[熱]班級管理的論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編為大家整理的班級管理的論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
![[熱]班級管理的論文](/pic/00/c2dbcec43_2.jpg)
班級管理的論文1
班級管理工作事務(wù)繁瑣，要求較高，當班主任不容易，當一名好班主任更不容易。下面結合自己的班主任經(jīng)歷，淺談班主任工作的感受。
一 一個(gè)嚴字，決定了班主任將要把學(xué)生培養成什么樣的人？下面簡(jiǎn)析嚴的含義。
1制度嚴：
熟話(huà)說(shuō)，不立規矩，不成方圓，嚴格的制度是決定人成才的關(guān)鍵。沒(méi)有紀律，就沒(méi)有自由。
2執行嚴：
嚴師出高徒，精致的汽車(chē)的'各個(gè)零部件都是按嚴格的數據，精密的操作來(lái)完成的，即過(guò)程決定結果。
二 細是工作標準，工作要求，決定著(zhù)結果的成敗。
1思考細
凡事預則立，不預則廢，足以看出思考的魅力，作為班主任必需要做到未雨先繆，思考在先。
2觀(guān)察細
班級是群集集體，學(xué)生較多，什么樣的學(xué)生都有，班主任必需要有較高的洞察力，要善于觀(guān)察班級的一些特殊群體，以便對癥下藥。
3落實(shí)細
班級工作即管理工作，管理貴在落實(shí)，即要落在各個(gè)環(huán)節都要細。
三所謂實(shí)
1扎實(shí)
班級工作比較繁雜，但每件事情都要扎扎實(shí)實(shí)，一步一個(gè)腳印。
2求實(shí)
所謂求實(shí)就是要做實(shí)事，不擺花架子，不做樣子，追求實(shí)效。要抓鐵有痕，踏雪有印。
四所謂恒
1態(tài)度恒
班主任工作要持之以恒，一鼓作氣，防止出現斷層。
2心態(tài)恒
班主任工作還要擺正心態(tài)，不論學(xué)生出現什么問(wèn)題，都要心平氣和，保持恒心。
班級管理的論文2
【摘要】教室文化的建設，要從班級的遠期、近期目標出發(fā)，以提高全班學(xué)生素質(zhì)為目的；依據學(xué)校教學(xué)階段和學(xué)生的年齡特征而定。不同的專(zhuān)業(yè)，不同的學(xué)生群體，教室文化設計和建設各不相同。但一般都可從環(huán)境文化、制度文化、精神文化等方面來(lái)進(jìn)行建設。
【關(guān)鍵詞】教室文化;建設;班級管理;效率
我國古代很早就注意環(huán)境對人的。孟子講求環(huán)境對人的陶冶。董仲舒認為人的品德，“或仁或鄙，陶冶而成之，不能粹美，有治亂之所生，故不齊也�！薄懊夏溉w”的故事，一直被后人傳為佳話(huà)。文化環(huán)境決定論也認為“人是一定文化環(huán)境的產(chǎn)物，同時(shí)，人也創(chuàng )造文化環(huán)境”。它重視人環(huán)境的建設，強調發(fā)揮育人環(huán)境的作用。
“人創(chuàng )造環(huán)境，同樣環(huán)境創(chuàng )造人�！苯裉�，我們仍要想方設法為學(xué)生組織和創(chuàng )設良好的環(huán)境，控制和改變那些不良環(huán)境，要增加學(xué)生生活環(huán)境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，使學(xué)生的、生活環(huán)境，有利于他們的全面的。
教室作為學(xué)生最主要的學(xué)習生活場(chǎng)所，其文化環(huán)境是以學(xué)生為主體創(chuàng )造出來(lái)的，而文化環(huán)境反過(guò)來(lái)又給學(xué)生以改造，決定和影響他們的成長(cháng)發(fā)展。一個(gè)幽雅的、健康的環(huán)境，無(wú)不影響著(zhù)學(xué)生個(gè)性的培養，心理素質(zhì)的鍛煉，道德習慣的形成，知識才能的增長(cháng)，意識的強化。教室文化建設是班級管理不可缺少的一部分，它在學(xué)生的成長(cháng)過(guò)程中具有異乎尋常的意義。我在任班主任期間，從以下幾個(gè)方面著(zhù)手教室文化建設，并取得了一定的效果。
一、創(chuàng )造美好環(huán)境，培養良好性情
整潔、美觀(guān)的環(huán)境，能振奮精神。教室的凈化是一個(gè)班級精神風(fēng)貌的外在表現。在教室凈化最原始階段，我向全班學(xué)生提出要做到“五無(wú)”，即地面無(wú)雜物、痰跡，墻面無(wú)污漬，桌椅無(wú)刻印，門(mén)窗無(wú)積塵，衛生無(wú)死角。學(xué)生每天打掃教室，培養學(xué)生愛(ài)護教室公物和主人翁精神，樹(shù)立凈化教室、保持教室衛生人人有責的思想。隨著(zhù)良好習慣的慢慢形成，我也注重了高品位教室文化的建設，逐漸融入了始于日本，后風(fēng)糜全球企業(yè)界和管理界的——“5S”管理（整理——SELRI、整頓——SEITON、清掃——SEISO、清潔——SETKETSU、素養——SHITSUKE）。提出了“四化”目標，即日常管理制度化、行為語(yǔ)言規范化、學(xué)習用品擺放定位化、衛生打掃用具隱蔽化�！�5S”管理活動(dòng)的開(kāi)展，造就了一個(gè)更為安全、舒適、明亮的學(xué)習和生活環(huán)境，使學(xué)生進(jìn)一步養成了“文明守序，按規定行事”的習慣，從而提升了學(xué)生真、善、美的品質(zhì)，培養學(xué)生認真做事的習慣，營(yíng)造團隊精神。
二、強調制度文化，人人參與制定
著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果你想使人的道德達到完美與和諧的境地，那你就要創(chuàng )造環(huán)境與言語(yǔ)的和諧關(guān)系�！苯淌椅幕瘽B透各個(gè)角落，小則一句名言警句，大則一個(gè)班級規章制度的實(shí)施，如果我們都把它當作一種重要的管理手段，它都會(huì )對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的引導和控制，在管理上起到事半功倍的效果。
制度文化包括規章制度（如：班規、細則（如《學(xué)生考核細則》）、規范（《中小學(xué)生日常行為規范》）、道德規范、人際交往方式、文娛活動(dòng)方式等，它是教室文化的生命力所在。建立協(xié)調一致、相互制約、有機發(fā)展的制度文化是一項復雜的、系統的工程。對教室制度文化堅持正確導向，著(zhù)眼點(diǎn)是建立競爭機制，使學(xué)生活動(dòng)(包括學(xué)習、工作和生活)經(jīng)常處于競爭狀態(tài)之中。對于制度文化既要強調宣傳教育，也要認真加強制度建設，有關(guān)各項制度、細則的設計，公布前要經(jīng)過(guò)班級全體學(xué)生的反復討論一致認同后，方能執行，以達到共建的目的.。
三、設計文化情境，創(chuàng )建文化氛圍
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，要努力使學(xué)校的墻壁也說(shuō)話(huà)。教室的墻壁也應盡可能體現出積極的精神和理想。把學(xué)生的優(yōu)秀書(shū)畫(huà)作品、攝影作品，制作成一幅幅壁掛，點(diǎn)綴著(zhù)教室的四壁。這樣既美化了教室環(huán)境，又在很大程度上鼓舞了學(xué)生創(chuàng )作的熱情，時(shí)時(shí)給學(xué)生以啟迪。
“學(xué)習園地”的定期更換，利用同學(xué)們的創(chuàng )意，選擇一個(gè)主題及一組色彩，設置了一系列專(zhuān)欄。每一期都能體現著(zhù)各自的風(fēng)格和追求。
針對學(xué)生在讀書(shū)書(shū)目選擇上存在的盲目性和不系統性，為了幫助學(xué)生培養讀書(shū)興趣，學(xué)會(huì )鑒別、學(xué)會(huì )選書(shū)，多讀書(shū)，讀好書(shū)，有系統地讀書(shū)；也為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)的，有效率地讀書(shū)，從而扭轉學(xué)風(fēng)浮躁現象，提高學(xué)生的文化品位，可建立班“讀書(shū)角”，學(xué)生自動(dòng)拿出自己最?lèi)?ài)的書(shū)籍，集中放在書(shū)架上，進(jìn)行交換閱讀。這樣，既使學(xué)生嘗到了讀書(shū)的樂(lè )趣，提高了閱讀能力，又激勵了學(xué)生團結協(xié)作、奮發(fā)向上的學(xué)風(fēng)，形成了獨具個(gè)性化的教室文化一角。
利用各種座談會(huì )，討論優(yōu)秀的文學(xué)作品、影視作品和身邊發(fā)生的人與事，充分發(fā)揮學(xué)生的自身素質(zhì)，讓他們各抒己見(jiàn)，并加以引導，促使他們看有所悟，學(xué)有所知，取長(cháng)補短，提高他們明辨是非的能力及自身素質(zhì)。
四、開(kāi)展多種活動(dòng)，培養綜合素質(zhì)
培養學(xué)生的綜合素質(zhì)是教室文化建設的根本目的。通過(guò)健康向上的文化活動(dòng)陶冶學(xué)生的道德情操，有目的地組織豐富多彩的文化活動(dòng)。如：開(kāi)展“我為班級建設獻一計”主題班會(huì )，開(kāi)展以愛(ài)國主義為的主題演講、讀書(shū)競賽，富有紀念意義的歌詠比賽、詩(shī)歌朗誦等，通過(guò)這些活動(dòng)，使學(xué)生看到了自己的人生價(jià)值，喚起對國家、、人民的責任感，也培養了學(xué)生的綜合能力及創(chuàng )新能力，增強學(xué)生的身心健康。提高文化素質(zhì)，是教室文化建設的題中之旨。
用環(huán)境，用學(xué)生創(chuàng )造的周?chē)榫�，用豐富的集體精神生活的一切東西進(jìn)行，這是教育過(guò)程中最微妙的領(lǐng)域之一�！芭钌橹�，不扶而直”。幽雅的人文氣息，厚重的教室環(huán)境對人潛移默化的教育（如潛在的規范作用、導向作用以及個(gè)性的塑造作用等）是不言自明的！事實(shí)表明：成功教育的特點(diǎn)是使學(xué)生在沒(méi)有意識到受教育的情況下發(fā)生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。教室文化在這方面具有其他教育不可代替的舉足輕重的作用。
班級管理的論文3
9月28，29兩天有幸在漢中市委黨校參加了“關(guān)注問(wèn)題學(xué)生，優(yōu)化班級管理”的班主任培訓活動(dòng)，聆聽(tīng)了教育專(zhuān)家們的講座，我仿佛是黑夜中看見(jiàn)了燈塔迷霧中看見(jiàn)了太陽(yáng)，為了班主任工作焦頭爛額，疲于應付的我一下子如灌頂，找到了解決問(wèn)題的金鑰匙——最強大的力量是愛(ài)。
一、態(tài)度決定高度
首先，劉霄老師分析了大多數班主任的工作態(tài)度——“忙”一個(gè)字�！懊Α本褪恰靶耐觥�，當你的生活字典上只有這一個(gè)字時(shí)，你要小心了：?jiǎn)?wèn)題無(wú)意義，思維不清，明知有問(wèn)題，找不到癥結，不要以這個(gè)字為借口，而要從這個(gè)字中走出來(lái)。走向什么呢，走向另一個(gè)字——“贏(yíng)”！它也有一“亡”字，代表你的付出，“口”字代表溝通，“月”字代表時(shí)間，“貝”是代表金錢(qián)，“凡”字告訴了你還要有一顆平常心。從“忙”到“贏(yíng)”都有一個(gè)“亡”字，都在付出，但方式態(tài)度不同，結果就天壤之別了。
所以說(shuō)“微笑著(zhù)工作，才能快樂(lè )你我他”，最厲害的武器是微笑，最強大的力量是愛(ài)。堅守自己的夢(mèng)想吧，從現在開(kāi)始認真對待教育生活中的每一件事。只有飽滿(mǎn)的種子，才會(huì )破土成長(cháng)。幸福是你于先生心與心的交流。
二、什么是愛(ài)
經(jīng)常會(huì )聽(tīng)見(jiàn)某家長(cháng)，某老師對學(xué)生說(shuō)：“我這是為了你好！”“我愛(ài)你才管你”“我的出發(fā)點(diǎn)是好的！”這些話(huà)語(yǔ)充斥耳畔，又顯得那樣蒼白無(wú)力。為什么家長(cháng)、老師的愛(ài)需要一再申辯，說(shuō)明它并沒(méi)有得到迅速的認可。什么是對學(xué)生真正的愛(ài)，這很難說(shuō)清，但可以肯定的是家長(cháng)為了面子，為了自己的為孩子設計的藍圖，老師為了名次，乃至為了獎金，為了面子等等所做的過(guò)激措施，這些確實(shí)不算是愛(ài)！
有很多時(shí)候，我們都不知道迅速在想什么，這種狀態(tài)下的教育能有多大效果呢？時(shí)代在變，迅速的心理也在變。愛(ài)學(xué)生，首先就要傾聽(tīng)心聲，走進(jìn)學(xué)生的精神世界。用學(xué)生的大腦思考問(wèn)題，用學(xué)生的興趣填補自己的興趣，用學(xué)生的情感區體驗情感，把學(xué)生的困難當成自己的困難。不解思想問(wèn)題，是不可能解決學(xué)習問(wèn)題的。在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候，必須要站在學(xué)生的角度，研究學(xué)生的心理，采用學(xué)生的方式與方法，才是對學(xué)生的愛(ài)。
三、如何愛(ài)
懂得愛(ài)，還要善于愛(ài)。用對方法做事，這還需要智慧， 呵護學(xué)生的.心靈，委學(xué)生的一生著(zhù)想。學(xué)生在成長(cháng)過(guò)程中會(huì )遇到很多的問(wèn)題，我們真的做到了用愛(ài)和智慧引領(lǐng)他們成長(cháng)嗎？做他們心靈的引路人，為他們保駕護航，一生著(zhù)想？看了劉霄老師為學(xué)生設計的主題班會(huì )，我深感慚愧。平時(shí)我當班主任就像消防隊員一樣，哪里有事，哪里去救。而劉霄老師，他能針對不同階段的學(xué)生將會(huì )御道街或出現什么樣的心理問(wèn)題，安排預設計好主題班會(huì )活動(dòng)，讓主題班會(huì )成為學(xué)生心里成長(cháng)的驛站，加油站和診所。而他獨具慧眼，引領(lǐng)學(xué)生自己主持的主題班會(huì )每一個(gè)都那么精彩。像一出藝術(shù)節目，蕩滌心靈，催人上進(jìn)。
就班會(huì )內容來(lái)講：早戀、上網(wǎng)、心理健康、今日說(shuō)法、自我 、見(jiàn)義巧為不是不作為、交友不慎、落入虎口、爬著(zhù)找幸福、校園安全事件、步入社會(huì )，學(xué)會(huì )保護自己、網(wǎng)絡(luò )十大照片。尋找優(yōu)點(diǎn)等等可謂無(wú)所不包。班會(huì )靈活多樣，方式手段先進(jìn)、緊扣時(shí)代，而且注重學(xué)生全程參與，注重學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦、體驗，而不是單純的說(shuō)教。他是學(xué)生敬佩的心靈老師，他收獲了幸福。
四、做一個(gè)幸福的老師
快樂(lè )時(shí)一種心態(tài)，幸福就在每一天。
把每一天過(guò)好是最大的幸福，把每一天過(guò)充實(shí)是最大的快樂(lè )。
做一個(gè)容易快樂(lè )的老師；
做一個(gè)樂(lè )于學(xué)習的老師；
做一個(gè)勤于思考的老師；
做一個(gè)善于創(chuàng )新的老師；
做一個(gè)勤于寫(xiě)作的老師。
班級管理的論文4
【摘要】高中班主任在學(xué)校管理工作中占有非常關(guān)鍵的地位，通過(guò)對班集體的組織引導，與學(xué)生的溝通交流能夠積極推動(dòng)學(xué)校教書(shū)育人教學(xué)管理計劃的落實(shí)。在新課改的背景下，高中班主任在班級管理中也面臨著(zhù)諸多新的挑戰�；诖�，本文從高中班主任在班級管理中的地位出發(fā)，結合目前班級管理中面臨的主要問(wèn)題，對新課改教學(xué)背景下高中班主任班級管理新思路進(jìn)行分析。
【關(guān)鍵詞】新課改；高中班主任；班級管理；思路
高中階段是學(xué)生走向成熟的關(guān)鍵時(shí)期，班級管理不僅是班主任配合學(xué)校教學(xué)管理策略的手段，也是促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的途徑。從素質(zhì)教育的角度講，新課程改革背景下，高中班主任作為班級領(lǐng)導核心，學(xué)生身心健康發(fā)展的引領(lǐng)者，各個(gè)教育主體的溝通媒介的重要性逐漸凸顯，但是其面臨的班級管理問(wèn)題也更加復雜多變。
一、新課改教學(xué)背景下高中班主任班級管理面臨的主要問(wèn)題
