怎樣矯正幼兒的不良生活習慣論文

　　習慣是一種穩定的神經(jīng)聯(lián)系，形成時(shí)間越久，穩定性就會(huì )越強。3~6 歲是兒童習慣形成的初級階段，幼兒園為 3~6歲兒童提供了一個(gè)開(kāi)放的生活、活動(dòng)空間，幼兒的不良生活習慣會(huì )在這種開(kāi)放狀態(tài)下不經(jīng)意間流露出來(lái)。幼兒的隨意性強，往往不知道自己的行為是對是錯、是否有利于健康，這就需要我們幫助幼兒認識哪些習慣是不利于健康的，不良的生活習慣對健康會(huì )造成哪些危害，從而使幼兒產(chǎn)生一種積極主動(dòng)的態(tài)度，有目的地矯正不良的生活習慣。在不良生活習慣剛剛發(fā)生尚未完全形成的最佳矯正時(shí)期，我們如何培養他們養成良好的生活習慣呢?

　　一、榜樣示范，實(shí)現不良生活習慣的矯正

　　榜樣的力量是無(wú)窮的。當面對幼兒的不良生活習慣時(shí)，我們可以尋找習慣的典范，讓表現優(yōu)秀的幼兒成為被矯正幼兒的學(xué)習榜樣。

　　飛飛小朋友最不愛(ài)洗手。一天早上，他奶奶在教室門(mén)口說(shuō) ：“老師，我們飛飛就不愛(ài)洗手，回家還說(shuō)‘老師說(shuō)不用洗手’……”聽(tīng)了飛飛奶奶的話(huà)，我不禁一驚。難道，這只是一個(gè)孩子不愛(ài)洗手的問(wèn)題嗎?為了給自己不洗手找個(gè)借口，他竟然拿老師做擋箭牌，還向奶奶撒了謊，我不得不作出一連串的思考……

　　早餐開(kāi)始前，小朋友要洗手。我在洗手池旁開(kāi)始留心觀(guān)察，發(fā)現琪琪小朋友洗手最認真，于是我偷偷拍下了琪琪洗手的全過(guò)程。早餐后，我打開(kāi)大屏幕，為全班小朋友播放了琪琪洗手的視頻�？吹酱笃聊簧系溺麋�，孩子們投來(lái)了羨慕的目光。我看著(zhù)飛飛說(shuō) ：“琪琪是咱們班洗手最好的小朋友，她不僅在幼兒園會(huì )洗手，在家里也愛(ài)洗手，我們都向她學(xué)習好嗎?”就這樣，在老師的提醒和暗示下，每次洗手時(shí)間，琪琪都會(huì )主動(dòng)找飛飛一起洗手。漸漸的飛飛能主動(dòng)去洗手，把洗手當成一件快樂(lè )的事兒去做。

　　二、讓幼兒扮演小老師，糾正家長(cháng)的不良生活習慣

　　幼兒的生活習慣很大程度上來(lái)自家長(cháng)生活習慣的熏染。在剖析幼兒不良生活習慣的成因時(shí)，我們發(fā)現一部分孩子的某些不良生活習慣是在家長(cháng)身上模仿而來(lái)的�；�于這樣的原因，我們把這類(lèi)不良生活習慣的矯正從幼兒園引入家庭，從“教師糾正幼兒”引向“幼兒糾正家長(cháng)”，使幼兒在糾正家長(cháng)不良生活習慣的同時(shí)，掌握了正確習慣的要求和要領(lǐng)，加深對正確習慣的體驗。孩子在擔當小老師幫助家長(cháng)的過(guò)程中不僅可以起到指導、監督的作用，還能樹(shù)立自信心和責任感。

　　牛牛小朋友每天來(lái)園都晚一些，經(jīng)常是一副睡眼惺忪、沒(méi)精打采的樣子�？吹竭@一情況，我們主動(dòng)與家長(cháng)溝通，了解了牛牛經(jīng)常遲到的原因。原來(lái)牛牛的爸爸每天很晚睡覺(jué)，作息極不規律，牛牛經(jīng)常陪爸爸熬到深夜、不肯睡覺(jué)。針對這一情況，我決定將牛牛不良睡眠習慣的矯正轉向牛牛對爸爸生活習慣的矯正。先賦予牛牛一個(gè)小老師的光榮角色，然后，在媽媽的幫助下，牛牛為爸爸制作了入睡、起床的作息時(shí)間表，接下來(lái)，牛牛開(kāi)始履行小老師的職責。

　　牛牛每天主動(dòng)監督爸爸準時(shí)入睡，如果爸爸配合，他自己也會(huì )自覺(jué)爬上小床并作出熟睡的樣子。為了檢查爸爸是否按時(shí)起床，牛牛也會(huì )主動(dòng)早起。孩子很樂(lè )意承擔這份監督的責任，每天會(huì )向幼兒園的老師匯報爸爸的表現。在孩子擔當小老師的過(guò)程中，家長(cháng)積極主動(dòng)地配合，即使家長(cháng)由于各種原因不能遵守約定，我們也告訴孩子不要急，我們可以做給爸爸看，我們可以做爸爸的好榜樣。

　　三、在游戲中矯正幼兒不良生活習慣

　　游戲是幼兒最樂(lè )于接受也是最喜歡的活動(dòng)形式，對幼兒不良生活習慣的矯正有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。

