以讀為本，讀悟結合論文
閱讀教學(xué)，讀是根本。它是學(xué)生對課文感受、品味、揣摩、領(lǐng)悟的最重要、最基本的手段，是閱讀教學(xué)過(guò)程的主旋律。讀決不是目的，通過(guò)讀去理解課文的內容、思想、感情、意境、情趣等，才是讀的意旨所在，也就是通過(guò)讀來(lái)實(shí)現悟，在悟之后能更好地讀。讀悟結合，才是真正意義上的讀。以往，在很長(cháng)一段時(shí)間里，閱讀教學(xué)往往是以理解思想內容為目的，老師對課文內容作過(guò)多的講解分析，繁瑣的一問(wèn)一答擠掉了學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，又如何能讓學(xué)生感悟文章語(yǔ)言文字的內涵，來(lái)豐富語(yǔ)言的積累呢？因此，做到以讀書(shū)訓練為主線(xiàn)來(lái)安排整個(gè)教學(xué)過(guò)程，就顯得尤為重要。以讀書(shū)訓練為主線(xiàn)，就是在教師的指導下，讓學(xué)生進(jìn)行目標明確、步驟合理、檢測嚴格的閱讀實(shí)踐，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是學(xué)生從不會(huì )讀到會(huì )讀，再到掌握讀書(shū)方法的過(guò)程。至于教師的講解、提問(wèn)、練習等，都應該有機地穿插在讀書(shū)訓練的過(guò)程中。具體操作策略如下：
第一步:自讀感悟，整體感知
自讀感悟、整體感知是指在課文學(xué)習的初始階段，學(xué)生運用已有的語(yǔ)言能力自讀課文，通過(guò)初步的整體閱讀，憑借語(yǔ)言文字對課文內容建立初步的印象，為進(jìn)一步憑借課文進(jìn)行語(yǔ)例訓練，感悟語(yǔ)言、培養語(yǔ)感打好基礎。這一階段主要是讓學(xué)生自覺(jué)能動(dòng)地感知課文內容。此時(shí)的讀要求學(xué)生讀通課文，讀準字音，不添字，不漏字，不讀錯字。通過(guò)讀，讓學(xué)生初步了解課文主要內容，并在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習生字。教師應充分相信學(xué)生，因為他們自身已有一定數量的字詞儲備，也積累了一定的生活經(jīng)驗，只要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機，調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，他們完全有能力去讀懂課文，感知內容，并對課文語(yǔ)言表達方式有一定的感悟。在這一階段，教師的作用就要激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機，引導學(xué)生把課文讀好，引導學(xué)生勤查工具書(shū)，對來(lái)自學(xué)生的反饋信息要及時(shí)加以梳理,使之系統化。同時(shí)還可以抓住文章的突破口，設計相應的作業(yè)，及時(shí)檢測學(xué)生的閱讀效果。如課文中寫(xiě)了什么事，什么人，是怎樣的人，寫(xiě)了具有什么特點(diǎn)的景物等等，這些都可以讓學(xué)生通過(guò)個(gè)體的閱讀實(shí)踐自行解決，并通過(guò)師生之間的交流，把自己讀懂的，感悟到的用自己的語(yǔ)言表達出來(lái)。
第二步:研讀領(lǐng)悟，知情明理
語(yǔ)文教學(xué)強調感悟，體現了“尋言—明象—悟道”，“披文－感物—體情”這一學(xué)習漢語(yǔ)的基本規律。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)去理解課文，讀出語(yǔ)言文字所表達的形、情、味、神，理解就到位了。教師是學(xué)生學(xué)習的指導者，在學(xué)生充分自讀感悟，整體感知課文內容后，教師就應引導學(xué)生抓住課文中一些語(yǔ)言特別優(yōu)美，含有文化底蘊或人生哲理的典型語(yǔ)段，作重點(diǎn)指導，通過(guò)各種形式的讀的訓練，知其情、明其理，讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)例的內涵，獲得語(yǔ)感。
1、抓關(guān)鍵詞，知文中情