新課改教學(xué)背景下高中班主任班級管理面臨的問(wèn)題具體體現為：第一，思想道德教育與高考備考之間的沖突。高考讓高中階段的師生每天嚴陣以待，幾乎將全部的精力投入其中，珍惜每一分鐘的學(xué)習與復習時(shí)間，爭分奪秒地提高高考成績(jì)是教師以及整個(gè)學(xué)校教學(xué)實(shí)力的體現，在這樣的壓力下，班主任在班級管理過(guò)程中，只能?chē)@著(zhù)學(xué)習開(kāi)展，而忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展；第二，民主管理的缺失，一些班主任缺乏對班級自治的正確認識，忽視高中生的自主能力，習慣于對班級事務(wù)面面俱到的掌控，這樣的管理方式容易激發(fā)學(xué)生的逆反心理，使得學(xué)生出現“班主任在一個(gè)樣，班主任不在另一個(gè)樣”的'問(wèn)題，這不僅影響了班級紀律，更限制了學(xué)生的成長(cháng)；第三，各環(huán)節之間的信息溝通不暢，例如在貫徹學(xué)校教學(xué)管理計劃的過(guò)程中，更多的是對學(xué)生自上而下的灌輸，而忽視了學(xué)生對學(xué)校管理意見(jiàn)的反饋，影響了學(xué)校與學(xué)生的正常溝通；第四，互聯(lián)網(wǎng)向校園的延伸，帶來(lái)了多元化的價(jià)值理念，一些不良思潮對情感價(jià)值觀(guān)尚不成熟的高中生而言具有巨大的沖擊力，并影響了德育教育效果。
二、新課改教學(xué)背景下高中班主任班級管理的新思路
1.堅持學(xué)生主體地位，貫徹民主管理理念
新課程改革的核心思想就是圍繞著(zhù)學(xué)生主體開(kāi)展教學(xué)管理工作，讓學(xué)生從傳統被動(dòng)參與學(xué)習，被動(dòng)接受班級管理規范的束縛下解放出來(lái)，形成主動(dòng)參與的動(dòng)機，并證明自我價(jià)值�；诖�，在高中班主任創(chuàng )新班級管理思路的過(guò)程中，應該抓住這一核心理念，從學(xué)生主體出發(fā)，為其構建民主公平的管理環(huán)境。具體來(lái)講，班主任應該從傳統的應試教育模式中走出來(lái)，雖然高考在現階段仍然是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵性因素，但是班主任不能將提高學(xué)生各學(xué)科成績(jì)作為班級管理的唯一目的，而是應該通過(guò)良好的班級環(huán)境氛圍營(yíng)造，讓學(xué)生的知識、能力、情感獲得全面發(fā)展。在班級民主管理中班主任應積極與學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，了解學(xué)生對于班級管理的意見(jiàn)，以及自身對于班級管理的訴求，并利用民主的形式進(jìn)行班級工作決策，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠在參與中重新認識個(gè)體與集體的關(guān)系，從而提高班級管理的有效性。
2.加強職業(yè)素養培養，發(fā)揮班主任在班級管理中的作用
作為班級管理的主導者，班主任只有具備了良好的職業(yè)素養，才能充分協(xié)調教學(xué)管理中的各方面關(guān)系。高中班主任的職業(yè)能力建設需要內外因素的共同作用，一方面學(xué)校應該做好班主任職業(yè)培訓工作，針對新課程改革對班級管理提出的新要求，推動(dòng)班主任掌握并運用科學(xué)的管理方法，提高協(xié)調班級管理矛盾的能力，并利用職業(yè)考核、學(xué)生調查等方式，對其職業(yè)能力、職業(yè)態(tài)度進(jìn)行評估，進(jìn)而構建一支能力過(guò)硬，責任心強的班主任隊伍；另一方面班主任還應該注重自身建設，積極與其他班主任進(jìn)行管理經(jīng)驗交流，增加文化知識學(xué)習，注重自我修養以及在班級管理中的一言一行，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，強化對高中生的思想、行為引導。
3.注重管理方法創(chuàng )新，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展
班級管理思路需要具體的管理方法加以落實(shí)，在高中階段的班級管理中，學(xué)生的自主能力得到進(jìn)一步發(fā)展，并且有著(zhù)強烈的自我表達意愿，因此，班主任應該圍繞著(zhù)學(xué)生，設計切實(shí)可行的班級管理辦法。例如因材施教是我國傳統教育理念中的精髓，它體現了對學(xué)生個(gè)體差異性的尊重，基于此，高中班主任在班級管理中，應該積極滲透因材施教的理念，從學(xué)生的差異性出發(fā)，設計不同的管理方案和評價(jià)指標，讓每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能夠全面發(fā)展的機會(huì )；再如為培養學(xué)生的團結合作意識，教師可以將班級學(xué)生劃分為不同的管理單位，利用小組長(cháng)組織各個(gè)小組開(kāi)展自治，并引入競爭機制，讓學(xué)生在小組合作中認識到集體的力量，進(jìn)而在班級管理中延伸思想，提高對班集體的歸屬感和責任感。
結束語(yǔ)
總之，新課改體現了以學(xué)生為本的教學(xué)理念，而高中班主任在班級管理中，應該為著(zhù)這這一基本指導，充分發(fā)揮自身組織者、領(lǐng)導者的職責，用樂(lè )于奉獻的職業(yè)精神與學(xué)生進(jìn)行積極的情感溝通，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況和生活情況，并制定完善的班級管理機制，營(yíng)造公平民主的管理環(huán)境，進(jìn)而實(shí)現高中階段素質(zhì)教育的基本目標。
參考文獻：
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班級管理的論文5
摘要：針對目前高職班級管理單純依賴(lài)行政和制度層面管理，出現管理難、難管理的狀況，試從禮儀文化視角，探討如何突破單一管理模式，實(shí)現高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實(shí)效。
關(guān)鍵詞：禮儀文化；高職班級管理；對策研究
高職班級管理是高職院校最為基礎的管理，是整個(gè)高職教育管理的重要組成部分。高職班級管理的好壞直接影響到高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，并進(jìn)而影響到高職院校整體教育管理水平。為此，高職院校從建章立制到人力物力財力的投入等方面對高職班級管理給予了應有的重視，取得了一定的管理成效。但高職班級管理仍難盡如人意，學(xué)生上課遲到、曠課、玩手機等依然屢禁不止，難管理、管理難仍然是高職班級管理的現實(shí)問(wèn)題。事實(shí)是，目前的高職班級管理比較集中在行政管理，較多地停留在制度層面的管理，這種管理當然必要，但它重在治標，難以從根本上解決高職班級管理問(wèn)題。如何讓高職班級管理由“被管”走向學(xué)生自我管理，由他律走向自律，這是高職班級管理需要探究的現實(shí)問(wèn)題。為此，本文試從禮儀文化視角對高職班級管理作一些探討。
一、高職班級管理與禮儀文化教育的缺位
1．高職班級管理及其現實(shí)意義
高職班級管理是指高職院校的班級管理，簡(jiǎn)稱(chēng)為高職班級管理。高職班級管理包括班級學(xué)生管理、班級教育教學(xué)管理、班級活動(dòng)管理，班級日常事務(wù)管理等。班級管理是高職院校的基礎管理，是高職院校教育管理的重要組成部分。高職班級管理好了，建成良好的班集體，直接受益的是班集體的學(xué)生，好的班集體對學(xué)生的生活、學(xué)習及至學(xué)生個(gè)體的身心健康都會(huì )帶來(lái)莫大的益處；間接受益的是高職院校，因為基層的班級管理好了，高職院校的教育管理工作就有了成功的基礎，它不僅會(huì )帶來(lái)高職院校管理效益的提升，而且還會(huì )由此促進(jìn)高職人才培養質(zhì)量的提高。因此，高職班級管理在高職教育中有重要的現實(shí)意義。
2．高職班級管理現狀分析
高職班級管理的重要性不言而喻，而現實(shí)中的高職班級管理仍存在諸多問(wèn)題，管理現狀不容樂(lè )觀(guān)。主要表現在：（1）管理模式比較單一，主要依靠行政、制度層面的管理，班級及班級內的學(xué)生處于“被管”狀態(tài)，難以發(fā)揮班級和班級學(xué)生“自管”的主動(dòng)性和積極性。（2）管理體制沒(méi)有完全理順，學(xué)校層面一般由學(xué)生工作處作為指導全校的學(xué)生管理機構，班級配有班主任、輔導員，表面看組織機構和人員配置到位，但關(guān)系并未理順，如班主任和輔導員職責不清、分工不明、工作配合不夠協(xié)調等。（3）學(xué)校的管理規章和班級學(xué)生管理制度趨于形式，學(xué)生違紀屢禁不止，如在一些高職院校學(xué)生上課遲到、曠課愈演愈烈，考試舞弊成為不爭的現實(shí)，這些違紀帶來(lái)的負面效應更是不容低估。（4）班級凝聚力不強，班級學(xué)生活動(dòng)乏力。
3．班級管理中禮儀文化教育的缺位
高職班級管理中出現的諸多問(wèn)題既有高職院高等職業(yè)教育—天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報HigherVocationalEducation—JournalofTianjinVocationalInstitute校管理體制、管理制度方面的原因，同時(shí)也與高職班級管理者忽視以“禮”育人、以“禮”治班和對高職學(xué)生禮儀文化教育的缺失有關(guān)。如一些高職班主任或輔導員只知道用學(xué)校的規章制度約束學(xué)生、處罰學(xué)生，越處罰學(xué)生違紀越反彈，造成違紀屢禁不止，沒(méi)有發(fā)揮“禮”的軟實(shí)力育人作用。另一方面，學(xué)生對管理者、對學(xué)校的規章制度缺少敬畏之心，對教師缺少最基本的尊敬等，這些顯然與高職學(xué)生缺少基本的禮儀素養、高職班級管理中禮儀文化教育的缺位密切相關(guān)。
二、高職班級管理中禮儀文化教育缺位的現實(shí)原因
1．高職教育價(jià)值取向導致高職班級管理理念偏移
高等職業(yè)技術(shù)教育是高等教育的重要組成部分，它兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職教育的人才培養目標是培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)高級技能型應用人才。在實(shí)際的辦學(xué)中，由于職業(yè)技能的過(guò)于突出與被強化，高職院校普遍重視學(xué)生就業(yè)所需要的職業(yè)技能，淡化了學(xué)生個(gè)體品質(zhì)、內在精神的塑造，忽視了把學(xué)生作為全面的社會(huì )人的培養，把高職教育變成了單純的技能教育與謀生教育。在這種過(guò)強的職業(yè)導向的高職育人氛圍的影響下，高職班級管理者的管理理念發(fā)生了偏移。具體表現在：（1）高職管理者上至學(xué)校領(lǐng)導下至班主任和輔導員，都比較普遍地關(guān)注高職學(xué)生“技能”的培養，很少顧及學(xué)生個(gè)體內在品質(zhì)和人文素養的培育，偏離了全面育人的教育方向。（2）無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導，還是作為班級基層管理者的班主任和輔導員，普遍忽視高職學(xué)生的禮儀文化教育，禮儀文化課被邊緣化，甚至一些高職院校的某些專(zhuān)業(yè)根本就沒(méi)有禮儀文化類(lèi)課程，禮儀文化育人幾乎成為空談。
2．高職學(xué)生自身禮儀文化素養嚴重匱乏
高職生大多屬專(zhuān)科層次，相對普通高等院校入學(xué)錄取分數比較低，而在實(shí)際的招生工作中，由于生源不足，實(shí)際錄取分數線(xiàn)可能更低。由于進(jìn)入高職學(xué)習前的文化基礎比較差，他們的學(xué)習起點(diǎn)要比普通本科學(xué)校的學(xué)生低得多，這在一定程度上增加了高職學(xué)生禮儀文化的難度。另一方面，高職學(xué)生沒(méi)有考上理想的大學(xué)，心里容易產(chǎn)生強烈的失落感。特別是在剛入學(xué)階段，許多高職生時(shí)常抱怨高職院校與自己理想中的大學(xué)相去甚遠，但迫于形勢又不得不進(jìn)高職學(xué)習，在不情愿中開(kāi)始了高職階段的學(xué)習和生活。一些高職生往往喜歡自責、貶低自己，在潛意識中常有壓抑和自卑的心理負擔。這種心態(tài)使得一些高職學(xué)生精神極度空虛，禮儀行為不端，道德水平下滑。受基礎教育階段應試教育和家庭教育的影響，一些高職學(xué)生禮儀文化素養先天不足。在當下的基礎教育階段，教師的教學(xué)基本上是圍著(zhù)考試轉，考什么老師就教什么，教師和學(xué)生主要精力大多花在應試科目上，禮儀文化類(lèi)課程沒(méi)有被納入高考的范疇，自然不在被重視之列�；蛘哒f(shuō)，在基礎教育階段基本上沒(méi)有規范的禮儀文化教育。另一方面，高職學(xué)生禮儀文化素養先天不足，還與他們各自的家庭教育的影響有關(guān)。一些家長(cháng)對孩子的教育只重視智育、成績(jì)，忽視了家庭教育的德育功能、禮儀培養，使一些孩子逐漸養成“以自我為中心”“唯我獨尊”的意識，而這種意識與禮儀的核心──尊重他人、關(guān)愛(ài)他人、嚴于律已是格格不入的。特別是一些獨生子女，從小就受到父母的溺愛(ài)驕縱，往往自律性很差，不良習氣更多，更加缺乏基本的禮儀文化素養。
3．高職禮儀文化教育的嚴重缺位
如果說(shuō)基礎教育階段的長(cháng)期應試教育與不當家庭教育是造成高職學(xué)生禮儀文化先天不足的主要原因，那么高職教育自身禮儀教育的嚴重缺位則是高職學(xué)生禮儀文化素養缺失的現實(shí)原因。在高職教育階段，受較強的職業(yè)技能育人導向影響。禮儀文化教育嚴重缺位，主要表現在：（1）禮儀文化教育類(lèi)的`課程日益被邊緣化，甚至一些高職專(zhuān)業(yè)為了突出技能實(shí)訓，禮儀課的課時(shí)一減再減，幾至于無(wú)。（2）教師的禮儀課教育不到位。一些禮儀課教師由其他教育崗位轉崗過(guò)來(lái)，其自身禮儀文化不夠專(zhuān)業(yè)。同時(shí)，受高職教育大環(huán)境的影響，禮儀文化課不被重視，導致禮儀文化課教師不能專(zhuān)心于禮儀文化課的教學(xué)，常常是不得已為之，其教學(xué)效果可想而知。（3）班級管理者禮儀身教不到位。作為高職院�；鶎影嗉壒芾碚叩陌嘀魅魏洼o導員。其一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生重大影響，比如，班主任通知全班同學(xué)準時(shí)開(kāi)班會(huì )，自己卻姍姍來(lái)遲，如此怎能教好學(xué)生遵時(shí)守信。正是由于高職班級管理者自身不注意禮儀的身教作用，使他們在學(xué)生面前失去威信，管理乏力。
三、禮儀文化在高職班級管理中蘊含的現實(shí)價(jià)值
禮儀是指在歷史、社會(huì )風(fēng)俗等發(fā)展演變中逐漸形成的為人們認可和遵循的道德規范和行為準則。禮儀究其實(shí)質(zhì)是一種文化。中國的禮儀文化源遠流長(cháng)，在漫長(cháng)的歷史演變中，禮儀思想和禮儀規范深入人心，形成了完整的倫理道德、生活行為準則。這個(gè)完整的倫理道德、生活行為規范就構成了“禮儀文化”�！岸Y儀文化”發(fā)展到今天融入不少現代元素，并在社會(huì )及人們的日常生活中發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。在高職班級管理中，禮儀文化所蘊含的現實(shí)價(jià)值不容低估。高職班級管理者只有認識到禮儀的內在價(jià)值，才能更好地發(fā)揮禮儀文化在高職班級管理中的效用。
1．禮儀文化教育有利于提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)
禮儀文化教育本質(zhì)上是學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，是完善人格、塑造自我的一種自我素質(zhì)提升教育。對高職學(xué)生來(lái)說(shuō)，禮儀文化教育更是他們提升自我人文素養的現實(shí)需要。首先，禮儀文化教育可以彌補高職學(xué)生禮儀文化知識的先天不足，完善高職學(xué)生知識結構。通過(guò)禮儀文化教育，踐行禮儀行為，逐漸自覺(jué)克服不明禮、不守禮、不文明行為習慣，提升個(gè)人文明素質(zhì)，讓高職學(xué)生不僅懂專(zhuān)業(yè)、長(cháng)技能，而且能成為一個(gè)有文化素養的人。其次，禮儀文化教育有助于高職學(xué)生塑造良好的個(gè)人形象，建立和諧的人際關(guān)系。禮儀對個(gè)人形象有一定的規范要求，高職學(xué)生按禮儀要求打造個(gè)人形象，可以提高自我認識、個(gè)人自信心，在尊重他人的同時(shí)，也贏(yíng)得他人的尊重。再次，禮儀文化教育可以幫助高職學(xué)生逐步克服自卑心理，提高心理承受力，以良好的心理狀態(tài)提高學(xué)習效率，以嫻熟的禮儀知識和人際交往技巧創(chuàng )建和諧的人際交往氛圍，并在人際交往中促進(jìn)高職學(xué)生社會(huì )化，培養他們適應社會(huì )生活的能力。
