情境教學(xué)法與傳統教學(xué)法的對比研究論文
現如今，大家總少不了接觸論文吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編為大家收集的情境教學(xué)法與傳統教學(xué)法的對比研究論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課程強調“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，...... 教師應該尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異、滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展�！盵1]。音樂(lè )情境教學(xué)的理念與新課程倡導的理念一致�！扒榫辰虒W(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的、以形象為主的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內容，并使學(xué)生的認知水平、智力狀況，情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法�！盵2]而音樂(lè )情境教學(xué)就是指在教學(xué)過(guò)程中教師為優(yōu)化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，以多媒體，講故事，角色扮演，聯(lián)系學(xué)生生活等多種方式創(chuàng )設與教學(xué)內容相符的情境，從而引起學(xué)生的內心情感體驗和共鳴，達到有效地理解音樂(lè )和感悟音樂(lè )的目的。
一、音樂(lè )傳統教學(xué)忽略學(xué)生情感體驗；音樂(lè )情境教學(xué)重視學(xué)生情感體驗
�。ㄒ唬┮魳�(lè )傳統教學(xué)忽略學(xué)生情感體驗
傳統的音樂(lè )教師在教育教學(xué)過(guò)程中，作為知識的絕對權威和教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，總是站在自己的角度來(lái)要求學(xué)生，支配學(xué)生的思想和行為。對學(xué)生采取知識灌輸的方式，實(shí)施自己的教學(xué)。部分教師對教學(xué)的真諦沒(méi)有一個(gè)好的領(lǐng)悟，他們總是覺(jué)得作為教師就應該在有限的時(shí)間內，把自己所知道的盡可能多的'教給學(xué)生，一方面把過(guò)多的精力和時(shí)間花在灌輸學(xué)生知識，過(guò)多的強調知識掌握和技能技巧的教學(xué)上，忽視了創(chuàng )設教學(xué)情境和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的情感體驗。
另一方面教師把自己在欣賞音樂(lè )過(guò)程中的所思所想和所有感悟體驗完全灌輸給學(xué)生，就像往瓶子里注水一般，希望學(xué)生朝著(zhù)自己期望的方向發(fā)展，自己讓學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生就會(huì )學(xué)會(huì )什么，而完全沒(méi)有把學(xué)生當做一個(gè)具有主觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，忽略了學(xué)生是有思考能力的獨立個(gè)體。也忽視學(xué)生的情感體驗和感悟。教師以自我的世界來(lái)衡量學(xué)生的世界，以自己來(lái)代替學(xué)生完成學(xué)生知識的建構過(guò)程，這就導致學(xué)生以后缺乏獨立性和自主性，導致學(xué)生不善于獨立思考和發(fā)現問(wèn)題，使獨立人格的形成受到影響。
�。ǘ┮魳�(lè )情境教學(xué)重視學(xué)生情感體驗
音樂(lè )情境教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師根據具體的教學(xué)內容和教學(xué)目標，通過(guò)學(xué)生感興趣的事物，合理創(chuàng )設教學(xué)情境，來(lái)引導學(xué)生學(xué)習，最大限度地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程，化學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，而不是直接向學(xué)生闡述枯燥的音樂(lè )知識技能，更不會(huì )把自己對音樂(lè )的體驗和感悟直接告訴學(xué)生。教師會(huì )給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)和客觀(guān)的教學(xué)情境。真實(shí)性和客觀(guān)性體現在創(chuàng )設的教學(xué)情境不會(huì )過(guò)多加入教師的主觀(guān)意識，從而不干涉學(xué)生自我對音樂(lè )的體驗，使學(xué)生真正地投入到學(xué)習中去，享受著(zhù)音樂(lè )帶來(lái)的美感。
音樂(lè )情境教學(xué)強調學(xué)生對音樂(lè )的體驗，在教學(xué)過(guò)程中重視學(xué)生對音樂(lè )的共鳴與體驗。因為學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗，用自己的心靈去感悟后所學(xué)到的知識，印象更為深刻，作用更為持久。情境教學(xué)中通過(guò)角色扮演和游戲等多種方式，讓學(xué)生參與到音樂(lè )活動(dòng)中來(lái)，獲得自我感悟。在角色扮演來(lái)創(chuàng )設教學(xué)情境過(guò)程中學(xué)生隨著(zhù)扮演角色，擔當角色，就能體會(huì )音樂(lè )的意境，創(chuàng )設與音樂(lè )知識背景相關(guān)且學(xué)生感興趣的游戲情境，有利于激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。
二、音樂(lè )傳統教學(xué)；音樂(lè )情境教學(xué)適合小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