“知情”即讀書(shū)要體會(huì )字里行間的情感，要得其“弦外音、味中味”，要讀得入情境。為了使學(xué)生知曉文中情，教師要善于點(diǎn)撥，要點(diǎn)在關(guān)鍵處，撥在疑惑時(shí)。教學(xué)時(shí)，如果我們能抓住一些揭示文章內在聯(lián)系的關(guān)鍵詞語(yǔ)，就能更好地理解文章的'精髓，掌握語(yǔ)言的表現技巧和積累好詞佳句。有位老師在教學(xué)《偉大的友誼》一課的第一段時(shí)，抓住關(guān)鍵詞“共同”，讀與悟的結合就表現出很強的藝術(shù)性。老師一開(kāi)始就提了一個(gè)有趣的問(wèn)題：“這一段在語(yǔ)句寫(xiě)法上有明顯的特點(diǎn)，能看出來(lái)嗎？”學(xué)生馬上被問(wèn)題吸引住了。他們一邊默讀，一邊思悟。通過(guò)默讀他們發(fā)現了特點(diǎn)，短短的兩句話(huà)，作者連用了五個(gè)“共同”來(lái)說(shuō)明馬克思和恩格斯是好朋友。更妙的是，老師沒(méi)有讓同學(xué)說(shuō)出這個(gè)特點(diǎn)，而是要求學(xué)生通過(guò)朗讀中聲調、語(yǔ)氣的變換，“讀”出這個(gè)特點(diǎn)，而其他同學(xué)則根據朗讀的表現，“聽(tīng)”出這個(gè)特點(diǎn)。于是，朗讀的同學(xué)把“悟”到的內容用重音讀出來(lái)，聽(tīng)的同學(xué)也從這種語(yǔ)調中證實(shí)、加強了自己已有的領(lǐng)悟。就這樣，讀與悟的結合在兩個(gè)階段和兩個(gè)層面上得到了實(shí)現：先讀后悟，悟后再讀；默讀中自悟，朗讀中互悟。同時(shí)，在領(lǐng)悟課文內容的過(guò)程中，也培養了學(xué)生的朗讀能力和語(yǔ)感能力。
2、抓中心句，明文中理
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導作用往往表現在如何指導學(xué)生巧妙地尋找理解語(yǔ)言文字的切入點(diǎn)。找準了切入點(diǎn)，就可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，使學(xué)生在整體感知語(yǔ)言文字的基礎上，找到開(kāi)啟課文寶庫的金鑰匙。而課文的中心句往往是理解課文思性?xún)热莸那腥朦c(diǎn)，教師應引導學(xué)生學(xué)會(huì )抓住中心句，在語(yǔ)言文字的前后聯(lián)系中自讀、自悟、自得。如在教學(xué)《林�！芬徽n時(shí)，我們要抓住“親切、舒服”這條貫穿全文的情感主線(xiàn)，去充分感悟作者這種熱愛(ài)自然，熱愛(ài)祖國的深遠意境。理解作者之所以如此贊美林海，是因為它對祖國的建設有著(zhù)巨大的貢獻，與國家的安定興幫息息相關(guān)。為了更好地體悟作者這一立意可抓住下列問(wèn)題進(jìn)行引導：（1）“親切與舒服”的感覺(jué)是怎樣產(chǎn)生的？文中使我感到“親切、舒服”具體表現在哪里？（2）結合自己體悟說(shuō)說(shuō)作者為什么對興安嶺越看越可愛(ài)，為什么覺(jué)得興安嶺確實(shí)含有“興國安邦”之意？（3）作者是用怎樣的語(yǔ)言來(lái)表達這一深遠意向的？學(xué)生邊讀邊思，邊讀邊揣摩，邊讀邊體悟，使讀者與作者的情感逐漸會(huì )合，產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟作者這份關(guān)心祖國、熱愛(ài)祖國的美好意境。
3、抓典型語(yǔ)段，悟寫(xiě)作方法
在典型語(yǔ)例訓練中，教師要善于抓住課文中典型的語(yǔ)感因素，設計有助于語(yǔ)言?xún)然挠柧氝^(guò)程，在反復練讀的基礎上，重在領(lǐng)悟典型語(yǔ)例表達形式的特點(diǎn)，啟發(fā)引導學(xué)生從具體的語(yǔ)言材料中悟出一般的言語(yǔ)表達規律，建構言語(yǔ)心理圖式，為語(yǔ)言形式的遷移做好鋪墊。如《太陽(yáng)》這一類(lèi)常識性的課文，教學(xué)的著(zhù)力點(diǎn)可以放在弄清作者用什么方法把事物的特點(diǎn)記清楚、說(shuō)明白的，從中學(xué)習簡(jiǎn)單的說(shuō)明事物的方法。
第三步:熟讀成誦，積累語(yǔ)言
