青年教師生活工作及利益訴求研究論文

　　高校青年教師是未來(lái)高校教育事業(yè)發(fā)展的中流砥柱，學(xué)校作為青年教師的“娘家”，應該多關(guān)注這一群體的生活、工作狀態(tài)以及利益訴求情況，發(fā)現青年教師所處的真實(shí)狀態(tài)，了解其內心最渴望的需求和訴求。本文通過(guò)調查分析云南省青年教師存在經(jīng)濟壓力大、生活負擔重、培養機制不健全、職稱(chēng)晉升難等系列問(wèn)題，運用雙因素理論歸納出以此相關(guān)的保健和激勵因素，提出確保保健因素實(shí)現，發(fā)揮激勵因素的對策建議。高校應該從福利保障機制、能力提升機制、職稱(chēng)晉升機制、訴求表達機制等多方面消除青年教師后顧之憂(yōu)，調動(dòng)青年教師的工作積極性，實(shí)現學(xué)校與個(gè)人的共同發(fā)展。

　　生活、工作及利益訴求現狀

　　生活狀況一是工資收入與工作壓力、學(xué)歷不相稱(chēng)，購房壓力大。成為一名教師之前的投入比其他行業(yè)要高，同時(shí)教師這個(gè)行業(yè)比較注重后續的知識更新，業(yè)務(wù)能力的提升，這無(wú)形中加大了青年教師的物質(zhì)和精神壓力；推行住房分配貨幣化以后，面對高額的房?jì)r(jià)，青年教師不得不自己承擔購房首付款，加之住房補貼和公積金繳存額度較少，對提高青年老師的購房能力微不足道。二是家庭壓力繁重，個(gè)人自由度偏低。調查的青年教師中有80%的人是30歲以后才考慮生小孩，這是一個(gè)“上有老，下有小”的尷尬年紀，除了工作外很多老師都把精力投入到照顧小孩和家人身上，根本沒(méi)有更多的時(shí)間來(lái)鉆研業(yè)務(wù)。三是部分青年教師忽視自身健康問(wèn)題，很多人處于“亞健康”狀態(tài)。在云南某高校青年教師健康狀況調查顯示，有60%的人存在不良的生活習慣，有30%的人在體檢中查出各類(lèi)慢性疾病，每周幾乎不鍛煉的教師占到34.2%。

　　工作狀況一是教學(xué)和行政工作任務(wù)繁重、晉升職稱(chēng)難。就以筆者接觸最多的輔導員來(lái)說(shuō)，大多數高校輔導員配置比例遠遠未達到教育部的要求，不少人已經(jīng)出現工作“倦怠”的狀態(tài)，此外，專(zhuān)任教師還面臨著(zhù)繁重的教學(xué)、科研任務(wù)的問(wèn)題；近年來(lái)，在嚴控比例的職稱(chēng)評定中出現僧多粥少的現象，在云南某高校調查結果顯示：該校40歲以下的教師中初級職稱(chēng)、中級職稱(chēng)占到的人數比為85%。二是缺乏合理的職業(yè)規劃和工作指導。大學(xué)青年教師很多是非師范院校出身，對自身的崗位角色認知不足，缺乏一定的引導和職業(yè)規劃，面對理想與現實(shí)的差距，難免會(huì )有失落。在云南某高校的調查結果顯示只有26.31%的教師有明確的職業(yè)規劃，26.33%的教師有些考慮但沒(méi)具體行動(dòng)或者根本就沒(méi)有想過(guò)。

　　利益訴求情況一是渠道有限，形式單一。在對青年教師利益訴求反映渠道的狀況調查的結果顯示：76%的老師會(huì )選擇校領(lǐng)導接待日，100%的老師會(huì )選擇教代會(huì )，5%的老師會(huì )選擇媒體輿論，10%的老師會(huì )選擇沉默。在調查中有少部分老師因利益訴求表達不暢，很容易導致積怨，雖然學(xué)校已經(jīng)建立了利益訴求渠道，但還是有部分老師不是太了解。二是訴求解決效果不明顯。調查顯示：大部分教師認為類(lèi)似的訴求每年都在反映，可是真正能夠解決的不多，或者學(xué)校給出的解釋并不能讓其信服。青年教師對利益訴求解決的結果的滿(mǎn)意度調查顯示有50%認為一般，有35%表示不太滿(mǎn)意或者不滿(mǎn)意。

　　原因分析

　　保障培養機制不健全一是工資改革不健全，主要表現在：①專(zhuān)任教師需要完成一定的課時(shí)量與科研任務(wù)才能全額獲取績(jì)效工資，否則還會(huì )發(fā)生倒扣現象；②高學(xué)歷的價(jià)值未能充分體現，相同學(xué)歷的人在其他企業(yè)或機構工作，其收入遠遠超出在高校工作；③收入與職稱(chēng)掛鉤，青年教師除了拼命做科研評職稱(chēng)以外，還要在既定課時(shí)量的基礎上完成超課時(shí)才能增加個(gè)人收入。二是住房保障措施不到位。據調查，云南許多高校近年來(lái)新進(jìn)的老師都沒(méi)有機會(huì )參與到學(xué)校的集資建房中，面對高額的房?jì)r(jià)，青年教師壓力倍增，希望校方能夠積極與學(xué)校周邊樓盤(pán)的開(kāi)發(fā)商合作團購價(jià)格適宜的住宅。

