論文：高校專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中雙語(yǔ)授課的情況
論文摘要：分析了新疆高校專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中雙語(yǔ)授課的情況，并根據生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢，指出專(zhuān)業(yè)課程的漢語(yǔ)授課是民族地區學(xué)科發(fā)展的需要，是民族學(xué)生自身發(fā)展的需要。培養優(yōu)秀的少數民族專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才是地方高等教育服務(wù)地方經(jīng)濟的需要。
新疆地區的雙語(yǔ)（bilingualism）教學(xué)，主要是指在同時(shí)通行著(zhù)差別較大的國家通用語(yǔ)（漢語(yǔ)）和方言的雙語(yǔ)地區，學(xué)校教育的具體操作過(guò)程中根據需要靈活地應用兩種不同語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)方式。實(shí)行的同時(shí)進(jìn)行本族語(yǔ)和國家通用語(yǔ)（漢語(yǔ)普通話(huà)）的教育，旨在有利于保持雙語(yǔ)正常延續和發(fā)展，使受教育者的雙語(yǔ)能力都能得到提高的教育事業(yè)。
構建先進(jìn)文化是教育應承擔的使命，教學(xué)是教育的基本途徑和文化傳遞的主要手段，教學(xué)語(yǔ)言（教材和課堂用語(yǔ)）是教學(xué)過(guò)程中知識傳遞的載體。因而，在多民族多語(yǔ)言地區，學(xué)校教師的授課語(yǔ)種，教材編寫(xiě)語(yǔ)言，直接影響民族教育的發(fā)展狀況。在新疆，雙語(yǔ)教學(xué)是先進(jìn)文化在民族地區得以傳播、發(fā)展、再創(chuàng )造的基本保證。新疆經(jīng)過(guò)十幾年的雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)，現已在全疆民族聚居區推行和完善了從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的雙語(yǔ)教育，從實(shí)踐上豐富了雙語(yǔ)教學(xué)在不同教育階段、不同語(yǔ)言背景人群、不同專(zhuān)業(yè)方向等實(shí)施的多樣性，大力發(fā)展了民族教育，為民族地區經(jīng)濟文化的發(fā)展做出了貢獻。
一、新疆高校專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)現狀
新疆高校雙語(yǔ)教學(xué)主要采用“預科+專(zhuān)業(yè)教育”的“23 分段”或“113 分段”教學(xué)模式，至今已取得了一定的效果和社會(huì )影響�！懊窨济瘛睂W(xué)生設置一年或兩年制預科漢語(yǔ)，學(xué)習漢語(yǔ)言及文化課基礎；然后進(jìn)入以漢語(yǔ)言授課為主的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習，在專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習、考核和畢業(yè)論文設計等方面進(jìn)一步加強民族學(xué)生的漢語(yǔ)應用能力，并達到漢語(yǔ)言能力測試（HSK8級）標準。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，新疆高校雙語(yǔ)教育，特別是專(zhuān)業(yè)教育仍存在不容忽視的問(wèn)題，嚴重阻礙著(zhù)少數民族教育事業(yè)的發(fā)展。
主要表現是同一學(xué)校相同專(zhuān)業(yè)，民漢學(xué)生使用不同教材、不同民族教師、不同語(yǔ)言授課、不同教學(xué)計劃、不同教學(xué)進(jìn)度、甚至不同考核標準，各民族教師之間的直接交流和觀(guān)摩教學(xué)也流于形式。這種模式下少數民族學(xué)生和漢族學(xué)生在民漢兩個(gè)相對獨立的教學(xué)系統中培養，民族學(xué)生和漢族學(xué)生在同一時(shí)間里所接受的知識和受到的教育容量出現較大差距，使民族學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)教育不能協(xié)調發(fā)展。民族學(xué)生不能更深層次地學(xué)習利用專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)，不僅妨礙專(zhuān)業(yè)技能的掌握，而且加劇了在畢業(yè)實(shí)習、考研、就業(yè)競爭中的不利境地，人為地加大了各民族間教育不公平的現象。甚至有學(xué)者認為“新疆建立了從小學(xué)到大學(xué)的一套用民族語(yǔ)言授課的教育體系，其結果，將會(huì )導致本民族的自我封閉，在該教育體系中培養出來(lái)的學(xué)生也將因無(wú)法跨越語(yǔ)言障礙順利進(jìn)入現代化社會(huì )，無(wú)法獲得更大的發(fā)展”。這種以削弱專(zhuān)業(yè)學(xué)習和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐為代價(jià)的雙語(yǔ)教育模式，是不利于現階段民族教育發(fā)展和新疆地區經(jīng)濟社會(huì )穩定的。
