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教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用
老師應該改變一下自己的教學(xué)思想。老師要讓學(xué)生成為課堂的中心，使所有的學(xué)生都可以把老師講的東西學(xué)會(huì )。那么教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？小編為您解答！
教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用 篇1
主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗的需要；更是培養學(xué)生參與意識和探索精神的需要。作為教師，只有在課堂上關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習，這樣，才能切實(shí)提高小學(xué)數學(xué)的教學(xué)效率。
創(chuàng )設愉悅和諧的教學(xué)情境。
興趣是最好的老師，只有培養學(xué)生對數學(xué)的濃厚興趣，他們才會(huì )積極主動(dòng)地去學(xué)習。數學(xué)教學(xué)應以學(xué)生愛(ài)學(xué)數學(xué)、樂(lè )學(xué)數學(xué)為根本追求，所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，是提高教學(xué)效率的重要保證。如何創(chuàng )設最佳的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，我認為，創(chuàng )設愉悅和諧的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使其獨立思考的一個(gè)好方法，它能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如教學(xué)“一個(gè)因數中間有0的'乘法”時(shí)，利用課件創(chuàng )設小猴子吃桃子的情境，然后提問(wèn)，現在盤(pán)子里一共有幾個(gè)桃子？從而引出0和3相乘的式子。這樣生動(dòng)有趣的引入，學(xué)生頓時(shí)興趣盎然，很快投入到學(xué)習當中。
數學(xué)來(lái)源于生活，生活中充滿(mǎn)著(zhù)數學(xué)。創(chuàng )設與學(xué)生生活相關(guān)的學(xué)習情境，也會(huì )引起學(xué)生的極大熱情投入到學(xué)習活動(dòng)中。如在教學(xué)“元、角、分的筆算乘法”時(shí)，如果只是講解怎樣列出豎式計算，再做練習，學(xué)生很難對其產(chǎn)生興趣。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生分組扮演售貨員和顧客，進(jìn)行售貨、付款的游戲活動(dòng)，既提高了學(xué)生的興趣，又幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握了元、角、分的筆算乘法。
注重問(wèn)題意識的培養。
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更難�！钡拇_，質(zhì)疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學(xué)生去思考和探索。因此，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生不斷提問(wèn)，不斷發(fā)現尚未解決的問(wèn)題，培養學(xué)生善問(wèn)、會(huì )問(wèn)，在疑問(wèn)中去探索、去發(fā)現。如教學(xué)“商中間有0的除法”時(shí)，先讓學(xué)生說(shuō)出一些0除以一個(gè)數的例子，有的說(shuō)0÷2=0、有的說(shuō)0÷5=0……這時(shí)，有個(gè)學(xué)生說(shuō)0÷0=0，馬上又有學(xué)生站起來(lái)質(zhì)疑“你說(shuō)得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據商×除數=被除數，0和1相乘也得0�！薄耙皇て鹎永恕�，同學(xué)們議論紛紛，我趁機讓學(xué)生圍繞0÷0=？這道題展開(kāi)討論，最后，同學(xué)們發(fā)現，當0作除數時(shí)，0除以0找不到一個(gè)確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數都得0。這樣，既拓寬了學(xué)生的解題思路，又樹(shù)立了學(xué)生想獲得更多知識的決心，使學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，巧于解決問(wèn)題。
培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
作為一名教師，必須改變傳統的思想觀(guān)念，要把學(xué)習的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，培養他們主動(dòng)去探索新的知識。要做到“凡是學(xué)生能通過(guò)自己主動(dòng)探索解決的問(wèn)題，決不能代替；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不提示；凡是需要學(xué)生合作學(xué)習的，就大膽放給學(xué)生�！币虼�，在教學(xué)“長(cháng)方形的周長(cháng)”時(shí)，我沒(méi)有按例題提供的解題方法講解，而是利用學(xué)生手中的數學(xué)課本，讓學(xué)生思考有什么辦法知道課本封面的周長(cháng)？經(jīng)過(guò)討論，結果學(xué)生得出了多種解法，在肯定學(xué)生的每一種解法的基礎上，我又引導學(xué)生比較哪一種方法最好。這樣，就給學(xué)生的自主探索留出了較多的空間，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。
