讓思維在過(guò)程中閃光，讓情感在體驗中迸發(fā)的論文
尊重學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )設和諧融洽的學(xué)習環(huán)境，是提高口語(yǔ)交際訓練的重要前提。因為一位優(yōu)秀語(yǔ)文教師的魅力來(lái)自于客觀(guān)、公正地對待每一個(gè)學(xué)生，因此我非常注重尊重學(xué)生的天性、尊重每位學(xué)生的個(gè)體、尊重學(xué)生的學(xué)習權利。順之天性，面向全體，使學(xué)生心底坦蕩，進(jìn)而輕松地發(fā)展，他們的思維才會(huì )閃光，情感才會(huì )迸發(fā)。
一、創(chuàng )設情境——迸發(fā)情感的原野
“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中才會(huì )產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展�！彼砸獮閷W(xué)生巧妙創(chuàng )設交際情境，使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)地投入到說(shuō)話(huà)訓練中，積極地觀(guān)察、思考、想象，這樣才能觸發(fā)學(xué)生的交際欲望，他們的語(yǔ)言才會(huì )如涓涓細流流出心田。
如：今冬下的第一場(chǎng)雪，當我走進(jìn)教室，凝神地望著(zhù)窗外的大雪，這時(shí)調皮的王德陽(yáng)走到我跟前悄聲地對我說(shuō)：“老師，外面的雪好大呀！”那渴望的眼神始終沒(méi)有離開(kāi)我的臉，我沒(méi)有回答，只是笑了。這時(shí)教室里有些不安靜了，我說(shuō)：“誰(shuí)能讀懂老師的笑臉？”“老師想帶我們出去玩�！鳖D時(shí)，教室里熱鬧起來(lái)，那沸騰的心怎能平靜下來(lái)？我說(shuō)：“老師也能讀懂大家的心�！贝藭r(shí)，同學(xué)們不約而同地歡呼起來(lái)：“老師萬(wàn)歲！”于是我便把這節語(yǔ)文課變成了放飛孩子們心扉的大雪地。他們在雪地里堆雪人、擲雪球，那興奮的樣子太可愛(ài)了，我也置身于他們之中成了雪人了。
之后的交流，那快樂(lè )、那情感是在體驗中自然地流露、迸發(fā)出來(lái)的。
事后，我在想，學(xué)生的思維什么時(shí)候最活躍？什么時(shí)候最想表達？就是最能激發(fā)他們情趣的、觸擊他們心里渴望與需求的東西，他們的表達欲望才強烈，那種展示自我的火焰才會(huì )燃燒得猛烈�？梢�(jiàn)創(chuàng )設情境對訓練學(xué)生思維和情感的表達是何等的重要。
二、利用教材——即興發(fā)揮的基地
用活教材是課程標準的新理念，要充分運用課程資源，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生大膽地質(zhì)疑、勇敢地爭辯、自由地表達。老師要做有心人，努力構建網(wǎng)絡(luò )式多向互動(dòng)的課堂交際舞臺，使學(xué)生在課堂上始終處于最積極、最活躍的狀態(tài)，在這一廣闊的空間，得到充分的鍛煉，使其盡快地提高口語(yǔ)交際能力。
因為課文是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言和拓展知識的好范例，所以教師應深入發(fā)掘教材內容，創(chuàng )造各種條件來(lái)安排口語(yǔ)交際。
如“運用與積累”中有一個(gè)內容是：“假如有一批客人要來(lái)參觀(guān)你們學(xué)校，你打算怎樣介紹自己的學(xué)校呢？請你以導游的身份向客人介紹學(xué)校的情況�！蔽乙龑W(xué)生首先出示學(xué)校的平面圖，讓學(xué)生對學(xué)校的情況有大致的了解，以及制定出自己的導游路線(xiàn)；第二步是帶領(lǐng)學(xué)生到校園里實(shí)地觀(guān)察后，讓學(xué)生分小組扮演“導游”，其他學(xué)生充當“游客”，進(jìn)行口語(yǔ)交際實(shí)踐；最后是在老師的指導下，小組進(jìn)行評議總結。在這一活動(dòng)中，可讓學(xué)生在“說(shuō)”、“比”中明白口語(yǔ)交際的作用，進(jìn)而發(fā)揮即興演講的才能，使他們在愉悅的氛圍中，語(yǔ)言表達得到了充分的鍛煉。