隨著(zhù)雙語(yǔ)教育從上至下的有效推行，少數民族基礎教育和漢語(yǔ)教學(xué)水平都有了很大提高。為了與基礎教育銜接，培養優(yōu)秀的“雙語(yǔ)人才”將是新疆高校未來(lái)幾年的主要任務(wù)。新疆高校雙語(yǔ)教育的主要目標應從最初的“強化漢語(yǔ)”為主、“提高學(xué)科教育質(zhì)量”為輔轉變到培養具有較強專(zhuān)業(yè)知識和技能的專(zhuān)業(yè)人才，以適合地區經(jīng)濟發(fā)展和民族進(jìn)步的要求。
二、生物專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)及實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的策略
生物專(zhuān)業(yè)課程涵蓋生命現象的微觀(guān)到宏觀(guān)，分子到群體的各個(gè)層次發(fā)展規律，其中傳統分類(lèi)學(xué)、經(jīng)典生理學(xué)、經(jīng)典生態(tài)學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程，經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，知識理論體系已趨于穩定；而生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳、發(fā)育等學(xué)科內容隨著(zhù)生物科學(xué)的飛速發(fā)展，新的概念、新的理論、新的技術(shù)不斷涌現。內地高校紛紛采用國外優(yōu)秀生物學(xué)影印教材和部分專(zhuān)業(yè)課程英語(yǔ)教學(xué)來(lái)追隨迅猛發(fā)展的現代生物學(xué)的腳步，以緩解與漢語(yǔ)言編寫(xiě)的專(zhuān)業(yè)教材內容更新緩慢之間的矛盾。生物專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內容呈現與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。
民族學(xué)生進(jìn)行基礎漢語(yǔ)的學(xué)習時(shí)，通常是在日常用語(yǔ)、風(fēng)俗人文、環(huán)境資源等社會(huì )文化方面的漢語(yǔ)言鍛煉，而對生物學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的知識和詞匯涉及較少。在輕松的預科階段完成轉入專(zhuān)業(yè)學(xué)習階段后，課程的驟然增多和大量陌生專(zhuān)業(yè)詞匯會(huì )使民族學(xué)生產(chǎn)生一時(shí)的畏難情緒。因而需根據語(yǔ)言學(xué)習的規律和不同生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)，有所側重地選擇民語(yǔ)言教學(xué)和漢語(yǔ)言教學(xué)，以達到漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)知識與詞匯的循序漸進(jìn)，讓民族學(xué)生從語(yǔ)言習慣和學(xué)習難度上逐漸適應專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習。
以經(jīng)典植物學(xué)和生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)為例。植物學(xué)包括分類(lèi)和解剖兩部分，通常在大學(xué)一年級講授。由于宏觀(guān)植物學(xué)知識體系固化，課程內容與日常生活緊密相連，學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)閱讀和教師實(shí)驗解惑即能基本掌握該部分關(guān)鍵知識，內地高校這部分內容授課時(shí)間已大大縮減。對民族學(xué)生來(lái)講，多數同學(xué)來(lái)自牧區，對新疆植物多樣性有深刻的體會(huì )，學(xué)習這門(mén)課程既有直觀(guān)的感受也有濃厚的興趣。講授時(shí)，宜幫助學(xué)生建立母語(yǔ)與漢語(yǔ)言在常見(jiàn)植物和基礎專(zhuān)業(yè)用語(yǔ)如種、屬、器官等分類(lèi)語(yǔ)言上的對應關(guān)系，同時(shí)要求學(xué)生用漢語(yǔ)記憶和理解新出現的專(zhuān)業(yè)詞匯，而不是轉換成母語(yǔ)理解，這一習慣的.養成對后繼專(zhuān)業(yè)課程的順利進(jìn)行至關(guān)重要�？梢钥闯�，大一的專(zhuān)業(yè)課程，不僅講授基本專(zhuān)業(yè)理論，同時(shí)還承擔著(zhù)民族學(xué)生專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)提高的責任。