)濟的杠桿調節教師對班主任這一崗位的積極性。
二、班級管理精細化的措施
1、建立精細化的學(xué)生跟蹤檔案
班主任接手一個(gè)班級之初，必須給每一個(gè)學(xué)生建立一份詳細的檔案。
檔案要包含方方面面的內容：學(xué)生的基本信息、家庭信息、自我評價(jià)欄、小組評價(jià)欄、教師評價(jià)欄、每次考試成績(jì)欄、違紀欄、表現突出欄等，要求以一個(gè)學(xué)年為界，以每一個(gè)學(xué)期的期中、期末為節點(diǎn)，如實(shí)記錄學(xué)生這一段時(shí)間的種種表現。
這種給班級學(xué)生建立詳細檔案的做法不但可以讓教師了解學(xué)生的家庭背景、興趣愛(ài)好，而且可以督促學(xué)生自律、自省，有利于教師的班級管理。
小學(xué)生是非常愿意表現的，當他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都被記錄下來(lái)的時(shí)候，無(wú)疑這個(gè)檔案就變成了學(xué)生成長(cháng)過(guò)程中的“星光大道”，這就會(huì )形成學(xué)生爭相表現的局面，這樣班級管理起來(lái)就輕松多了。
2、班主任精細化垂范漸染學(xué)生
就班級管理工作而言，對班主任工作的評價(jià)不在于教學(xué)成績(jì)的高低，而在于班級班風(fēng)是否充滿(mǎn)正能量，能量是否濃厚。
有人總結班主任工作就是一個(gè)“勤”字，的確不假，班級管理需要班主任嘴勤、眼勤、腿勤、手勤，但是只是“勤”還不夠，還需要班主任身體力行。
小學(xué)生容易受到教師影響，教師的一言一行都會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，所以教師要在細節上做好學(xué)生的.表率。
比如每周一升國旗儀式，這是非常嚴肅的場(chǎng)合，班主任不要站在隊伍的后面，可以選擇站在隊伍的前面面向國旗，立正行注目禮等。
3、用精細化的觀(guān)察呵護學(xué)生
對于學(xué)生的教育，一次充滿(mǎn)愛(ài)心的談話(huà)要比十次懲戒更有效果。
班主任的工作任務(wù)之一就是要善于觀(guān)察，要能夠發(fā)現學(xué)生的變化，并及時(shí)與學(xué)生交流，這需要教師經(jīng)常深入班級、深入學(xué)生，充分了解每一位學(xué)生，還需要教師有足夠的耐心以及愛(ài)心。
當發(fā)現學(xué)生作業(yè)沒(méi)有完成或者考試沒(méi)有考好時(shí)，不要立即不分青紅皂白地訓斥或者罰做更多的作業(yè)。
班主任頭腦一定要保持足夠的清醒，不論發(fā)生什么事情都要先了解情況，調查一下到底背后發(fā)生了什么事情，然后要用一顆愛(ài)心去督促學(xué)生、感化學(xué)生，即使愛(ài)和懲戒達到的結果都是一樣的，班主任也要首先用愛(ài)去試一下。
4、班委會(huì )精細化分工做好助手
班委會(huì )選拔是每一位班主任開(kāi)學(xué)伊始必須要做的，筆者認為組建班委會(huì )也不能隨意，需要注意幾個(gè)細節。
首先是注意人選，班主任不要急于做出選擇，可以觀(guān)察一周再組建一個(gè)臨時(shí)班委，隨著(zhù)自己對學(xué)生的了解漸深，可以逐漸調整人員，要讓他們都能勝任自己的崗位，這樣才能起到班主任小助手的作用。
其次要注意分工細致，甚至每一天的分工都要明確，不能讓學(xué)生有界限不清的問(wèn)題。
其三隨著(zhù)“學(xué)講計劃”的推進(jìn)，班主任要選定學(xué)習小組的組長(cháng)，并明確其職責。
小組學(xué)習方式實(shí)施之初，班主任要逐步指導學(xué)生，尤其可以專(zhuān)門(mén)培訓各個(gè)學(xué)習小組長(cháng)，讓他們明確自己的職責，讓學(xué)生把“學(xué)講方式”這種新的課堂模式逐漸變成課堂的常態(tài)。