總之，在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中，只有關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主體作用，調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，才能最大限度地搞好課堂教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的數學(xué)素養。
教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用 篇2
高中是學(xué)生全面接觸知識的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期的學(xué)生對知識掌握得還不夠健全，他們需要很多的知識去充實(shí)他們。新課標要求我們老師改變以往單一、枯燥的教學(xué)形式，找到能夠使每一個(gè)學(xué)生都能參與其中的教學(xué)形式，發(fā)揮學(xué)生主體的作用，極大程度地提高學(xué)生的生物成績(jì)。
一、發(fā)揮學(xué)生主體作用的意義
使學(xué)生變成課程的中心。在以前傳統的教學(xué)中，老師是課堂的`中心，上課的時(shí)候老師講什么學(xué)生就聽(tīng)什么，也不會(huì )去思考一些問(wèn)題。如果老師上課不提問(wèn)，學(xué)生就盲目地聽(tīng)，也不思考也不提問(wèn)。這樣的教學(xué)方式，不能真正做到學(xué)生才是課堂的主人。因此，老師要多以學(xué)生為主體，使學(xué)生變成課堂的中心，提高他們對生物的興趣。提高學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的能力。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生自己去設計并且實(shí)施實(shí)驗，強化了學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手的能力。在進(jìn)行實(shí)驗設計之前，學(xué)生就會(huì )按照以往學(xué)過(guò)的生物內容進(jìn)行設計，這樣在很大程度上學(xué)生一遍又一遍地復習了以前的內容，就會(huì )對學(xué)過(guò)的知識有更深刻的認識，提升了對生物的興趣。
二、發(fā)揮學(xué)生主體作用的途徑
老師應該改變一下自己的教學(xué)思想。老師要讓學(xué)生成為課堂的中心，使所有的學(xué)生都可以把老師講的東西學(xué)會(huì )。多去鼓勵學(xué)生在課上提問(wèn)，在上課的時(shí)候讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到老師所講的內容中去。高中生要改變自己的聽(tīng)講方法。我國目前學(xué)生在上課的時(shí)候都很死板，只是簡(jiǎn)單抄寫(xiě)老師的板書(shū)，然后就去把這些筆記死記硬背，不能獨立地去理解，不符合發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)要求。所以，學(xué)生自己要改變不正確的上課方法，在上課的時(shí)候更積極一些，這樣可以提高自己的上課效率，對老師所講的內容也會(huì )有一個(gè)更好的理解。發(fā)揮學(xué)生主體作用要注重讓他們自己去解決問(wèn)題。老師可以讓學(xué)生分成小組去討論，然后讓他們自己去解決這些問(wèn)題。學(xué)生不能只是靠老師給自己講解問(wèn)題的答案，這樣以后遇到同樣的問(wèn)題還是不會(huì )。因此，老師在上課的時(shí)候，要利用學(xué)生主體作用的優(yōu)勢，讓學(xué)生自己解決問(wèn)題�？傊�，以學(xué)生為主體的教學(xué)可以很好地提高我們高中生物教學(xué)水平，對學(xué)生的學(xué)習也非常有利，我們老師要大力落實(shí)這樣的教學(xué)形式。
教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用 篇3
當前，主體性教育思想被越來(lái)越多的教育工作者所認同。其基本認識：主體性教育是對傳統的繼承，古人把教育作為學(xué)生自身的需要，教師作用在于“啟”，在于“發(fā)”，在于指點(diǎn)學(xué)生學(xué)習的門(mén)徑，而不是代替學(xué)生做出結論，在主體性教育中，學(xué)生始終處于主體地位，是意義的直接構建者，教師是學(xué)生學(xué)習的領(lǐng)導者、組織者、幫助者、服務(wù)者。其作用在于為學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習的條件，發(fā)現兒童的才能、幫助兒童克服困難，取得成功。學(xué)生自由、活潑、有朝氣，動(dòng)手能力、創(chuàng )新能力強。
在自然教育中，主體性教育顯得尤其特出，因為在自然教學(xué)中，我們不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程，要盡可能地啟發(fā)學(xué)生自行探求和應用知識，也就是指導學(xué)生“搞科學(xué)”。讓學(xué)生像科學(xué)家那樣通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗、思考、討論等科學(xué)研究的方法自選獲取知識，培養能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的科學(xué)志趣。然而，在低年級的自然教學(xué)中要實(shí)施主體性教育，真正完成以上的任務(wù)就不那么容易了。那么，如何實(shí)現呢，就我個(gè)人的觀(guān)點(diǎn)談?wù)勎业目捶ā?/p>