經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習和培養，民族學(xué)生在專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力、閱讀和理解方面得到很大鍛煉，并逐步適應專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的表達和描述習慣�；A生物化學(xué)是醫學(xué)、農學(xué)、林學(xué)等專(zhuān)業(yè)的基礎課程，一般在大學(xué)二年級開(kāi)設，是學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習后遇到的第一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課。該課程體系嚴謹，課程內容抽象、深奧，重點(diǎn)、難點(diǎn)較多，基礎生物化學(xué)術(shù)語(yǔ)繁雜。對于首次接觸專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論民漢學(xué)生，掌握好該課程都存在一定的難度。準確地理解和掌握生物化學(xué)理論與方法是學(xué)好生物學(xué)其他各專(zhuān)業(yè)課程的基礎。除了授課時(shí)應全程使用漢語(yǔ)外，考慮到民族學(xué)生仍處在專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習階段，在有大量的概念、公式和計算的靜態(tài)生化部分，應適當增加課時(shí)量，反復講讀蛋白質(zhì)、酶、核酸等關(guān)鍵大分子特征與屬性，在民族學(xué)生腦海中用漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)詞匯構建生物化學(xué)的基礎理論。該課程的漢語(yǔ)授課，是進(jìn)一步加深和鞏固民族學(xué)生的專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)學(xué)習，滿(mǎn)足將要面臨的分子遺傳、發(fā)育、生理等課程開(kāi)展的需要。 "
三、生物專(zhuān)業(yè)課程雙語(yǔ)授課的必然性分析
生命科學(xué)的最新成果和理論都是以英文形式呈現的。因此，根據生物科學(xué)的發(fā)展特點(diǎn)，早在2001年教育部就發(fā)文明確規定“直屬院校，尤其是生物科學(xué)，提倡進(jìn)行英漢雙語(yǔ)教學(xué)”。閱讀外文文獻，給學(xué)生講授最新專(zhuān)業(yè)進(jìn)展，已是高校專(zhuān)業(yè)教師必須的備課環(huán)節。生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)教學(xué)向英語(yǔ)教學(xué)過(guò)渡已成為學(xué)科趨勢。民族地區高校專(zhuān)業(yè)教學(xué)同樣應符合這一發(fā)展規律。配合專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)教材的使用，將部分民語(yǔ)言授課轉為專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)授課，直至部分英漢雙語(yǔ)授課，是符合新疆高校師資水平，生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)和民族學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現，民族學(xué)生對生物學(xué)專(zhuān)業(yè)的漢語(yǔ)授課積極認真，甚至學(xué)生自發(fā)寫(xiě)申請書(shū)要求學(xué)院安排漢族老師漢語(yǔ)授課。生物學(xué)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生相當一部分進(jìn)入碩士階段深造，參加公務(wù)員考試或走上教師崗位。更高水平專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)的學(xué)習和掌握有助于民族學(xué)生在各個(gè)階段和層次的競爭。當前，少數民族學(xué)生在研究生入學(xué)階段仍然存在照顧。較差的專(zhuān)業(yè)背景知識和不通暢的語(yǔ)言溝通使漢族導師不愿意培養少數民族學(xué)生，漢族學(xué)生也不愿意報考交流存在障礙的民族導師的專(zhuān)業(yè)。因此，要解決這些矛盾，必須加強本科階段的專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)過(guò)程。生物專(zhuān)業(yè)課程的漢語(yǔ)授課不僅僅是民族學(xué)生就業(yè)、考研深造的需要，民族學(xué)生自身發(fā)展的需要，還是民族專(zhuān)業(yè)教育發(fā)展的需要。