2．禮儀文化教育有助于創(chuàng )建和諧班集體促進(jìn)
高職班級管理首先，在班級開(kāi)展禮儀文化教育，有利于融洽同學(xué)間的關(guān)系。隨著(zhù)禮儀文化知識的普及，班級同學(xué)人人知禮、識禮、用禮，用禮儀規范來(lái)處理同學(xué)間的關(guān)系，自然會(huì )促進(jìn)班級同學(xué)間人際和諧。日常生活中，高職同學(xué)間的一些矛盾或糾紛，常常是由于一些學(xué)生不懂禮、不知敬人律已、不善于相互禮讓造成的。正因為如此，在高職學(xué)生中普及禮儀文化教育顯得尤為必要。高職同學(xué)間的人際和諧是創(chuàng )建和諧班集體的基礎。其次，禮儀文化教育有助于師生關(guān)系的和諧。師生關(guān)系是高職院校最重要的人際關(guān)系之一。良好的師生關(guān)系，不僅有利于學(xué)生學(xué)習，而且還會(huì )促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。高職學(xué)生融洽師生關(guān)系的最佳方式是用禮儀，以禮儀文化的正能量來(lái)鑄就新型的高職師生關(guān)系，而師生關(guān)系的和諧又會(huì )在一定程度上促進(jìn)高職班級管理。再次，禮儀文化教育有助于高職班級管理者與高職學(xué)生間關(guān)系的和諧。高職班級基層管理者班主任和輔導員受學(xué)校委派承擔高職班級管理任務(wù)，高職學(xué)生自當尊重管理者的管理，尊重他們的工作，自覺(jué)遵守學(xué)校的規章制度；當然高職班主任和輔導員也要尊重學(xué)生和合理訴求。高職班級管理者與高職學(xué)生間相互理解、相互尊重、以禮相待，不僅關(guān)系和諧，班級管理也易見(jiàn)成效。
3．禮儀文化教育是高職班級管理由他律走向
自律的重要途徑禮儀文化教育在創(chuàng )建和諧班級的同時(shí)，還會(huì )進(jìn)一步讓高職班級管理由他律走向自律，提高高職班級管理實(shí)效。這主要表現在：（1）禮儀文化教育會(huì )帶來(lái)班級學(xué)生間的人際和諧和班級整體人際和諧，這就使得班級各項工作能夠順利推進(jìn)，并在推進(jìn)中產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的工作效益，而班級管理效益的彰顯又反過(guò)來(lái)激勵班級學(xué)生主動(dòng)為班級管理服務(wù)，促進(jìn)班級管理上水平。（2）通過(guò)禮儀文化教育，使得高職班級學(xué)生人人知禮、守禮，敬人律已，尊重教師的教學(xué)，尊重班主任和輔導員的管理，自覺(jué)遵守學(xué)校的管理規章制度，實(shí)現班級管理由他律走向自律，讓高職學(xué)生由單純被管到主動(dòng)自我管理，達到高職班級管理的最佳狀態(tài)。（3）通過(guò)禮儀文化教育增進(jìn)高職班級同學(xué)間的融洽度和同學(xué)間的人際和諧，由此增強高職班級的凝聚力。班級凝聚力的提升，會(huì )增強高職學(xué)生自主接受班級管理的自覺(jué)性，實(shí)現班級管理由他律走向自律，促進(jìn)高職院校班級管理水平的提升。
四、禮儀文化視野下的高職班級管理對策思考
高職班級管理單靠目前的行政和制度層面的管理顯然不夠，應在治標的同時(shí)，加強治本，只有標本兼治，才能取得高職班級管理的實(shí)效。在高職班級管理中，加入禮儀文化的元素，以禮儀文化治班，在管理中育人，在育人中實(shí)施有效管理，提高高職班級管理的軟實(shí)力。結合高職班級管理的現實(shí)情況，筆者認為，應著(zhù)重從以下幾方面做好高職班級管理工作。
1．轉變高職班級管理理念
理念是行動(dòng)的先導，轉變高職班級管理理念應先從轉變高職教育理念做起。高職教育本質(zhì)上是培養人的教育活動(dòng)，培養生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)高級技能型應用人才是高職教育的人才培養目標，育人仍是高職教育根本所在。為此，高職班級管理者更要樹(shù)立育人的管理理念，把育人始終放在高職班級管理工作的首位。針對目前高職班級管理中出現諸多違反“禮”的現象或因學(xué)生不知禮、不懂禮而出現的諸多違紀行為，班級管理者理應對高職學(xué)生加強禮儀文化教育，把禮儀文化教育納入班級管理工作的重中之重。首先，高職院校的領(lǐng)導應高度重視高職學(xué)生的禮儀文化教育，從制度上給予政策支持與保障，重視禮儀文化育人環(huán)境的營(yíng)造，重視相關(guān)禮儀活動(dòng)的開(kāi)展，重視禮儀文化課程的建設，使禮儀教育真正成為提升高職學(xué)生素質(zhì)的重要組成部分。其次，承擔班級基層管理的班主任、輔導員，在日常的班級管理中注重對學(xué)生的禮儀文化引領(lǐng)和示范，充分發(fā)揮禮儀文化在班級管理中的效用。
2．切實(shí)提升班級基層管理者的禮儀文化修養
高職班級基層管理者主要是班主任、輔導員、任課教師等。其中，班主任和輔導員是高職班級的直接管理者，他們的管理行為及在日常班級管理中的言行將直接影響到高職班級管理的成效。因此，提高高職班級管理應先提升班主任和輔導員自身的管理素質(zhì)，包括禮儀文化素質(zhì)。首先，在高職班主任、輔導員的選配上，既要注重他們對班級日常事務(wù)的處理能力，同時(shí)又要注重他們的禮儀文化育人能力，把那些具備“雙能”（班級事務(wù)處理能力和禮儀文化育人能力）的優(yōu)秀教師配備到班主任或輔導員崗位，這是做好高職班級管理的基礎。其次，對班主任和輔導員加強禮儀文化培訓，以提升他們的禮儀文化素質(zhì)。在具體的培訓安排上可根據工作情況分批次分階段實(shí)施禮儀文化專(zhuān)題培訓和禮儀行為實(shí)訓，把禮儀文化培訓作為班主任、輔導員上崗前的必修課。再次，把能否運用禮儀文化育人、運用禮儀文化治班作為對班主任、輔導員考核的一項重要內容，并將考核與班主任、輔導員的職稱(chēng)晉升、管理績(jì)效和獎金等結合起來(lái)，以考核促使他們不斷提高自身的禮儀文化素質(zhì)，以考核促進(jìn)高職班級管理。
3．完善禮儀文化教育提高學(xué)生禮儀文化素質(zhì)
高職學(xué)生禮儀文化知識先天不足，加強禮儀文化教育高職院校責無(wú)旁貸，必須將禮儀文化課列入高職人才培養計劃，選派優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)禮儀教師授課。在教學(xué)內容安排上注重傳統與現代、基礎性與專(zhuān)業(yè)性結合。對傳統禮儀吸取“精華”，并與現代禮儀融合，使其更適合現代禮儀教育的需要。在教學(xué)方式上，注重禮儀文化理論知識與禮儀實(shí)踐的結合。禮儀雖然是一門(mén)實(shí)踐很強的學(xué)科，但禮儀所蘊含的道德內涵和深厚的文化意蘊要求禮儀教育必須注重相關(guān)的必要的理論講授，讓學(xué)生在運用禮儀規范時(shí)，能從內心理解明白為什么要做這些禮儀規范，將禮儀文化知識內化為素質(zhì)，用禮儀規范外塑形象，內外兼修，提升境界。同時(shí)，將禮儀文化知識的學(xué)習與高職學(xué)生的日常生活、高職班級日常管理結合起來(lái)，禮儀知識只有與高職學(xué)生的日常生活結合，才能讓學(xué)生入腦入心，運用自如。在此過(guò)程中，班主任、輔導員適時(shí)指導督促規范，將高職學(xué)生禮儀實(shí)踐納入班級日常管理范圍，并加以推進(jìn)，促使高職學(xué)生禮儀文化素質(zhì)的提升。
4．禮儀治班，文化育人，內修外治，不斷提升高職班級管理水平
禮儀治班，文化育人，是高職班級管理由他律走向自律的重要途徑。為此，應著(zhù)重做好三方面的工作。（1）禮儀治班，讓校紀校規和班級各項管理制度融入禮儀教育，并通過(guò)禮儀教育，讓高職學(xué)生對校紀校規和班級各項管理制度心存敬畏，自覺(jué)遵守。（2）文化育人，積極營(yíng)造班級禮儀文化氛圍。在班級文化建設中，可以教室為主要園地，優(yōu)化班級禮儀文化育人環(huán)境。比如，可將教室布置成若干小區，設置禮儀知識園地，宣傳禮儀文化知識；設置名人名言區，搜集古今中外關(guān)于文明禮儀的名人名言以引領(lǐng)學(xué)生做文明禮儀之人；設置社會(huì )上文明禮儀典型或班內禮儀之星專(zhuān)欄，讓身邊的禮儀典型教育人、鼓舞人。良好的班級禮儀文化不僅能陶冶高職學(xué)生的情感，而且對高職學(xué)生的禮儀行為起到一定的規范作用。（3）內修外治，不斷提升班級管理水平�！皟刃蕖奔赐ㄟ^(guò)學(xué)習、實(shí)踐、踐行禮儀，不斷修練學(xué)生和管理者的禮儀文化修養。如不定期舉辦禮儀演講、禮儀知識競賽、禮儀情景劇、禮儀文明修身活動(dòng)等，讓學(xué)生在禮儀活動(dòng)中學(xué)禮儀，在禮儀活動(dòng)中講禮儀、用禮儀，同時(shí)注重班級管理者禮儀素養的提升，在提升中給學(xué)生良好的禮儀示范和禮儀文化陶冶。班主任和輔導員對學(xué)生的違禮行為即時(shí)規范，對學(xué)生的違紀行為即時(shí)制止。通過(guò)內修外治，提升高職班級管理水平。
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作者:張守興 單位:九江職業(yè)大學(xué)
班級管理的論文6
傳統班級管理注重培養班集體的整體性。在管理過(guò)程中,班主任身體力行,對規范學(xué)生的行為、建立良好的班風(fēng)會(huì )起到很好的作用,會(huì )收到良好的效果。但是,龐雜的學(xué)生個(gè)人基本信息需要管理和上報,班級日常事務(wù)要納入班級管理日志中,學(xué)生的思想問(wèn)題需要面對面個(gè)別解決…凡此種種,總有忙不完的瑣碎事,往往令班主任顧此失彼。
班主任在日常工作中面臨的主要困難有以下幾點(diǎn):
一、師生很難做到如朋友般親近,有些問(wèn)題難以面對面解決。
二、與家長(cháng)的聯(lián)系有困難。通訊工具齊備的家長(cháng)接到班主任的電話(huà),可以與老師商定時(shí)間進(jìn)行溝通。無(wú)法電話(huà)通知的家長(cháng)就會(huì )錯過(guò)處理事情的最佳時(shí)間。耗時(shí)又麻煩。
三、學(xué)生的戶(hù)籍情況、歷年的檔案記錄、家庭情況…學(xué)生個(gè)人的基本信息量比較大,手工記錄費時(shí),信息利用抄寫(xiě)量大。
四、對班級進(jìn)行日常管理的信息統計(如:平時(shí)出勤情況、做操情況、值日情況、參加集體活動(dòng)情況等)以及這些信息的再利用有困難;
五、匯總學(xué)生成績(jì),尤其是對其進(jìn)行分析統計較困難。手工操作不僅耗時(shí),而且非常容易出錯;
六、期末為每名同學(xué)寫(xiě)操行評語(yǔ)繁瑣、千篇一律、難以創(chuàng )新。
七、班會(huì )課中枯燥的說(shuō)教和單調話(huà)語(yǔ),與中小學(xué)生的認知特點(diǎn)相差很遠,收效甚微。
舊的班級管理模式不足之處逐日漸顯露,已經(jīng)不適于現代的教育管理需要,班級發(fā)展呼喚新的有效的班級管理模式。
信息技術(shù)給班級管理帶來(lái)新模式
新課程明確提出要加強教學(xué)的過(guò)程性、體驗性目標,引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究,從而實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的變革,改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習方式,發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力,以及交流與合作的能力。我們管理的最終目標,是以培養學(xué)生能力作為班級管理的價(jià)值取向,充分塑造學(xué)生的創(chuàng )新個(gè)性為首要條件,并以此作為班主任的教育觀(guān)念和管理理念。
進(jìn)入21世紀,以多媒體和互聯(lián)網(wǎng)為代表的當代信息技術(shù),正以驚人的速度改變著(zhù)人們的生存方式和學(xué)習方式。豐富的網(wǎng)上學(xué)習資源,能夠開(kāi)闊學(xué)生視野,擴大學(xué)生知識面,便于學(xué)生獲取、分析和綜合自己所需的知識,利于創(chuàng )新意識的養成。其次,網(wǎng)絡(luò )的學(xué)習使個(gè)別化教育和個(gè)性化學(xué)習成為可能。任何年齡段的學(xué)生都可在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過(guò)個(gè)人計算機自由選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式,并根據自己的知識背景實(shí)施自主學(xué)習。第三,學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò )主動(dòng)獲取知識的同時(shí),也培養了自己發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從而激發(fā)自己的求知欲,增強創(chuàng )新的自信心。
同時(shí),網(wǎng)絡(luò )不受時(shí)間和空間的限制。在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,彼此見(jiàn)不到面,老師與學(xué)生的關(guān)系,家長(cháng)與老師的關(guān)系,家長(cháng)與學(xué)生的關(guān)系都變成了“網(wǎng)友”關(guān)系,彼此之間的交流少了一種拘束,少了一絲嚴謹。其平等性,靈活性,便利性,促進(jìn)性更適用于管理,取代傳統的一些瑣碎做法的優(yōu)點(diǎn)越來(lái)越明顯了。
? 具備網(wǎng)絡(luò )化班級管理的有利條件實(shí)行班級網(wǎng)絡(luò )化管理的最重要的條件是擁有網(wǎng)絡(luò )環(huán)境。我們學(xué)�！钲谑辛_湖中學(xué)信息化教學(xué)走在全國的前端。學(xué)校建立了高標準的校園網(wǎng),日常校務(wù)管理正朝信息化方向規范化邁進(jìn)。每個(gè)教室有電腦平臺,每個(gè)辦公室有微機,且都能隨時(shí)接入INTERNET。
從20xx年4月開(kāi)始,我校率先在全國建立了全面采用手提電腦學(xué)習的信息教育實(shí)驗班。采用向縱深和規模并行發(fā)展的新思路,有效解決了教育信息化進(jìn)程中常見(jiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)逐步擴建的方式已經(jīng)建成了十個(gè)實(shí)驗班。實(shí)驗班的學(xué)生上課不帶課本,每人一臺手提電腦,直接與校園網(wǎng)和INTERNET相連。設立校內教學(xué)資源庫,在網(wǎng)絡(luò )上實(shí)現教案無(wú)紙化、作業(yè)無(wú)紙化和考試無(wú)紙化。教師在網(wǎng)絡(luò )上針對不同的學(xué)生采取不同的分層教學(xué)方法,布置不同的作業(yè);學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上查找和分析資料,利用網(wǎng)絡(luò )資源與教師和同學(xué)進(jìn)行交流,完成教師指定的題目。這種源于新加坡某大學(xué)的全新教學(xué)模式已經(jīng)成功地移植和整合到我國中學(xué)基礎教育環(huán)境中,并不斷地深入發(fā)展,已經(jīng)成為新世紀基礎教育改革新的突破口。
在深圳, INTERNET早已進(jìn)入家庭。我對所教的班級作了一次調查,全班51位同學(xué)家里都有電腦,其中49位學(xué)生及其家長(cháng)可以通過(guò)寬帶、ADSL等方式上網(wǎng),其他的同學(xué)及家長(cháng)可也可以通過(guò)不同的途徑接觸INTERNET。就是說(shuō)班級學(xué)生上網(wǎng)率達到100%,家長(cháng)可上網(wǎng)率也達到了100%。 這為創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的班級管理提供了物質(zhì)基礎。
