小學(xué)課堂情景教學(xué)研究論文
摘要：情景教學(xué)能夠激起學(xué)生學(xué)習的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng )設一定的教學(xué)情景，可使學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進(jìn)而有效的培養學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的想象力、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力。本文從情景教學(xué)的意義、影響情景教學(xué)的因素、情景教學(xué)的運用三個(gè)方面對小學(xué)課堂情景教學(xué)進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；情景教學(xué)；意義；影響因素；運用
古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè )知者�！币胱寣W(xué)生成為“樂(lè )知者”就需要提升學(xué)生對知識的興趣，所謂的興趣就是讓學(xué)生把學(xué)習化被動(dòng)為主動(dòng)，主動(dòng)的探索知識，主動(dòng)地運用知識。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現用情景教學(xué)既可以提高學(xué)生的興趣，又可以有效的提升教學(xué)質(zhì)量。
1.情景教學(xué)的意義
傳統的教學(xué)方式主要通過(guò)老師的講授、學(xué)生在課堂上的學(xué)習以及教育部的課程大綱來(lái)進(jìn)行教育。老師占主導地位，學(xué)生的主導地位習慣性的被忽視。課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生在課堂上注意力不能長(cháng)期集中，有可能影響課堂秩序，學(xué)生本人對于膠南的題目有畏難情緒，難以提升其興趣，形成惡性循環(huán)。因此，情景教學(xué)模式成為了課堂中必不可少的“催化劑”。情景教學(xué)主要是在課堂上通過(guò)生動(dòng)形象的情境激起學(xué)生情緒的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法以其直觀(guān)性、生動(dòng)性、趣味性充分的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的自主學(xué)習能力，使教與學(xué)融為一體。使學(xué)生在課堂上的主導地位提升，提升了學(xué)生對知識的探索欲。改變了單純的“填鴨式”記憶，可以把枯燥無(wú)味的知識運用在生活當中，提供了實(shí)際運用的機會(huì )，使學(xué)生更容易明白其中的原理，懂得理解式記憶的重要性。這種學(xué)習方法使理論與實(shí)際緊密聯(lián)合，不再是紙上談兵，避免了傳統教學(xué)中的理論與實(shí)際無(wú)關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習的熱情，進(jìn)而產(chǎn)生良性循環(huán)。也可以更早發(fā)現教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)掌握教學(xué)質(zhì)量，并針對其問(wèn)題進(jìn)行更正，是課堂上的講授使學(xué)生更容易接受，提升了學(xué)生動(dòng)手能力和自主學(xué)習能力。
2.影響情景教學(xué)的因素
2.1學(xué)生因素
教育對象是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節，在情景教學(xué)中應充分考慮學(xué)生的個(gè)人情況，不斷優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。在情景教學(xué)中首先考慮的是學(xué)生的年齡、生理和心理的特點(diǎn)，對于低年級的學(xué)生應多應用游戲和實(shí)物演示的方法，促進(jìn)低年級學(xué)生的興趣，從生活和游戲中理解知識的本質(zhì)。對于高年級的學(xué)生應多設立自主設計的情景演示，充分促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )造能力。也應考慮到每種年齡段中每個(gè)學(xué)生的不同，例如：學(xué)生的性別、性格、學(xué)習方法、表現欲望的強弱等方面，來(lái)設置不同的學(xué)習方法。在迎合學(xué)生的個(gè)人因素特征的同時(shí)也應考慮改正學(xué)生不足的方面，例如：學(xué)生性格內向，沒(méi)有效率的學(xué)習習慣，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)的方法等問(wèn)題，應給予適當的糾正。
2.2教師因素
