任務(wù)驅動(dòng)法下信息技術(shù)教學(xué)論文范本
一、任務(wù)驅動(dòng)法在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的實(shí)施現狀
信息技術(shù)是一門(mén)具有創(chuàng )造性、實(shí)踐性和時(shí)代性的學(xué)科。任務(wù)驅動(dòng)法由表及里、逐步深入的學(xué)習模式正好符合信息技術(shù)學(xué)科的這一特點(diǎn)。將任務(wù)驅動(dòng)法運用到小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)中去，能夠提高學(xué)生掌握和利用信息技術(shù)的能力、養成主動(dòng)探究的良好學(xué)習習慣、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。但是，在任務(wù)驅動(dòng)法的具體實(shí)施過(guò)程中，在細節上還存在一些問(wèn)題導致不能達到預期的效果。下面就來(lái)具體分析一下出現這些問(wèn)題的原因：
�。ㄒ唬┱n堂完全交給學(xué)生，喪失教師主導作用
任務(wù)驅動(dòng)法的特點(diǎn)之一就是學(xué)生的自主性。然而在具體的實(shí)施過(guò)程中，有些老師誤解了其含義，以為就是把課堂交給學(xué)生，完全讓學(xué)生來(lái)主宰課堂，喪失了作為老師的主導作用，沒(méi)有考慮到學(xué)生的實(shí)際能力不夠和自主性不是很強的問(wèn)題，導致有些自制力不高的學(xué)生在沒(méi)有老師監督管理的條件下玩電腦游戲。在分組解決問(wèn)題的時(shí)候，有些學(xué)生存在僥幸心理，認為自己小組有學(xué)會(huì )的就可以了，所以不去親自實(shí)踐。還有些學(xué)生因為求勝心強，而出現“重結果，輕過(guò)程”的心理，這恰恰是與教育的目的背道而馳的。
�。ǘ﹤鹘y信息技術(shù)教材不利于任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)施
教材是學(xué)習信息技術(shù)的主要可靠依據，然而在任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中，許多課堂仍然采用傳統的教材，信息技術(shù)傳統的教材一般是從信息技術(shù)的原理概念出發(fā)，先進(jìn)性抽象的概括再進(jìn)行具體的實(shí)踐簡(jiǎn)化。這種傳統的教材雖然在傳統的教學(xué)中適用，但在任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)施過(guò)程中并不適用，不利于學(xué)生能力的提高和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。很多老師僅僅是利用任務(wù)驅動(dòng)法，將課本上的知識交給學(xué)生。用任務(wù)驅動(dòng)法去匹配教材，卻忽略了教材的`選取是否有利于任務(wù)驅動(dòng)法的具體實(shí)施。
二、任務(wù)驅動(dòng)法為核心，教師為主導
現代信息教育課堂的改革往往生搬硬套的將任務(wù)驅動(dòng)法直接放到課堂之中，不能達到高效課堂的目的。只有以布置任務(wù)為主線(xiàn)、教師為主導、學(xué)生為主體，適應具體的課堂教學(xué)，才能真正把任務(wù)驅動(dòng)法的實(shí)施落到實(shí)處。
�。ㄒ唬┖侠順嫿ㄈ蝿�(wù)驅動(dòng)法模型
在小學(xué)信息教育課程中要任務(wù)驅動(dòng)法主要是按照呈現任務(wù)→明確任務(wù)→完成任務(wù)→評價(jià)任務(wù)這四個(gè)流程來(lái)進(jìn)行的，在具體實(shí)施過(guò)程中分為以下幾點(diǎn)進(jìn)行：
1.創(chuàng )設情境呈現任務(wù)：任務(wù)的設置是任務(wù)驅動(dòng)法實(shí)施的關(guān)鍵，教師應該根據學(xué)生的實(shí)際的水平和本次課程要完成的目標巧妙地將任務(wù)和問(wèn)題分成模塊，激發(fā)學(xué)生各個(gè)擊破的解決問(wèn)題的積極性。讓學(xué)生擬定解決問(wèn)題的方案，然后教師在斟酌方案的可行性之后先有學(xué)生獨立探索，遇到問(wèn)題則對學(xué)生進(jìn)行輔助完成。
2.確定問(wèn)題，明確任務(wù)：學(xué)生在得到任務(wù)后，很多時(shí)候不明白主要需要解決的問(wèn)題，處理方式毫無(wú)條理，這時(shí)候教師要創(chuàng )設一條學(xué)習和探索的主線(xiàn)，并且為學(xué)生提供資料，告訴學(xué)生哪個(gè)問(wèn)題應該去哪些網(wǎng)站可以有資料參考。
3.綜合測評：在學(xué)生完成任務(wù)之后，最重要的一步就是綜合測評。以小組為單位進(jìn)行成果展示，在別的小組展示的過(guò)程中，自己的小組也能發(fā)現自己的不足，老師正確引導學(xué)生互評、自評。然后又對本次任務(wù)進(jìn)行整體點(diǎn)評。有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
�。ǘ┳屓蝿�(wù)驅動(dòng)法在教材中有效滲透
1.采用螺旋上升的方式編排教材：以一系列的信息處理任務(wù)當作主線(xiàn)來(lái)進(jìn)行組織編排，就是把教學(xué)內容的難易按板塊分開(kāi)，然后把相近的有聯(lián)系的內容放在一起。一個(gè)層次結束后再進(jìn)行下一個(gè)更高的層次。
2.教材的選取要注重基礎性和實(shí)用性：編寫(xiě)教材要以基礎的操作為切入點(diǎn)，越是基礎的東西越具有更高的普遍性，好多操作具有很大的共性，讓學(xué)生通過(guò)某些基礎課程進(jìn)行遷移，舉一反三。例如在word和exal的基本處理中都有很大的相同之處。
3.處理好基礎與創(chuàng )新的關(guān)系：信息技術(shù)是一個(gè)由知識到技能逐步積累的過(guò)程，同時(shí)也是需要發(fā)散思維的過(guò)程，教材的編寫(xiě)除了要注重學(xué)生技能的培養，還要對學(xué)生的創(chuàng )新思維留有一定的空間。
4.注重課程的結合：學(xué)科之間都是相通的，在數學(xué)語(yǔ)文和外語(yǔ)的學(xué)習課程中，有好多問(wèn)題都能拿到信息技術(shù)課程的層面來(lái)進(jìn)行解決，使得學(xué)生的學(xué)習有效的遷移，綜合的利用，可以互相滲透。
三、總結
在教育改革的大環(huán)境下，任務(wù)驅動(dòng)法也逐步的正在替代傳統的教學(xué)模式。雖然在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題需要解決和完善，但在實(shí)際中取得的成效也是有目共睹的，課改的目的是為了高效率的學(xué)習，培養高素質(zhì)人才。我國的教育也只有不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，找到一條適合的道路，才能真正的達到教育的目的。
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