大學(xué)英語(yǔ)預科教材，教學(xué)的研究與發(fā)展的論文
論文關(guān)鍵詞：預科教育 教材分 教材選擇 教師角色轉變
論文摘要：教材是教師組織教學(xué)的藍本，是學(xué)生學(xué)習知識和培養能力的依據和源泉。教材的可教學(xué)性、可接受性直接影響著(zhù)教學(xué)質(zhì)量的成敗。針對云南民族預科教育的實(shí)際，對預科教學(xué)內容的重新定位，對教材進(jìn)行系統地分析，調整教學(xué)計劃，精簡(jiǎn)教學(xué)內容，將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來(lái)，使之適應少數民族預科學(xué)生的發(fā)展需求。
一、新教材啟動(dòng)是喜憂(yōu)參半
大學(xué)預科英語(yǔ)教育是高等教育的一個(gè)有機組成部分，是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的本／專(zhuān)科生必修的基礎課，也是少數民族學(xué)生學(xué)習中的最為薄弱的課程之一。2006年，教育部民族教育司組織有關(guān)人員編寫(xiě)了普通高等學(xué)校少數民族預科《英語(yǔ)》新教材，新一輪預科教材應該是力求改革并補充傳統的大學(xué)英語(yǔ)預科教學(xué)模式中的不足，同時(shí)能建立起一整套符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多媒體教學(xué)模式。我們正是帶著(zhù)這樣的思索與遐想，期盼著(zhù)新一輪大學(xué)預科英語(yǔ)教材及早使用。2007年9月，全省預科統一啟用新教材，我們以積極認真的心態(tài)，加快進(jìn)行更進(jìn)一步的教材研究和探索，我們首先對新老教材進(jìn)行比較性研究，新教材《英語(yǔ)》具有結構合理，層次分明，重點(diǎn)突出，內容貼近生活，富有較強的時(shí)代氣息，有利于學(xué)生了解西方文化，學(xué)習英語(yǔ)知識，強化語(yǔ)言能力，提高思想品質(zhì)和人文修養等特點(diǎn)。但該教材遠遠超出同等層次教材的難度，起點(diǎn)高，教學(xué)內容難度、信息量都太大，幾乎是老教材的3倍；而預科教學(xué)學(xué)制短，開(kāi)學(xué)晚，結業(yè)早，實(shí)際上課時(shí)間僅有7個(gè)月左右；另外，該教材沒(méi)有建立多媒體教學(xué)基礎。我們擔心在目前現代化設備及操作手段欠缺、學(xué)生素質(zhì)偏低以及實(shí)際上課時(shí)間有限等條件下，教材、教學(xué)把握不當，不僅不能達到預科教學(xué)的目的，難免會(huì )使教學(xué)陷入進(jìn)退兩難的尷尬境地。
二、教材、教學(xué)研究責無(wú)旁貸
預科新教材已經(jīng)選定，怎么教才能讓學(xué)生在原有的基礎上有所發(fā)展，獲取知識和提高英語(yǔ)能力呢？這是擺在我們面前必須面對、急待解決的問(wèn)題。作為云南預科教育的領(lǐng)頭羊，我們深感?教材、教學(xué)研究迫在眉睫又責無(wú)旁貸。只有對教學(xué)的各個(gè)環(huán)節認真研究，了解學(xué)生的需要，才能制訂出合理的教學(xué)計劃。為此，我們從了解學(xué)生的情況、預科教學(xué)的定位以及對各種版本的教材進(jìn)行系統的分析討論入手。同時(shí)，組織教師閱讀有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)方面書(shū)籍，從理論上充實(shí)自己，以理論指導實(shí)踐，并在實(shí)踐中加以提煉、總結，內化。
大學(xué)預科教育是高等教育的基礎，是一個(gè)特殊教學(xué)的層次。根據云南的省情實(shí)際，我們提出預科教學(xué)應堅持“以補為主，預補結合”的教學(xué)原則，其培養目標的定位在：經(jīng)過(guò)一年的預科教學(xué)，使學(xué)生德智體諸方面的素質(zhì)得到迅速提高，成為能進(jìn)入本、專(zhuān)科學(xué)習的合格生源，為他們能順利從事各種專(zhuān)業(yè)學(xué)習奠定扎實(shí)的基礎。提出“以補為主”教學(xué)原則，這就是要糾正跨越預科層次盲目與本科層次攀比的傾向。避免教學(xué)內容貪大求深，脫離我省預科生的認知水平與接受能力的實(shí)際，重點(diǎn)放在抓學(xué)生的基礎理論、基本知識和基本技能的掌握及學(xué)習習慣的養成上。