電工技術(shù)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法研究論文
一、引言
高職高專(zhuān)教育的根本任務(wù)是培養大批應用能力強的技能型人才，這就決定了高職高專(zhuān)教育必須實(shí)行產(chǎn)教結合、校企合作的辦學(xué)模式，為了提高職業(yè)教育質(zhì)量，同樣要求實(shí)行工學(xué)結合、校企合作、頂崗實(shí)習的人才培養模式，在教學(xué)模式上，要求進(jìn)行相應的變革。教學(xué)模式的改變要求“教學(xué)資源”隨之變化。
二、“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)的研究意義
目前，國內外許多課程教學(xué)改革都已開(kāi)始基于工作過(guò)程的教學(xué)改革，而國內對這方面的研究多運用于信息技術(shù)課程［1］中，在電工課程教學(xué)中運用較少。電工課程是電氣專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課程，目前這門(mén)課程在教學(xué)中存在一些問(wèn)題，主要表現在：（1）教學(xué)方法不適應教學(xué)目標。電工是一門(mén)實(shí)踐技術(shù)課程，教學(xué)要充分與實(shí)踐結合，學(xué)以致用，可當前教學(xué)單純強調知識傳授，忽視學(xué)生主體地位，忽視學(xué)生實(shí)踐運用能力和創(chuàng )新能力培養，以致教學(xué)效果不佳。（2）學(xué)生方面，學(xué)生一味接受理論灌輸式學(xué)習，缺少相關(guān)實(shí)際經(jīng)驗和實(shí)際技術(shù)知識，學(xué)習難度大，從而影響學(xué)習積極性和主動(dòng)性。（3）辦學(xué)條件不足。近年來(lái)由于擴招，學(xué)生人數驟增，再加上課程內容增加，教學(xué)目標提高，課時(shí)不僅不增加反而減少，以致課時(shí)緊張，造成主觀(guān)上重視電工基礎教學(xué)，客觀(guān)上卻忽視課程教學(xué)的現狀�；谝陨蠁�(wèn)題，受現代教育理論建構主義思想啟發(fā)，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法［2］進(jìn)行教學(xué)研究，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)尋找相關(guān)學(xué)習資源解決問(wèn)題，學(xué)習目標明確，從而提高教學(xué)效率，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，培養學(xué)生主動(dòng)探究、敢于實(shí)踐及解決問(wèn)題的能力。針對這鐘新的教學(xué)方式———基于任務(wù)驅動(dòng)的情景教學(xué)法，在教材編寫(xiě)方案中打破傳統教學(xué)方式下理論知識與實(shí)踐分開(kāi)的模式，對教材內容進(jìn)行重構，突出學(xué)生的職業(yè)能力培養，將工作任務(wù)訓練與理論知識有機結合，每個(gè)任務(wù)的能力訓練部分再設置相應的問(wèn)題以促進(jìn)學(xué)生思考和課堂討論，從而培養學(xué)生分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，真正實(shí)現“教、學(xué)、做”一體化。并通過(guò)一系列實(shí)踐驗證及師生共同討論、分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，增強教學(xué)改革效果。
三、《電工技術(shù)》教材的開(kāi)發(fā)項目實(shí)施方案
�。ㄒ唬┚唧w改革內容1.編寫(xiě)教材內容充分體現任務(wù)驅動(dòng)特征，適合我校發(fā)電廠(chǎng)及電力系統教改專(zhuān)業(yè)的教學(xué)使用。2.傳統教學(xué)中，理論教學(xué)的教材與實(shí)踐教學(xué)的教材是獨立的，打破原有模式，以理論教學(xué)教材內容為基礎，將實(shí)踐教學(xué)教材內容與其進(jìn)行有機整合，科學(xué)、合理地設計教學(xué)任務(wù)。教學(xué)任務(wù)的設計充分考慮學(xué)生的認知規律，由淺到深、由簡(jiǎn)單到綜合，循序漸進(jìn)。通過(guò)實(shí)踐提高動(dòng)手能力，在做的過(guò)程中深入領(lǐng)會(huì )理論知識，將理論知識與實(shí)際應用有機融合。3.教材中應明確學(xué)習目標，對任務(wù)準備、實(shí)施步驟描述清晰，為實(shí)施任務(wù)做鋪墊的相關(guān)理論知識準備充分。
