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試析例談任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法在機械專(zhuān)業(yè)課中的運用論文
論文關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法 職業(yè)教育 機械專(zhuān)業(yè)課
論文摘要：在機械專(zhuān)業(yè)課中運用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，能充分調動(dòng)學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性，有利于培養和發(fā)展學(xué)生的探究意識、務(wù)實(shí)作風(fēng)、創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。以高等職業(yè)教育教學(xué)改革為背景，以“摩擦”一課為例，結合自身的理解，詳細分析、介紹了任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)流程。
“深化職業(yè)教育教學(xué)改革”是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2005]35號）中提出的重要精神之一《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》進(jìn)一步提出“加大課程建設與改革的力度”重要意見(jiàn)，并明確指出：“改革教學(xué)方法和手段，融‘教、學(xué)、做’為一體，強化學(xué)生能力的培養�！笨梢�(jiàn)傳統的以學(xué)科知識為主線(xiàn)的教學(xué)體系已不適合職業(yè)教育發(fā)展，在教學(xué)方法上必須形成以主題教學(xué)法為主要特點(diǎn)的新的教學(xué)體系，重構教學(xué)主體的行為方式。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，是指在建構主義教學(xué)理論指導下，教師將教學(xué)內容設計成一個(gè)或多個(gè)具體的任務(wù)，力求以任務(wù)驅動(dòng)，以某個(gè)實(shí)例為先導，進(jìn)而提出問(wèn)題引導學(xué)生思考，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)和做掌握教學(xué)內容，達到教學(xué)目標，培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它是一種以學(xué)生為中心，以能力為本位的教學(xué)方法，既符合探究式的教學(xué)模式，又符合教學(xué)的層次性和實(shí)用性，尤其適合新知識或新技能的學(xué)習。本文以機械專(zhuān)業(yè)課中一個(gè)重要的知識點(diǎn)—“摩擦”為例，探討對任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的理解。
1任務(wù)提出
要使任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)取得成功，教師首先必須在課前對教學(xué)實(shí)例進(jìn)行精心的選擇和處理，實(shí)例選取原則是在明確教學(xué)目標前提下，實(shí)例應具有相關(guān)性、綜合性、典型性和趣味性相關(guān)性是指實(shí)例應與已學(xué)知識緊密關(guān)聯(lián)；綜合性是指實(shí)例應涉及本課程或相關(guān)課程，是這些知識的綜合運用；典型性是指實(shí)例應與日常生活或生產(chǎn)實(shí)踐結合；趣味性是指實(shí)例應能引起學(xué)生學(xué)習興趣�！澳Σ痢币徽n以“磚塊的煩惱”提出問(wèn)題，為了增加直觀(guān)性與趣味性實(shí)例采用了多媒體教學(xué)手段并將磚塊擬人化，提問(wèn)：“假如我是一塊磚，重120N，手指最多能出400N力，誰(shuí)能告訴我我會(huì )不會(huì )掉下去？”
2任務(wù)分解
任務(wù)提出后教師需要針對學(xué)情對具體任務(wù)進(jìn)行分解，把一個(gè)綜合問(wèn)題拆解成若干個(gè)小問(wèn)題，然后引導學(xué)生分段、分層分析討論各問(wèn)題，并探索解決方案。教師在此環(huán)節中起著(zhù)關(guān)鍵作角，依據任務(wù)分解出的小問(wèn)題一定要適合學(xué)生的接受程度，利于學(xué)生各個(gè)擊破，讓學(xué)生在過(guò)程中體會(huì )到成功的喜悅，以此激發(fā)對學(xué)習的更大興趣。