語(yǔ)文課上，教師要成為學(xué)生積累語(yǔ)言的有心人。尤其是要強調誦讀積累，引導學(xué)生在誦讀中潛思體會(huì )，領(lǐng)悟語(yǔ)言，感受文采，培養審美能力。通過(guò)熟讀背誦，培植和積淀語(yǔ)感，獲取語(yǔ)言材料，豐富語(yǔ)言庫存，把精美的詞句蘊藏在心中，把作者遣詞造句、布局謀篇的匠心印入腦海，把范文中的佳詞好句、精彩語(yǔ)段深刻地留在記憶中。誦讀到位了，語(yǔ)言積累多了，寫(xiě)作就有了堅實(shí)的基礎，正可謂是“胸中常有臆，下筆如有神”。
以上是我通過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，吸收當代語(yǔ)文教學(xué)的最新成果，逐漸摸索出的一條以學(xué)習語(yǔ)言為本，以讀書(shū)訓練為主，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程的操作思路。那么，讀書(shū)時(shí)間多了，學(xué)生是否會(huì )感到厭倦了呢？解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是教師主導作用的充分發(fā)揮，如何充分調動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生百讀不厭呢?
1、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
從心理學(xué)的角度講，情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境因素往往對人的情感其感染作用。因此，在閱讀教學(xué)中，創(chuàng )設一定的情境，又輔以抑揚頓挫的朗讀，能使學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其人，感受文中蘊含的情感。課堂上，教師要根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)情，創(chuàng )設情境，創(chuàng )設氣氛讓學(xué)生愿讀、樂(lè )讀、爭著(zhù)讀。另外，“以讀為本”，并不排斥教師的講解，其實(shí)，教師精彩的講解也能喚起學(xué)生的情感，引起學(xué)生的共鳴，調動(dòng)讀書(shū)的積極性，促進(jìn)閱讀質(zhì)量的提高。如有位老師教學(xué)《小珊迪》一課時(shí)，始終以形象、生動(dòng)、而富有情感的過(guò)渡語(yǔ)言，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感，并以此來(lái)串聯(lián)整個(gè)故事情節，讓學(xué)生積極投入到整個(gè)讀書(shū)學(xué)習過(guò)程中去。如一開(kāi)始，老師就像講故事般的向同學(xué)們娓娓道來(lái)：在寒冷的天氣里，有一個(gè)可憐的小男孩，穿著(zhù)單薄的衣服，在一家旅店門(mén)口賣(mài)火柴，他就是文章的主人公——小珊迪，想了解這一催人淚下的故事嗎？請同學(xué)們自己認真讀讀課文……這樣通過(guò)教師的語(yǔ)言調控，調節課堂教學(xué)的氣氛，擺脫了情節分析的誤區，把大量的精力放到學(xué)生的讀書(shū)思考上，發(fā)展了他們的語(yǔ)言。
2、形式多樣，百讀不厭
朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍，為激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，堅持采用靈活多樣的讀書(shū)形式。當需要激情引趣或學(xué)生讀得不到位時(shí)，宜用范讀指導；當遇到對話(huà)較多、情趣較濃的課文時(shí)，宜采取分角色朗讀；當需要借助讀來(lái)幫助學(xué)生分清段中的內容層次時(shí)，宜用引讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時(shí)，宜用齊讀……教師要精心設計朗讀訓練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節讀的形式，讓他們各盡所能。
�。�1）比如“帶著(zhù)問(wèn)題讀”，讀書(shū)有目的，一邊讀，一邊想，學(xué)會(huì )讀中思考，自主探究，讀有所得，達到自能讀書(shū)。
�。�2）“自由選擇讀”，從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，并成為自覺(jué)習慣，進(jìn)而拓展學(xué)生的課外閱讀。