實(shí)行班級網(wǎng)絡(luò )化管理效果顯著(zhù),美國著(zhù)名心理學(xué)家羅杰斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò),學(xué)生只有在緊密、融洽的師生人際關(guān)系中,才能對學(xué)習產(chǎn)生安全感,并能真實(shí)地表現自己,充分地表現自己的個(gè)性,創(chuàng )造性地發(fā)揮自己的潛能。
在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,教師不再是知識的權威、知識的容器和載體,學(xué)生的思維敏捷、興趣廣泛,電腦操作技能強,獲取知識快,甚至他們在某方面擁有比教師更多、更深刻的知識。因此,這種環(huán)境下,教師不再是講演者、權威者,而是研究者、引導者、合作者。通過(guò)實(shí)踐,班級網(wǎng)絡(luò )管理取得了顯著(zhù)成效。
第一:網(wǎng)絡(luò )溝通使師生關(guān)系更融洽。
班上的學(xué)生小林父母不和,成天吵架、鬧離婚,他十分苦惱和自卑,覺(jué)得世上沒(méi)有關(guān)心自己的人,不與人交往,更提不起興趣學(xué)習,成績(jì)一落千丈。我好幾次找他談心,但他都躲躲閃閃,不太肯說(shuō)實(shí)話(huà)。我也暗暗著(zhù)急,一時(shí)找不到突破口。有一次,我想方設法找到了他的QQ號碼。在QQ用戶(hù)信息里,它是這樣設置的: “我很苦悶,找不到談心的人,沒(méi)有人關(guān)心我,沒(méi)有人愛(ài)我�！蔽壹皶r(shí)捕捉到這一信息,并通過(guò)他的QQ號碼在網(wǎng)上“逮住”了他,以網(wǎng)友的身份與他進(jìn)行推心置腹的交流。這樣,我了解了他家庭的'情況及內心的苦悶,勸慰他說(shuō):“你父母的感情出現了問(wèn)題,一時(shí)很難解決,但他們都是愛(ài)你的。別人肯定也很想了解你,和你交朋友,但是你要是總有拒人于千里之外的態(tài)度,大家都會(huì )失去熱情。你覺(jué)得他們看不起你,那你就要振作起來(lái),把成績(jì)趕上去,給他們一點(diǎn)厲害看看,他們就會(huì )對你刮目相看了…….”事后,我與其父母進(jìn)行了聯(lián)系,把我同其子女上網(wǎng)交流的情況一一告之他們,他們?yōu)榱撕⒆?家庭關(guān)系大有改善。后來(lái),我欣喜的發(fā)現小林變得上進(jìn)了,與老師和同學(xué)的關(guān)系也有了很大的改善。的確,在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下,網(wǎng)友之間的交流少了拘束,少了顧慮,更能交流真實(shí)的想法,進(jìn)入彼此的內心世界。心扉敞開(kāi),問(wèn)題就容易解決了。
青春期少男少女們互有好感是很正常的。有些同學(xué)為處理不好感情而苦惱,但又不便于當面交流。在QQ上訴說(shuō)有些局限性,因為它的容量有限,寫(xiě)在日記本上又怕被人看見(jiàn)笑話(huà)他們,我就把自己的E-mail地址給學(xué)生,讓他們有個(gè)隱秘的空間訴說(shuō)秘密。小民很喜歡班上的一位女生,他在e-mail里寫(xiě)道:“……老師,這次我要真真正正談我的煩惱。其實(shí)我喜歡小萍,我知道再學(xué)習階段是不應該的�？墒俏彝涣怂�,每次看到他和別的男孩子有說(shuō)有笑我就會(huì )莫名其妙的吃醋,老師您有解決的辦法嗎?……”我告訴他要保留這種美好的感覺(jué),現在學(xué)生階段走得太親近,美好的感覺(jué)就很快會(huì )變得不美好了。但他越陷越深,已經(jīng)有點(diǎn)控制不住自己了。而那個(gè)優(yōu)秀的女孩子成天顧著(zhù)學(xué)習,對他并沒(méi)有感覺(jué),他有些沮喪,無(wú)助。經(jīng)過(guò)多次與他分析,探討和勸慰,我讓他知道,因為現在沒(méi)有能力和精力培育這愛(ài)的幼芽,而且目前兩個(gè)人之間的距離比較大,所以失敗。他明白了只有學(xué)習成績(jì)趕上來(lái)才會(huì )把距離縮短,心變得平靜了很多,重新振作起來(lái)。到后來(lái),他對學(xué)習的興趣越來(lái)越濃,成績(jì)進(jìn)步很大,但發(fā)覺(jué)對那個(gè)女孩子的感覺(jué)已經(jīng)很淡了。
類(lèi)似的平時(shí)難以解決的事情很多都是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )的神奇作用解決的。就這樣,我能夠深入學(xué)生中間,與學(xué)生們一起感悟與體驗,一起失敗與成功,一起歡笑與熱淚。這就是我為創(chuàng )建網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的班級管理提供了情感保證。
第二:網(wǎng)絡(luò )使家校聯(lián)系更加省時(shí)快捷。
傳統的家校聯(lián)系方式是請家長(cháng)來(lái)學(xué)校,或者教師進(jìn)行家訪(fǎng),或者開(kāi)家長(cháng)會(huì )。這些做法的局限性是不能做到及時(shí)性、針對性。于是我通過(guò)班級QQ視頻聊天和e-mail等形式,把全班每個(gè)同學(xué)的特色,在校表現閃光點(diǎn)發(fā)布于網(wǎng)上,學(xué)生表現不太令人滿(mǎn)意,需要家長(cháng)配合的時(shí)候我會(huì )找家長(cháng)。在通知不到的情況下,我會(huì )寫(xiě)一封郵件發(fā)送到家長(cháng)的郵箱,或者在他們的QQ上留言,以便探討其子女的問(wèn)題。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò )“家校聯(lián)系”的方法來(lái)進(jìn)行交流,及時(shí)做好學(xué)生的教育教學(xué)工作。
小盧的父母在外地工作,家里只有奶奶幫忙料理家務(wù),奶奶極度寵愛(ài)小盧,對他熱衷于玩網(wǎng)絡(luò )游戲、在上課時(shí)間魂不守舍、作業(yè)也不完成、導致學(xué)習成績(jì)大幅下降的情況視而不見(jiàn)。因為總是長(cháng)途電話(huà)聯(lián)系其父母多有不便,我便把孩子的近期情況寫(xiě)成一封郵件,發(fā)送到他們的郵箱里。他們知道情況后馬上與我進(jìn)行視頻聊天,并馬上抽空請假回家,對小盧進(jìn)行適當的教育,取得了良好的效果。這是我的一個(gè)很有效的技巧。經(jīng)過(guò)實(shí)踐,我發(fā)覺(jué)這種方法不僅可以讓老師減輕很多麻煩,而且家長(cháng)通過(guò)交流商議、集體參與等了解、督促和幫助子女提高學(xué)習效率,還通過(guò)貢獻智慧,分享成果,進(jìn)而學(xué)會(huì )對子女進(jìn)行有效的德育教育。
第三:學(xué)生個(gè)人各種信息的收集、整理方便。
每學(xué)期班主任都要匯總學(xué)生的大量信息,工作一忙,還容易出錯。若使用Access 20xx,不僅能減輕負擔,還可以大大提高工作效率。
班級管理的論文7
摘要：
現在的獨生子女又正處于青春叛逆期，在這種形勢下，對初中班主任的要求也逐步升高，本文作者通過(guò)實(shí)際工作提出了相關(guān)的觀(guān)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
初中生；班級；管理
當代初中生，是出生在中國經(jīng)濟迅速騰飛的一代，是處于多元文化沖突中的一代，而且他們本身大部分是獨生子女，又正處于青春叛逆期，在這種形勢下，對初中班主任的要求也逐步升高，筆者經(jīng)過(guò)多年的班主任工作，總結出當代的初中班主任應做到以下幾點(diǎn)：
一、注重細節管理
班級管理是一個(gè)精細化的過(guò)程。作為班主任必須時(shí)刻關(guān)注細節，從紛繁的事務(wù)中，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)。
1．制定好班主任工作計劃。班主任應將班主任工作的近期目標和遠期目標做一個(gè)詳細的計劃，每天參照它開(kāi)展工作。把最重要的事情放在第一位。確立自己做班主任的工作理念，例如：平等地對待，真誠地欣賞，良好地溝通，持久地鼓勵，耐心地等待，不斷地追求等。這些理念應隨時(shí)指導自己的班主任工作,讓班主任工作積極穩妥地推進(jìn) 。
2．緊抓常規管理不放松，重視學(xué)生養成教育，從學(xué)生的學(xué)習、言行、生活的細枝末節出發(fā)，強化學(xué)生良好行為習慣的養成。像在平日工作中要求學(xué)生走路右行成列，課堂坐立端正，課間靜默有序，跑操快靜響齊，及時(shí)做好課前準備，為教師教與學(xué)創(chuàng )造最好的氛圍。
3．充分利用每周的班會(huì )、自習時(shí)間和放學(xué)的時(shí)間，對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育、行為習慣養成教育、學(xué)習方法教育和安全衛生教育，用同學(xué)們身邊耳熟能詳的事例感染他們。例如我在擔任班主任期間曾先后舉行一系列的主題班會(huì )，青春飛揚，九一自強；激情——飛揚；大家談-----中學(xué)生該不該談戀愛(ài)；拼搏一年，精彩一生；心有多大，舞臺就有多大；九.一在我心中；齊心協(xié)力------勇奪冠軍；學(xué)習方法與學(xué)習效率；感恩的心等，這些主題班會(huì )貼近學(xué)生實(shí)際，可以大大加強班級的凝聚力和向心力，為班級健康向上發(fā)展打下堅實(shí)的基礎。
4．建立師生互助關(guān)系。作為班主任，就要從繁忙的班級事務(wù)中解放出來(lái)，努力培養學(xué)生獨立工作的能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，激發(fā)學(xué)生自尊自強，實(shí)現自我發(fā)展的需要。一是改變過(guò)去指定班干部做法施行競選班干部，打造一支組織能力強善于管理的班干部隊伍，像我一直實(shí)行由一個(gè)男副班長(cháng)負責男生，女副班長(cháng)負責女生，由班長(cháng)負責整個(gè)班級的`管理與監督，而班主任給班干部當助手，當參謀，省心而省力，班級管理文明整潔和諧有序。二是制定班級管理規則，分解任務(wù)，落到實(shí)處。一個(gè)班集體就是一個(gè)小社會(huì )，學(xué)生是班級管理的主人。將責任、目標、任務(wù)落實(shí)到位，落實(shí)到人，使班級做到“人人有事做。事事有人做”，充分發(fā)揮主人翁的積極性，力求井井有條。
5．作為班主任除了日常的班級管理外，還要不斷提高自己的學(xué)科教學(xué)技藝，用高超的教學(xué)藝術(shù)完善自己的教育人生。雖說(shuō)從事物理教學(xué)十余年，但是，我從不滿(mǎn)足自己，不斷學(xué)習創(chuàng )新，在教學(xué)理念、教學(xué)方法提高物理教學(xué)水平，力爭讓每堂課充滿(mǎn)激情，充滿(mǎn)和諧，激發(fā)學(xué)生求知探索的欲望，把物理教學(xué)作為對學(xué)生教育的重要途徑，在教學(xué)中滲透思想道德教育和行為習慣的教育，使學(xué)生更加喜歡自己的所教學(xué)科，把批閱作業(yè)當做與學(xué)生交流的平臺，寫(xiě)上自己的評語(yǔ)，讓學(xué)生讀到自己的進(jìn)步，感受到自己在得到關(guān)注，享受著(zhù)付出的喜悅。課堂教學(xué)和作業(yè)評語(yǔ)密切了我與同學(xué)們之間的關(guān)系，形成極具親和力的教育氛圍。
二、加強班級文化建設與育人環(huán)境
杜威曾說(shuō)過(guò)：“要想改變一個(gè)人，必須先改變其環(huán)境，環(huán)境改變了，人也就被改變了�！杯h(huán)境不僅僅能制約一個(gè)人學(xué)習、工作的心情，更會(huì )對一個(gè)人品德的培養，習慣的形成產(chǎn)生深遠的影響。因此，班主任應把班級文化建設和美化育人環(huán)境作為自己工作的重要內容。積極營(yíng)造班級教育環(huán)境，打造班級文化特色。
從班級的命名到班級口號，從桌椅的安放到衛生工具的擺放，從課程表值日表的張貼到講臺綠草紅花的點(diǎn)綴，從室內黑板報到室外宣傳欄力求達到賞心悅目、錯落有致、協(xié)調統一。甚至班級中的每一個(gè)符號都可以傳遞一種教育的聲音，這些都是班主任實(shí)施“無(wú)言之教”的有效陣地。由于育人環(huán)境的美化凈化亮化，學(xué)生講文明、講秩序、講衛生、愛(ài)學(xué)習，蔚然成風(fēng)，從而讓學(xué)生在健康快樂(lè )奮進(jìn)向上的軌道上前行。
另外可以給學(xué)生建立美文欣賞欄目，文章體裁可選擇古今中外名人對生活、學(xué)習、人生等的思考和感悟的優(yōu)秀美文，語(yǔ)言生動(dòng)，淺顯易懂，富有文采，蘊含哲理，學(xué)生課間歡心愉悅地在其中徜徉的時(shí)候，如同穿越時(shí)空的隧道跟名人交談，如同涓涓細流滋潤著(zhù)學(xué)生的心田，成為學(xué)生精神的寶藏。
三、用愛(ài)心與責任
有一位教育專(zhuān)家曾說(shuō)過(guò)：“班主任總是在最需要的時(shí)候出現在學(xué)生的面前，出現在學(xué)生的心靈之中�！卑嘀魅问遣シN愛(ài)心的使者，需要讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到愛(ài)的存在，為學(xué)生擁有一個(gè)美好的未來(lái)奠定基礎。特別是那些家庭困難、學(xué)習困難，心里有壓力的學(xué)生，作為班主任我們應該經(jīng)常進(jìn)行促膝交談，努力捕捉在他們身上的閃光點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，讓他們尋找到屬于自己的坐標，耐心幫助學(xué)生拭去掩蓋亮點(diǎn)的灰塵，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，為他們營(yíng)造平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓他們感受到集體的溫暖，給予持久的表?yè)P和鼓勵，樹(shù)立自信心，使他們不斷進(jìn)步。
四、加強與任課教師的積極合作和家長(cháng)的有效溝通
在班級教育中我們必須與任課老師以不同的方式進(jìn)行交流，利用每周的班主任協(xié)調會(huì )邀請任課老師參加班級的教育活動(dòng)和班主任走進(jìn)課堂聽(tīng)課等，掌握第一手資料，圍繞學(xué)生的學(xué)習、習慣、品質(zhì)等問(wèn)題進(jìn)行信息互補，幫助老師更加全面地了解學(xué)生，了解學(xué)情，及時(shí)調整和完善自己的教育策略，彼此協(xié)商，共同謀劃，以求找到最佳教育方案。積極主動(dòng)與學(xué)科老師探討班級教育，征求工作意見(jiàn)，同時(shí)作為班主任我們極力維護任課老師在學(xué)生的師表形象，從而形成一個(gè)統一的教育聯(lián)合體。
“每一位家長(cháng)就是一本書(shū)”，對于學(xué)生的成長(cháng)來(lái)說(shuō)，家長(cháng)無(wú)疑是任期最長(cháng)的老師，作為班主任我們必須積極注重發(fā)掘家長(cháng)作為“老師”這個(gè)角色，多舉行高出席率的家長(cháng)論壇會(huì )，在第一時(shí)間將學(xué)校的辦學(xué)理念、班級管理要求等信息傳遞給每位家長(cháng)，幫助家長(cháng)樹(shù)立教育孩子的信心。同時(shí)，充分利用家訪(fǎng)、電訪(fǎng)以及家校聯(lián)系平臺將學(xué)生在校的表現及時(shí)發(fā)送到家長(cháng)手中，方便、快捷、行之有效，充分發(fā)揮學(xué)生家長(cháng)的教育功能，讓學(xué)校教育延伸到家庭中去，讓家庭的溫暖流淌到教室中去，班主任與家長(cháng)之間真誠的合作關(guān)系，使家校教育形成合力，我們每位班主任從中獲益匪淺。
總之，在班主任工作中，同校的班主任必須精誠合作，共同努力，在任課老師的積極配合下，以滿(mǎn)腔的熱情、高度的責任、積極的態(tài)度、良好的親和力和陽(yáng)光的心態(tài)，用愛(ài)心責任溫暖塑造學(xué)生，用知識智慧豐富啟迪學(xué)生，用語(yǔ)言行動(dòng)感染影響學(xué)生，為學(xué)生的成長(cháng)、成才、成功而共同努力。
參考文獻：
【1】、章志光 主編《社會(huì )心理學(xué)》，人民教育出版社，20xx年.
