激發(fā)幼兒學(xué)習興趣促進(jìn)幼兒全面發(fā)展論文
【摘要】 新《綱要》中較多的使用了“體驗”“感受”“喜歡”“樂(lè )意”等詞語(yǔ),這既突出了對幼兒情感、態(tài)度、興趣等方面發(fā)展 的重視,也體現了發(fā)揮幼兒主體作用的理念�！芭d趣是最好的老師�！迸囵B孩子的興趣,首先是老師教育孩子的第一課。有了興趣孩子才會(huì )積極關(guān)注,主動(dòng)思考,并自覺(jué)采取行動(dòng)。因此對于老師來(lái)說(shuō),在日常生活和學(xué)習中,想方設法培養孩子學(xué)習的興趣,培養向上的積極性,是一項重要的工作�！毒V要》第五部分“評價(jià)”中又指出:“應尊重兒童,站在兒童的立場(chǎng)上理解兒童內在感受和表現,以發(fā)展的眼光看待兒童,即要了解兒童的現有發(fā)展水平,更應注重兒童的發(fā)展潛能,注重兒童的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng )造性的發(fā)揮�！�
【關(guān)鍵詞】 興趣鼓勵引導尊重
1鼓勵孩子多動(dòng)手
1.1在我們周?chē)纳钪?經(jīng)常會(huì )看到有些孩子喜歡拆這拆那,碰到這種情況,老師首先不應立即加以制止,這是一種積極的探索愿望,老師要加以引導,要向孩子說(shuō)明哪些東西可以拆,哪些東西不能拆;同時(shí)要給孩子提供一些可拆裝的東西,孩子在動(dòng)手的過(guò)程中,引導他思考為什么,進(jìn)一步激發(fā)他的學(xué)習興趣。除了讓孩子拆裝一些東西外,還可以讓孩子動(dòng)手進(jìn)行一些小制作,如運用橡皮泥制作面條等、紙張制作一些飛機等,這些活動(dòng)對培養孩子的學(xué)習興趣是大有收益的。
1.2在孩子玩的過(guò)程中,老師可以有意識的給孩子更多的環(huán)境刺激,讓孩子在游戲中借助玩具表現活動(dòng)內容,反映孩子的情感和意愿。如:一根小棍子,可以啟發(fā)孩子想出多種多樣的玩法,如當金箍棒、當釣魚(yú)竿、船槳等等。這樣一物多用,既激發(fā)了孩子玩的興趣,也開(kāi)闊了孩子的思路,發(fā)展了創(chuàng )造性思維。另外,老師還可以用廢舊材料和孩子一起自制玩具。如:用廢布料做的小娃娃,用各種紙盒做的汽車(chē)、家用電器等等。孩子通過(guò)制作的整個(gè)過(guò)程發(fā)展了注意力、動(dòng)手能力和克服困難的能力,同時(shí)獲得了成功的喜悅和美的感受。
1.3興趣是學(xué)習知識的最大動(dòng)力,一個(gè)孩子如果對一種活動(dòng)感興趣,毫無(wú)疑問(wèn),他一定會(huì )學(xué)的主動(dòng)、學(xué)得輕松、學(xué)得愉快。如果像是一個(gè)孩子對某一門(mén)課程產(chǎn)生興趣,老師應充分調動(dòng)孩子的求知欲望,使孩子從“要我學(xué)”的狀態(tài)轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。很多時(shí)候,幼兒的探索欲望受到了我們的限制。幼兒時(shí)期,是一個(gè)好奇、好問(wèn)的時(shí)期,他們會(huì )問(wèn)一些探索性的問(wèn)題。如:“太陽(yáng)是從哪兒升起來(lái)的?”“為什么會(huì )有白天黑夜?”等等,因為他們對這些事物感興趣,所以問(wèn)的也多。面對孩子千奇百怪的問(wèn)題,有的老師則會(huì )顯得不耐煩。然而,這些問(wèn)題恰恰是求知的萌芽。孩子愛(ài)提問(wèn)是受好奇心的驅使,是興趣愛(ài)好的標志,也是其智力活躍的行為特征。老師應以十分認真的態(tài)度關(guān)注孩子的提問(wèn),并耐心啟發(fā)、解答、保護孩子的這種求知和探索精神,幫助他們解決“為什么”,認識“是什么”,并從孩子的發(fā)問(wèn)中,仔細揣摩孩子的興趣方向,發(fā)現孩子的愛(ài)好。
2擴展視野,激發(fā)孩子的學(xué)習興趣
