軟件工程情景Seminar教學(xué)法研究論文
［摘要］為培養軟件工程實(shí)用人才，提高軟件工程課程授課效果，可以將傳統理論講授方式和情景Seminar教學(xué)方式相結合的形式用于軟件工程課程教學(xué)中。其中，情景Seminar教學(xué)方式是結合軟件工程課程特點(diǎn)提出的，包括分組研討、主題報告、答辯評審三個(gè)內容。情景Seminar教學(xué)方法的應用，能有效地提高學(xué)生的閱讀能力、表達能力，培養學(xué)生的獨立思考、探索問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的團隊協(xié)作意識。
［關(guān)鍵詞］軟件工程；Seminar教學(xué)法；情景教學(xué)
一、引言
軟件工程是計算機專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修課，也是一門(mén)內容涉及面廣的綜合性課程，課程理論性強、內容抽象、晦澀難懂，學(xué)生學(xué)習興趣不高，難以掌握。課程內容主要包括軟件產(chǎn)品開(kāi)發(fā)的理論、方法、過(guò)程、工具及一些實(shí)踐積累的原則、經(jīng)驗等，不僅涉及計算機科學(xué)的相關(guān)知識，還融合數學(xué)、管理科學(xué)、社會(huì )學(xué)等多學(xué)科的知識，具有內容豐富、關(guān)系復雜、理論性和實(shí)踐性強的特點(diǎn)。[1]傳統教學(xué)模式根據赫爾巴特的五段教學(xué)法，將教學(xué)過(guò)程劃分為五個(gè)環(huán)節：組織教學(xué)、復習提問(wèn)、講授知識、鞏固知識、布置作業(yè)。如采用傳統講授的教學(xué)方式，學(xué)生只能被動(dòng)學(xué)習，很難體會(huì )到軟件工程的工程化理念。同時(shí)，軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中，在進(jìn)度、質(zhì)量和成本的制約下，軟件開(kāi)發(fā)活動(dòng)需要團隊協(xié)作完成。傳統的教學(xué)方式不能讓學(xué)生體會(huì )到團隊溝通協(xié)調的重要性，難以培養學(xué)生的團隊意識。本文將傳統教學(xué)方法與Seminar教學(xué)法相結合，根據軟件工程課程特點(diǎn)，提出了情景Seminar教學(xué)法，它能有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和團隊協(xié)作精神。
二、Seminar教學(xué)法
Seminar可譯作討論會(huì )、研討會(huì )，是在歐美大學(xué)課堂中流行的一種教學(xué)或學(xué)術(shù)交流方式。Seminar研討式教學(xué)方法起源于德國洪堡大學(xué)，其讓學(xué)生認領(lǐng)學(xué)習研討任務(wù)，課前查閱相關(guān)文獻資料，總結、提煉撰寫(xiě)報告，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，與教師共同就研究問(wèn)題進(jìn)行多角度、多方位、多層次的討論，從而加強對該問(wèn)題的深入認識，提高學(xué)生深入學(xué)習、自主學(xué)習的能力。Seminar研討式教學(xué)的核心是充分挖掘課程參與者的學(xué)習探索潛能，最大限度地進(jìn)行多角度、多層次的認識互動(dòng)，從而深化對某一主題的認識，實(shí)現學(xué)術(shù)交流的最佳效果，真正達到“學(xué)有所獲、教學(xué)相長(cháng)，日學(xué)日進(jìn)”的教育目的。[2]-[4]Seminar教學(xué)法倡導在生長(cháng)中獲得個(gè)性品質(zhì)和創(chuàng )新能力的發(fā)展，倡導在探究過(guò)程中理解知識和獲取經(jīng)驗，以期獲得課程教學(xué)的真正價(jià)值。[5]
三、Seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的應用
將軟件工程課程中的教學(xué)方法總體分為兩個(gè)部分：一是傳統的教師講授部分，一是Seminar研討式教學(xué)。前者針對軟件工程課程的授課內容，包含軟件工程基礎知識、需求分析、概要設計、詳細設計、編碼、測試和運維等理論知識。采用教師講授、學(xué)生聽(tīng)課學(xué)習的方式，通過(guò)傳統教學(xué)模式將軟件工程的基本理論知識傳授給學(xué)生。Seminar研討式教學(xué)模式則可以充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生自己選擇認領(lǐng)任務(wù)，課外通過(guò)上網(wǎng)、借閱查看各種任務(wù)相關(guān)閱讀文獻，探索問(wèn)題解決方案，分析匯總形成課題報告，課堂上通過(guò)報告的講解，開(kāi)展與教師、學(xué)生間的深入討論，從而內化傳統課堂的授課知識，使學(xué)生真正地理解、掌握知識的內涵，學(xué)會(huì )知識的靈活運用。
�。ㄒ唬┣榫癝eminar教學(xué)法
軟件工程課程中情景Seminar教學(xué)法的組織形式如圖1所示，根據課程需求將授課內容分為五個(gè)模塊（軟件工程基礎知識模塊、需求分析模塊、軟件概要設計模塊、軟件詳細設計模塊、編碼和測試模塊），每個(gè)模塊都由傳統授課方式+情景Seminar研討方式組成，其中傳統授課方式教授該模塊理論知識，知識主要是單向流動(dòng)的，由教師講授，學(xué)生接受知識；情景Seminar研討方式實(shí)現知識的雙向流動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間交流，學(xué)生與教師之間交流，學(xué)生與教師之間是平等的研討地位，更能激發(fā)學(xué)生研討的熱情，深化對知識的'理解和領(lǐng)悟。情景Seminar研討方式包含三個(gè)環(huán)節：基于模塊理論知識以及本模塊需完成的階段報告進(jìn)行分組研討，模塊報告負責人撰寫(xiě)并講解報告，答辯評審報告。圖1中每個(gè)模塊都是獨立應用傳統教學(xué)法+情景Seminar教學(xué)法的個(gè)體，五個(gè)模塊之間同時(shí)又具有前后依賴(lài)，相互銜接的關(guān)系。