【2】、雷靂 張雷 《青少年心理發(fā)展》 北京大學(xué)出版社 20xx年.
班級管理的論文8
摘要：隨著(zhù)國家大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)學(xué)校規模不斷擴大。學(xué)校管理難度面臨新的挑戰，班級是學(xué)校管理的核心，班主任責任重大。因此，在新形勢下，班主任探索學(xué)生管理的新理念、新辦法是勢在必行的。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；班級管理；班主任工作
近幾年，中國教育的改革，普通高校不斷的擴招，隨之而來(lái)的是普通高中的擴招。這導致中等職業(yè)學(xué)校招生越來(lái)越困難，生源越來(lái)越差。主要表現在：一是學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣，紀律性差；二是學(xué)生文化基礎差，學(xué)習能力欠缺，信心不足；三是學(xué)生家庭情況復雜，父母教育水平低下，平時(shí)與子女缺乏溝通，缺少親情與關(guān)愛(ài)。這給班級管理帶來(lái)了極大的挑戰，作為職業(yè)中學(xué)班級的管理者，班主任在工作中要不斷思考、不斷探索、大膽嘗試。我從畢業(yè)分配工作到現在，一轉眼已經(jīng)十五年，做了多年的班主任，也多次參加省市班主任培訓。下面就個(gè)人對班主任工作，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)體會(huì )。
一、深入班級了解情況，做到班級工作有的放矢
組建班級的開(kāi)端是非常重要的，俗話(huà)說(shuō)得好：“好的開(kāi)始是成功的一半�！笔紫�，班主任要了解每個(gè)學(xué)生的相關(guān)家庭情況，第一節課就要登記學(xué)生的家庭信息，包括家庭成員、家長(cháng)聯(lián)系方式、家庭住址等。對一些特殊的學(xué)生，班主任必要時(shí)還要聯(lián)系初中班主任，了解其在初中的情況，并盡快與班級每一位學(xué)生談一次心，了解學(xué)生的心理狀況。交談時(shí)，老師要放下架子，不要高高在上，最好要與學(xué)生坐下，面對面交流，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛(ài)。班主任要知道每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)并加以肯定，讓學(xué)生體會(huì )到自己的存在感；要了解學(xué)生的缺點(diǎn)，并幫助學(xué)生改正。通過(guò)大半個(gè)學(xué)期的工作，班主任從總體上掌握全班學(xué)生的基本情況，確定班級管理的目標、方向，使自己的工作有預見(jiàn)性和針對性。
二、充分利用班級學(xué)生和班級教師的力量，恰當處理主體與主導地位
一個(gè)很好的班集體，除了有一名優(yōu)秀的班主任，還必須有一支團結高效的班干部隊伍。班干部是老師的左右手。在新生入學(xué)之初要細心觀(guān)察學(xué)生以及查看學(xué)生信息，為班級的第一批班干部人選做好準備，新生入學(xué)的第一批班干部也應該由班主任任命。班主任應該選擇那些思想品德好，行為習慣好，能在班級中起到帶頭和標桿作用的學(xué)生。在班級管理中學(xué)生是主體，要充分發(fā)揚學(xué)生主人翁的精神，使每個(gè)學(xué)生的思維成果為整個(gè)學(xué)生群體共享。師生共同商討班級管理制度，對班級管理實(shí)行量化細則，做到“班級人人有事干，班級事事有人干，事事責任到人”。每天要有班級日志，班級有重要事情發(fā)生，班干部就及時(shí)匯報給班主任。每周要對班級日志進(jìn)行總結，利用班會(huì )總結通報全班。班主任要重視對班干部的培養，明確他們的工作范圍、工作原則，在工作方法、處理同學(xué)關(guān)系等方面要給予指導。只有這樣，才能發(fā)揮班級中每個(gè)人的工作積極性和能動(dòng)性，才能形成一種同學(xué)之間相互尊重、取長(cháng)補短、共同努力的良好班風(fēng)。班級授課教師也是班級管理的重要資源，班主任要與授課教師及時(shí)溝通，了解班級學(xué)生上課的思想動(dòng)態(tài)，有問(wèn)題要及時(shí)化解。必要時(shí)還要請授課老師幫忙管理班級和做學(xué)生思想工作。
三、愛(ài)心、尊重和寬容是班主任工作的三件法寶
中國有句古話(huà)：“不出聲的雁也喜歡群飛�！庇捎诮逃拿裰骰且粋�(gè)漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，師生關(guān)系中至今依然存在許多不平等的因素；教育的競爭又無(wú)處不在，班級內部的競爭使成績(jì)不好的學(xué)生處在群體的邊緣；加上班級之間的評比、教師的.評優(yōu)評先以及教師的個(gè)人偏好，導致愛(ài)與歸屬的需要在某些同學(xué)身上則處在相對缺失的狀態(tài)。怎樣避免這類(lèi)事情的發(fā)生。李鎮西老師的書(shū)中有這樣一段話(huà)：“素質(zhì)教育，首先是充滿(mǎn)感情的教育。一個(gè)真誠的教育者必定是一位真誠的人道主義者。一個(gè)受孩子衷心愛(ài)戴的老師一定是一位最富有人情味的人。只有童心能夠喚醒愛(ài)心，只有愛(ài)心能夠滋潤童心，離開(kāi)了情感，一切教育都無(wú)從談起�！钡@種情感，不是教師對學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，也不是裝模作樣的“平易近人”，甚至不是為了達到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠的感情。它啟發(fā)我們在教育活動(dòng)中，不要吝嗇自己動(dòng)人的微笑、由衷的贊嘆、熱情的鼓勵、真誠的幫助和無(wú)私的愛(ài)心，它們是滋補孩子心田的甘露。自尊心人皆有之，渴望得到尊重是每個(gè)人生存的要求，尊重學(xué)生不僅是教師應具有的職業(yè)道德，也是保證良好的教育效果的前提。尊重學(xué)生才能獲得學(xué)生的尊敬。在班級管理中，教師要尊重學(xué)生就要面向全體學(xué)生，平等民主地對待每個(gè)學(xué)生，蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用放小鏡看學(xué)生缺點(diǎn)�！睂筮M(jìn)生和調皮學(xué)生要多表?yè)P，調動(dòng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取心，向好的方向前進(jìn)。職業(yè)中學(xué)的學(xué)生尤其調皮，學(xué)習習慣差，犯錯誤機會(huì )多。但無(wú)論學(xué)生犯多大錯誤，我們也要給予學(xué)生申辯機會(huì )，不要在其他學(xué)生面前進(jìn)行批評，因為真正觸動(dòng)學(xué)生的往往是集體的輿論。只有更多地尊重學(xué)生，才能更多地要求學(xué)生。中國有句古話(huà)：“宰相肚里能撐船”，指的是有寬闊胸懷的人，有巨大的度量和寬容心。班主任批評學(xué)生時(shí)，如果只從現象和自己的感受出發(fā)往往會(huì )犯錯誤，甚至出現自己不可控制的局面。
四、班主任自身素質(zhì)不斷提高
新時(shí)期班主任素質(zhì)要不斷提高，而提高班主任素質(zhì)有以下幾點(diǎn)：（1）不斷努力學(xué)習。努力學(xué)習，應是班主任提高自身素質(zhì)的重要方法。今天的學(xué)生與老師生長(cháng)的那個(gè)年代和環(huán)境已經(jīng)不一樣了，班主任要解決新時(shí)期所面臨的困難，必須努力學(xué)習現代教育理論，樹(shù)立自身形象。①要學(xué)習先進(jìn)的教育理念，樹(shù)立現代的教育觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、教學(xué)觀(guān)，要運用新的教育思想武裝自己，以最合適的時(shí)間、最高效的辦法做好班主任工作。②努力學(xué)習業(yè)務(wù)知識和相關(guān)學(xué)科知識。班主任的職責之一是教學(xué)，努力提升自己的教學(xué)水平，在學(xué)生中贏(yíng)得威信。③與優(yōu)秀的同行同事交流經(jīng)驗。多看優(yōu)秀班主任論文和專(zhuān)著(zhù)。對別人的經(jīng)驗不管是成功的、正面的，還是失敗的、反面的，都要從中吸取有益的東西。（2）勤于實(shí)踐總結。班主任工作是一項責任強、復雜困難的工作。要指導基礎差的學(xué)生努力學(xué)習，就得付出更多的艱辛；培養學(xué)生好的思想品質(zhì)和高尚的情操，就要付出更多的精力。重要的是要在活動(dòng)體驗中勤于思考總結，在實(shí)踐中千錘百煉，才能成為我們今后班級工作的指導綱領(lǐng)。（3）要不受束縛，敢于創(chuàng )新。觀(guān)念創(chuàng )新是班級管理創(chuàng )新的思想基礎，班主任必須面對不斷變化發(fā)展的新形式，進(jìn)一步解放思想，拋棄陳舊觀(guān)念，打破思想上的禁區，敢于探索新的領(lǐng)域。①班級管理制度要創(chuàng )新。班級制度可以因班級而異，尤其是中職學(xué)校每個(gè)年級、每個(gè)班都有自己的特點(diǎn)。要根據實(shí)際情況制定切實(shí)可行的班級管理制度。②管理方法要創(chuàng )新。中職教育給每位教育者提供更多的機會(huì )、更大的舞臺來(lái)創(chuàng )新，每個(gè)人可以根據自己班級的特點(diǎn)因班制宜、因時(shí)制宜發(fā)展自己的管理方法，并為學(xué)生提供一個(gè)生活的榜樣，對學(xué)生創(chuàng )新意識的形成和創(chuàng )新能力的提高有著(zhù)積極的意義。
總之，在新時(shí)期只要堅持以身作則、不斷學(xué)習，通過(guò)對班級管理工作進(jìn)行反思、總結、比較、分析和評價(jià)，提升班主任管理水平和品位，提高班級管理效率，每個(gè)班主任都有可能成為班級管理藝術(shù)家，以其進(jìn)步的教育理念、深厚的文化功底、高尚的人格魅力、高超的管理技能，在學(xué)生心目中熔鑄起光輝的形象，獲得學(xué)生和家長(cháng)的尊敬。
班級管理的論文9
一、小事做起、注重榜樣的激勵力量
榜樣的力量是無(wú)窮的。榜樣對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有很大的影響力和感染力，可以使學(xué)生改變認識，提高自我評價(jià)的能力。教師首先要為學(xué)生示范，要求學(xué)生做的，教師首先要做到。正如陶行知先生所說(shuō)的“名人的一舉一動(dòng)，一言一行，都要修養到不愧為人師的地步�！苯處熾m不能稱(chēng)名人，但也應如此，因此，在平時(shí)的教育教學(xué)中，應有目的地選擇榜樣，樹(shù)立榜樣，強化榜樣的形象和作用。其一，要在平時(shí)的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要垂范，如見(jiàn)到地上有紙屑，教師要首先拾起來(lái)，教師首先要從小事做起，從身邊事做起；其二，如今年10月舉行的第四屆世界特奧會(huì )期間，我組織學(xué)生了解我班奧運健兒如何拼搏，為國爭光的感人事跡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習他們的愛(ài)國品質(zhì)，使學(xué)生懂得做人的道理；其三，抓住各種時(shí)機（早會(huì )、班隊課），給學(xué)生講科學(xué)家的故事，讓學(xué)生知道科學(xué)家是如何克服各種困難，刻苦鉆研，獻身科學(xué)；其四，利用各種場(chǎng)合、各種機會(huì )，讓學(xué)生介紹自己身邊的榜樣，貼近學(xué)生讓學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著(zhù)，“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育，才是真正的教育”，如讓班上學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀、品德良好的學(xué)生，介紹學(xué)習經(jīng)驗；其五，找個(gè)別學(xué)生談心，以愛(ài)心、熱心感化學(xué)生，使他們從榜樣中吸取力量、獲取源泉，激發(fā)學(xué)生積極向上，勇于拼搏。
二、小孩不小、注意營(yíng)造良好的班級氛圍
班級只有營(yíng)造一種活潑、和諧的班級氛圍，尊重學(xué)生的主體地位，才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極參與意識，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。陶行知先生曾寫(xiě)了一首發(fā)人深省的小詩(shī)：“人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。您若小看小孩小，便比小孩還要小�！笨梢�(jiàn)對學(xué)生主人地位尊重的必要性，于是我注重：其一，根據小學(xué)生調皮好動(dòng)、好勝心強，喜歡新鮮事物的年齡特點(diǎn)。教師應給學(xué)生提供各種條件：在班上組織靈活多樣，富有情趣的課外活動(dòng)，如打乒乓球、跳繩等活動(dòng)，在活動(dòng)中培養學(xué)生的`集體觀(guān)念、責任感和義務(wù)感，培養學(xué)生遵紀守法的自覺(jué)性與自制力。通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生從中懂得凡事要多動(dòng)腦筋，找竅門(mén)，體會(huì )手腦并用的益處。其二，讓學(xué)生參與班級管理，從而認識到自己可以管理自己，關(guān)心集體，培養學(xué)生的組織能力和責任心并鍛煉膽量。陶行知先生說(shuō)過(guò)；“學(xué)生自治，不是自由行動(dòng)，乃是共同治理；不是打消規則，乃是大家立法、守法；不是放任，不是和學(xué)校宣布獨立，乃是練習自治的道理�！�。我要求學(xué)生認真做好值日生，在班會(huì )課上，讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)《老師，我想對你說(shuō)》，架起溝通師生的心靈之橋，鼓勵學(xué)生大膽地向老師敞開(kāi)心扉，傾訴自己的煩惱與困惑。課堂上，教師多用肯定、贊揚和鼓勵的話(huà)語(yǔ)激勵學(xué)生，如告訴學(xué)生“你能”、“你行”、“你可以”、“你會(huì )”、“我相信你”┉┉等等鼓勵之語(yǔ)言，使每個(gè)學(xué)生在班里都有成功的機會(huì )和成就感。
三、教做學(xué)合一、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性。
陶行知先生在《每天四問(wèn)》中談到：“我提出四個(gè)問(wèn)題，叫做‘每天四問(wèn)’，第一問(wèn)：我的身體有沒(méi)有進(jìn)步；第二問(wèn)：我的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步；第三問(wèn)：我的工作有沒(méi)有進(jìn)步；第四問(wèn)：我的道德有沒(méi)有進(jìn)步”，而著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“教育于技術(shù)的全部奧秘，就在于如何愛(ài)護教育對象”。在現代的時(shí)代背景下，學(xué)生較大多數是獨生子女。他們的通病主要是生活較懶散，缺乏自覺(jué)性，學(xué)習馬虎、勞動(dòng)觀(guān)點(diǎn)弱、紀律松垮，缺乏鍛煉。針對這些情況，在教育時(shí)，應細細把脈，慎重下藥。我要時(shí)刻以陶行知先生的“愛(ài)滿(mǎn)天下，樂(lè )育英才”為座右銘。我抓住這一有利的時(shí)機，及時(shí)表?yè)P，樹(shù)立其信心。我知道他嗓子不錯，就積極推薦他參加校歌唱比賽并獲得三等獎。由此可見(jiàn)，教師只要做有心人，就能細雨潤物，潛移默化。
四、關(guān)心學(xué)生的生活世界、培育學(xué)生的創(chuàng )新精神
“種花要知百花異，育人要懂百人心”。教師播灑的一片愛(ài)心，是促使學(xué)生上進(jìn)的雨露。教師對學(xué)生除了要有愛(ài)心，還要注意工作方法。上學(xué)期，我班新來(lái)了個(gè)插班生。他是外地人，生活習慣，學(xué)習習慣跟班上的學(xué)生不一樣，學(xué)習成績(jì)很差。剛來(lái)時(shí)，我一看到他的考卷，就不由得皺起了眉頭，語(yǔ)文、數學(xué)成績(jì)合起來(lái)還不到三十分。這下子，我還真有點(diǎn)擔心了。后來(lái)我細細一琢磨，我們對待任何學(xué)生應一視同仁，一碗水端平。于是，我課堂內多鼓勵、多啟發(fā)，發(fā)動(dòng)班上的好學(xué)生利用課余時(shí)間幫助他，遇到不懂的題目老師及時(shí)解答、引導，促進(jìn)了他的學(xué)習積極性，樹(shù)立了信心。課堂外，多次找他談心，幫助他排除心中的疑問(wèn)。經(jīng)過(guò)堅持不懈的努力，這學(xué)期考試，他的語(yǔ)文、數學(xué)成績(jì)均得到了良好。學(xué)生雖然個(gè)性各異，但每個(gè)學(xué)生都有創(chuàng )新的潛能，這一點(diǎn)，我真的很佩服陶行知先生的遠見(jiàn)卓識，他曾振臂高呼：“天天是創(chuàng )造之時(shí)，處處是創(chuàng )造之地，人人是創(chuàng )造之人�！比缥以谏稀犊曜拥膫髡f(shuō)》一課時(shí)，我讓學(xué)生構思一件小發(fā)明，比一比誰(shuí)的想法最新異，最奇特。學(xué)生十分投入，思維非�；钴S。
實(shí)踐證明，陶行知的教育思想在新的時(shí)代有著(zhù)強大的生命力，值得我們這一代教育工作者去實(shí)踐與思考。
班級管理的論文10
摘要：為了給技工院校的學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)和諧的學(xué)習氛圍，加強學(xué)校班級的管理，構建和諧師生關(guān)系，本文從教師與學(xué)生兩方面入手，簡(jiǎn)單的介紹一下技工院校班主任在班級管理中如何建立和諧的師生關(guān)系。
關(guān)鍵詞：技工院校；班主任；班級管理；師生關(guān)系
一、師生關(guān)系的現狀