孩子如果沒(méi)有機會(huì )接觸世界上各種奇妙的事物,他們很難對外界產(chǎn)生興趣,父母也就可能很難找出孩子的興趣。因此,父母應該創(chuàng )造機會(huì )擴展孩子的視野。
2.1當發(fā)現孩子遇上了一些令他雙眼發(fā)光的事物時(shí),這種興趣就值得培養,父母應該鼓勵他們去探索,而不是因為某些原因去回避這些問(wèn)題,或者轉移話(huà)題,這樣似乎剝奪了幼兒好奇的權利。當他們感興趣、好奇的時(shí)候權利受到了限制,以至于失去了興趣。其實(shí)在生活中,老師應該對孩子多進(jìn)行鼓勵,在他們對一件事物很認真時(shí),在他們取得了一點(diǎn)點(diǎn)兒的小進(jìn)步時(shí),我們應該多給他們一些鼓勵和認可。
2.2有很多小孩子,在剛剛進(jìn)入幼兒園小班時(shí),在吃午飯時(shí),都不會(huì )自己進(jìn)餐,可是突然有一天他跑到你面前告訴你“老師,今天是我自己吃完飯的�！边@時(shí)老師的反映應該是很高興,然后給予這個(gè)小孩肯定和鼓勵的眼神和話(huà)語(yǔ),那么我相信,在接下去的時(shí)間里,這個(gè)小孩將會(huì )越來(lái)越能干;因為他的努力,他的進(jìn)步,得到了認可;恰恰相反,如果一個(gè)孩子在生活中,不管做什么事情,經(jīng)常被老師所忽視,對他的進(jìn)步視而不見(jiàn),那么這一孩子將對這些事物失去興趣,對自己失去信心。也許在日后的生活學(xué)習中,提不起那種興致,慢慢的學(xué)習落后于其他的孩子。
3引導孩子,找到自信
興趣是一個(gè)人經(jīng)常趨向于認識、掌握事物力求于某種活動(dòng),并且有積極的情緒色彩的心理傾向,連心理的情緒色彩都失去了,那么還怎能看見(jiàn)美麗的事物呢?孩子的內心世界很童真,很單純;其實(shí)只要一個(gè)眼神,一個(gè)小小的動(dòng)作,一句簡(jiǎn)短的話(huà)語(yǔ),就可以培養起他們做一些事情的態(tài)度與看法。他們就愿意試著(zhù)去改變,他們便開(kāi)始對某件事物產(chǎn)生興趣,從而進(jìn)行摸索。
新《綱要》中指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習特點(diǎn),以游戲為基本活動(dòng),關(guān)注個(gè)別差異促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展�！薄毒V要》中的這一精神以及關(guān)于社會(huì )教育的具體內容和要求,有助于我們反思當前的'規則教育。規則教育從屬于社會(huì )教育,是社會(huì )教育中關(guān)于培養幼兒良好習慣、合作意識、初步的責任感和幫助幼兒“理解并遵守日常生活中基本的社會(huì )行為規則”方面的教育。
4尊重孩子,聆聽(tīng)孩子的內心世界
很多家長(cháng)常常把孩子在暑假期間報名參加很多的所謂興趣班�？墒撬麄兏揪蜎](méi)有想過(guò)孩子是否喜歡這樣的興趣班。他們只是認為,孩子學(xué)的越多,那么就越能跟得上社會(huì )、不會(huì )落后于他人。他們往往忽視了“興趣班,興趣班,‘興趣’的所在”他們在報名的同時(shí)忽視了孩子們的意見(jiàn),往往沒(méi)有去尊重孩子們的思想。
4.1其實(shí)孩子們也有自己的思想,自己想去接觸的事物,在這個(gè)時(shí)候,老師和家長(cháng)就應該去聆聽(tīng)他們的內心世界,站在他們的角度去思考問(wèn)題。不少家長(cháng)把“興趣”和“愛(ài)好”兩個(gè)概念等同起來(lái),發(fā)現孩子愛(ài)好某一事物時(shí),就認為他對其產(chǎn)生了興趣。
4.2所謂的愛(ài)好并不一定就是興趣。其實(shí)在這兩個(gè)概念中,“愛(ài)好”的范圍很廣,所含感性因素偏多,而興趣是人們對某一事物高層次的需求。就比如有些幼兒喜歡看電視,這只能說(shuō)他愛(ài)好看電視,而非興趣。所以,老師培養孩子的興趣要多樣化,但不能太濫,要讓孩子專(zhuān)心致志地集中到一兩門(mén)主要興趣上,而把其他的興趣作為一般愛(ài)好就行。老師和家長(cháng)只有認識到這一點(diǎn),把它們區分開(kāi)來(lái),才能有效地對孩子興趣加以引導和培養。
