以學(xué)定教順學(xué)而導課堂教學(xué)調控反思
推薦開(kāi)學(xué)之初的一段時(shí)間里，課堂中在講授內容之余將重點(diǎn)放在了組織教學(xué)上。組織教學(xué)可以說(shuō)是課堂教學(xué)調控的一個(gè)最基本的方面。近兩個(gè)月下來(lái)，學(xué)生已經(jīng)形成了課堂常規方面的意識，由最初的“坐正”等生硬的語(yǔ)言到現在老師的一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神學(xué)生基本能夠領(lǐng)會(huì )老師的意圖，意識到自己的問(wèn)題。但我想，要深入到學(xué)生心中，將其成為一種習慣還是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程。
一堂課的主體是課堂教學(xué)。反思自己在這一過(guò)程中的問(wèn)題主要就是不能做到“以學(xué)定教、順學(xué)而導”。一方面，在教學(xué)過(guò)程中容易出現“虎頭蛇尾”的'現象，前面用時(shí)太多，課堂教學(xué)節奏把握不好。另一方面，在課堂教學(xué)時(shí)只是按著(zhù)預先的設計"走教案"，較少關(guān)注和傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，很少關(guān)注到學(xué)生的狀態(tài)�？偸羌南Ｍ趯W(xué)生按教案預設走，若不，就感覺(jué)一下子打亂了計劃，有不知所措的感覺(jué)。當學(xué)生的答案與自己設想的不一樣時(shí)，不能做出正確的引導，只會(huì )再喊其他人回答，直至達到預定答案為止，這樣就打亂了教學(xué)節奏，或者直接生搬硬套到自己設想的答案中，讓"死"的教案支配和限制了"活"的學(xué)生，使課堂變得機械、刻板與程式化。例如，在教授《第八次》時(shí)，指生回答：如果你是布魯斯，你如何動(dòng)員已經(jīng)七次戰敗的軍隊？預設是指生回答，然后老師總結他說(shuō)得很有序。再指生答，老師總結說(shuō)得很有情，最后總結，這就是演講所必備的兩點(diǎn)。但在真正教的過(guò)程中，第一位學(xué)生說(shuō)得很好，這兩點(diǎn)都做到了，但我還是只總結了一處：說(shuō)得很有序。然后又找一生，再總結很有情。完全是按照預設。經(jīng)過(guò)老師的指點(diǎn)和反思，這個(gè)地方完全可以在第一個(gè)學(xué)生說(shuō)得很好的情況下，把這兩點(diǎn)都揭示出來(lái)，然后問(wèn)：“有誰(shuí)能像他一樣做到這兩點(diǎn)呢？”再指生說(shuō)。
此外，課堂教學(xué)語(yǔ)言也值得自己反思。自己的教學(xué)語(yǔ)言不夠生動(dòng)，語(yǔ)調過(guò)平，這也使得課堂氣氛不夠活躍。美國心理學(xué)家艾帕爾·梅拉列斯在教育教學(xué)實(shí)踐中總結了人接受信息的效果公式：信息的總效果＝7%文字＋38%音調＋55%面部表情�？梢�(jiàn)，教師的情感、聲音、面部表情等都會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生影響。在以后的教學(xué)中會(huì )特別關(guān)注自己的語(yǔ)音語(yǔ)調，用聲音的高低快慢對教學(xué)重點(diǎn)做出詮釋。
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