　　青年教師的培養機制不健全根據相關(guān)調查，青年教師缺乏合理的職業(yè)規劃、工作指導交流以及有效的學(xué)習進(jìn)修機會(huì )少，大部分的培訓只停留在表面階段，取得實(shí)質(zhì)性的成果不多，培養不具有系統性和針對性；此外，推行“導師制”效果不佳，導師和青年教師的各自職責履行不嚴，缺乏有約束性的監督考核機制。

　　激勵考核機制不健全從目前來(lái)看，青年教師唯有評上更高一級的職稱(chēng)才會(huì )被認可，導致一些熱愛(ài)教學(xué)并在教學(xué)中表現優(yōu)秀的教師不得不把大量的精力轉移到科研中，高校是培養人才的地方，一味追求科研而不把教學(xué)作為重要的工作來(lái)抓，總有一天會(huì )引起學(xué)生和家長(cháng)的不滿(mǎn)，大學(xué)也失去了其存在的意義。此外，一定的物質(zhì)獎勵是對他們的鼓勵和鞭策，如果這個(gè)群體的社會(huì )待遇得不到提高，就會(huì )出現轉行到其他高薪行業(yè)以及調離邊疆省份高校的情況。

　　基于雙因素理論的建議及對策

　　雙因素理論分析雙因素理論認為引起人們工作動(dòng)機的因素主要有兩個(gè)：一是激勵因素，指工作本身的內部因素；二是保健因素，指環(huán)境、條件等外部因素。將雙因素理論運用于本論文，首先在于對存在的各因素進(jìn)行性質(zhì)劃分，明確劃分出保健與激勵因素；其次，雙因素理論在青年教師生活、工作及利益訴求中的運用，確保保健因素的實(shí)現，發(fā)揮激勵因素的作用。

　　保健因素具有能滿(mǎn)足職工的物質(zhì)需要，預防職工產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒，維護工作現狀的作用。此類(lèi)因素關(guān)系到青年教師的基本生存、生活，在對青年教師的管理中要消除教師的不滿(mǎn)情緒，重視處理好保健因素，解決青年教師的后顧之憂(yōu)，才能讓青年教師安心在各自的崗位上踏實(shí)工作。而激勵因素以工作為中心，能滿(mǎn)足青年教師的成就感、價(jià)值觀(guān)，關(guān)系到青年教師的工作積極性，關(guān)系到教師個(gè)人的發(fā)展。從兩類(lèi)因素的關(guān)系來(lái)看，保健因素起到基礎保障作用，類(lèi)似于馬斯洛需求層次理論的低層次，而激勵因素關(guān)乎個(gè)人價(jià)值的實(shí)現，屬于馬斯洛的上層。

　　改善青年教師生活、工作及利益訴求的對策建議一是建立良好的保障機制，確保保健因素的順利實(shí)現。完善人事制度改革，增加學(xué)校收入來(lái)源。這可以借鑒國內其他高校的做法推行“低職高聘”。比如，一個(gè)只有“講師”職稱(chēng)的老師，如果在教學(xué)、科研方面的成果已經(jīng)達到了“副教授”的考核標準，就可以去競聘副教授的崗位。該措施調動(dòng)了青年教師的積極性，鼓勵一部分想干事并且能干成事的青年教師脫穎而出。還可以發(fā)揮專(zhuān)業(yè)特色，發(fā)展相關(guān)附屬產(chǎn)業(yè)，增加學(xué)校收入。二是積極與開(kāi)發(fā)商合作，為青年教工爭取價(jià)格適宜的團購房。校方應該積極利用自身的品牌效應尋求合適的開(kāi)發(fā)商合作。進(jìn)一步深化與開(kāi)發(fā)商合作力度，讓團體購房做得更加實(shí)惠、有吸引力，有效地解決青年教師的住房問(wèn)題。三是關(guān)注教職工身心健康。造成這一現象的原因主要是：①工作繁忙，家庭任務(wù)重，無(wú)暇參加體育鍛煉；②沒(méi)有養成良好的生活習慣，熬夜、飲食不規律、玩手機成為部分青年教師的生活常態(tài)，體育鍛煉不受到重視；③沒(méi)有形成范圍廣、有影響力的'體育活動(dòng)組織，教師參加運動(dòng)沒(méi)有凝聚力。為此，要加強教師的心理健康教育，建議學(xué)校相關(guān)部門(mén)定期聘請專(zhuān)家、學(xué)者等有關(guān)人士為青年教工開(kāi)展心理講座，學(xué)校心理中心設立教師心理咨詢(xún)室，建立有效的激勵機制，充分發(fā)揮激勵因素的作用一是建立多元化的職稱(chēng)崗位晉升體系。除傳統職稱(chēng)評定辦法外，上面還提到了“低職高聘”；此外，針對青年教師重科研、輕教學(xué)的情況，學(xué)校應給予熱愛(ài)教學(xué)、擅長(cháng)教學(xué)的青年教師崗位職稱(chēng)晉升通道，推行“教學(xué)型副教授、教授”崗位聘用辦法，這對促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，鼓勵長(cháng)期從事大量教學(xué)工作的教師全身心投入到教學(xué)及教學(xué)研究工作中起到積極的鼓勵作用。