　　小鑫和小軼是一對雙胞胎，小鑫一直在奶奶家生活，從小就有吮手指的習慣。入園第一天，小鑫的媽媽就把這一毛病告訴了老師，希望能在幼兒園老師的幫助下得以矯正。也許，是家長(cháng)給了孩子暗示，整個(gè)上午，小鑫表現一切正常�？傻搅宋缢瘯r(shí)，我們竟看到小鑫不知不覺(jué)把大拇指放進(jìn)嘴里，從嫻熟而又貪婪的吮吸動(dòng)作，足以看出小鑫對手指的依賴(lài)。此時(shí)，如果強行把孩子的手拿開(kāi)，只會(huì )給剛入園的小鑫帶來(lái)不安的情緒。在不影響小朋友們入睡的情況下，我即興創(chuàng )編了一首兒歌“星星睡了，月亮睡了，天上白云不動(dòng)了，鼻子睡了，嘴巴睡了，小小手兒也睡了……”，小朋友一邊輕讀兒歌，一邊模仿老師的樣子 。在兒歌的暗示下，小鑫帶著(zhù)參與兒歌游戲的熱情跟著(zhù)大家把手自然地放進(jìn)被子。

　　四、充分發(fā)揮規則的約束作用，向不良習慣說(shuō)再見(jiàn)

　　幼兒時(shí)期，孩子的.自我控制能力相對較弱，有時(shí)不良生活習慣的反復出現迫使我們尋求另一個(gè)突破口。幼兒園是孩子們共同游戲、生活的地方，一日生活中要遵循許多規則，而規則的約束力又是極強的。孩子們會(huì )在規則的強化作用下形成良好的生活習慣，同樣也會(huì )在規則的強化作用下糾正不良的生活習慣。

　　“好寶寶”評選活動(dòng)深受孩子和家長(cháng)的喜愛(ài)。我們嘗試把“向不良習慣說(shuō)再見(jiàn)”納入“好寶寶”的評選標準，我們可以給某位存在不良生活習慣的孩子足夠的時(shí)間，在規則的約束下等待他們向不良生活習慣說(shuō)再見(jiàn)。與此同時(shí)，要讓幼兒知道發(fā)現不良習慣就要及時(shí)矯正，如果一個(gè)學(xué)期內不良習慣不再發(fā)生，才有資格評為“好寶寶”。

　　規則不但發(fā)揮了特有的約束力，而且成了孩子追求進(jìn)步的原動(dòng)力，同時(shí)也是矯正幼兒不良生活習慣的有效途徑。

　　五、隨機教育，適時(shí)鼓勵，讓幼兒養成良好的生活習慣

　　《幼兒園教育指導綱要》(試行)中提到“教師要善于發(fā)現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價(jià)值，積極引導”。在一日生活中，幼兒的不良生活習慣會(huì )隨時(shí)隨地表現出來(lái)，教師要及時(shí)、敏銳地捕捉幼兒一日生活中的小事，對幼兒的生活習慣做出準確判斷，并及時(shí)實(shí)施教育。如果發(fā)現孩子有不良生活習慣的傾向或表現，教師可以針對不同情況采取不同的教育方式�？梢詥为毥逃�，也可以面向全體幼兒進(jìn)行集體教育 。有時(shí)，一句話(huà)或是一個(gè)簡(jiǎn)單的眼神都能成為一次恰到好處的提示。

　　發(fā)現幼兒的不良生活習慣有所改善，教師要及時(shí)給予表?yè)P和贊許。鼓勵會(huì )大大強化不良生活習慣矯正的效果。小宇吃飯愛(ài)剩碗底，一段時(shí)間的矯正后，小宇已經(jīng)能夠把飯吃得干干凈凈。盡管這是一個(gè)很基本的生活習慣，但看到小宇的改變，我會(huì )發(fā)自?xún)刃膶λ�提出表�(yè)P，“小宇太棒了，吃飯吃得真干凈!”甜甜的笑會(huì )在孩子臉上停留許久，鼓勵帶來(lái)的強大動(dòng)力會(huì )延續到幼兒的下一次生活行為表現。這種鼓勵既激發(fā)了幼兒改掉不良生活習慣的積極性，同時(shí)也實(shí)現了對幼兒不良生活習慣的正面引導。

　　六、持之以恒地跟蹤觀(guān)察和指導，將不良生活習慣的矯正進(jìn)行到底

　　在對幼兒不良生活習慣的矯正過(guò)程中，只要教師合理引導，孩子們都會(huì )有所改善。但在矯正初見(jiàn)成效后，教師往往忽略了后續的觀(guān)察與加強。幼兒不良生活習慣一旦再次發(fā)生，便是一次反彈，時(shí)間長(cháng)了便會(huì )成為難以改變的壞習慣。所以，幼兒不良生活習慣的矯正是一個(gè)連續、持久的過(guò)程，教師要觀(guān)察幼兒能否不在教師或家長(cháng)的監督下主動(dòng)改掉自己的不良生活習慣。教師一定要持之以恒，不厭其煩地做好幼兒不良生活習慣矯正后的跟蹤觀(guān)察和指導。

　　培根說(shuō)過(guò) ：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生�！痹诔C正幼兒不良生活習慣的教育實(shí)踐中，需要我們不斷鉆研和探索，在實(shí)踐中反思，反思后再實(shí)踐，最終讓幼兒養成良好的生活習慣，為他們健康地成長(cháng)打下堅實(shí)的基礎。

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