當然，班級的管理還有很多方面需要精細化，在市場(chǎng)大潮的沖擊下，教師要有一顆本真的心，教育部門(mén)要有科學(xué)的激勵措施，這些精細化的措施必將給這個(gè)班級的孩子帶來(lái)福祉，匯聚起來(lái)其實(shí)就是整個(gè)民族的福祉。
作者：樊志麗 單位：江蘇省新沂市高流小學(xué)
班級管理的論文13
一、小學(xué)生班主任班級管理常見(jiàn)問(wèn)題
1.班主任獨攬大權
由于小學(xué)生自身缺乏自律性和一定的管理能力，班主任一般會(huì )獨攬管理大權，任何事情親力親為。一方面要應付家長(cháng)對教學(xué)的種種要求，另一方面要面對每天班級內學(xué)生出現的各種問(wèn)題，同時(shí)協(xié)調教師之間的教學(xué)問(wèn)題。工作壓力較大，每天陷入多種瑣碎的問(wèn)題中，精神和體力上都受到較大的壓力。
2.放權學(xué)生造成無(wú)序管理
教師將部分權利放歸于班干部進(jìn)行管理，但是班干部的個(gè)人意識較強，不懂得學(xué)生群體關(guān)系和問(wèn)題的協(xié)調，導致學(xué)生之間存在較大的矛盾，甚至導致學(xué)生群體中形成背后打小報告的不良班級風(fēng)氣，學(xué)生之間產(chǎn)生對立派別，學(xué)生群體友好、單純的學(xué)習氛圍被打破。班主任對于學(xué)生之間的問(wèn)題情況了解不清，過(guò)于感性的偏聽(tīng)偏信個(gè)別班干部的單方面說(shuō)法，導致學(xué)生之間有問(wèn)題不能及時(shí)發(fā)現，造成班級的不良風(fēng)氣。
3.沒(méi)有充分了解學(xué)生真實(shí)情況
由于班級人數眾多，班主任自身精力不足，無(wú)法對學(xué)生進(jìn)行深度了解，缺乏與學(xué)生家長(cháng)的深入溝通，同時(shí)也沒(méi)有細致觀(guān)察學(xué)生的在校具體狀況，主要憑借個(gè)人主觀(guān)和有限的經(jīng)驗對學(xué)生進(jìn)行判斷，從而對學(xué)生進(jìn)行定性，甚至對部分學(xué)生處于放棄的態(tài)度。
4.班主任樹(shù)立良好的形象
班主任沒(méi)有充分地與學(xué)生拉近距離，沒(méi)有得到學(xué)生的認可，威嚴有余而親和力不足，或者與學(xué)生距離感較近，親和力過(guò)多而威嚴不足等，導致學(xué)生無(wú)法得到有效的管理。班主任的形象定位一直是具有爭議性的問(wèn)題，更多的教師通過(guò)保持一定距離來(lái)樹(shù)立自身的威嚴，讓學(xué)生有一定的懼怕感，這樣才能讓學(xué)生對自身的管理有敬畏感，這種方式對于大多數情況較為實(shí)用，但是卻缺乏一定親和力，讓學(xué)生無(wú)法對教師敞開(kāi)內心世界，班主任無(wú)法深入了解學(xué)生狀態(tài)，也無(wú)法與家長(cháng)進(jìn)行有效的配合教育。
二、班級高效管理的對策
1.制定班級管理規范
對班級的相關(guān)管理制度要有明確的規范，這種管理制度可以通過(guò)對以往班主任進(jìn)行調查來(lái)搜集，同時(shí)也要充分針對班級具體情況進(jìn)行細節規定。讓所有的管理工作有章可循，提升管理的.規范性與科學(xué)性，避免人管人導致的工作壓力和不科學(xué)性。班主任可以將班級規章制度通過(guò)主題班級會(huì )議來(lái)制定，充分地講解相關(guān)規定的內在含義，同時(shí)將規章制度張貼在班級的顯著(zhù)地方。當違反到規定時(shí)，可以有清晰的處理方式，便于學(xué)生提升自律性。
2.培養班級管理助手