�。ㄒ唬┮魳�(lè )傳統教學(xué)忽視小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
音樂(lè )傳統教學(xué)中，大部分老師會(huì )采用錄音示范和自己示范歌曲的形式向學(xué)生教唱新歌，這樣的教學(xué)方式對低年級的學(xué)生就顯得枯燥和乏味，由于小學(xué)生天生喜歡玩，喜歡動(dòng)，他們不能注意力長(cháng)久的集中在一個(gè)點(diǎn)上，要想抓住他們短時(shí)間的注意力和用好他們短時(shí)間的注意力，就得采取新穎和有趣的教學(xué)方式，吸引他們；而機械而重復的聽(tīng)會(huì )只會(huì )讓他們很快轉移注意力，即使迫于教師的威嚴和壓力，不敢東張西望，不敢動(dòng)來(lái)動(dòng)去，但人在課堂上坐著(zhù)，心卻飄到了九霄云外。久而久之，學(xué)生漸漸失去對音樂(lè )學(xué)習的興趣，上音樂(lè )課就如坐針氈，不知教師所云，而釀造出學(xué)生愛(ài)好唱歌，愛(ài)好音樂(lè )而討厭上音樂(lè )課，不喜歡音樂(lè )老師的悲劇。
�。ǘ┮魳�(lè )情境教學(xué)適合小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)
根據皮亞杰認知階段發(fā)展的劃分：6，7歲—11，12歲，也就是小學(xué)階段的學(xué)生認知發(fā)展處于具體形式運算階段。在這個(gè)階段學(xué)生的形象思維處于主導地位，教學(xué)方法應當注重直觀(guān)形象性和動(dòng)手操作性。音樂(lè )情境教學(xué)符合小學(xué)生天生好奇心強，喜歡動(dòng)手實(shí)踐，注意力不容易集中，不能長(cháng)久把心思放在一個(gè)點(diǎn)上的特點(diǎn)。情境教學(xué)過(guò)程中教師以圖片，動(dòng)畫(huà)等多媒體形式，以及講故事等形式創(chuàng )設課堂情境，讓學(xué)生如身臨其境，調動(dòng)起學(xué)生對音樂(lè )的好奇心、求知欲和興趣性。以多媒體創(chuàng )設情境，集聲音，形象為一體，極大滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心和感官意識和視覺(jué)沖擊。對于好奇心強的小學(xué)生來(lái)說(shuō)豐富而有趣的故事情節能引導學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)有趣的意境中，喚起學(xué)生的情感，抓住學(xué)生的內心世界。
三、音樂(lè )傳統教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際脫節，音樂(lè )情境教學(xué)聯(lián)系學(xué)生日常生活
�。ㄒ唬┮魳�(lè )傳統教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際脫節，學(xué)習缺乏學(xué)習熱情
音樂(lè )來(lái)源于生活，生活中到處充滿(mǎn)音樂(lè )，新課程改革要求教師要善于挖掘音樂(lè )內容上的生活素材，盡量去創(chuàng )設一些與學(xué)生生活，知識背景密切相關(guān)的且學(xué)生感興趣的學(xué)習情境，使學(xué)生身臨其境，產(chǎn)生真情實(shí)感。而音樂(lè )傳統教學(xué)中，教師忽視學(xué)生生活世界與音樂(lè )世界的聯(lián)系，人為地把二者割裂，學(xué)生在學(xué)習音樂(lè )的過(guò)程中就會(huì )覺(jué)得枯燥，不利于審美觀(guān)和音樂(lè )素養的養成。
�。ǘ┮魳�(lè )情境教學(xué)聯(lián)系學(xué)生日常生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情
音樂(lè )情境教學(xué)以生活創(chuàng )設情境，根據教學(xué)內容和要求，從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，選取與教學(xué)內容緊密聯(lián)系的生活片段，讓學(xué)生在真實(shí)的生活場(chǎng)景中深刻領(lǐng)悟音樂(lè )的思想感情，并且能使間接經(jīng)驗的學(xué)習由直接的生活經(jīng)驗做支撐，從而使學(xué)生更容易理解、掌握音樂(lè )知識和技能。教師要創(chuàng )設良好的生活情境，
四、結語(yǔ)
前蘇聯(lián)教育家贊科夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度的有效的作用�！盵3]由此可以看出情緒和意志的體驗對學(xué)生知識的掌握和學(xué)習具有重要作用，作為教師應當積極主動(dòng)創(chuàng )設情境，優(yōu)化教學(xué)。情境教學(xué)通過(guò)積極創(chuàng )設各種各樣的教學(xué)情境，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂和教學(xué)中來(lái)，教師為主導，學(xué)生為主體，在輕松和有趣的音樂(lè )教學(xué)情境中，學(xué)生體驗到音樂(lè )學(xué)習的樂(lè )趣，有了對音樂(lè )的獨特感悟和體驗，提高了學(xué)習的自主性，激發(fā)了學(xué)習的興趣以及培養了自我創(chuàng )造力與想象力。
情境教學(xué)中以多種方式創(chuàng )設情境，作為學(xué)生學(xué)習的引導者和參與者，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，師生共同參與音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)，改變以往“教師一言堂”，“教師為中心”學(xué)生圍著(zhù)教師轉的教學(xué)模式，讓學(xué)生廣泛參與到課堂中來(lái)，師生共同完成學(xué)習任務(wù)，在輕松和諧的課堂氣氛和朋友式的師生關(guān)系下，學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，樂(lè )于發(fā)現，以自我的感悟力享受著(zhù)音樂(lè )帶來(lái)的快樂(lè )。
參考文獻
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