青年教師課堂學(xué)風(fēng)建設研究論文
摘要：學(xué)風(fēng)建設對于高校的辦學(xué)水平與精神文明建設都有著(zhù)至關(guān)重要的意義。青年教師作為高校師資隊伍的新生力量，在課堂學(xué)風(fēng)建設工作中的作用毋庸置疑。本文分析了青年教師在課堂教學(xué)過(guò)程中所面臨的主要問(wèn)題，并在此基礎上，以自身的課堂教學(xué)經(jīng)歷為例，提出了青年教師在教學(xué)實(shí)踐中對課堂學(xué)風(fēng)建設工作的探索方法與經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：青年教師；學(xué)風(fēng)建設；探索
學(xué)風(fēng)建設對于高校來(lái)講是學(xué)校管理與教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)永恒的主題[1]，它是凝聚在整個(gè)教與學(xué)過(guò)程中的強大精神動(dòng)力[2]。課堂學(xué)風(fēng)的好壞不僅直接影響了高校的教學(xué)質(zhì)量，更是直接關(guān)系到整個(gè)高校的辦學(xué)水平與精神文明建設。青年教師作為高校師資隊伍的龐大新生力量，無(wú)疑在高校學(xué)風(fēng)建設的過(guò)程中起到至關(guān)重要的作用，因此，作為剛剛踏上講臺不久、課堂教學(xué)經(jīng)驗尚不足的青年教師，更加應該對課堂學(xué)風(fēng)建設工作進(jìn)行思考與探索。
一、青年教師在課堂教學(xué)中所面臨的問(wèn)題
青年教師是課堂教學(xué)的新生力量，由于沒(méi)有受到固有教育理念和教學(xué)模式的過(guò)多影響，青年教師常常能夠給課堂帶來(lái)不一樣的生動(dòng)和熱情。然而，也正是由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)方式方法的培訓，青年教師在授課過(guò)程中缺乏足夠的課堂教學(xué)經(jīng)驗，特別是在課堂學(xué)風(fēng)建設工作中，仍然會(huì )存在較多的困難和棘手的問(wèn)題。
�。ㄒ唬┲R結構系統性不足，課堂內容安排缺乏科學(xué)性
青年教師入職時(shí)間往往不長(cháng)，因此對于所教授的課程沒(méi)有較多的自主選擇權，多數時(shí)候要根據教務(wù)系統的安排來(lái)授課，這種情況下常常會(huì )導致很多青年教師所授課程并不是自己所長(cháng)期系統地學(xué)習與研究過(guò)的知識領(lǐng)域。這種情況下，要對一門(mén)課程從總體知識結構上進(jìn)行把握，著(zhù)實(shí)需要投入一番時(shí)間與精力。然而，青年教師的工作內容遠不止授課這一項，隨著(zhù)國內高校對于科研業(yè)績(jì)的日益重視，青年教師的科研工作壓力已經(jīng)不可避免地占據了他們的多數工作時(shí)間，這種情況下青年教師往往無(wú)法投入過(guò)多的時(shí)間與精力對所教授的課程內容進(jìn)行系統地研究歸納，為了順利開(kāi)展教學(xué)工作，只能夠按照已有教材的知識結構進(jìn)行講解，而不能更加科學(xué)合理的對課程內容進(jìn)行組織安排，從而導致整個(gè)授課過(guò)程思路不夠完整連貫，充滿(mǎn)被動(dòng)性。此時(shí)，對于學(xué)生來(lái)講，一門(mén)課程的每一節課都變成了相對獨立的一次課程，對于所學(xué)知識的前后關(guān)聯(lián)性不甚了解，這也在無(wú)形當中增加了他們對于所學(xué)課程的困難與厭煩情緒，進(jìn)而影響了課堂學(xué)風(fēng)建設工作的開(kāi)展。
�。ǘ┱毡拘�，課堂缺乏互動(dòng)