班主任在一定程度上要應對家長(cháng)、學(xué)校教師以及學(xué)生三方面的具體工作，因此管理工作壓力較大。班主任要懂得適當放權，培養班級管理助手，讓學(xué)生進(jìn)行有效的輔助，同時(shí)也可以有效地培養學(xué)生能力。但是班干部的選擇要充分發(fā)揮民主性和科學(xué)性。首先制定班干部競選的基本條件，滿(mǎn)足條件者再進(jìn)行民主投票選擇。班干部競選條件主要是要求學(xué)生有基本的管理能力與精力，避免自律性較差或者管理能力較差的學(xué)生參與競選；而民主投票則是選擇有較高支持率的班干部，這樣可以提升班干部日后管理服務(wù)工作的支持度，方便工作的有效開(kāi)展。同時(shí)班干部之間要做好監督工作，避免班干部在班級中形成不良的風(fēng)氣。對于班干部反映的情況班主任要做好核實(shí)，不能偏聽(tīng)偏信，對于有品德問(wèn)題的班干部要及時(shí)更換。
3.充分了解及反饋學(xué)生情況
教師對于學(xué)生情況的了解一方面源于學(xué)生干部，另一方面需要其他科目教師與家長(cháng)的配合，這樣從三方面進(jìn)行觀(guān)察才能有效提升信息了解的完整性與客觀(guān)性。班主任要定期召開(kāi)班級會(huì )議，讓班干部做充分的會(huì )議準備，做好民意調查，將收集的情況進(jìn)行匯總并報告，在會(huì )議上進(jìn)行討論，讓學(xué)生自主做好班級情況的整理與匯報。班主任要定期與任課教師溝通，對班級整體情況進(jìn)行了解，對特別學(xué)生可以進(jìn)行針對性的詢(xún)問(wèn)，積極收集學(xué)生情況資料。在與家長(cháng)溝通上，一方面可以通過(guò)與家長(cháng)面對面溝通，另一方面要與家長(cháng)做密切的課外溝通，如建立班級家長(cháng)網(wǎng)絡(luò )群，每天或者定期與家長(cháng)溝通，讓家長(cháng)對教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行了解。通過(guò)社交軟件做溝通可以有效地節省雙方時(shí)間、提升信息傳播效果，讓家長(cháng)做好監督管理。
班級管理的論文14
摘要：
隨著(zhù)我國科技水平快速的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)目前已經(jīng)在各行各業(yè)開(kāi)始運用起來(lái)，幫助不同的行業(yè)提升工作效率。當然，在小學(xué)教育中也不例外，網(wǎng)絡(luò )技術(shù)也已經(jīng)開(kāi)始應用到目前的小學(xué)班級管理中，幫助老師更好地管理好班集體，同時(shí)也相應地減輕老師的工作負擔并且能夠提升效率。本文將從重點(diǎn)闡述網(wǎng)絡(luò )環(huán)境在小學(xué)班級管理中的作用以及對出現的問(wèn)題進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞：
網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；小學(xué)班級管理；作用；意義
一、傳統小學(xué)班級管理的不足之處
�。保芾矸绞絺鹘y在傳統的小學(xué)班級管理中更多的是根據老師的主觀(guān)判斷進(jìn)行考核，老師會(huì )根據學(xué)生上課時(shí)候的出勤情況以及課中的表現狀態(tài)，作業(yè)的完成效果，平時(shí)是否違規，以及考試成績(jì)等來(lái)綜合考核學(xué)生。正是這樣傳統的教學(xué)模式和考核模式基本上都是以老師為主體，沒(méi)有能夠全面地根據學(xué)生的特性進(jìn)行差異化考核，這種傳統的教學(xué)管理存在很多不足之處，也不能夠更好地教育學(xué)生并取得良好的教學(xué)效果。
�。玻處煿ぷ髫摵奢^大在以前傳統的小學(xué)班級管理中，老師除了需要教學(xué)以外，還需要管理學(xué)生的生活狀況，以及在課后還需要檢查課后作業(yè)等等工作，然而，這些傳統的教學(xué)模式并不能夠高效率地完成相對應的工作。小學(xué)時(shí)期，是一個(gè)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的初始階段，學(xué)生的年齡較小，無(wú)論是生理還是心理都不成熟，需要教師的關(guān)心和幫助。
