以學(xué)定教拼音教學(xué)思考的論文
一年級學(xué)生進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂首先接觸的就是漢語(yǔ)拼音，這種抽象的符號是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎，但是這個(gè)年齡段的孩子主要是形象思維，對他們來(lái)說(shuō)，兩個(gè)多月的拼音學(xué)習顯然是枯燥的，也是乏味的。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)并不輕松。然而，仔細了解現在的一年級學(xué)生，尤其是城鎮學(xué)校的新生，多數學(xué)生并非“零起點(diǎn)”，面對參差不齊的學(xué)情，更給教學(xué)增添了一定難度。如何保護并激發(fā)所有學(xué)生的學(xué)習興趣，有效地提高拼音教學(xué)的效率?我在多年的教學(xué)實(shí)踐中作了以下嘗試。
一、情境創(chuàng )設，引人入勝
皮亞杰認為:“興趣是能量的調節者，它的加入便發(fā)動(dòng)了儲存在內心的力量�！睘閹熣咦匀灰朴谧プ『⒆幽穷w好奇的心，讓他們對所學(xué)知識始終保持感興趣，才能激發(fā)其學(xué)習的內在動(dòng)力。針對一年級孩子對童話(huà)世界天生充滿(mǎn)好感，我將整個(gè)漢語(yǔ)拼音化為一個(gè)童話(huà)王國，即“拼音王國”。這個(gè)偌大的“王國”有三個(gè)“大家族”:聲母、韻母和整體認讀音節家族。每次介紹“家族成員”，我都能盡量借助多媒體課件，將情境圖制作成動(dòng)畫(huà)，配上兒歌或者故事，還根據聲母和韻母的發(fā)音特點(diǎn)，賦予這些“拼音寶寶”不同的性格色彩。如“聲母寶寶”膽子小，叫他們名字時(shí)要又輕又短;“單韻母寶寶”很淘氣，不愛(ài)聽(tīng)話(huà)，喊他們名字時(shí)必須又響又長(cháng)……每天的拼音教學(xué)就是發(fā)生在“拼音王國”中的小故事，學(xué)生們仿佛每天期待著(zhù)“連續劇”，被趣味盎然的語(yǔ)文課深深吸引，在不知不覺(jué)中理清了拼音字母的體系，也掌握了拼音的關(guān)鍵知識。情境創(chuàng )設離不開(kāi)故事情節，和孩子們一起巧編故事是我常用的教學(xué)手段，因為這些生動(dòng)形象的小故事才最容易深得人心。記得教學(xué)復韻母ie轉化為整體認讀ye時(shí)，我就即興編了個(gè)故事:小ie的媽媽在外地打工賺錢(qián)，他可想媽媽了，決定出門(mén)找媽媽?zhuān)啥炜靵?lái)了，風(fēng)兒呼呼地刮起來(lái)了，于是脫掉了小衣服i，換上了大衣y，歷盡千辛萬(wàn)苦，終于在大城市找到了他的媽媽。媽媽終于看到了孩子ye，興奮又自豪，獎他四頂新帽子，于是引出了整體認讀音節ye的四聲……在我的鼓勵下，有些學(xué)過(guò)的孩子也開(kāi)始編“üe轉化成整體認讀音節yue”的精彩故事，孩子們不會(huì )的可以聽(tīng)故事，會(huì )了的可以續編故事，個(gè)個(gè)都能主動(dòng)參與學(xué)習，在一個(gè)個(gè)引人入勝的情景中牢牢記住看似簡(jiǎn)單，實(shí)為不易的知識點(diǎn)。
二、游戲為主，凸顯主體