第一，忽視學(xué)生在班級管理中的主體地位。在一個(gè)班級的管理中，學(xué)生才應該是最具有發(fā)言權的人，但是很多班主任在管理班級的過(guò)程中很少甚至幾乎都不問(wèn)學(xué)生們的意見(jiàn)，只憑著(zhù)自己以往的經(jīng)驗或主觀(guān)意識就下決定。造成了學(xué)生與教師的關(guān)系變成了“管與被管”。但是一個(gè)好的管理模式不僅能讓班主任滿(mǎn)意，還需要學(xué)生們感到滿(mǎn)意，只有雙方都滿(mǎn)意了，才能達到預期的管理效果，只有一方滿(mǎn)意的管理模式是不完善的管理模式。第二，缺乏班級管理中的凝聚力。如今，有很多的班主任在選舉班干部時(shí)要不是自己選的要不就是投票選的，在選舉之前并沒(méi)有特意的培養他們，也沒(méi)考慮他們的人品和能力能不能勝任這個(gè)職位，在選舉之后也沒(méi)有對他們進(jìn)行思想的教育。班干部的職位也沒(méi)有輪流的更換，導致了學(xué)生之間的不團結，凝聚力不強，遇到義務(wù)勞動(dòng)時(shí)也沒(méi)有學(xué)生積極報名。第三，缺乏行之有效的管理機制。在大多數的技工院校里，每個(gè)班集體都制定了自己的規章制度、班級目標、班規以及獎罰制度，但班級的執行力度卻跟不上，導致很多內容都是形同虛設的，甚至有些內容根本就沒(méi)法實(shí)施，更多的內容在操作過(guò)程中出現偏失。這樣的班規跟一張廢紙沒(méi)什么差別。也很容易造成學(xué)生對班集體的不信任。第四，學(xué)生與教師矛盾較多。技工院校的學(xué)生大多來(lái)自中考失利的學(xué)生，學(xué)習基礎差；同時(shí)周?chē)巳簩λ麄兊膽B(tài)度導致很多學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，從而進(jìn)一步導致學(xué)生失去學(xué)生的熱情與信心，久而久之產(chǎn)生了厭學(xué)情緒；同時(shí)在初中階段的學(xué)習中，他們沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，在新的學(xué)習環(huán)境中，跟不上學(xué)習進(jìn)度，容易導致學(xué)生自暴自棄，對老師對自己的關(guān)心持懷疑態(tài)度，甚至有的學(xué)生與班主任產(chǎn)生對立情緒。
二、如何建立正確的師生關(guān)系
第一，構建多元化管理模式。對于技工院校的'學(xué)生，教師應該注重抓紀律，培養他們在生活方面的一些好習慣，同時(shí)也需要注重培養他們一些好的品質(zhì)，如教導他們樂(lè )于助人，團結友愛(ài)，并充分尊重他們的意愿，讓他們參與班級的管理。主任對技工院校的學(xué)生們可以適當的“放權”，畢竟學(xué)生們才是班級的主體，班干部可以通過(guò)投票來(lái)決定，而不是班主任自己一個(gè)人做決定，當然選出來(lái)的班干部需要責任心強、有能力。班級要是有什么事，班主任也可以通過(guò)開(kāi)班會(huì )的形式聽(tīng)取建議再做決定，充分尊重學(xué)生的意愿。培養學(xué)生集體榮譽(yù)感和歸屬感。讓學(xué)生熱愛(ài)自己的班級，從而讓學(xué)生更加的珍惜自己的班級，形成良好的班級風(fēng)氣，這樣良好的師生關(guān)系也就存在了。第二，幫助學(xué)生制定目標。做任何事情，都要有目標，不然就是無(wú)用功，學(xué)習也不例外。我們要引導學(xué)生樹(shù)立自己的目標，培養學(xué)生們的競爭意識和拼搏意識，讓他們?yōu)樽约旱哪繕巳ヅ�、去努力拼搏。我們要根據學(xué)生的實(shí)際情況以及進(jìn)步的空間，輔助他們制定三個(gè)目標，三個(gè)目標是三個(gè)不同層次的，一個(gè)是理想目標，一個(gè)是一般目標，最后一個(gè)是最低目標。讓學(xué)生們把自己的目標寫(xiě)在二張紙上，一張紙貼在后面的黑板上，讓學(xué)生們之間互相知曉，監督。還有一張紙貼自己的桌子上，時(shí)時(shí)刻刻提醒著(zhù)自己要加油，勇敢?jiàn)^斗，不要失去奮斗的激情。第三，合理激勵學(xué)生。激勵學(xué)生的方法有很多種，就介紹一些最簡(jiǎn)單的方法；其一，我們可以用語(yǔ)言激勵他們，在發(fā)現學(xué)生身上一個(gè)閃光點(diǎn)時(shí)，我們立馬進(jìn)行表?yè)P，表示對他的肯定；其二，可以采用榜樣激勵的方法，利用考試的名次表，對前幾名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，鼓勵后面的學(xué)生加油，爭取下一次表?yè)P的名單中有自己的名字；其三，采用競爭激勵，利用考試的名次表，在班級內部形成一股競爭的風(fēng)氣，鼓勵學(xué)生們不僅勇敢戰勝對手，更要戰勝自己，樹(shù)立更遠大的目標。教師做好榜樣，使學(xué)生真正的信服教師。第四，與家長(cháng)合作。學(xué)生在技工院校學(xué)習階段，老師與家長(cháng)的配合顯得尤為重要，老師需要給家長(cháng)提供更多的有關(guān)就業(yè)的信息，以及學(xué)生的學(xué)習情況和情緒上的變化，另一方面，家長(cháng)也要積極配合老師的工作，共同做好學(xué)生的心理教育工作，避免一切非智力因素引起的問(wèn)題，搞好學(xué)生們的飲食起居，讓學(xué)生無(wú)后顧之憂(yōu)的投入到學(xué)習中去。這樣才能更有效的管理班級，從而建立良好的師生關(guān)系。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，學(xué)生的自律性很好，很少有大的違紀情況發(fā)生。對于技工院校的管理最重要的還是對學(xué)生心理的管理以及學(xué)習上的管理，當學(xué)生的情緒出現波動(dòng)時(shí)，我們要及時(shí)發(fā)現，并根據實(shí)際情況進(jìn)行開(kāi)導。當學(xué)生的心不在狀態(tài)時(shí)，我們要把學(xué)生的心收回來(lái)，放到學(xué)習中去。讓學(xué)生把精力都放到學(xué)習上去，要求學(xué)生不是三分鐘熱度的狀態(tài)。全身心的投入到自己的學(xué)習中來(lái)，努力拼搏，贏(yíng)得輝煌未來(lái)。
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班級管理的論文11
【摘要】
在小學(xué)班級的管理之中，班主任屬于主導者，如果想要管理好班級中的各項事務(wù)，則需要對許多復雜的問(wèn)題進(jìn)行處理，難度性也是比較大的。班主任在管理班級事務(wù)的過(guò)程中需要加強相互之間的交流和溝通，另外，還需要重視與學(xué)生家長(cháng)之間的溝通，有助于班主任更好的了解每一位學(xué)生，進(jìn)入促進(jìn)班級管理有效性的提高，引導學(xué)生健康的成長(cháng)，進(jìn)而實(shí)現共同進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)階段;班主任;班級管理;溝通藝術(shù)
一、小學(xué)班主任在管理班級中加強溝通的重要作用
�。ㄒ唬┯欣谛@環(huán)境和諧融洽的營(yíng)造
在管理小學(xué)班級的過(guò)程中，師生之間進(jìn)行良好的溝通，可以更好的了解彼此，進(jìn)而構建和諧的師生關(guān)系。班主任只有對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人情況有了一個(gè)大致的了解之后，才能夠更好的指導和幫助小學(xué)生們的學(xué)習和生活。另外，班主任還要與學(xué)生家長(cháng)之間多進(jìn)行一些交流，有助于對學(xué)生的生活狀態(tài)和學(xué)習情況有更進(jìn)一步的了解，在學(xué)校和家庭的共同努力下，小學(xué)生會(huì )更健康的成長(cháng)和快樂(lè )的學(xué)習。作為班主任，要對這些學(xué)生給予充分的尊重，化解存在的矛盾，進(jìn)而保證生活學(xué)習環(huán)境變得更融洽。
�。ǘ┯欣趯W(xué)生集體觀(guān)念的樹(shù)立，促進(jìn)其集體榮譽(yù)感的養成
在管理小學(xué)班級的工作過(guò)程中，班主任要灌輸給學(xué)生們集體觀(guān)念，并培養他們的集體榮譽(yù)感，這是一項必不可少的緩解。小學(xué)班主任要經(jīng)常的關(guān)心和了解班級上的每一個(gè)學(xué)生，在日常學(xué)習和生活中提升他們的集體意識，促進(jìn)班級凝聚力的增強。除此之外，培養學(xué)生的集體榮譽(yù)感有助于更好的約束他們，促進(jìn)其自控能力的提升，進(jìn)而更主動(dòng)的維護班級榮譽(yù)，有助于提高他們的綜合素養。
二、小學(xué)班主任在管理班級過(guò)程中完善溝通藝術(shù)的有效措施
�。ㄒ唬⿲W(xué)生給予充分的關(guān)愛(ài)
作為小學(xué)班主任，如果想要走進(jìn)他們的內心世界，就必須要給予他們足夠的關(guān)愛(ài)，否則，學(xué)生會(huì )感覺(jué)到自己和老師之間的距離感，從而掩飾自己的內心想法，使得二者之間的代溝也會(huì )越來(lái)越深，對學(xué)生的心理健康有著(zhù)不利的影響。因此，作為管理班級的主要人員，小學(xué)班主任要將學(xué)生視為自己的孩子一樣去多加愛(ài)護，進(jìn)而加強相互之間的交流和溝通。需要以寬容的態(tài)度去對待學(xué)生們的錯誤，以朋友的身份和他們進(jìn)行溝通，對他們所犯的錯誤進(jìn)行耐心的引導，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)性和主動(dòng)性的提高。班主任在關(guān)愛(ài)小學(xué)生的時(shí)候，不僅可以指導他們學(xué)習，還可以幫助他們解決一些生活中的瑣事，建立一種師生平等的互助關(guān)系。
�。ǘ⿲W(xué)生給予充分的尊重
對于小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，尊重學(xué)生是一個(gè)永恒的話(huà)題，只有對學(xué)生的想法給予了充分尊重，才可以說(shuō)是對學(xué)生進(jìn)行了真正的關(guān)心。由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和思想都截然不同，需要小心維護他們的自尊心，對待他們的個(gè)性發(fā)展一定要客觀(guān)，具體的分析每一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不同所應用的溝通手段和教育手段也會(huì )有所不同，將他們各自的優(yōu)點(diǎn)逐一挖出，鼓勵他們將自己的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來(lái)。想要保證溝通的效果，就必須要增強各自之間的信任感，有助于學(xué)生得到更全面的發(fā)展。
�。ㄈ┮怨�、一視同仁的態(tài)度對待學(xué)生
作為班級的管理者，小學(xué)班主任要公平公正的看待每一個(gè)學(xué)生，不能因為他們的學(xué)習成績(jì)而產(chǎn)生歧視感。有些學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中如果遇到了困難，更需要班主任多加關(guān)心，主動(dòng)幫助學(xué)生，是他們的學(xué)習困難得到盡早的解決，用一顆真誠的.心對學(xué)生進(jìn)行感化。在短時(shí)間內班主任和學(xué)生進(jìn)行良好關(guān)系的建立，有助于更科學(xué)的管理班級事務(wù)，并得到學(xué)生們的充分認可和信賴(lài)，將自己在管理班級中的作用充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而得到事半功倍的效果。
�。ㄋ模⿲Υ龑W(xué)生的錯誤要有寬容的態(tài)度
班主任在管理小學(xué)班級的過(guò)程中，需要加強自己的親切感，不要將自己嚴肅、威嚴的一面展現給學(xué)生，要理解學(xué)生所犯的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導。在交談過(guò)程中，要扮演朋友的角色，只有這樣，學(xué)生們才更愿意向老師清楚自己內心的真實(shí)想法，也更愿意將內心的真實(shí)情感流露在老師面前。如果班主任只是一味的責備學(xué)生們的錯誤，他們很容易產(chǎn)生反感和恐懼，時(shí)間一長(cháng)，二者之間的代溝也會(huì )越來(lái)越深，一旦有問(wèn)題出現，學(xué)生絕不會(huì )如實(shí)反映給老師。因此，班主任必須要以寬容的心態(tài)去看待小學(xué)生的錯誤，并耐心的對其進(jìn)行引導，使他們對自己的不足之處能夠有正確的認識，并加以改正。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，在管理班級的過(guò)程中，作為小學(xué)班主任必須要具備良好的溝通藝術(shù)，不僅有助于師生之間代溝的消除，緩解雙方的矛盾；還可以幫助他們集體榮譽(yù)感的養成。如果想要保證師生之間能夠有一個(gè)良好的溝通過(guò)程，就必須要將溝通藝術(shù)充分重視起來(lái)。班主任要多給孩子們一些關(guān)心和愛(ài)護，對他們內心的世界加以了解并給予尊重，一視同仁，絕不可以有等級之分。與此同時(shí)，還要有寬容的態(tài)度對待學(xué)生們的錯誤，并以朋友的身份對其進(jìn)行耐心的引導，進(jìn)而保證學(xué)生能夠健康的成長(cháng)。
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班級管理的論文12
摘要：通過(guò)勝任力模型和實(shí)踐調研相結合的模式，以職業(yè)學(xué)校班集體的管理團隊為研究對象，采用專(zhuān)家小組訪(fǎng)談、調查問(wèn)卷，結合目前企業(yè)管理中架構的勝任力模型作為理論基礎，進(jìn)而構建職業(yè)學(xué)校班集體管理的勝任力模型，為職業(yè)學(xué)校班集體管理提供理論與實(shí)踐參考。
關(guān)鍵詞：勝任力模型’職業(yè)學(xué)校班集體管理’勝任力模型構建
班級是職業(yè)學(xué)校學(xué)生群體的基本組織單位，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生管理基礎在于班級團隊。目前多采用的班級管理形式是自上而下的方式，分層管理，缺乏精心的設計和有效的監督管理機制的班級事務(wù)管理，在班級管理中表現的矛盾越來(lái)越明顯。針對這種現象，構建班級管理團隊成為班集體建設的重中之重。勝任力模型是指勝任特征要素的集合，是個(gè)體承擔某一特定職位所需具有的能力。在班級團隊的構建上應用勝任力模型，將勝任力作為團隊成員的核心能力，使得成員之間產(chǎn)生相互影響，形成相互彌補的一系列知識、技能等，更好地把握學(xué)生工作的中心任務(wù)，充分服務(wù)學(xué)生、幫助學(xué)生。本研究從團隊領(lǐng)導的勝任力出發(fā)，結合大量的調研，討論建立模型，提出針對班級管理的構建理論，對班級管理進(jìn)行分析，提高在班級管理過(guò)程中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
一、勝任力
有關(guān)管理者勝任力的研究在國外起步較早，并且取得了大量的研究成果和豐富的實(shí)證經(jīng)驗，其中主要的代表人物有戴維麥克利蘭、弗萊徹、斯班瑟等。美國學(xué)者戴維麥克利蘭正式提出勝任力的概念，他指出勝任力是個(gè)體的一種內在的深層次的特征，這種特征將同種類(lèi)工作中的優(yōu)秀者和合格者相區別并體現個(gè)體的績(jì)效，具體包括價(jià)值觀(guān)、動(dòng)機、專(zhuān)業(yè)知識、認知力和行為能力等。提高班級管理團隊的勝任力可以有效實(shí)現班級的共同目標，通過(guò)勝任力目標有效實(shí)現培養班級管理團隊的能力，將有效達成班級管理團隊集體素養的提高。筆者認為可以從兩個(gè)方面來(lái)考慮勝任力，廣義上的勝任力是對某個(gè)具體職位的'勝任力模型，主要是指工作能力和組織管理能力的集合。狹義上的勝任力是指對某一個(gè)具體工作的勝任力，優(yōu)秀的個(gè)體能夠表現出更好的個(gè)體特質(zhì)，有助于達到其行為目的�！皠偃瘟Α敝饕侵敢院畏N行為方式來(lái)定義學(xué)生所應具有的班級管理能力與素養目標，這種目標是可以在后天進(jìn)行量化、分析和構建的。
二、基于團隊勝任力模型的職業(yè)學(xué)校班級管理團隊模型建立的具體流程
1.數據調研收集分析模型
參照企業(yè)組織管理團隊的勝任力模型，通過(guò)小組討論的方法，對學(xué)生管理團隊進(jìn)行調研，參照勝任力模型，構建職業(yè)學(xué)校班級管理團隊勝任力模型，通過(guò)對主管學(xué)生工作的老師進(jìn)行訪(fǎng)談，針對目前學(xué)校存在的主要問(wèn)題，了解目前班級的管理團隊現行情況、管理結構、主要方向、主要研究班級管理團隊的主要職責和管理活動(dòng)等。
2.結合調研數據構建模型
為了保證班級管理團隊勝任力模型的可行性與科學(xué)性，在上一階段收集的數據基礎上，和班級管理團隊、學(xué)生進(jìn)行交流，收集補充模型缺乏的信息，對數據進(jìn)行分析，重點(diǎn)采用座談會(huì )的形式，與專(zhuān)家進(jìn)行論證，對前一階段的工作進(jìn)行總結，保證模型的可靠性與可行性。
3.構建模型對模型測評
聘請專(zhuān)家，協(xié)同骨干班主任進(jìn)行論證，尤其對勝任力模型進(jìn)行驗證，完成勝任力模型設計。對模型進(jìn)行測評的重點(diǎn)是班級管理內部的團隊建設是否符合要求，不同級別的成員如何能夠勝任需求，達成什么樣的勝任力。
4.模型應用閉環(huán)控制
此環(huán)節采用跟蹤觀(guān)察的形式，邀請受過(guò)評測的專(zhuān)業(yè)人員與校德育負責人一同對模型進(jìn)行跟蹤調查，結合班級管理團隊的表現進(jìn)行調查，形成勝任力分析報告，協(xié)助成員了解自己的能力，及未來(lái)的調整和發(fā)展，結合報告進(jìn)行閉環(huán)控制，對模型進(jìn)行討論修正，不斷完善固化。構建班集體管理團隊模型，對其進(jìn)行勝任力分析，是對學(xué)校的管理團隊的一種良性分析、閉環(huán)控制。通過(guò)在校平行班使用，發(fā)現對學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，對班級管理團隊進(jìn)行處理，可以有效完成任務(wù)，對學(xué)生管理團隊進(jìn)行分析，為學(xué)生確立目標，可以有效提高學(xué)生的綜合素養，有效教學(xué)目標，全面培養人才，符合國家對全面培養學(xué)生各方面素養的要求，為學(xué)生之后的發(fā)展奠定基礎，有效推動(dòng)人的成長(cháng)，改善學(xué)生的責任心，不斷自我修正完善，自我強化，有利于班級管理的開(kāi)展，有利于學(xué)生自我的提高。通過(guò)勝任力模型分析，也可以對班主任在自己的班級管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，為教師引導學(xué)生實(shí)現德育管理目標提供一個(gè)良好的路徑。通過(guò)勝任力模型對班級管理團隊的勝任力進(jìn)行分析，為學(xué)生和老師提供了目標，方便其分析不足與缺陷，為后期的改善形成閉環(huán)控制，可以有效地全方位對班級和老師進(jìn)行分析，方便教師不斷反思，快速成長(cháng)，有效實(shí)現德育教學(xué)目標，促進(jìn)學(xué)生的全方面發(fā)展，提高老師班級管理水平，讓班級團隊各司其職，有效形成凝聚力，優(yōu)化班級管理。由于本文在選用模型時(shí)選用的對象有限，研究結果存在局限性，職業(yè)學(xué)校班級管理團隊任務(wù)重、責任大，需要一個(gè)有力的班級管理團隊，這樣才可以有效實(shí)現目標。在之后的研究過(guò)程中，將選取更多的班級模型進(jìn)行研究，為其構建班級團隊勝任力模型，實(shí)現能力提升。