另外還由于小學(xué)生的每個(gè)人性格不同，老師在教學(xué)過(guò)程中也會(huì )相應增加難度，如果能夠有效地利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境來(lái)管理班集體，不但能夠提升老師的工作效率，還能夠減輕很多工作壓力。
�。常疁贤ǖ牟粚Φ刃栽谛W(xué)階段老師除了需要和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通以外，還應該加強與家長(cháng)之間的有效溝通，讓家長(cháng)能夠及時(shí)有效地了解到學(xué)生的情況，從而使家長(cháng)可以更好地幫助孩子成長(cháng)。傳統的教學(xué)和管理模式在師生之間，或者在與家長(cháng)之間的溝通存在很大的不對等性，這些弊端對學(xué)生的成長(cháng)是非常不利的。如果長(cháng)此以往會(huì )影響到學(xué)生的心理成長(cháng)，如果我們能夠利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的信息技術(shù)進(jìn)行管理，不但能夠加強彼此之間溝通的有效性和及時(shí)性，還能夠增加彼此之間的信任感。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)班級管理的意義
�。保纳茖W(xué)習環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣在傳統的小學(xué)教學(xué)中，更多的是教師在講臺上一個(gè)人唱獨角戲，學(xué)生則墨守成規在下面聽(tīng)講，這種傳統的教學(xué)模式完全達不到預期的學(xué)習效果。然而在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的今天，老師不再像以前只是單純地依靠粉筆在黑板上書(shū)寫(xiě)知識點(diǎn)，老師可以利用多媒體設備，形象生動(dòng)地進(jìn)行知識講解和演練，不但能夠使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，還可以讓學(xué)生集中精力，通過(guò)對教學(xué)情景進(jìn)行一定的設定，能夠給學(xué)生帶來(lái)新穎的學(xué)習體驗。
當然，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，老師在課堂上可以更多地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和加深學(xué)生對于知識的理解程度。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能夠擴大學(xué)生學(xué)習的知識面和加深理解度，將平常見(jiàn)不到的展示出來(lái)，使平常不易描述的'變得清晰。當然，我們在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中也需要正確把握度，因為正確合理地使用多媒體進(jìn)行教學(xué)才能夠取得更好的效果，才能讓教學(xué)變得生動(dòng)有趣。
�。玻鲞M(jìn)教師、家長(cháng)、學(xué)生的良好溝通渠道在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，我們生活中彼此之間的溝通更多的是使用社交工具進(jìn)行感情聯(lián)絡(luò )，不再像以前只是單純地打電話(huà)。老師可以和家長(cháng)和學(xué)生之間利用ＱＱ、ＭＳＮ、微信等聊天工具隨時(shí)隨地進(jìn)行交流，這樣就避免了傳統的說(shuō)教方式帶來(lái)的弊端，很多學(xué)生不敢當面跟老師講的話(huà)也能夠通過(guò)社交工具和老師進(jìn)行溝通。
