如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用論文
主要內容：現代教育理論認為，教育的本質(zhì)是一種培養人的社會(huì )活動(dòng)。就學(xué)校教育而言，人的發(fā)展和培養主要是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現的，因而學(xué)校的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展方向和水平。而教學(xué)作為一種教與學(xué)相結合或相統一的活動(dòng)，在這一活動(dòng)中學(xué)生是發(fā)展性的主體，因此，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用既是學(xué)生自身發(fā)展的內在要求，同時(shí)也是我們當前在減負的基礎上提質(zhì)的關(guān)鍵�；诖�，本文將力圖運用主體性教育思想和原理，對在高中生物學(xué)科教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用作一論述。
關(guān)鍵詞：生物教學(xué)發(fā)揮主體
1、發(fā)揮學(xué)生主體作用的目的意義
1.1使學(xué)生和教師都認識到，學(xué)習不僅僅是發(fā)生在課堂內的45分鐘，也不僅僅是充滿(mǎn)標準答案的一本教科書(shū)，也不僅僅是是坐在課桌旁等待知識的權威(教師)發(fā)號施令，學(xué)習應該是一種時(shí)時(shí)處處的生活經(jīng)驗，一種無(wú)拘無(wú)束的藝術(shù)創(chuàng )造，一種和諧愉快的過(guò)程和體驗。能增強學(xué)生自信心和成就感，減輕學(xué)習壓力，創(chuàng )建優(yōu)良校園文化，從根本上解決學(xué)生厭學(xué)情緒和違反校紀問(wèn)題的發(fā)生。突出學(xué)習的研究性，促進(jìn)學(xué)習“從知識傳授向自主學(xué)習的轉變”，以學(xué)生需求出發(fā)，教師指導，實(shí)現教師角色的轉換，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，能體現對學(xué)生興趣、才能、志向的理解與尊重。培養學(xué)生的科研意識，提高學(xué)生綜合應用知識、獲取信息、處理信息的能力，增加學(xué)生的心理素質(zhì)和處理人際關(guān)系的能力，使學(xué)生養成團隊精神，規范學(xué)生的個(gè)人行為，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
2、學(xué)生主體作用的確立方法
2.1創(chuàng )設良好的課堂教學(xué)心理氣氛
課堂教學(xué)心理氣氛指師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的情感狀態(tài)的綜合表現。它是教師和學(xué)生集體相互作用所構成的一種心理環(huán)境，它影響著(zhù)課堂上師生的思想和行為、教學(xué)的效果以及學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。實(shí)踐證明，消極、冷漠、沉悶的課堂教學(xué)心理氣氛不能滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需要，背離了學(xué)生的心理特點(diǎn)，造成師生間的不融洽，同學(xué)間的不友好，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生不滿(mǎn)意、煩悶、厭惡、恐懼和緊張等消極的態(tài)度和體驗。相反，積極、民主和諧、生動(dòng)活潑的課堂心理氣氛則符合學(xué)生的求知欲和心理特點(diǎn)，師生、同學(xué)之間關(guān)系和諧，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生滿(mǎn)意、愉快、互諒互助的態(tài)度和體驗，在這種積極的態(tài)度和體驗的支配下，學(xué)生就能充分發(fā)揮其自主性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性和開(kāi)拓性。因此，良好的課堂心理氣氛是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提，在教學(xué)中我們可采取如下策略來(lái)形成良好的課堂心理氣氛。
2.1.1建立良好的師生關(guān)系。課堂是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的場(chǎng)所，課堂教學(xué)中師生關(guān)系的融洽與否，對學(xué)生主體作用的發(fā)揮和教學(xué)效率的高低有直接的影響。師生關(guān)系融洽，氣氛活躍，學(xué)生就越主動(dòng)。但是，生物教師所教的班級較多，往往是上課時(shí)來(lái)，下課時(shí)走，平時(shí)和學(xué)生交往的機會(huì )比較少，師生間缺乏情感上的交流。因此，我們就要充分利用課堂四十五分鐘，在傳授知識的同時(shí)去關(guān)心學(xué)生，把每一個(gè)學(xué)生都看作是值得尊重的人，以平等的身份去和學(xué)生做心靈上的朋友，形成師生間的良好關(guān)系。
2.1.2使教學(xué)富有情趣。熱烈的情緒與濃厚的興趣既是產(chǎn)生良好課堂教學(xué)心理氣氛的原因，也是衡量課堂教學(xué)心理氣氛的基礎。生物界是一個(gè)紛繁復雜，多姿多彩而又充滿(mǎn)神奇和奧秘的世界。因此，在教學(xué)中，我們應不斷擴大自己的知識面和提高教學(xué)技能，并利用多媒體技術(shù)等來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習生物的熱情。