對于青年教師來(lái)說(shuō)，對于所授課程的知識結構把握缺乏系統性，是能夠直接反映在課堂教學(xué)過(guò)程中的。其中最直觀(guān)也是最常見(jiàn)的一種現象，就是對課堂教學(xué)內容缺乏設計，授課過(guò)程只是照本宣科，或是逐頁(yè)講讀PPT，整個(gè)課堂看不到師生之間的互動(dòng)。據調查顯示[3]，教師授課缺乏吸引力是導致學(xué)生逃課現象頻發(fā)的重要原因之一。學(xué)生認為面對上課時(shí)理論空泛、照本宣科的授課教師，與其坐到教室里聽(tīng)枯燥乏味的課程，還不如逃課自學(xué)；多數學(xué)生對于課堂上的師生互動(dòng)非�？释�，然而缺乏互動(dòng)的'課堂教學(xué)過(guò)程卻一再讓他們失望。教師唱獨角戲，失去了師生互動(dòng)的環(huán)節，甚至是流失了部分學(xué)生，這樣的課堂又何談學(xué)風(fēng)建設。
�。ㄈ┻^(guò)于注重授課內容，表達形式缺乏生動(dòng)性
其實(shí)對于多數青年教師來(lái)說(shuō)，面對教師這樣一個(gè)神圣的職業(yè)，面對講臺下一雙雙渴求知識的眼睛，他們的初衷都是希望能夠把一門(mén)課甚至是每一堂課都上好，因此，青年教師在備課時(shí)往往要比有經(jīng)驗的老教師投入跟多的時(shí)間與精力。然而，恰恰是因為授課經(jīng)驗不足，青年教師在備課時(shí)往往出于擔心課程信息量不足[4]亦或在課時(shí)結束前已無(wú)內容可講而過(guò)于注重對授課內容的準備，而忽略了在授課時(shí)至關(guān)重要的語(yǔ)言表達形式這一因素。對于學(xué)生來(lái)講，同樣的課堂內容，通俗易懂、引人入勝的講解方式是他們更為樂(lè )意和容易接受的，而授課幽默風(fēng)趣又內容豐富多彩的教師亦更容易將他們吸引到課堂上來(lái)，使他們身心投入，心無(wú)旁騖[3]。在這種狀態(tài)下，課堂學(xué)風(fēng)建設自然水到渠成。而相反，教師在課堂上只一味地灌輸大量的知識，語(yǔ)言干癟，不僅會(huì )使得整個(gè)課堂氣氛沉重死板，缺乏生氣，同時(shí)學(xué)生亦無(wú)法從教師所講授的大量信息中準確獲取其中的重點(diǎn)有效信息，授課效果差強人意。
二、在教學(xué)實(shí)踐中對課堂學(xué)風(fēng)建設進(jìn)行探索
從以上的分析中不難看出，對于剛剛踏上講臺不久的青年教師來(lái)說(shuō)，課堂學(xué)風(fēng)建設工作無(wú)疑在一段時(shí)間內是一個(gè)需要投入大量精力去攻關(guān)的課題。多學(xué)習經(jīng)驗、多觀(guān)摩老教師的課堂自然是很重要的一個(gè)方面，但是對于青年教師而言，要想快速有效地提高自己的課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)踐中探索與思考則更為重要�！端W(xué)與泵》這門(mén)課程是一門(mén)對于學(xué)生來(lái)講難度相對較大的專(zhuān)業(yè)基礎課，課程的授課對象為環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。在第一個(gè)學(xué)期的教學(xué)過(guò)程中，明顯感覺(jué)到課堂學(xué)風(fēng)狀況堪憂(yōu)，曠課情況時(shí)有發(fā)生，學(xué)生課堂學(xué)習興趣不高，而從期末時(shí)的考試成績(jì)來(lái)看，部分學(xué)生的學(xué)習效果也并不是很理想。針對這一情況，作為青年教師，利用自己與學(xué)生溝通交流方面的優(yōu)勢，通過(guò)課上及課后與學(xué)生之間的交流討論，總結下來(lái)發(fā)現：環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對于這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎課重視程度還是頗高的，只是限于數學(xué)、力學(xué)等理工科目的基礎知識相對較薄弱，從而導致學(xué)習《水力學(xué)與泵》這門(mén)應用學(xué)科的課程難度較高，也正因如此，部分學(xué)生對于課堂講授內容及課后作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理；但仍然有較多理論基礎較好的學(xué)生能夠在學(xué)習這門(mén)課程的時(shí)候得心應手、游刃有余，反映在課堂聽(tīng)講時(shí)能夠全程跟隨任課教師的教學(xué)思路學(xué)習和思考、課后作業(yè)完成質(zhì)量較高、期末成績(jì)分數達到優(yōu)秀等方面，而這一點(diǎn)也從另一個(gè)方面反映了理論基礎薄弱是導致學(xué)生課堂學(xué)風(fēng)較差的一個(gè)不可忽視的因素。