�。ǘ┚唧w案例本文以教材中的“交流正弦量的認識”為例。我校普通電氣專(zhuān)業(yè)使用的教材是全國高職高專(zhuān)電氣類(lèi)精品規劃教材《電工基礎》，該節內容在第四章，按照傳統教學(xué)方法，分別給學(xué)生講解正弦量的三要素，正弦量的相量表示方法，正弦量中的電阻元件、電容元件、電感元件中電流和電壓的關(guān)系，學(xué)生對這些相位關(guān)系看不到、摸不到，只能單純靠想象死記硬背，學(xué)習起來(lái)感覺(jué)內容枯燥，沒(méi)有目標，從而學(xué)習積極性、主動(dòng)性不高，學(xué)習效果一知半解�？墒�，當講到第五章正弦交流電路的分析時(shí)，需要使用前面學(xué)到的知識，但是由于前面學(xué)習時(shí)一知半解，這樣就給正弦交流電路的分析學(xué)習帶來(lái)困難�；谌蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法［3］的《電工技術(shù)》教材中，根據對教材和學(xué)生的分析，實(shí)施以“任務(wù)”為線(xiàn)索，以“學(xué)生”為主題，以“老師”為導向的任務(wù)驅動(dòng)法：1.提出任務(wù)。情景一：示波器、信號發(fā)生器的認識：在教師的指導下，認知示波器各種按鈕的作用及操作，認識信號發(fā)生器的結構及操作。情景二：正弦波的認知：在教師的指導下，通過(guò)信號發(fā)生器和示波器觀(guān)察正弦波形，了解正弦量的特點(diǎn)及基本要素。情景三：相位差的認知：在教師的指導下，通過(guò)信號發(fā)生器和示波器觀(guān)察正弦波的相位差。2.教學(xué)流程。情景一：（1）布置學(xué)習任務(wù)，引導學(xué)生觀(guān)察示波器和信號發(fā)生器的結構；（2）學(xué)生分組，認識示波器各種按鈕的作用，了解其原理，將示波器校準；（3）檢查校準結果，師生討論、小結。情景二：（1）布置學(xué)習任務(wù)，先將信號發(fā)生器和示波器正確連線(xiàn)；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調節輸出信號為正弦波。通過(guò)示波器識讀正弦波的參數，了解正弦波特性。（3）查看顯示情況，師生討論、總結。情景三：（1）布置學(xué)習任務(wù)，按圖9-1正確連線(xiàn)；（2）將信號發(fā)生器作為源信號，調節輸出信號為正弦波。通過(guò)示波器同時(shí)顯示兩個(gè)同頻正弦量的波形，了解同頻正弦量的相位差。（3）畫(huà)出兩個(gè)正弦波形，計算其相位差；（4）師生討論、總結。3.情景討論。正弦量的三個(gè)要素是什么？每個(gè)要素的含義是什么？超前、滯后的概念？相位及相位差的范圍？4.教學(xué)效果與反思。本次課達到了預期的.教學(xué)目的，通過(guò)課后作業(yè)的批改，全體學(xué)生都能正確完成作業(yè)，取得圓滿(mǎn)的成功。本次課的成功在于能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)示波器學(xué)生看到交流電的實(shí)際工作波形，不再是紙上談兵，充分抓住學(xué)生的好奇心和興奮點(diǎn)，以此為線(xiàn)索，將重點(diǎn)知識隱含其中，內容緊湊，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成。趁熱打鐵進(jìn)行課堂練習、討論與答疑，進(jìn)一步鞏固教學(xué)效果。
四、結語(yǔ)
經(jīng)過(guò)實(shí)驗結果的統計分析，可以看到基于“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)法給電工教學(xué)活動(dòng)［4］帶來(lái)了積極的影響，這種影響特別表現在優(yōu)化教學(xué)效果和提高學(xué)生學(xué)習積極性、自主性、探索性等方面。本研究及實(shí)踐得到了學(xué)生的普遍歡迎，學(xué)生的學(xué)習行為發(fā)生了較大轉變，許多學(xué)生除了完成教學(xué)規定的學(xué)習任務(wù)外，還要求參加課余開(kāi)設的電工尖子班學(xué)習，為的是更深層次地學(xué)習;不少學(xué)生主動(dòng)利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等現代信息技術(shù)獲取學(xué)習資源，完成質(zhì)量較高的電路設計作業(yè)，而且學(xué)習興趣愈加濃厚�；谌蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的《電工技術(shù)》教材將原有理論教學(xué)教材與實(shí)踐教學(xué)教材內容打破重構，教材在內容上突出能力培養為核心的教學(xué)理念，科學(xué)合理設計任務(wù)，充分考慮學(xué)生認知規律，充分體現任務(wù)驅動(dòng)的特征，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性。編寫(xiě)適合發(fā)電專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革使用的《電工技術(shù)》教材，進(jìn)一步深化行動(dòng)導向教學(xué)模式改革［5］，促進(jìn)我�！半p師型”教師隊伍和實(shí)訓實(shí)習基地建設，提升人才培養水平及我校畢業(yè)生的綜合能力。
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