�。ǘ┸浖こ探虒W(xué)中情景Seminar教學(xué)法的應用
在課程的首次授課中，講授軟件工程課程的地位及意義，同時(shí)讓學(xué)生明確本課程將要采取的完整的授課形式：傳統講授形式+情景Seminar研討式。情景Seminar教學(xué)法在軟件工程教學(xué)中的實(shí)施步驟如下。
1.確定分組
根據軟件工程課程的具體教學(xué)內容，將學(xué)生分組，每組學(xué)生由5人組成（1名組長(cháng)，4名組員）。每組學(xué)生在軟件工程課程整個(gè)課程的學(xué)習中，可以從教師給出的課題庫中選取課題題目，也可以根據興趣愛(ài)好自定課題題目，由于每組課題要模擬軟件在生命周期中的各階段（省略編碼階段，測試階段只進(jìn)行基于需求的測試），故課題可稱(chēng)為模擬項目。
2.課題認領(lǐng)，任務(wù)分工
每組組內學(xué)生都有選擇課題的權利，最終的課題需通過(guò)組內學(xué)生商議、討論，達成一致意見(jiàn)，共同確定課題題目。組長(cháng)有協(xié)同分工、平衡組員工作的責任。課題經(jīng)小組成員一致認領(lǐng)后，組長(cháng)要將課題的子任務(wù)分配給組員。每個(gè)模擬項目有5個(gè)子任務(wù)，分別需撰寫(xiě)項目策劃方案、需求分析報告、軟件概要設計報告、軟件詳細設計報告和軟件測試計劃。組長(cháng)必須認領(lǐng)課題的項目策劃方案，剩余的四個(gè)報告可由組員根據自己的專(zhuān)長(cháng)、興趣分別認領(lǐng)，報告的最終分配由組長(cháng)協(xié)調完成。上交選定課題題目及各階段報告撰寫(xiě)人名單，如無(wú)特殊情況，整個(gè)課程實(shí)施過(guò)程中，分配給各組員的任務(wù)不得改變。
3.穿插授課
雖然課程中采用兩種教學(xué)模式，但這兩種教學(xué)模式不是孤立進(jìn)行的。根據軟件工程具體的課程標準和教學(xué)實(shí)施計劃，傳統講授形式和情景Seminar研討方式是結合進(jìn)行的，是相互影響、互為依賴(lài)的關(guān)系。軟件工程知識按內容劃分成幾個(gè)模塊，每個(gè)模塊都以傳統講授形式和情景Seminar研討方式獨立進(jìn)行。通過(guò)傳遞講授形式將理論知識系統的傳授給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，課下查閱資料，將知識逐漸內化吸收，通過(guò)課堂的情景Semi－nar研討方式使學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間能更公平、輕松地溝通交流，深化了對知識的理解。
4.小組研討
小組成員選擇課題題目時(shí)，需要組員共同討論、研究確定最終模擬項目的內容。并且，在組長(cháng)的協(xié)調下，組員認領(lǐng)選定模擬項目下的任務(wù)報告。小組內每個(gè)組員的任務(wù)報告，都需要小組分工合作，查閱資料，研討、質(zhì)疑、確定方案，這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生協(xié)同合作的能力，在研討中主動(dòng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
5.撰寫(xiě)報告
組內成員根據自己認領(lǐng)的任務(wù)，經(jīng)過(guò)組內研討確定最終方案，獨立撰寫(xiě)個(gè)人的任務(wù)報告。這個(gè)過(guò)程鍛煉了學(xué)生閱讀文獻能力、文字組織能力和寫(xiě)作能力，同時(shí)也為其以后畢業(yè)設計論文的撰寫(xiě)奠定了基礎。
6.走上講臺
為了增強學(xué)生表達能力，應該鼓勵學(xué)生走上講臺，大膽、清晰地表述自己的方案設計，每個(gè)組的組員都有機會(huì )把自己負責的任務(wù)報告通過(guò)講授的形式，讓其他學(xué)生與教師對自己的報告有一定的了解。
7.答辯環(huán)節
答辯環(huán)節是評審報告的關(guān)鍵環(huán)節，學(xué)生登臺講解自己的報告時(shí)，其他組成員和教師為評審組成員，可針對學(xué)生的報告，提出自己的質(zhì)疑，不合理、不正確、有歧義的地方都應該被指出。答辯環(huán)節不僅是對主講報告的學(xué)生表達能力的鍛煉，對報告內容的審查，更能激發(fā)其他組員學(xué)習的興趣，使其主動(dòng)找出主講學(xué)生的報告中的問(wèn)題，深入對問(wèn)題的理解及相關(guān)知識的內化。
四、結束語(yǔ)
情景Seminar教學(xué)法是一種結合軟件工程課程特色的Seminar教學(xué)法，將Seminar教學(xué)法有效地融入軟件工程課程的不同模塊中，與傳統講授方式相結合，同時(shí)又不限于研討，增加了軟件工程的階段情景特色，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )新能力，增強了學(xué)生的團隊合作意識。真正做到師生的互動(dòng)交流，通過(guò)良好的雙向溝通以最終達到教學(xué)相長(cháng)的目的，取得了較好的教學(xué)效果，值得進(jìn)一步推廣應用。
［參考文獻］
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