首先，要從思想上徹底轉變觀(guān)念，要改變對低年級學(xué)生的認識，不要一味地認為低年級學(xué)生年齡小，知識和經(jīng)驗少，能力更差，在教學(xué)中把注意力集中在知識的傳授上，很少讓學(xué)生充分地進(jìn)行觀(guān)察和實(shí)驗，就是讓他們進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗，教師也不放心，一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)地指揮，講一步學(xué)生做一步，而應把學(xué)生放在主體地位，充分調動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生成為學(xué)習主體。
其次，要培養學(xué)生的學(xué)習興趣。自然學(xué)科的認識主體是兒童，教師應該指導兒童去認識，但不能替代兒童去認識，對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了興趣，才能主動(dòng)積極地去學(xué)習，去探求科學(xué)知識，興趣則成為他們學(xué)習的最直接最實(shí)際的動(dòng)力。例如：我在教第二冊“春天在哪里”這一單元時(shí)，我就帶領(lǐng)同學(xué)們走出教室，來(lái)到田野、公園，讓學(xué)生自己在大自然中去觀(guān)察，去發(fā)現春天，哪怕是找出一點(diǎn)的春天的.影子，我就給予肯定，這樣，學(xué)生學(xué)習的熱情高漲，興趣一下子就來(lái)了。我在平時(shí)的教學(xué)中常采用低年級兒童喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，如講故事、猜謎語(yǔ)、觀(guān)察、實(shí)驗、兒歌、競賽……使兒童始終處于積極、高興的氛圍中，讓他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。
第三、教師要精心，讓學(xué)生有東西可“玩”
在蘇教版的自然課本中，有很多的教學(xué)內容要求學(xué)生去觀(guān)察、去實(shí)驗，而自然的基本方法就是先把東西給學(xué)生，讓他們按一定的要求先去探索，去研究。他們愛(ài)怎么玩就怎么玩，愛(ài)怎么弄就怎么弄。這樣，教師就要根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心準備足夠的學(xué)生感興趣的材料。如：我在教學(xué)第二冊的《動(dòng)物吃什么》一課時(shí)，我準備了很多的各種各樣的動(dòng)物的小圖片（卡片）及各種動(dòng)物所吃的食物的圖片，讓學(xué)生分組找出各種動(dòng)物所吃的食物，并放在一起，在這樣的基礎上，再讓學(xué)生根據動(dòng)物吃動(dòng)物、動(dòng)物吃植物，兩樣都吃再來(lái)分組。只有這樣學(xué)生才能有東西可玩，才能為學(xué)生自行探究和應用知識提供必要的前提。
第四是合理指導，讓學(xué)生自行探究
在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習是學(xué)生自己的事情，是一種獨立的活動(dòng)，主動(dòng)的認識過(guò)程。而低年級學(xué)生的能力相對要低、知識少、又喜歡玩，根據這些特點(diǎn)，教師更要精心設計，精心組織，讓學(xué)生切實(shí)自己去探索，去研究。例如：我在教第一冊的《沙和泥土》這一課時(shí)，學(xué)生不能仔細地比較沙和泥土的顆粒和黏性，我就讓同桌的兩個(gè)同學(xué)分別用沙、泥土做兩個(gè)小玩具，再來(lái)讓他們自己評價(jià)一下誰(shuí)的光滑。然后再交換做一次，再讓他們自己評價(jià)。這樣，學(xué)生從兩次的對比中，懂得了沙和呢土顆粒的大小不一樣，黏性也不一樣。
第五，教師要積極啟發(fā)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見(jiàn)
學(xué)生的主體作用不僅在觀(guān)察、實(shí)驗中體現出來(lái)，在觀(guān)察、實(shí)驗之后也要讓學(xué)生把他們在實(shí)驗、觀(guān)察中的發(fā)現說(shuō)出來(lái)，特別是結論性的、規律性的知識要讓學(xué)生自己說(shuō)出來(lái)。教師不能代替，說(shuō)對了給予鼓勵，說(shuō)錯了也讓他說(shuō)完。例如：我教《我們的身體》一課時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們的身體分幾個(gè)部分，學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出有四個(gè)部分，有的說(shuō)五個(gè)部分，有的說(shuō)六個(gè)部分，有的說(shuō)七個(gè)部分等各不相同的答案，這或多或少是正常的，這是他們的認識水平所決定的，通過(guò)大家的討論后，是能達到共識的，而教師要做的是要讓學(xué)生把自己的想法，自己的意見(jiàn)說(shuō)出來(lái)。
總之，在小學(xué)低年級的自然教學(xué)中，要指導學(xué)生自己去實(shí)驗，自己去觀(guān)察，自己去體驗，自己去討論，自己去得出結論，不但要讓學(xué)生獲取知識，更重要的是要讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現知識的過(guò)程，要讓學(xué)生真正象科學(xué)家那樣去探索大自然的秘密。
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