同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習中遇到了困難還能夠隨時(shí)向老師請教，老師也能夠掌握學(xué)生的學(xué)習動(dòng)態(tài)。家長(cháng)也能夠更好、更及時(shí)地了解自己孩子的學(xué)習情況以便和老師進(jìn)行有效的溝通。當然，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的教學(xué)有利有弊，很多學(xué)生會(huì )沉迷網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的游戲，使得學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò )耽誤學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )對于小學(xué)生有著(zhù)強烈的吸引力，這點(diǎn)需要家長(cháng)及教師嚴格監督他們，才不會(huì )彌足深陷。
三、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下小學(xué)班級管理的措施
�。保嘀魅我粩嗟赝晟谱约�，學(xué)習新的知識伴隨著(zhù)經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也隨著(zhù)不斷地快速發(fā)展，很多新鮮的事物不斷地更迭。對于老師來(lái)說(shuō)不但需要做好自己的本分教學(xué)工作，還需要不斷地學(xué)習提升自我的綜合能力。特別是在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，班主任要順應時(shí)代的發(fā)展，加強對計算機知識的學(xué)習，提升網(wǎng)絡(luò )知識的應用能力，更好地使用電腦技術(shù)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。
�。玻浞滞诰蚓W(wǎng)絡(luò )資源，更好的服務(wù)與教學(xué)小學(xué)教師要充分利用網(wǎng)絡(luò )信息平臺，能夠幫助我們拓寬學(xué)習知識面，還能夠學(xué)習到很多書(shū)本見(jiàn)不到的知識點(diǎn)，當然，老師還能夠借鑒一些優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，幫助其更好地開(kāi)展教學(xué)工作。
�。常镁W(wǎng)絡(luò )，開(kāi)展有趣的教學(xué)活動(dòng)在傳統的教學(xué)中老師都是在教室開(kāi)展活動(dòng)，隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的興起，我們現在班集體開(kāi)展活動(dòng)可以直接通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行組織，比如建一個(gè)交流群讓學(xué)生能夠更加自由地發(fā)揮自己的主觀(guān)意見(jiàn)。這樣不僅能夠鍛煉他們的語(yǔ)言能力、思維能力、組織能力，還能讓他們充分利用網(wǎng)絡(luò )資源學(xué)到更多的知識。
�。矗W(wǎng)絡(luò )環(huán)境下還能夠加強彼此之間的情感在當下的信息化的時(shí)代，各行各業(yè)都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò )，不管是學(xué)生之間、還是師生之間、還是家長(cháng)與老師之間的溝通，都能夠更頻繁更及時(shí)地進(jìn)行溝通。隨時(shí)隨地向家長(cháng)傳遞學(xué)生的學(xué)習狀況，讓家長(cháng)掌握孩子的學(xué)習狀況的同時(shí)也能夠跟教師進(jìn)行很好的溝通，雙方共同努力教育好祖國的花朵。
四、結語(yǔ)