作者:王婷 單位:江蘇省無(wú)錫汽車(chē)工程中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校
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班級管理的論文13
摘要:班主任是學(xué)生成長(cháng)的導師，班級管理水平的高低直接影響到學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展。因此，作為班主任老師必須要注重班級管理方法的探索，提高班級管理效率。本文結合個(gè)人多年班主任工作實(shí)踐，在此談幾點(diǎn)個(gè)人的認識。
關(guān)鍵詞:小學(xué);班主任;方法
一、堅持公平民主，平等對待學(xué)生
公平民主說(shuō)起來(lái)容易，但是真正做到的人卻不多，公平民主對于班級管理工作的正常開(kāi)展至關(guān)重要。首先，作為班主任老師從來(lái)不主動(dòng)找任何一個(gè)學(xué)生談話(huà)，不會(huì )給學(xué)生單獨的指導和幫助，因為無(wú)法給予每個(gè)學(xué)生同樣的指導，如果只是給個(gè)別學(xué)生指導，那其他同學(xué)就會(huì )覺(jué)得不公平，甚至產(chǎn)生嫉妒心理，因此，就沒(méi)有主動(dòng)給予任何一個(gè)同學(xué)指導，而是跟同學(xué)們說(shuō)可以主動(dòng)找老師談話(huà)，需要幫助的也可以單獨找老師。
其次，在老師眼中，學(xué)生沒(méi)有“差生”和“優(yōu)生”之分，他們都是一樣的，班主任可能在私下里會(huì )單獨表?yè)P學(xué)生，夸獎學(xué)生，而從來(lái)不會(huì )當其他同學(xué)的面去夸獎個(gè)別的同學(xué)，因為那樣好像是說(shuō)其他同學(xué)不如這幾位同學(xué)似的，這樣很容易讓其他同學(xué)覺(jué)得不公平，認為老師更喜歡那幾位同學(xué)，所以，當著(zhù)大家的面都會(huì )表?yè)P全體同學(xué)，讓所有的同學(xué)都覺(jué)得自己是最棒的，從而增強學(xué)生成就感和自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和動(dòng)力。
二、樹(shù)立班級典型，約束行為舉止
每個(gè)班級都有出類(lèi)拔萃的優(yōu)秀學(xué)生，當然也有學(xué)習能力差、思想品行落后的學(xué)生，為了提高班級的整體素質(zhì)，教師要善于觀(guān)察學(xué)生各自的優(yōu)缺點(diǎn)，然后指定科學(xué)有效的引導計劃。首先，教師要讓每一位學(xué)生正視自己的.優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，然后列舉生活中的實(shí)例，引導學(xué)生學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，讓優(yōu)等生和后進(jìn)生在各方面進(jìn)行學(xué)習與互補，促進(jìn)班級學(xué)生的均衡發(fā)展，避免兩極分化現象的嚴重。
其次，要對班級中的好人好事或優(yōu)秀事跡進(jìn)行及時(shí)的宣傳，通過(guò)樹(shù)立班級典型的方式約束學(xué)生的行為舉止，讓學(xué)生看到學(xué)習的榜樣，提高學(xué)生的自尊心與班級榮譽(yù)感。最后，班主任要發(fā)自?xún)刃牡恼鋹?ài)每一個(gè)孩子，尤其是后進(jìn)生，切忌漠視和嘲諷，而是用自己的愛(ài)心和耐心感化他們，讓學(xué)生意識到教師對自己的重視與關(guān)愛(ài)，只有讓學(xué)生沉浸在教師的愛(ài)護中，才能激發(fā)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促使學(xué)生用行動(dòng)回報老師。
三、支持競爭激勵，提高學(xué)生能力
競爭是一種常用的激勵手段，在班級管理中引入競爭機制，可以鍛煉學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )承擔。引入競爭機制的同時(shí)，要引入評比機制，小學(xué)生往往爭強好勝，為了獲得較好的評價(jià)，他們會(huì )把應該做的事情做好，而且積極性非常高，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。例如，為了提高班級的紀律情況，可以將學(xué)生分為若干小組，讓小組之間進(jìn)行競爭和評比，看哪一組的表現最好，然后給予適當的獎勵。這樣可以促使學(xué)生主動(dòng)參與競爭活動(dòng)，并更加自覺(jué)地遵守班級紀律，提高學(xué)生的紀律觀(guān)念。
此外，班主任可以組織學(xué)生參與各種形式的活動(dòng)，如歌唱比賽、競技比賽、創(chuàng )新大賽、詩(shī)歌朗誦、手工比賽等，全面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高學(xué)生的綜合能力。值得注意的是，班主任在競賽過(guò)程中一定要遵循公平公正的原則，確保學(xué)生的實(shí)際利益，否則會(huì )適得其反，不利于學(xué)生的健康發(fā)展。
四、關(guān)注學(xué)生思想，加強心理教育
班主任應轉變傳統的教育理念，從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習成績(jì)逐步轉向關(guān)注學(xué)生的心理健康，注重思想教育網(wǎng)絡(luò )體系的建設，強化心理咨詢(xún)輔導建設，深入了解小學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)把握其思想變化，調動(dòng)社會(huì )各界力量開(kāi)展心理健康教育和調查，針對目前小學(xué)生出現的心理問(wèn)題進(jìn)行教育和引導，幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中加強自我認知、提出問(wèn)題，掌握自我診斷和反思的能力，同時(shí)根據學(xué)生實(shí)際情況設計可行辦法，選擇合理有效的心理疏導方式，增強學(xué)生抵御網(wǎng)絡(luò )不良環(huán)境影響的能力，為提高思想教育水平奠定基礎。此外，團體力量不容小覷，如果班級中自發(fā)組建了小團體，需要引起班主任的重視。
有的小團體不加以引導，往往會(huì )產(chǎn)生較多負面情緒，如:厭學(xué)、叛逆等，容易帶動(dòng)大面積的學(xué)生，給班級管理造成一定難度。為此，教師要經(jīng)常深入學(xué)生內部，及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，針對小團體中的不良情緒進(jìn)行及時(shí)疏導和引導，發(fā)揮團體的正面能量，確保學(xué)生身心的健康發(fā)展�？傊�，作為小學(xué)班主任老師，要不斷加強自身的學(xué)習，并在班級管理實(shí)踐中勇于探索創(chuàng )新，只有這樣才能提高班級管理水平，學(xué)生們才能健康成長(cháng)。
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班級管理的論文14
本文主要從正確認識班級管理系統；把握好班級管理的整體性；把握好班級管理的有序性；把握好班級管理的優(yōu)化趨向性，進(jìn)行講述。其中，主要包括：班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進(jìn)行協(xié)調和組織，以?xún)?yōu)化地運用有關(guān)資源，達到共同目的的過(guò)程、在班級管理系統中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權力，客體處于被管的、可管的位置、在班級管理系統中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)藝工作者體、管理主體和管理客體的自我轉化非常重要、從人的方面把握整體性、從內容方面把握整體性、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來(lái)“丟了西瓜揀芝麻”、要分清日常工作和臨時(shí)工作、要建立管理網(wǎng)絡(luò )，使工作順利開(kāi)展，信息反饋渠道暢通、內部結構優(yōu)化趨向性是系統觀(guān)的又一特性、在班級管理工作中，個(gè)人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個(gè)人必須要發(fā)展。因此，在班級管理工作中，讓我們共同努力，以實(shí)現整體的發(fā)展，等。具體材料請詳見(jiàn)：
有人在對眾多企業(yè)進(jìn)行調查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術(shù)七分管理”的結論。其實(shí)，辦學(xué)何嘗不是如此。要辦好學(xué)校，要使學(xué)校邁上新臺階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對此眾說(shuō)紛紜。著(zhù)名學(xué)者克里斯托弗�；艚鹕趯芾韱�(wèn)題進(jìn)行了價(jià)值分析后，賦予了管理一種價(jià)值行動(dòng)的意義，他認為“管理是行動(dòng)的哲學(xué)”。這表明，管理要有哲學(xué)思想的指導，管理又是哲學(xué)思想在實(shí)踐中的具體體現。班級是學(xué)�；镜慕逃虒W(xué)單位，班級管理工作又是學(xué)校管理工作的重要部分。那么，如何運用哲學(xué)的世界觀(guān)、方法論來(lái)指導班級管理工作，使之科學(xué)化、系統化，就此做些探討。
一、正確認識班級管理系統
辯證唯物主義認為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀(guān)的，并且是作為系統而存在的。所謂系統，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內部的各個(gè)要素之間都相互聯(lián)系，從而構成一個(gè)有機的整體。學(xué)校是個(gè)有機的整體，是一個(gè)系統，班級是學(xué)校這個(gè)系統中的基本要素，相對學(xué)校來(lái)說(shuō)是一個(gè)小整體，是子系統。學(xué)生又是班級系統里的要素。那么，班主任是否也是班級系統的要素呢？有人認為，班級是學(xué)校對學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。
班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進(jìn)行協(xié)調和組織，以?xún)?yōu)化地運用有關(guān)資源，達到共同目的的過(guò)程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應的權威和責任，從事現實(shí)管理活動(dòng)的人，即我們通常說(shuō)的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權力；有對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權力；對學(xué)生的學(xué)習，生活，紀律等方面進(jìn)行指導，監督的權力；對學(xué)生獲獎和處分進(jìn)行初步確定的權力；對學(xué)生品行進(jìn)行評價(jià)的權力；對集體重大問(wèn)題的決策權力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。
管理活動(dòng)是一個(gè)多層次的綜合活動(dòng)，管理主體通常是由許多個(gè)人按一定形式組織起來(lái)的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統。一個(gè)班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長(cháng)、學(xué)科代表等，這些構成了班級管理主體系統。
管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動(dòng)領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調和組織作用，以人為中心的客觀(guān)對象系統。管理客體系統主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統即指學(xué)生、班級的財產(chǎn)、班級的物產(chǎn)。
班級管理主體和管理客體構成了班級管理系統實(shí)體結構的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構成了班級管理系統及其矛盾運動(dòng)，管理主體和管理客體是對立統一的，并在一定條件下相互轉化。
首先，在班級管理系統中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點(diǎn)不明確，管理活動(dòng)就無(wú)法進(jìn)行下去。
其次，在班級管理系統中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)藝工作者體。
關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉化。人本身就是管理主體和管理客體的統一體。作為管理主體的人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價(jià)和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進(jìn)行管理，這就由主體轉化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時(shí)，還必須發(fā)揮自身的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)獨立、自主、主動(dòng)、積極的思考后，自主、自愿、自覺(jué)的做出選擇，付諸行動(dòng)，成為管理活動(dòng)中的主體。
認識管理主體和管理客體的自我轉化非常重要。在班級管理活動(dòng)中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨立性，成為創(chuàng )造性活動(dòng)的主宰者，從而促進(jìn)由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級管理的整體性
整體性是系統的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統中的諸要素作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現為：第一，系統對外來(lái)作用能作為一個(gè)整體作出反應，而不管外來(lái)作用的是其中哪個(gè)部分。第二，系統作為一個(gè)整體，具有它的每個(gè)要素都不單獨具有的性質(zhì)和功能，也就是說(shuō)，系統不是要素的機械相加，而是它們的有機結合。
系統論的.整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀(guān)念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統處于管理主體和管理客體的人，都是系統中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學(xué)，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀(guān)念。這就是說(shuō)，在班級管理中，班主任和學(xué)生就是一個(gè)整體，而不應該把他們割裂開(kāi)來(lái)。我們可以肯定的說(shuō)，如果班主任把自己和班級分離，就無(wú)法做好班級管理工作。事實(shí)上，在實(shí)踐中，有些班主任覺(jué)得工作難做，難開(kāi)展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級管理系統的全體。就好比一個(gè)成衣廠(chǎng)，如果在生產(chǎn)中哪個(gè)環(huán)節或哪個(gè)工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問(wèn)題，雖然看起來(lái)似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會(huì )直接的影響到這個(gè)工廠(chǎng)的產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)。同樣的，在班集體里，有時(shí)只是個(gè)別人的問(wèn)題，但它同樣會(huì )影響到班級共同目標的實(shí)現。班級管理系統是由與之相關(guān)的各要素（成員）構成的，把握好班級系統的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實(shí)際工作中，我們要避免犯只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的錯誤。
第二、從內容方面把握整體性。班級管理內容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會(huì )認識不清，在行動(dòng)上就會(huì )出現“一手硬，一手軟”，工作就會(huì )雜亂無(wú)章。想起什么就做什么，沒(méi)想起來(lái)就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時(shí)想起哪時(shí)做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。