�。�3）“開(kāi)火車(chē)讀”使課堂上書(shū)聲朗朗，人人參與；再如“小組比賽讀”、“對手挑戰讀”等靈活多樣的讀書(shū)形式，是學(xué)生百讀不厭，常讀常新。
教師從旁加以示范指導，學(xué)生徜徉在規范語(yǔ)言的海洋里其樂(lè )融融，這樣，不僅調動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)的積極性，也促進(jìn)了學(xué)生的合作學(xué)習，培養了他們的協(xié)作能力和創(chuàng )新精神。
3、組合遷移，培養能力
為避免一味誦讀帶來(lái)課堂教學(xué)枯燥乏味的弊端，在教學(xué)中應引導學(xué)生以讀為核心，創(chuàng )造性的把讀和復述、表演、寫(xiě)作等方式有機的結合起來(lái)，從而形成一種新型的閱讀教學(xué)方法。
�。�1）讀述結合。把學(xué)生自讀課文與指導復述結合起來(lái)，如遇到課文內容比較淺顯，學(xué)生容易讀懂的情況，就應該提倡課文的內容讓學(xué)生自己解決，把復述課文提前，指導學(xué)生運用語(yǔ)言，把課文語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
�。�2）讀演結合。把閱讀和表演相結合，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，通過(guò)表演來(lái)指導朗讀，體悟語(yǔ)言的魅力。如《筍芽?jì)骸芬徽n的教學(xué)中，通過(guò)師生共演課文童話(huà)劇，體會(huì )筍芽?jì)涸诖禾炖锲仆炼�，長(cháng)成一株強壯的柱子的生長(cháng)過(guò)程，從中理解“撒嬌”、“央求”、“自豪”等詞，琢磨文章用詞的準確與生動(dòng)。
�。�3）讀寫(xiě)結合。把閱讀和寫(xiě)作結合起來(lái)，在閱讀中抓住文中未加展開(kāi)的情節或留下的空白點(diǎn)，可讓學(xué)生根據課文的思想內容，通過(guò)合理的想象，或擴寫(xiě)，或續寫(xiě)，或補寫(xiě)，通過(guò)寫(xiě)句成段來(lái)實(shí)現讀寫(xiě)遷移。如學(xué)完《小珊迪》一文后，請學(xué)生補寫(xiě)小珊迪被馬車(chē)撞了以后，是怎樣囑咐弟弟把錢(qián)還給先生的一段對話(huà)，寫(xiě)完以后，通過(guò)自己動(dòng)情的朗讀，同學(xué)的評議，再次感受小珊迪誠實(shí)善良的品質(zhì)，達到了傳統的思想教育所無(wú)法達到的教育效果。
語(yǔ)文教學(xué)就是要以學(xué)生誦讀原文為主線(xiàn)，通過(guò)多種方式，聯(lián)系學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗去領(lǐng)悟課文的內涵。從而促進(jìn)對課文的感悟和語(yǔ)言的積累，進(jìn)而最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，提高閱讀能力。
4、重視評價(jià)，激勵興趣
朗讀之后，要留讀后評價(jià)的時(shí)間，通過(guò)評議，強化對朗讀的激勵功能、診斷功能、和評價(jià)功能。用鼓勵來(lái)評價(jià)學(xué)生，不僅能使優(yōu)者更優(yōu)，而且能較好地實(shí)施差異教學(xué)，讓差生享受到成功的喜悅。在朗讀教學(xué)中，我經(jīng)常毫不吝嗇、毫不掩飾地將鼓勵送給差生，鼓勵他們大膽讀、大膽演，如，“今天，你朗讀得真棒，把老師帶入了一個(gè)奇妙的境界！”“哇，原來(lái)你朗讀的聲音這么好聽(tīng)，你真行哪！”……并以此來(lái)鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。
綜上所述，采用以讀書(shū)訓練為主線(xiàn)來(lái)安排教學(xué)，就是要使學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀，深入體會(huì )課文的思想內容，了解語(yǔ)言的準確性、鮮明性和生動(dòng)性，豐富語(yǔ)言的積累，發(fā)展語(yǔ)言，提高語(yǔ)文的綜合素養。
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