總之，網(wǎng)絡(luò )的興起是時(shí)展的產(chǎn)物，它給我們帶來(lái)了很多方便，提升了工作效率，加強了人們之間的感情聯(lián)絡(luò )。但同時(shí)也存在不足之處，如果我們不能正確合理地利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行創(chuàng )新教學(xué)，只是沉迷互聯(lián)網(wǎng)的娛樂(lè )性，不但不能夠幫助學(xué)生學(xué)習進(jìn)步，還會(huì )使其沉迷其中影響學(xué)習。
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班級管理的論文15
按照傳統的教育習慣，在班級管理方面，都是由老師說(shuō)了算數。老師的指令就是圣旨。隨著(zhù)教育的發(fā)展，這種管理模式遠遠跟不上新形勢下的教育步伐。這種教育模式，不但違反了人類(lèi)發(fā)展規律，不符合以人為本的教育理念，而且扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力和自我發(fā)展的意識，使個(gè)性得不到發(fā)展，得不到張揚。為了使每個(gè)學(xué)生成為班集體的主人，我以"事事有人做，人人有事管，責任到個(gè)人"為宗旨，根據學(xué)生的意愿和班級的實(shí)際情況，堅持民主與集中相結合的原則，運用各種模式管理班級，使管理既具民主化，又具個(gè)性化，更具多元化。下面，我就探索"自主發(fā)展型"的班級管理的歷程談一些做法。
一、 競爭上崗制
以往班委會(huì )的組合，都是由老師提拔或同學(xué)舉薦。這種方式不能體現公平、公開(kāi)、公正的原則。它表現在平凡的學(xué)生綜合能力往往被淹沒(méi)。他們渴望得到賞識，得到表現，得到鍛煉的機會(huì )被扼殺。如果靠同學(xué)舉薦，老師提拔，恐怕永遠與班干部沾不上邊。為了人盡其才，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。于是產(chǎn)生了競爭上崗法。競爭上崗是學(xué)生大膽地、主動(dòng)地、積極地向同學(xué)表現自我，以尋求同學(xué)的認可，從而確立自己在同學(xué)心中的威信和地位。參加競選的人根據自己個(gè)性特長(cháng)和能力，參與某項職務(wù)的管理。這樣做，目的是讓學(xué)生樹(shù)立"天生我材必有用"的自信心。
競爭上崗，公平、公開(kāi)、公正是原則。而培養學(xué)生的競爭意識，是為了他們將來(lái)立足社會(huì )打下扎實(shí)的根基。聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會(huì )主席德加● 富在《學(xué)生生存――教育世界的今天和明天》中指出："教育的使命？正是為準備未來(lái)，是我們的教育對象――學(xué)生，在競爭中生存。"這句話(huà)闡述了競爭意識培養的重要性。
在一次中隊活動(dòng)中，我以少先隊中隊主題活動(dòng)"我能行！"為契機，開(kāi)展競爭上崗的活動(dòng)。首先讓學(xué)生自我推薦，把自己的優(yōu)點(diǎn)與特長(cháng)向同學(xué)展示，然后以參選主題如"我是老師的好幫手"，"我是集體的主人翁"，"假如我是……"等進(jìn)行演說(shuō)，經(jīng)同學(xué)討論、投票，民主產(chǎn)生班長(cháng)和班委等一干人等，最后，讓他們根據自身的個(gè)性、特長(cháng)自選職位，分別掌握班內的一切大小事務(wù)。
由于實(shí)行競爭上崗的形式，學(xué)生的工作熱情得到了舒張，能力得到了鍛煉。因此，給參與管理的學(xué)生帶來(lái)了質(zhì)的變化和飛躍。關(guān)同學(xué)就是其中一個(gè)例子。她本來(lái)是一個(gè)缺乏自信心的人，自卑心重，性格內向，成績(jì)很不理想。但她渴求為同學(xué)、為班級服務(wù)。自從她當上了紀律委員之后，她變得自信，變得有膽量。課堂上，他大膽提出問(wèn)題；同學(xué)欠交作業(yè)，她大膽勸說(shuō)對方完成作業(yè)；同學(xué)違反紀律，她大膽指出批評；同學(xué)有病了，她主動(dòng)關(guān)心。最可喜的是，他一改借故不上學(xué)的壞習慣，堅持天天回校上課，升中考試語(yǔ)文、英語(yǔ)還取得好成績(jì)了。