“摩擦”一課先把任務(wù)分為兩階段，再在每階段中將任務(wù)進(jìn)一步分層。第一階段為知識積累部分，提出3個(gè)問(wèn)題，主要是為分析、解決任務(wù)做必要的準備，學(xué)生需要對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行鞏固整理并在此基礎上生長(cháng)出新的知識。第二階段為任務(wù)分析部分，提出2個(gè)問(wèn)題和1個(gè)指導性建議，有了第一階段的理論知識基礎后學(xué)生就可以通過(guò)協(xié)作活動(dòng)比如分組討論等形式來(lái)構建自己的知識結構。
2。1第一階段知識積累部分
�。�1）提問(wèn)：①什么是摩擦力？②有哪些摩擦力？
此部分可稱(chēng)其為知識積累1，特點(diǎn)是以學(xué)生原有知識為主，需要學(xué)生鞏固已學(xué)知識，并對所學(xué)知識進(jìn)行整理，將其系統化。
第一問(wèn)意在喚起學(xué)生對摩擦知識的記憶，通過(guò)引導學(xué)生例舉一些日常生活中的摩擦現象，歸納出摩擦力的確切概念。第二問(wèn)意在引導學(xué)生對所學(xué)過(guò)的摩擦力歸類(lèi)總結：摩擦分滑動(dòng)摩擦和滾動(dòng)摩擦，滑動(dòng)摩擦又分為靜滑動(dòng)摩擦和動(dòng)滑動(dòng)摩擦。
�。�2）提問(wèn)：8如何區分滑動(dòng)摩擦各階段？
此部分可稱(chēng)其為知識積累2，特點(diǎn)是在學(xué)生復習鞏固原有摩擦知識基礎上，生長(cháng)新知識——滑動(dòng)摩擦力辨析。這是一個(gè)同化過(guò)程，學(xué)生把外界環(huán)境中的新的信息納人原有的認知結構，以豐富和加強已有的思維傾向和行為模式。
具體教學(xué)手段可以采用實(shí)驗方式，通過(guò)讓學(xué)生親手嘗試一個(gè)簡(jiǎn)單實(shí)驗，并觀(guān)察實(shí)驗現象：重量為G的物體A放在水平面上，繩子一端與重物A相連，另一端與裝粉筆頭的空盒相連，逐漸增加盒內粉筆重量，見(jiàn)圖1。通過(guò)簡(jiǎn)單討論與總結學(xué)生很容易掌握滑動(dòng)摩擦三階段，即滑動(dòng)摩擦力用平衡方程求解；最大靜摩擦力用，Fmx求解；動(dòng)滑動(dòng)摩擦力用F求解。
2。2第二階段任務(wù)分析部分
完成了理論知識的積累，接下來(lái)就可以對具體任務(wù)進(jìn)行分析討論。討論可以采用分組形式，教師此時(shí)主要負責引導、協(xié)助，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生在具體的實(shí)踐中發(fā)現自己的不足并嘗試自我發(fā)展。這是一個(gè)順應過(guò)程，當外部環(huán)境發(fā)生變化，學(xué)生原有的認知結構無(wú)法同化新環(huán)境中的信息，產(chǎn)生沖突，引發(fā)原有認知結構的調整或改造，從而建立新的認知結構。
�。�1）提問(wèn)：如何對任務(wù)進(jìn)行力學(xué)抽象？
此問(wèn)對整個(gè)任務(wù)能否順利解決非常關(guān)鍵，對實(shí)例進(jìn)行力學(xué)抽象或是數學(xué)建模對學(xué)生而言有一定的難度，教師需要在學(xué)生各年級各階段不間斷的培養、訓練，不可操之過(guò)急也不可輕言放棄。在剛開(kāi)始訓練階段教師要加大參與程度，待學(xué)生慢慢掌握一定的方法、經(jīng)驗之后再逐漸抽身，改參與為協(xié)助�！澳Σ痢币徽n中讓各組充分討論后，先在此引導學(xué)生進(jìn)行一下階段分析總結，然后再繼續進(jìn)行，各組最后歸納總結出來(lái)力學(xué)抽象條件為：已知G=150N，F=400N，uz=0。3，c=0。25。試判斷狀態(tài)，并求摩擦力。模型如下圖2所示。至此，一項現實(shí)任務(wù)轉變成了一個(gè)習題，任務(wù)得到了大大的簡(jiǎn)化，學(xué)生自信心得到了鼓勵，此時(shí)再激勵學(xué)生一鼓作氣，按最后兩問(wèn)繼續分析討論此題的解決方案，爭取完全解決問(wèn)題。
�。�2）提問(wèn)：任務(wù)中出現的摩擦力屬于哪個(gè)類(lèi)型，怎么要求？
�。�3）建議：能否采用假設推理方法，假設磚塊靜止，然后進(jìn)行推理。
師生共同討論攻克了問(wèn)題難點(diǎn)后，教師進(jìn)一步放手，在最后的一問(wèn)一議中，更加發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，以學(xué)生在組內之間的交流為主體，促成學(xué)生間共同探索，并在探索過(guò)程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，共享群體的思維和智慧，最后使整個(gè)學(xué)習群體共同完成對所學(xué)知識的構建。 3任務(wù)解決