民族地區專(zhuān)業(yè)教育的最終目的是培養優(yōu)秀的雙語(yǔ)人才。教與學(xué)是相互促進(jìn)、相互提高的過(guò)程。對民族學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)漢語(yǔ)授課，不僅要求民族教師有較高的專(zhuān)業(yè)知識理論體系，學(xué)生知識水平的提高還促進(jìn)了民族教師的業(yè)務(wù)能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。同時(shí)，通用語(yǔ)漢語(yǔ)對民族學(xué)生的授課經(jīng)驗，有助于漢族老師學(xué)習掌握非母語(yǔ)授課學(xué)生的心理和發(fā)展，對今后專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)授課提供幫助。
專(zhuān)業(yè)課程漢語(yǔ)授課符合民族學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展規律。新疆已全面推行民漢雙語(yǔ)教育使民族學(xué)生始終處于學(xué)習漢語(yǔ)的良好語(yǔ)境中。而內初班、內高班和內地高校的民考漢學(xué)生知識文化的順利掌握，也說(shuō)明了3-5年時(shí)間里，通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習，民族學(xué)生的漢語(yǔ)水平有質(zhì)的飛躍是完全可能的。因此，應從教學(xué)的主導——教師做起，克服思想上的懶惰情緒，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)課程的漢語(yǔ)授課。
四、結論
生物學(xué)是當今社會(huì )發(fā)展最快的學(xué)科之一。由于網(wǎng)絡(luò )和信息越來(lái)越便捷，學(xué)生英語(yǔ)水平的整體提高，在生物學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的講授上，已有相當多的院校選擇性地采用英語(yǔ)授課。目前我國對英語(yǔ)這一國際通用語(yǔ)言的認識已上升到了“公民素質(zhì)教育”的高度，體現了對外經(jīng)濟文化交流和國際化時(shí)代的要求。而反觀(guān)新疆部分高校的民族學(xué)生的專(zhuān)業(yè)教育，不僅無(wú)法達到應有的專(zhuān)業(yè)理論和技術(shù)知識水平，甚至提高和強化漢語(yǔ)的基本目標也在被弱化。在實(shí)際教學(xué)工作中，只強調對“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的開(kāi)展和推進(jìn)，而忽視專(zhuān)業(yè)教學(xué)的特殊規律和學(xué)生能動(dòng)性，不利于少數民族高等專(zhuān)業(yè)教育的發(fā)展。
大力發(fā)展民族教育、在民族地區實(shí)行雙語(yǔ)教育，是根據我國的基本國情和黨的民族政策，總結少數民族地區的教育實(shí)踐經(jīng)驗，創(chuàng )造性地構建的一種民族教育教學(xué)模式。民族大學(xué)生的漢語(yǔ)水平和專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力是社會(huì )評價(jià)一所大學(xué)教學(xué)水平的重要指標，也是民族學(xué)生求職、就業(yè)、提高社會(huì )競爭能力的必要條件之一。不斷提高少數民族專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，是關(guān)系到我國實(shí)現經(jīng)濟社會(huì )全面發(fā)展、實(shí)現新疆長(cháng)治久安的一項重要工作。而在2004年，自治區黨委、政府就已聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)“雙語(yǔ)”教學(xué)工作的決定》（新黨發(fā)[2004]2號）。[7]文件在關(guān)于新疆高校雙語(yǔ)教學(xué)方面，明確規定：“……除少數民族語(yǔ)言等特殊專(zhuān)業(yè)的部分課程外，有條件的大中專(zhuān)院校的公共課，專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課，要從2004年起全部使用漢語(yǔ)授課�！薄皩δ壳吧形磳�(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的大中專(zhuān)院校，從2004年起，必須選擇部分課程進(jìn)行漢語(yǔ)授課，并逐年擴大漢語(yǔ)授課的范圍�！睆碗s的國際競爭、飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)、民族地區的穩定和繁榮，要求新疆高校教育對國家和民族負責，對學(xué)生和社會(huì )負責，有效地開(kāi)展符合民族長(cháng)期發(fā)展目標的多層次的雙語(yǔ)教學(xué)，必須在高校的專(zhuān)業(yè)教育階段，堅決執行國家民族教育政策。
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