2.1.3教學(xué)的內容要難易適度。根據新發(fā)布的課程標準的規定，高中生物教學(xué)的目的在于培養學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹(shù)立起辨證唯物主義的世界觀(guān)。從這一教學(xué)目的看，對教學(xué)的'難度和深度要求都不是很高，這樣，教師就有了很大的自主權。因此，在教學(xué)安排上，我們應使教學(xué)內容難易適度，內容適量。使每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)積極的努力取得學(xué)習上的成功，當學(xué)生有了成功體驗后，他們就會(huì )有一種內心的幸福和喜悅，產(chǎn)生強烈的理智感，有利于良好課堂心理氣氛的形成。
2.2構建主體參與的教學(xué)模式
良好的課堂教學(xué)心理氣氛形成后，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習和探索的心向。此時(shí)，我們應始終把自己定位在學(xué)生自我發(fā)展的引路人和指導者這一角色上，采取多種策略使每一個(gè)學(xué)生最大限度地積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗到包括感知、思考、概括、記憶、運用等諸環(huán)節在內的學(xué)習---認知的全過(guò)程，做到自我設計、自我發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，可采取如下教學(xué)程序。
2.2.1學(xué)生自學(xué)。由于高中生已經(jīng)具備了較強的認知能力，加之現行高中生物教材的淺顯易懂特點(diǎn)，在每一專(zhuān)題的教學(xué)前，我們可先向學(xué)生提出明確的自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生自己去學(xué)習。如在講"生物的遺傳"一節時(shí)，我們可向學(xué)生提出以下幾個(gè)具體問(wèn)題作為自學(xué)提綱：①什么是遺傳？其途徑是什么？②遺傳的物質(zhì)基礎是什么？③為什么親代性狀能傳給子代等。
2.2.2師生展開(kāi)討論。在學(xué)生自學(xué)的基礎上，教師可就該課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)內容提出具有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導學(xué)生相互討論。如在上述一節的教學(xué)中，可讓學(xué)生討論下面兩個(gè)問(wèn)題：①為什么同樣是受精卵細胞，有的發(fā)育為雌性，有的發(fā)育為雄性？②為什么位于X染色體上的隱性遺傳病總是男性患者多于女性患者？
2.2.3啟發(fā)引導，形成結論。在學(xué)生討論的過(guò)程中，教師可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，圍繞教學(xué)主題，對大多數學(xué)生難以理解和認識的共性問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)，幫助學(xué)生溝通新舊知識之間的聯(lián)系，以實(shí)現學(xué)習上的遷移。如在講完前述一節課后，我們就可以引導學(xué)生結合以前學(xué)過(guò)的減數分裂等知識，來(lái)合理解釋同父同母的兄弟姐妹
間存在的性狀差異。最后，在啟發(fā)的基礎上，引導全體學(xué)生對重、難點(diǎn)內容形成科學(xué)的結論。
2.2.4適當練習。在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，任何一門(mén)學(xué)科教學(xué)的最終目的都在于提高學(xué)生的相應素質(zhì)和培養學(xué)生相應的能力。因此，在教學(xué)的最后，我們要布置具有典型性的練習，指導學(xué)生獨立地將所學(xué)知識靈活地運用于實(shí)際，使學(xué)生學(xué)到的理論知識在運用中得到鞏固和發(fā)展，以形成學(xué)生新的技能，促進(jìn)學(xué)生能力和智力的發(fā)展。如"生物的遺傳"一節學(xué)完后，我們可向學(xué)生布置以下練習：一個(gè)地區的男女出生的比例為什么總是大約為1：1？我國婚姻法規定禁止近親結婚的原因是什么？
2.3提倡學(xué)生間的合作學(xué)習
人的受教育的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)社會(huì )化的過(guò)程。研究表明，人的社會(huì )化的關(guān)鍵和最終結果在于其個(gè)性化的形成，在于人的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)展。而社會(huì )化的一個(gè)有效途徑便是人與人之間的交往。因此，學(xué)生之間的合作互動(dòng)學(xué)習有利于學(xué)生主體性的發(fā)展。生物學(xué)本身是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，在教學(xué)中，我們應多設置一些實(shí)踐性活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習，然后在的合作中相互交流，相互討論，相互啟發(fā)。這樣，在心靈與心靈的碰撞中，學(xué)生的主體性就得到了發(fā)展。
綜上所述，學(xué)生主體作用的發(fā)揮有賴(lài)于良好課堂心理氣氛的形成，學(xué)生的主體參與以及學(xué)生間的相互合作學(xué)習。在教學(xué)中，只要我們從以上幾點(diǎn)入手，學(xué)生就一定能得到主動(dòng)的、全面的發(fā)展。
主要參考文獻：
1、《認知發(fā)展心理學(xué)》，浙江人民出版社，1996年出版。
2、J.皮亞杰《兒童心理學(xué)》，商務(wù)印書(shū)館1980年出版。
3、《課堂教學(xué)理論》，上海師范大學(xué)主編出版。
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