4.3在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中,老師也許常常會(huì )依據新的兒童觀(guān)告訴自己:幼兒是主動(dòng)學(xué)習者。但是,當幼兒表現出“退縮”“萎靡”或者情緒和行為“失控”時(shí),老師又不得不這樣說(shuō)服自己:“幼兒是不成熟的,不夠懂事”的學(xué)習者;或干脆按照心理治療來(lái)安慰自己;老師往往不能解釋:為什么同樣的幼兒在另外一些集體教學(xué)活動(dòng)中又表現出“進(jìn)取”“熱情”或“專(zhuān)注”的狀態(tài)呢?實(shí)際上,任何事物都不是孤立和靜止的,而是受環(huán)境和興趣的影響變化發(fā)展的。在讓他們聽(tīng)《兩只老虎》中,他們還模仿著(zhù)老虎的動(dòng)作和叫聲,雖然他們說(shuō)不出個(gè)所以然來(lái),但是在他們的動(dòng)作、表情中完全能感受到他們對音樂(lè )性質(zhì)的理解和表現。當然,音樂(lè )的選材是很重要的,要能吸引幼兒,老師的參與性也很重要。
有一次在游戲時(shí)間,我讓幼兒聽(tīng)一首鋼琴曲,幼兒在剛聽(tīng)到鋼琴曲時(shí)表現出了好奇,但沒(méi)過(guò)一會(huì )兒就表現出了不感興趣,因此只顧做自己的事,對音樂(lè )置之不理�？梢�(jiàn),音樂(lè )的選材必要貼近幼兒生活,能讓幼兒有切身的體驗,他們才能對音樂(lè )產(chǎn)生表現的欲望。所謂的適應性規則的教育應該充分體現《綱要》總則中指出的“尊重幼兒身心發(fā)展的規律和學(xué)習的特點(diǎn)”“關(guān)注個(gè)體差異”這兩個(gè)原則,做到“可變”與“不變”的和諧統一。
4.4信任孩子,為孩子自豪。在一次實(shí)習當中,執教老師提了一個(gè)有點(diǎn)難度的問(wèn)題,一時(shí)沒(méi)人敢舉手回答�；顒�(dòng)現場(chǎng)很安靜,老師有點(diǎn)緊張,她試問(wèn):哪個(gè)小朋友能回答這個(gè)問(wèn)題?答錯了也沒(méi)關(guān)系。勇敢的舉起手好嗎?"在老師的鼓勵下,一個(gè)小女孩膽怯的舉起手來(lái),但是這位老師并沒(méi)有馬上讓她回答,而是又說(shuō)了一遍:“哪個(gè)小朋友愿意回答這個(gè)問(wèn)題?”小女孩著(zhù)急了,把手舉的更高,老師只好讓她回答了�？墒切∨⒒卮鸬媒Y結巴巴,老師聽(tīng)的心不在焉,沒(méi)等小女孩說(shuō)完就迫不及待地請另一個(gè)并未舉手的孩子回答。小女孩坐下后明顯覺(jué)得很不開(kāi)心,很是失落。后來(lái),老師又提了幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題,孩子們都踴躍回答,氣氛非�；钴S,只有那個(gè)原先舉手的小女孩像做錯了事一樣始終低著(zhù)頭,再也沒(méi)舉過(guò)手。我想:如果在小女孩回答問(wèn)題后,這位老師能針對她的回答作適當點(diǎn)評,對她的勇敢精神給予表?yè)P,那么小女孩后面的表現肯定會(huì )不一樣。如果老師能更細心一點(diǎn),體會(huì )到小女孩那一刻的感覺(jué);幫助她獲得成功感,那么她對學(xué)習必定會(huì )更加充滿(mǎn)信心。遺憾的是,老師沒(méi)有那么做。
在幼兒園階段,培養孩子濃厚的學(xué)習興趣,良好的學(xué)習態(tài)度和習慣比讓孩子掌握知識更重要。老師不應以讓孩子說(shuō)出標準的答案和目標,而應重視孩子是否積極思考,勇于表達;當孩子勇敢地舉起小手時(shí),老師們一定要給予關(guān)注和鼓勵,呵護和支持,因為這往往是培養孩子自尊心和自信心的好時(shí)機。
參考文獻
1幼兒園教育指導綱要
2給教師的建議
3幼兒教育
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