　　二是做好青年教師職業(yè)規劃指導工作。學(xué)校不僅要設立專(zhuān)門(mén)的青年教師職業(yè)生涯規劃咨詢(xún)室，聘請該領(lǐng)域專(zhuān)家作為職業(yè)規劃師，幫助青年教師認清自我，了解外部的工作世界，找出實(shí)現個(gè)人發(fā)展目標的途徑；而且要定期舉行相關(guān)講座，讓更多的青年教師認識到職業(yè)生涯規劃的重要性，同時(shí)了解該領(lǐng)域最新、最實(shí)用的理念和方法；此外，要建立本學(xué)院的老教師與青年教師幫扶關(guān)系，監督指導青年教師在職業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題，避免偏離發(fā)展目標的情況。

　　三是推行“導師制”，提高青年教師業(yè)務(wù)能力，促進(jìn)師德師風(fēng)建設。在指導過(guò)程中導師用自己愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)操守，出色的教學(xué)技能對青年教師起到潛移默化的影響，幫助其盡快適應工作、熱愛(ài)本職工作、建立職業(yè)感�！皩�師制”的運行還需要建立監督考核機制，從制度上約定雙方的職責，保障制度的順利進(jìn)行，從青年教師的德、能、勤、績(jì)出發(fā)制定考核標準，對考核優(yōu)秀的青年教師給予表彰和獎勵，讓“導師制”達到預期的目標。

　　四是完善培訓進(jìn)修考核體系，擴寬交流渠道，促進(jìn)青年教師的個(gè)人發(fā)展。首先，合理建立教師職前、職后培養體系，人事處與青年教師所在學(xué)院、導師共同制定符合專(zhuān)業(yè)背景教師的培養方案，定期考核教師培訓、進(jìn)修情況，考核結果與績(jì)效工資相掛鉤；其次，培訓方案要盡可能與青年教師的最新需求相符，提高培訓、進(jìn)修層次，以此激勵青年教師積極參與性；最后，擴寬渠道，提供青年教師到相關(guān)兄弟院校、行業(yè)機構交流訪(fǎng)問(wèn)的機會(huì )，了解自身不足以及本專(zhuān)業(yè)發(fā)展的前沿熱點(diǎn)問(wèn)題，為下一步專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考。

　　完善青年教師的利益訴求表達機制一是暢通渠道，形式多樣建立表達機制。高校相關(guān)職能部門(mén)，比如校工會(huì )、人事處等應該擔負起保障青年教師利益訴求渠道通暢的任務(wù)，除常規的表達渠道外，還應定期了解青年教師的意見(jiàn)，通過(guò)個(gè)人訪(fǎng)談、座談會(huì )等形式來(lái)及時(shí)了解青年教師最新訴求，整理上報，并將處理意見(jiàn)向青年教師反饋。二是落實(shí)校領(lǐng)導與青年教師談話(huà)制度。一方面，讓校領(lǐng)導了解青年教師生活、工作的情況以及存在的困難，想辦法加以解決，為學(xué)校下一步的工作提供方向；另一方面，校領(lǐng)導根據自身的閱歷和學(xué)校發(fā)展的方向對青年教師做好指導工作，同時(shí)解釋某些利益訴求無(wú)法實(shí)現的各種客觀(guān)原因，以得到青年教師的理解。三是建立利益訴求結果反饋機制。學(xué)校應有專(zhuān)門(mén)機構，針對不能解決的訴求問(wèn)題詳細做出原因分析報告，定期召集有相關(guān)訴求的教師舉行結果反饋解答會(huì )，除闡述分析報告外，還要面對面解釋訴求教師一系列的疑惑，做到消除誤解和偏見(jiàn)，客觀(guān)公正地看待問(wèn)題。

　　參考文獻

　　[1]別雪君，高蕓，吳冰.高校青年教師利益訴求現狀的調研與分析[J].武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院學(xué)報，2011（12）.

　　[2]王延華.雙因素理論在教師管理中的運用[J]，現代教育管理，2006（2）.

　　[3]宋孜宇.李雪峰.雙因素理論應用于高校教師績(jì)效評價(jià)研究[J].呼倫貝爾學(xué)院學(xué)報，2006（2）.

【青年教師生活工作及利益訴求研究論文】相關(guān)文章：

利益相關(guān)者理論研究論文10-27

公共官理研究中的利益分析論文11-03

現代司法中利益衡量的新內涵研究的論文11-03

環(huán)境法的本位與環(huán)境保障利益研究的相關(guān)論文06-20

關(guān)于恐懼訴求傳播機制論文04-27

提升青年教師教學(xué)能力研究的論文04-01

青年教師課堂學(xué)風(fēng)建設研究論文10-25

青年教師培養的教學(xué)督導研究論文01-19

公共決策中的公共利益的認定標準研究論文10-30