其實(shí)任務(wù)解決是一個(gè)過(guò)程，很多小任務(wù)的解決可以在任務(wù)分解分析各階段各層次中靈活穿插，這樣可以逐步減輕學(xué)生壓力，漸漸增強學(xué)生自信心。此處的任務(wù)解決是對整個(gè)任務(wù)而言的。各組組內學(xué)生進(jìn)行充分討論，并嘗試各種解題思路后，讓每組選取一種組內認為最優(yōu)的解決方案，然后實(shí)施，教師只需在組內實(shí)施具體方案碰到疑點(diǎn)時(shí)加以點(diǎn)撥，而實(shí)際工作完全由學(xué)生自己承擔。在限定時(shí)間結束后，教師指導各組進(jìn)行成果展示，并讓各組派選代表對方案以及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行解說(shuō)，讓學(xué)生自己分析對比各組工作表現，期間應及時(shí)表?yè)P學(xué)生解題過(guò)程中涌現出的創(chuàng )新思維和創(chuàng )造能力。對于有明確結論性的任務(wù)，教師還需在分析、對比各組方案與實(shí)施過(guò)程后，師生共同歸納總結此類(lèi)問(wèn)題解決思路，形成新的經(jīng)驗。
“摩擦”一課就在分析、對比各組解題方案和實(shí)施過(guò)程后，選取最優(yōu)的解題思路和實(shí)施方案，并將此介紹給全體學(xué)生，在此基礎上歸納這類(lèi)問(wèn)題的解決思路，讓其成為學(xué)生新的經(jīng)驗。此過(guò)程可以采用板書(shū)推導的教學(xué)手段，實(shí)踐證明含有公式、計算在內的理論推導，尤其適合板書(shū)，教學(xué)效果明顯。任務(wù)具體解決過(guò)程分為3個(gè)階段，板書(shū)推導如下：
此致，本課堂任務(wù)得到了完美的解決，此時(shí)可以進(jìn)一步歸納此類(lèi)任務(wù)特點(diǎn)，以便學(xué)生形成新的經(jīng)驗，實(shí)際上該任務(wù)屬于考慮摩擦時(shí)的平衡問(wèn)題，解題方法非常典型，可以續解題后歸納總結成方法論。
�。�4）考慮摩擦時(shí)的平衡問(wèn)題解題方法。
3評價(jià)標準
完成任務(wù)后，教師還需對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，如果說(shuō)教學(xué)方式改革是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑的話(huà)，那么評價(jià)體系的優(yōu)化是機械專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革的保障。教學(xué)評價(jià)體系應包括兩部分：課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)和學(xué)習成績(jì)評價(jià)叫。本文僅介紹課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)部分，筆者建議采用“三評原則”，即教師評價(jià)、組內評價(jià)（或稱(chēng)他人評價(jià)）、自我評價(jià)相結合，給出學(xué)生的綜合評定結果，三者比例可以靈活掌握。這種評價(jià)標準打破了“一卷定成績(jì)”的傳統局面，能夠準確的、客觀(guān)的實(shí)現對學(xué)生全面質(zhì)量的考查，可以調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的積極性，并有利于培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法符合探究型學(xué)習模式，是當前職業(yè)教育教學(xué)改革中提倡的教學(xué)模式，它特別注重培養和發(fā)展學(xué)生的知識建構能力，學(xué)習過(guò)程以學(xué)生為中心，強調主體的作用。在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法中，教師的作用只是在于協(xié)助學(xué)生構建意義，重在引導學(xué)生豐富或調整自己的解釋?zhuān)皇侵R的直接傳遞者。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法有利于充分發(fā)揮教師的創(chuàng )造性，啟發(fā)引導學(xué)生積極、主動(dòng)的去發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在此過(guò)程中不斷獲取知識，提升能力。
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