三、體驗生活——真情表達的源泉
口語(yǔ)交際能力的培養，課堂是主渠道，但不是唯一的渠道，語(yǔ)言的素材，需要通過(guò)大量的課外實(shí)踐去獲取。有道是“得法于課內，得益于課外”，口語(yǔ)交際訓練，在課堂外有著(zhù)更廣闊的天地，可謂“課堂小天地，天地大課堂”，那就是引導學(xué)生去直面精彩紛呈的生活場(chǎng)景，這將給口語(yǔ)訓練提供活水源泉。
要走進(jìn)生活，以觀(guān)察體驗促交流。生活無(wú)處不內容，引導學(xué)生走進(jìn)生活放大眼睛去尋找生活中的場(chǎng)景，他們會(huì )發(fā)現生活美不勝收；再引導學(xué)生把看到的、聽(tīng)到的、感受到的活生生的社會(huì )現象和生活場(chǎng)面帶入自己的課堂，把生命的內在感悟轉化為一種精神產(chǎn)品，智慧與創(chuàng )造就會(huì )表現在學(xué)生的口中。
如“我為媽媽洗腳”，要求親自為媽媽洗一次腳，通過(guò)自己的親身體驗，去感受那份愛(ài)的表達；“冬的積累”：皚皚的白雪，奇妙的冰花……；“春的欣賞”：青青的小草，鳥(niǎo)語(yǔ)花香……這些真誠的感受和自然景色的.觀(guān)察，會(huì )觸發(fā)學(xué)生把生命中的潛能盡情地釋放出來(lái)。
四、遨游書(shū)�！w驗快樂(lè )的綠草地
“讀書(shū)多好呀！”這是一句多么簡(jiǎn)單而又明了的話(huà)語(yǔ)。它出自四年級四班一個(gè)聰慧的女孩——林袁鳳的口中，是家長(cháng)會(huì )前一天班級召開(kāi)的讀書(shū)交流會(huì )上她說(shuō)的一句話(huà)。簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)真情地流露出她在書(shū)海暢游中快樂(lè )的體驗。她說(shuō)：“我每天都讀書(shū)，有時(shí)課間讀，有時(shí)早晨醒來(lái)讀，中午回家上廁所時(shí)讀，盡管被爸爸媽媽再三地阻止過(guò)，但也無(wú)濟于事，書(shū)成了我的好朋友�！笔茄�，書(shū)成了她生活中不可缺少的內容，書(shū)給她帶來(lái)了快樂(lè )，帶來(lái)了豐厚的收獲。為使學(xué)生能盡快地去愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)，除經(jīng)常范讀一些文章外，我還鼓勵學(xué)生每天回家至少讀兩篇文章，至少掌握兩個(gè)詞語(yǔ)，利用每天上午第一節語(yǔ)文課前五分鐘進(jìn)行交流。這學(xué)期的生活作業(yè)體現出讀書(shū)的內容也很多，如“冬”的積累、“雪”的集合、有關(guān)描寫(xiě)建筑物及自然景物詞語(yǔ)的積累等等。多年的探究實(shí)驗，我遵循學(xué)生口語(yǔ)交際的心理過(guò)程，融口語(yǔ)交際于課堂教學(xué)之中、于課外活動(dòng)之中、于日常生活之中，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習積累，讓學(xué)生在參與中發(fā)現自我，體驗成功的快樂(lè )。這些活動(dòng)過(guò)程的意義，遠遠超越了其本身的結果，在提高學(xué)生語(yǔ)言豐富性和情感性的同時(shí)，也培養了學(xué)生語(yǔ)言的生活化、個(gè)性化，使學(xué)生在這一過(guò)程中快速健康地成長(cháng)起來(lái)。
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