教師在教學(xué)過(guò)程中要根據自己的教學(xué)風(fēng)格和經(jīng)驗來(lái)設計適合學(xué)生的情境，應用靈活的教育手法應對學(xué)生在情景中的突發(fā)狀況，使課堂秩序活躍課堂紀律井井有條，在輕松愉悅的課堂氣氛中度過(guò)一節課。最重要的是老師應選擇自己最熟悉的教學(xué)方法，反之教師對這一方法的經(jīng)驗不足，調控不得心應手，情景教學(xué)的目的沒(méi)有達到，讓學(xué)生反而認為這只是一次形式上的教學(xué)，只要迎合老師就好。老師的神情語(yǔ)氣也對情景教學(xué)有著(zhù)重大的作用，這種微妙的動(dòng)作會(huì )增加師生感情，加強師生的聯(lián)系。因此，教師在課堂上用熱情的目光，親切的態(tài)度，形象的手勢會(huì )營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍。當然在教學(xué)過(guò)程中要讓學(xué)生明白一個(gè)道理：理解的知識才是自己的，死記硬背的知識總有一天會(huì )離你而去。在學(xué)習中只有真正理解其中的原理才算真正的學(xué)到了，才能舉一反三的解決相關(guān)的問(wèn)題。如果學(xué)生只是為了考試而死記硬背的知識不但做不到舉一反三，就算很明顯的問(wèn)題也不會(huì )靈活運用。學(xué)生上課學(xué)到的方法比具體的解決方案更加有用。
2.3教學(xué)內容因素
在小學(xué)的課堂上教師所運用的情景應緊貼學(xué)生的生活，所教授的知識應與社會(huì )大環(huán)境息息相關(guān)。在課堂上教師所舉的例子應是學(xué)生所熟悉的生活常識，自然現象以及大多數學(xué)生的'興趣愛(ài)好等方面所進(jìn)行講授，以達到增強學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，使學(xué)生在課前課后都有自主學(xué)習的意愿。在課堂中鼓勵學(xué)生對教師所講授的內容有不同的觀(guān)點(diǎn)以及對細節問(wèn)題有所疑問(wèn)，教師可以運用這樣的情況讓其他同學(xué)一起探討，增強學(xué)生的思考能力。教師應在講授的過(guò)程中幫助學(xué)生認識到學(xué)到的知識和當今社會(huì )之間的聯(lián)系，以及自己與掌握的知識和當今社會(huì )的聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到從生活走進(jìn)科學(xué)，從科學(xué)走向社會(huì )這一過(guò)程的樂(lè )趣，知道學(xué)習是為了以后更好的適應社會(huì )，使學(xué)生逐步適應社會(huì )人這一角色。
3.情景教學(xué)的運用
3.1趣味導入
引用趣味的方式進(jìn)入課堂的學(xué)習環(huán)節是授課成功的一半，在課堂上教師根據學(xué)生個(gè)人能力、接受能力和認知能力為基礎，啟發(fā)他們積極參與到課堂學(xué)習中。例如在數學(xué)課上教授乘法口訣時(shí)可以先問(wèn)學(xué)生：“你們知道在我們的生活中有關(guān)乘法表的運用嗎？”或者“你們有什么相關(guān)乘法表的問(wèn)題嗎？”學(xué)生會(huì )回答：“媽媽在計算家庭賬單時(shí)會(huì )用到”。學(xué)生也會(huì )發(fā)問(wèn)：“乘法表是干什么用的？”、“在生活中有什么作用嗎？”等等。正是這些問(wèn)題使學(xué)生帶著(zhù)好奇心和目的聽(tīng)這堂課，讓他們在課后也可以學(xué)有所用，帶著(zhù)這樣的心態(tài)來(lái)學(xué)習自然會(huì )事半功倍。
3.2音樂(lè )烘托
音樂(lè )是以聲音和節奏為基礎的藝術(shù)，可以直接的激發(fā)人們的情感。將音樂(lè )引入語(yǔ)文課堂可以發(fā)揮巨大的感染力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。教師在語(yǔ)文課堂上可以根據所教授的課文選擇相應的背景音樂(lè )，在這樣的情境下更容易使學(xué)生進(jìn)入到相應的氣氛，能夠引起學(xué)生的共鳴，使課文中涉及到的情境得到情感上的還原。音樂(lè )與畫(huà)面相結合能更快地幫助學(xué)生建立起相應的情境，例如在教授《找春天》（人教版）一文，在示范朗讀時(shí)配上輕緩抒情的音樂(lè )，利用多媒體呈現田野的美麗景象，學(xué)生在文字上、畫(huà)面上、情感上、樂(lè )曲上等全方位感受置身于春天的田野上，自己仿佛聞到了春草的氣息，聽(tīng)到了喜鵲、杜鵑的歌曲。這樣的方法更加能提高教學(xué)質(zhì)量，也巧妙的避免了低年級學(xué)生上課不能長(cháng)時(shí)間集中注意力的問(wèn)題。情景教學(xué)能夠激起學(xué)生學(xué)習和練習的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng )設一定的教學(xué)情景，可使學(xué)生更深刻的理解和掌握教材，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，把知、情、意、行融為一體，進(jìn)而有效的培養學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的思維、發(fā)展學(xué)生的想象力.
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