可見(jiàn)，實(shí)行競爭上崗制，既能發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，又能激發(fā)工作潛能和自強不息的熱情，更能培養學(xué)生的競爭意識和實(shí)踐能力，能發(fā)掘人才并合理使用人才。同時(shí)，也是對群體素質(zhì)的挖掘。競爭上崗制，必能推動(dòng)班級自主管理逐步走向成熟，走向科學(xué)化。
二、 循序漸進(jìn)法
個(gè)別學(xué)生憑著(zhù)一股熱情謀上了班內的一個(gè)職位。但由于能力有限，做事缺乏毅力，虎頭蛇尾，往往出現不稱(chēng)職或工作方法不對頭，導致工作效果不明顯或工作脫節的現象。另外，在競爭上崗，毛遂自薦的同時(shí)，會(huì )出現個(gè)別膽小怕事，害怕挫折和失敗，做事缺乏勇氣和信心，不敢參與班級工作的同學(xué)。他們雖然心中渴望能像其他同學(xué)那樣為大家服務(wù)，但自卑的心理以及缺乏勇氣和信心，妨礙他們勇于表現自己。為了幫助這類(lèi)同學(xué)建立自信心，在實(shí)踐中鍛煉膽量，提高他們的組織能力、交往能力、工作能力，于是產(chǎn)生了循序漸進(jìn)法。它是針對上述的現象而設力的。她是堅持一步一個(gè)腳印，逐步提高的原則開(kāi)展工作的。這就需要老師為他們創(chuàng )造機會(huì )，讓他們從根本做起，于是產(chǎn)生了小組長(cháng)輪值制。
工作中，值日組長(cháng)每三天輪換一次，他們負責收作業(yè)，檢查作業(yè)，負責有關(guān)事務(wù)的分配工作。為了使值日組長(cháng)把工作做得更出息，我特意分派一個(gè)班長(cháng)負責輔導一個(gè)小組的工作。有時(shí)，對于他們工作過(guò)程出現的問(wèn)題，我有的放矢作適當的指導。這樣，小組長(cháng)在實(shí)踐當中鍛煉了膽量，并且慢慢積累經(jīng)驗。有了一定的工作經(jīng)驗，就讓他們參加班長(cháng)輪值制的工作。在條件成熟時(shí)，再加入競爭上崗的行列中。
循序漸進(jìn)法，既能照顧中下層，又能避免急進(jìn)的做法帶來(lái)負面的影響，更能保護學(xué)生的自尊心，增強自信心、自豪感和責任感。
三、 百分激勵法
運用競爭上崗、干部輪值制的手段強化管理工作，能促進(jìn)在職干部自我督促，自我完善，自我提高。但每一個(gè)人會(huì )隨著(zhù)環(huán)境和身份的改變產(chǎn)生相應的行為。輪值的干部一旦"下崗"，他們就會(huì )轉換成"平民"的角色，放松對自己的要求，容易產(chǎn)生隨心所欲的思想，出現違規的現象。針對這種現象，就產(chǎn)生百分激勵法。設立百分激勵，是結合日常工作量化班級管理的機制，它通過(guò)一定的準則給予學(xué)生的評價(jià)與肯定，進(jìn)而表?yè)P和獎勵。有人云："激勵使人自信，表?yè)P使人自信"。運用百分激勵機制，能提高學(xué)生自覺(jué)守紀，自覺(jué)學(xué)習與工作的積極性，主動(dòng)性，增強自我榮辱感。對學(xué)生的管理工作，我設立檔案機構，由學(xué)生自行掌管，并做好記錄和督促工作。我制作百分評分表，評分表內有許多細則和相應的分值。對學(xué)生的管理工作及日常表現實(shí)行兩周小評一次，期末大評一次。小評則以分100分為基礎，根據班級指定的加、減分條例，對照評分。每次評分以后，都交由家長(cháng)簽名。家長(cháng)可通過(guò)百分表了解到孩子各方面的.表現。到了期末，三好學(xué)生、文明學(xué)生等諸項獎就從每人獲得的總分來(lái)排名而產(chǎn)生。在期末大評中，因每人的表現及能力評選出最稱(chēng)職干部獎、最熱心干部獎、堅持原則干部獎、表現出色獎、最滿(mǎn)意的小組長(cháng)獎、宰相大度獎、助人為獎樂(lè )、文明天使獎、衛生小明星……，獎勵機制大大刺激了學(xué)生的熱情與干勁，相互之間形成了你追我趕的局面。