此外，在交流過(guò)程中，也有部分學(xué)生反映，《水力學(xué)與泵》這種理工類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎課內容枯燥，上課提不起興趣，也是導致其上課紀律差，曠課情況頻發(fā)的一個(gè)重要原因。經(jīng)過(guò)第一學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗與調研總結，以改善課堂學(xué)風(fēng)為主要宗旨，在第二學(xué)期的授課過(guò)程中，青年任課教師從整個(gè)課程的教學(xué)大綱入手，對課程授課計劃進(jìn)行了適當的調整，而在細節方面，在每節課的課程內容安排上也做了盡可能多的安排和改變，主要措施如下：首先，《水力學(xué)與泵》雖然是一門(mén)理論性很強的課程，但是與純數學(xué)與力學(xué)類(lèi)課程相比，它有一個(gè)更大的優(yōu)勢，就是它的應用性也很強。課程的每一章節所講授的內容都與生產(chǎn)或生活中的實(shí)際應用息息相關(guān)，而這些應用也幾乎都是學(xué)生能夠在身邊所觀(guān)察到的例子。因此從這一個(gè)切入點(diǎn)入手，每個(gè)章節開(kāi)始之前都引入一個(gè)比較生動(dòng)的小例子，以此引出學(xué)生對于接下來(lái)所要學(xué)習內容的興趣，從課堂效果來(lái)看，這一手段效果還是較為明顯的。其次，在課程進(jìn)行過(guò)程中，對于一些重點(diǎn)的概念，任課教師會(huì )以?huà)伋鰡?wèn)題給學(xué)生，讓學(xué)生自己從書(shū)里找到答案的方式來(lái)加深他們對于課本內容的熟悉，而對于一些理論深度較高，學(xué)生理解起來(lái)過(guò)于吃力的內容則采取了適當刪減、部分刪除的措施，使得學(xué)生既能夠掌握本門(mén)課程所必需的專(zhuān)業(yè)知識，又不會(huì )因為課程難度過(guò)高而失去學(xué)習興趣。通過(guò)第一學(xué)期與學(xué)生的交流中了解到，很多學(xué)生更多的依賴(lài)于上課對PPT內容的記錄，采用這一手段之后，相信學(xué)生對于課程內容的重點(diǎn)應該有所了解，考試復習的時(shí)候也會(huì )更有針對性。在采取上述課堂學(xué)風(fēng)建設改革方案之后，在課堂紀律方面，明顯感覺(jué)到當學(xué)生對于課堂內容感興趣，想要認真學(xué)習的時(shí)候，他們會(huì )自發(fā)地融入到課程的講授過(guò)程中，跟隨任課教師的思路進(jìn)行學(xué)習和思考，課堂紀律無(wú)需專(zhuān)門(mén)去維持，曠課情況也得到明顯改善。
三、結束語(yǔ)
青年教師由于剛步入課堂，教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂教學(xué)過(guò)程中不可避免會(huì )存在這樣或那樣的困難。而由于各人的教學(xué)內容與授課對象各有差異，遇到的問(wèn)題會(huì )因人而異，解決方式也各有千秋，相信經(jīng)過(guò)不斷的摸索與探尋，各位青年教師一定可以探索到一套適用于自身特色的教學(xué)方式，在三尺講臺留下屬于自己的一道獨特而亮麗的風(fēng)景。
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