要把握班級管理內容的整體性，就必須認真學(xué)習黨的教育方針，學(xué)習上級教育部門(mén)及學(xué)校對班級管理的有關(guān)規定和要求，明確班級管理所應該要做的工作。管理主體——班主任、班干、小組長(cháng)等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體——學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊》、學(xué)生行為規范等方面的有關(guān)規定，做到心中有數，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，把整體性的內容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實(shí)施。就拿中等師范學(xué)校班級管理來(lái)講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛(ài)國主義教育系列、理想、人生觀(guān)教育系列、艱苦樸素和勞動(dòng)精神教育系列、紀律和行為規范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應的內容，這樣，工作起來(lái)就不會(huì )丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負責任的態(tài)度。
班級管理目標的確定總的是要依據黨的教育方針，培養社會(huì )主義建設者和接班人這個(gè)大原則，而具體的要根據不同的學(xué)校培養人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個(gè)學(xué)年，甚至每個(gè)學(xué)期再制定出相應的可以實(shí)現的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實(shí)現當成是實(shí)現總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。
三、把握好班級管理的有序性
系統觀(guān)的有序性特征指系統內部結構具有層次等級式的組織化的特征。每一系統都由若干作為要素的子系統組成，而子系統又由一定數量的更低層次的系統或要素組成。在這種層次等級式的結構中，系統中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規則。這樣就使系統保持其內部結構的相對穩定性和內部活動(dòng)的方向性、順序性。
要使班級管理有序的進(jìn)行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來(lái)“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時(shí)期有不同的工作重點(diǎn)，相應的班級管理就要圍繞這個(gè)工作重點(diǎn)來(lái)開(kāi)展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實(shí)學(xué)生行為規范活動(dòng)月，那么班級管理工作在這個(gè)月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養成良好的行為習慣”為重點(diǎn)，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績(jì)”為工作的當務(wù)之急，其他的活動(dòng)和比賽就放一放。為了使工作重點(diǎn)更為突出，我們可以把一個(gè)學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個(gè)月，這樣來(lái)制定相應的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。
第二、要分清日常工作和臨時(shí)工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛生檢查等等。臨時(shí)工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運動(dòng)會(huì )，學(xué)校、年級等開(kāi)展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時(shí)工作我們要重點(diǎn)抓。用日常工作來(lái)推動(dòng)臨時(shí)工作的開(kāi)展，用臨時(shí)工作來(lái)促進(jìn)日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò )，使工作順利開(kāi)展，信息反饋渠道暢通。傳統的、眾多的班級管理網(wǎng)絡(luò )是每個(gè)班選出幾個(gè)同學(xué)擔任班干，班干作為班主任助手，起著(zhù)布置、組織、執行工作和反饋信息的作用�，F代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實(shí)踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養法，協(xié)調配合法和比較激勵法”等。班級管理網(wǎng)絡(luò )的設置和正常運行，使得班級管理更加系統化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對日常工作，還是臨時(shí)工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩而不亂�？芍^是“兵來(lái)將擋，水來(lái)土掩”。
四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性
內部結構優(yōu)化趨向性是系統觀(guān)的又一特性。它是指系統的子系統或要素之間的結合要趨向于強化整體的功能。
我們知道，當若干要素結合成為一個(gè)系統時(shí)，它們的功能也相互結合，這種結合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結合總是朝著(zhù)優(yōu)化的方向調整。系統觀(guān)的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結合，促進(jìn)整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應該以達到強化整體為目的，根據具體情況和要求進(jìn)行優(yōu)化組合。
專(zhuān)家們給人們指出：實(shí)行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線(xiàn)性規定，非線(xiàn)性規定，動(dòng)態(tài)規劃等各種以數學(xué)為基礎的最優(yōu)化理論，同時(shí)又指出，對人的優(yōu)化只能是相對的。由此，在班級管理中進(jìn)行優(yōu)化組合也只能是相對的，非固定的。如果是確定某些學(xué)生做為班級管理主體，那就應該是把各方面能力都比較強的學(xué)生組合在一起，這樣的一個(gè)班級領(lǐng)導集體才有可能服眾，才能帶領(lǐng)全班同學(xué)出色的完成各項工作；如果是劃分學(xué)習小組，為了整個(gè)班級的共同發(fā)展，就應該是把學(xué)習成績(jì)好的和學(xué)習成績(jì)暫時(shí)落后的同學(xué)組合在一起；如果是代表班級參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長(cháng)的同學(xué)，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級爭得榮譽(yù)；如果是從培養興趣和能力考慮，又可以按個(gè)人愛(ài)護、基礎和水平等進(jìn)行組合�？傊�，如何組合更為優(yōu)化，可以根據情況要求，本班實(shí)際，靈活的把握，力求面向全體，立足個(gè)體，突出主體，推進(jìn)整體。
班級管理的論文15
[摘 要]班級管理為學(xué)生搭建了一個(gè)自我認知的平臺，讓學(xué)生在工作中學(xué)會(huì )擔當責任，能夠主宰自己的人生，而傳統的班級管理模式根本不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。探索新型班級管理模式，引導和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養學(xué)生自主、自立、自強意識具有十分重要的意義。
[關(guān)鍵詞]班級 管理方式 建設
[中圖分類(lèi)號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 20xx-3437(20xx)23-0161-02
中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出“要充分調動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)”，同時(shí)指出“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體”。[1]班級管理不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生接受管理，而是要學(xué)生以主人公的角色積極參與其中，為班級管理獻計獻策，促進(jìn)班級健康發(fā)展，目的是實(shí)現大學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生學(xué)會(huì )擔當責任、履行責任。但是，傳統的班級管理模式是自上而下的、單向的直線(xiàn)型管理，學(xué)生只是無(wú)條件地服從，很少能主動(dòng)為班級管理獻計獻策。長(cháng)期被管理、被要求使他們習慣了被動(dòng)的角色，漸漸喪失了自主、獨立的意識和自我管理的能力。而班干部在工作中也習慣于聽(tīng)從班主任的建議，沒(méi)有自己的思想和主見(jiàn)，在工作中縮手縮腳，這種管理模式嚴重制約了班級及學(xué)生自身的發(fā)展。班級管理為學(xué)生搭建了一個(gè)自我認知和計劃的平臺，讓學(xué)生在工作中學(xué)會(huì )擔當責任，能夠主宰自己的人生，而傳統的班級管理模式根本不能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。[2][3]因此，探索新型班級管理模式，引導和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養學(xué)生自主、自立、自強意識具有十分重要的意義。
基于此，筆者在參考各種管理模式的基礎上，結合新疆農業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，對新疆農業(yè)大學(xué)農業(yè)資源與環(huán)境102班的班級管理進(jìn)行探索，在這里與大家一起探討。
一、班級建設
管理體系對班級建設起著(zhù)至關(guān)重要的作用，一個(gè)優(yōu)秀的集體必定有一個(gè)良性的管理體系，以促進(jìn)班級的健康發(fā)展。在班級管理工中筆者大膽創(chuàng )新，拋棄傳統的班級管理模式，把班級當作一個(gè)公司進(jìn)行經(jīng)營(yíng)，借鑒“公司管理模式及理念”，成立“狼文化有限公司”，按照公司的機構設置各個(gè)職位，根據職位設置薪酬。職位有董事長(cháng)、總經(jīng)理和副總經(jīng)理等職位。其中班主任擔任董事長(cháng)，總經(jīng)理、副總經(jīng)理以及各個(gè)部門(mén)主管實(shí)行聘用制，同時(shí)設有董事會(huì )，主要負責對班級重大事件的表決。
俗話(huà)說(shuō)“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。建設一個(gè)和諧上進(jìn)的班級，不僅需要全班學(xué)生的共同參與，同時(shí)更需要一個(gè)有為的領(lǐng)導班子。[4][5]為了有效調動(dòng)學(xué)生們積極性，給每個(gè)學(xué)生一個(gè)展示自己才華的機會(huì )，秉著(zhù)公平、公正的原則，班級的各個(gè)職位面向全班公開(kāi)選拔，實(shí)行競聘上崗，在堅持民主推選與自薦的情況下，選拔一批積極上進(jìn)、管理能力強的學(xué)生擔任各個(gè)部門(mén)負責人，這種方式推動(dòng)了班級建設的快速發(fā)展。
在實(shí)際管理過(guò)程中，對班干部采取“授人以魚(yú)不如授人以漁”的方法，筆者只給予方向上的引導和糾正，放手讓學(xué)生們自我管理，在實(shí)踐中檢驗自己。把“具體的指導和放手工作”緊密聯(lián)系起來(lái)，讓他們獨立開(kāi)展工作，同時(shí)把為學(xué)生們服務(wù)的理念植入他們的工作、生活和學(xué)習中。在具體的工作中，讓班干部在充分尊重全體同學(xué)意見(jiàn)的基礎上，將個(gè)人關(guān)于班集體建設的構想付諸實(shí)踐，通過(guò)制定一系列行之有效的班級制度，開(kāi)展富有特色的個(gè)性化的班級活動(dòng)，擴大班級在全校的影響力來(lái)增強班級的凝聚力。
二、文化建設
“班級文化是班級成員在學(xué)習和交往活動(dòng)過(guò)程中所形成的理想信念、價(jià)值取向、思維方式、行為方式及其物質(zhì)表現形式�！卑嗉壩幕前嗉壗ㄔO的重要載體與突破口，是建設一個(gè)積極上進(jìn)、團結有序、充滿(mǎn)凝聚力的和諧班級的重點(diǎn)。因此，班級文化不單單是學(xué)生在文化課上成績(jì)優(yōu)秀、班級活動(dòng)上表現積極，同時(shí)也是學(xué)生在班級文化這個(gè)大環(huán)境的熏陶下，將自己對班級文化的理解和認識提升到一個(gè)更高的層次上，進(jìn)而形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。[6][7][8][9][10]因此，班級文化的最終出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，它是班級建設的一個(gè)重要載體，更是面對挫折堅韌不拔、永不言敗的基石!
優(yōu)秀的文化是一個(gè)組織、一個(gè)團體、一個(gè)人的靈魂，更是行動(dòng)的指南。班級文化在廣泛征求學(xué)生們意見(jiàn)的基礎上，以“草原狼魂”作為班級文化的核心。因為狼的強者意識，忠愛(ài)同伴、同進(jìn)同退的團隊精神，頑強執著(zhù)、絕不言敗的進(jìn)攻精神以及永不自滿(mǎn)、不斷成長(cháng)的進(jìn)取精神正是農資102班每個(gè)成員所追求的! 在“狼魂”的熏陶下，農資102班形成了一種“你追我趕、爭先創(chuàng )優(yōu)”的良性競爭風(fēng)潮，在競爭中穩步發(fā)展。
三、學(xué)風(fēng)建設
良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級是否優(yōu)秀的標志。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必須具有振奮人心的班級文化做底蘊，在濃厚的學(xué)習氛圍下，形成你追我趕的拼搏勁頭。農資102班根據班級的實(shí)際情況制定班級發(fā)展規劃，在積極配合學(xué)校和學(xué)院工作的同時(shí)對學(xué)生們進(jìn)行信心教育，樹(shù)立他們自信、自立、自強的性格。同時(shí)，鼓勵學(xué)生成立各種興趣小組，挖掘學(xué)生學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性;為了取長(cháng)補短、共同進(jìn)步，依據成績(jì)和個(gè)人能力，啟動(dòng)“1+1﹥2”幫帶工程;民漢學(xué)生之間建立“一幫一”學(xué)習結對子，形成“互助式”的學(xué)習形式。
在信心教育的影響下，班上的學(xué)生改變了自卑的心理，信心飽滿(mǎn)、熱情高漲，班內形成了一股“靜、凈、競”的學(xué)習氛圍。通過(guò)興趣小組、幫帶工程和結對子，豐富了學(xué)生們的課余生活，開(kāi)闊了他們的`視野，學(xué)生們變得活潑開(kāi)朗了。
四、心理健康教育
一個(gè)健康的學(xué)生，除了生理上的成熟外，心理素質(zhì)同樣重要。大一新生在面對一個(gè)全新的學(xué)習、生活環(huán)境時(shí)，容易產(chǎn)生不適應心理，缺乏自信心。[11][12]根據學(xué)生的實(shí)際情況，在心理健康教育上筆者主要從以下幾方面著(zhù)手。
1.本著(zhù)“用心溝通、用愛(ài)交流”的宗旨，成立暢心社，為每一位學(xué)生建立“健康心理檔案”。充分用課堂、班會(huì )與學(xué)生談心，同時(shí)深入學(xué)生宿舍，與學(xué)生交流，了解他們近期在學(xué)習、生活、情感、心理等方面的動(dòng)態(tài)，并在第一時(shí)間設身處地的為學(xué)生解決各種問(wèn)題。 2.定期舉辦心理咨詢(xún)，開(kāi)展健康講座，讓學(xué)生與心理教師面對面的溝通。
3.開(kāi)展形式多樣的主題班會(huì )，教育學(xué)生學(xué)會(huì )感恩、惜時(shí)、養成良好的生活習慣，讓他們學(xué)會(huì )感恩身邊的每一個(gè)人。
通過(guò)開(kāi)展心理健康教育，學(xué)生們之間形成了一種兄弟姐妹般的和諧氛圍，相互之間成為無(wú)話(huà)不談的朋友，同時(shí)學(xué)生獨立生活和自主解決問(wèn)題的能力也有了很大的提高。
五、結論
正所謂“人心齊，泰山移”，農資102班團隊的每個(gè)成員嚴守班級文化，用草原狼的“狼魂”精神作為團隊建設的基礎，以“心中有愛(ài)，真誠相待”為紐帶，以“我信、我行、我能行”為理念，秉承“不拋棄，不放棄”的團隊拼搏精神，在班級建設中堅信“沒(méi)有完美的個(gè)人、只有完美的團隊”，共同努力打造了一個(gè)充滿(mǎn)活力、富有凝聚力和戰斗力的班集體!筆者雖然一直在努力，但是有些方面依舊欠缺，尤其在管理方面，還欠缺更加科學(xué)、民主的方法，關(guān)心、愛(ài)護學(xué)生還不能夠全面到位。完美的團隊建設需要每個(gè)人的不懈努力。筆者認為，在班級管理過(guò)程中，應以愛(ài)為根本，以增強班集體的凝聚力為核心目標，加強對班集體建設的指導，加大對學(xué)生干部的培養，同時(shí)借鑒和運用學(xué)習型組織、團隊建設等現代管理理念，積極推進(jìn)班級成員和班集體共同成長(cháng)。
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