由于學(xué)生獲獎得否是由自己控制的，因此，在獎勵面前人人平等。由此可見(jiàn)，百分獎勵機制的設立不但能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習和管理工作的熱情保持不衰，而且能增強學(xué)生的責任感，光榮感和積極向上的意識。
四、 個(gè)人自治法
百分激勵法在班級管理中所起的作用是不可低估的。但是仍然存在不足之處。有許多事情不能直接納入百分激勵的范圍之內。在管理中，老師必須運用各種規范、守則引導學(xué)生認識發(fā)揮個(gè)性，完善自我的重要性。通過(guò)各種手段和采取各種方法，引導學(xué)生在學(xué)習與活動(dòng)中自覺(jué)萌發(fā)"我應該自覺(jué)遵守學(xué)校的一切規章制度"的觀(guān)念。于是，便產(chǎn)生個(gè)人自治法。 個(gè)人自治法就是棄除保姆式的教育，在學(xué)生逐步走向成熟、獨立意識日益強烈的同時(shí)，引導學(xué)生按照社會(huì )目標和道德準則有意識、有目的地對自己的思想、學(xué)習、生活、道德行為進(jìn)行調控，并轉化為自己內在的需要，使之在明白事理的過(guò)程中自我管理、自我教育、自我促進(jìn)。大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)，學(xué)生自治是"立國之本"，這足見(jiàn)自治的重要性。
讓學(xué)生參與自治，能給學(xué)生提供大量的表現自我，鍛煉自我的機會(huì )。能克服一味限制和把"聽(tīng)話(huà)"作為好學(xué)生標準的片面性，能培養學(xué)生的進(jìn)取精神，從而適應新時(shí)代的要求。在實(shí)際工作中，我注意運用多種形式引導學(xué)生做時(shí)間的主人，做生活的主人，做工作的主人，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活，學(xué)會(huì )開(kāi)動(dòng)腦筋解決問(wèn)題，學(xué)會(huì )包容和體諒學(xué)會(huì )謙虛和友好、學(xué)會(huì )控制自己，使學(xué)生在實(shí)踐中不斷提高自己，超越自己。
工作中，我對學(xué)生放心放權，讓學(xué)生有職有權，使他們做到"自己班級自己管"，"自己同學(xué)自己幫"，"自己事情自己做"，即讓學(xué)生獨立處理班務(wù)工作，獨立組織活動(dòng)，獨立召開(kāi)班會(huì )，獨立管促自己的紀律。也就是說(shuō)，尊重學(xué)生的能力，使學(xué)生成為班級管理的主體，老師則充當導師。例如：在本學(xué)期召開(kāi)的"拒絕不良行為"的主題班會(huì )上，同學(xué)們表現得很熱情、很主動(dòng)。這節班會(huì )課，完全是由學(xué)生獨立制定主題，獨立設計操作方案和組織具體實(shí)施，獨立評價(jià)的一堂課，這堂課，凝聚了集體的智慧，體現學(xué)生當家做主的精神。
個(gè)人自治法的運用，能培養學(xué)生的團結協(xié)作精神，增加了愛(ài)集體的凝聚力，促使自我管理，自我教育的班風(fēng)形成，這對培養學(xué)生的組織能力、活動(dòng)能力、交際能力、創(chuàng )新能力、自控能力和自我評價(jià)的能力起著(zhù)積極的推動(dòng)作用。
現代的班主任，在新世紀呼喚新人才的今天，應具備超前的，創(chuàng )新的，以人為本的意識。讓我們充分認識時(shí)代賦予的歷史則任，為培養二十一世紀的高質(zhì)素人才而努力吧。
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