一年級的課堂學(xué)習中往往會(huì )涌現很多趣味游戲，因為兒童心理學(xué)表明，游戲是兒童參與率、合作率較高的一種行為方式。在拼音教學(xué)中，合理運用游戲，更能凸顯出學(xué)生的主體地位，也才能牢牢地抓住有著(zhù)不同學(xué)情的孩子的注意力，提高學(xué)習的效率。我在平時(shí)的拼音教學(xué)中也是以游戲的方式貫穿整個(gè)語(yǔ)文課堂，如開(kāi)小火車(chē)、根據口型對暗號、帶拼音寶寶回家、拷貝不走樣……就拿司空見(jiàn)慣的“開(kāi)火車(chē)”來(lái)說(shuō)，形式也能多樣有趣，時(shí)而橫排開(kāi)，時(shí)而豎排開(kāi);時(shí)而雙列開(kāi)，時(shí)而單軌開(kāi)，一不小心還能倒著(zhù)開(kāi)，花樣層出，但是這些游戲的主體卻能集中精神，樂(lè )此不疲。我們也發(fā)現，孩子在快樂(lè )的游戲中，會(huì )全身心地投入，個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，學(xué)習效果也往往因學(xué)習主體愉悅的情緒達到較好的程度。
三、創(chuàng )新表演，突破難點(diǎn)
漢語(yǔ)拼音本身是沒(méi)有特殊意義的符號，如果語(yǔ)文課堂上老是讓學(xué)生死記硬背，孩子不僅容易遺忘，而且對語(yǔ)文學(xué)習不會(huì )有太多的學(xué)習興趣。根據一年級孩子的認知規律，如果能促使他們聯(lián)系生活實(shí)際，或者已有的知識經(jīng)驗，將抽象的符號直觀(guān)化，就能更好地突破難點(diǎn)，讓孩子自然而然愛(ài)上語(yǔ)文學(xué)習。如在教學(xué)中區分“bdpq”這四個(gè)聲母是個(gè)難點(diǎn)，老師們也許有很多方法，或是像教材那樣用半圓和豎拼搭，或是利用數字記憶，亦或是利用插圖便順口溜等，但實(shí)踐下來(lái)效果均不是很理想。后來(lái)我根據低年級孩子好動(dòng)，愛(ài)唱朗朗上口的兒歌等特點(diǎn)，創(chuàng )新了一段便捷直觀(guān)“手掌操”來(lái)記憶:左手掌豎直，同時(shí)右手呈半圓狀，一邊做手勢一邊伴著(zhù)兒歌旋律唱“右下半圓bbb，右上半圓ppp”;手掌反之便是“左下半圓ddd，左上半圓qqq”。果然，學(xué)生非常喜歡這樣的`記憶方法，效果自然很好。究其原因，大概是全面調動(dòng)了學(xué)生的感官，讓他們能在輕松快樂(lè )的表演方式中做到心、口、手合一，強化了對四個(gè)易混淆聲母的辨析，從而突破了難點(diǎn)，達到樂(lè )學(xué)、易學(xué)的目的。
四、微型活動(dòng)，溫故知新
學(xué)習拼音離不開(kāi)語(yǔ)言環(huán)境，一旦脫離，拼音將變成沒(méi)有意義的符號。教師要是能通過(guò)舉辦一些“班本微活動(dòng)”，利用語(yǔ)言這個(gè)大環(huán)境，不僅能讓整個(gè)拼音教學(xué)變得趣味橫生，還能關(guān)照到不同層面的學(xué)生，讓其溫故知新，學(xué)以致用。拼音卡片制作比拼、我給教室貼標簽、“認認新同學(xué)”姓名拼寫(xiě)大賽、認讀考級活動(dòng)……這一個(gè)個(gè)“班本微活動(dòng)”讓孩子不管在教室還是自己房間目力所及之處都可以找到拼音;在課余之時(shí)能隨時(shí)玩上拼音;每天回家后能和父母交流拼音;在睡前還能讀上一段故事中的拼音……拼音學(xué)習無(wú)處不在。良好的開(kāi)端，成功的一半�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出，要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律和語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇教學(xué)策略。語(yǔ)文學(xué)習伊始的漢語(yǔ)拼音教學(xué)更應該盡可能借助多樣的現代化手段，運用巧妙的教學(xué)方式，把所學(xué)的內容變得有聲有色，將乏味的教學(xué)變得有滋有味，真正做到以生為本，以學(xué)定教。
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