我很早就聽(tīng)說(shuō)過(guò)情景教學(xué)，也曾嘗試過(guò)，但對情景教學(xué)的理解比較膚淺。自從我看了有關(guān)李吉林老師專(zhuān)刊介紹的一本書(shū)之后，對這種教學(xué)方法有了一定認識，由衷地贊同，其中有許多教學(xué)方法值得我們借鑒。
古代的詩(shī)人為什么能夠寫(xiě)出那么多膾炙人口的作品呢？首先是因為詩(shī)人在情景中萌發(fā)了情感，境中生情，情動(dòng)而辭發(fā)，使詩(shī)人寫(xiě)下了動(dòng)人的詩(shī)篇。劉勰說(shuō)過(guò)：“情以物遷，辭以情發(fā)�！边@不無(wú)道理。我在指導農村二年級學(xué)生寫(xiě)春天的景物時(shí)，把他們帶到室外，那時(shí)梨花和桃花開(kāi)得正盛。校園里就有兩處梨園，我帶著(zhù)他們邊走邊觀(guān)察，先看路邊的的楊柳，再看梨園，遠看像什么。學(xué)生都被梨花吸引了，紛紛跑進(jìn)梨園，我讓他們仔細觀(guān)察了梨花、蜜蜂和樹(shù)下的草。觀(guān)察完了，他們回到教室，我問(wèn)他們：“你們在哪找到了春天？”他們爭先恐后的回答，我引導他們把看到的情景說(shuō)細致。之后再提筆寫(xiě)，可謂“呼之欲出”。作文由“難”變“易”，由“苦”變“甜”。兒童的思維能力、創(chuàng )造能力、情感素養也得到了意想不到的發(fā)展。
現在城里的孩子為什么寫(xiě)不出有新意的習作？關(guān)鍵有兩點(diǎn)，第一不善于觀(guān)察，第二他們出去體驗的機會(huì )太少，所以就是“小媳婦難為無(wú)米之炊”了。我準備讓學(xué)生專(zhuān)門(mén)寫(xiě)觀(guān)察日記，有意讓他們留心周?chē)氖挛�，這樣作文就有內容可寫(xiě)了。
這是作文教學(xué)，在閱讀教學(xué)中更加需要情景教學(xué)。李吉林老師的許多做法值得我們借鑒并實(shí)踐。她把教學(xué)與藝術(shù)結合到一起去。
以圖畫(huà)再現情景。小學(xué)課本中有許多動(dòng)人的畫(huà)面，用圖畫(huà)再現課文描寫(xiě)的情景，課文中的形象一下子就鮮明起來(lái)了�，F在更先進(jìn)些，運用幻燈片及多媒體課件，容量更大些，也更直觀(guān)、有效。我在上觀(guān)潮一課時(shí)，我就查找了有關(guān)課件，讓學(xué)生觀(guān)看了潮來(lái)時(shí)的前后錄像，學(xué)生不斷發(fā)出驚嘆聲，有些孩子還把書(shū)中的詞帶出來(lái)說(shuō)。再回到文章中的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì )和感 悟，學(xué)生的理解就高了一個(gè)層次，這就是情景創(chuàng )造的優(yōu)勢。
以音樂(lè )渲染情景。音樂(lè )具有更強烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想。例如我們平時(shí)教的寫(xiě)景的文章，都可以配上合適的音樂(lè )，把學(xué)生帶入描寫(xiě)的情景。比如月光曲中的一段話(huà)，就可以放貝多芬的月光曲，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè )想象課文的描寫(xiě)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的情感體驗，從而更好地理解課文語(yǔ)文。
演課本劇讓學(xué)生更好地體驗情景，這也是成為感受教材的重要途徑。有時(shí)創(chuàng )設情境，必須配合老師的語(yǔ)言描述，才能發(fā)揮更好的作用。老師的語(yǔ)言首先必須是明白易懂的；其次語(yǔ)言要有啟發(fā)性；第三語(yǔ)言要有感染力。這就要求老師要不斷提高自己各方面的能力，多才多藝，做老師難，做一名好老師更難。
李老師把情景教學(xué)促進(jìn)兒童整體發(fā)展的五個(gè)要素概括為：
第一條：以培養興趣為前提，誘發(fā)主動(dòng)性。
第二條：以指導觀(guān)察為基礎，強化感受性。
第三條：以發(fā)展思維為核心，著(zhù)眼創(chuàng )造性。
第四條：以激發(fā)情感為動(dòng)因，滲透教育性。
第五條：以訓練語(yǔ)言為手段，貫穿實(shí)踐性。
我們要做到這幾點(diǎn)很難，但我想我應該知難而進(jìn)，不斷去探索，為了學(xué)生的發(fā)展，探索一條適合我的教學(xué)之路。
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