為了不把預科教育搞成簡(jiǎn)單重復初、高中課程內容，在教學(xué)內容上就必須做到“補預結合”，使之與大學(xué)一年級的教學(xué)內容有機銜接，為預科生“過(guò)渡”到本科做好學(xué)習內容、學(xué)習方法和學(xué)習習慣上的準備。我們要求教師以學(xué)生的發(fā)展為本，不僅要完成教學(xué)工作，而且要求在有限的時(shí)間內，要給學(xué)生奠定一個(gè)比較完整、扎實(shí)的英語(yǔ)基礎。為達到這個(gè)目的，花大力氣研究教材、教法，研究教學(xué)對象，抓住主要矛盾，突出基礎，同時(shí)調整教學(xué)計劃和教學(xué)內容，精簡(jiǎn)教學(xué)內容，將課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)突出出來(lái)，擬定大學(xué)預科《英語(yǔ)》教學(xué)大綱及要求，得到了云南省教委的認可，努力適應少數民族預科學(xué)生的發(fā)展需求。
1.教學(xué)的要求
�。�1）語(yǔ)音。能運用國際音標正確拼讀單詞，掌握基本讀音規則，朗讀時(shí)，語(yǔ)音、語(yǔ)調、句子重音及意群劃分基本正確。
�。�2）詞匯。掌握1200單詞及一定量的常用詞組。
�。�3）語(yǔ)法。掌握冠詞、介詞、形容詞和副詞等的基本用法，動(dòng)詞的`時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)，動(dòng)詞非謂形式的基本用法以及簡(jiǎn)單句、復合句和虛擬語(yǔ)氣的結構等。
�。�4）讀。精讀量：5500～6500個(gè)詞；泛讀量：12500～15000個(gè)詞。閱讀速度：每分鐘55個(gè)詞；能讀懂語(yǔ)言難度一般的普通題材的文章，掌握中心大意，了解事實(shí)及其細節。
�。�5）譯。能運用學(xué)過(guò)的詞匯和語(yǔ)法，或借助詞典將與課文難度相仿的英語(yǔ)文章譯成漢語(yǔ)及將結構比較簡(jiǎn)單的漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)。
�。�6）說(shuō)。學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ)和日常用語(yǔ)，能用英語(yǔ)回答教師就課文提出的問(wèn)題。
2.教學(xué)內容
介于上述原因，該課程需完成教學(xué)內容及使用的輔導教材為：
�。�1）《英語(yǔ)》一年制上冊中的1～1０單元和下冊1～６單元的課文（即：partiitext）、課后練習。
�。�2）《英語(yǔ)》一年制上冊中的1～1０單元和下冊１-10單元中的語(yǔ)法（即：partiv）和語(yǔ)法練習。
�。�3）《英語(yǔ)同步練習》一年制上冊1～1０單元和下冊1～６單元的相關(guān)練習及１～10單元中的語(yǔ)法練習。
�。�4）其它練習由學(xué)生根據自己的實(shí)際情況選擇完成，教學(xué)中不作統一要求。
三、教研成果令人欣慰
為配合教學(xué)順利完成，我們又組織編寫(xiě)了大學(xué)預科《英語(yǔ)》學(xué)習指要一書(shū)，該書(shū)結合預科教學(xué)“以補為主，預補結合”的教學(xué)原則，對需講授的課文篇目的重點(diǎn)、難點(diǎn)一一做出講解，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行預習、復習等自學(xué)活動(dòng)，同書(shū)配有試題12套，能幫助教師和學(xué)生完成考前復習、提高迎戰能力。同時(shí)，為預科標準化組織教學(xué)、進(jìn)行考試奠定了基石，也在全省的預科教育中取到了指導性的作用。在剛剛結束的全省預科統考中，我們對該套題中的部分進(jìn)行使用，復習效果非常明顯。該書(shū)現已由云南民族出版社出版發(fā)行。在整個(gè)教研過(guò)程中，我們不斷激勵預科英語(yǔ)教師更新觀(guān)念和知識，積極進(jìn)行新教材的探索研究和教學(xué)經(jīng)驗總結和交流，在不斷探索、分析、總結、反思中，教師的教學(xué)、科研能力都有了很大地發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)效果有了顯著(zhù)的改善；在英語(yǔ)教學(xué)中，我們提出學(xué)習新知識和新技能并不排斥原有的教學(xué)法的運用，而是希望能借助多高科技這個(gè)平臺，通過(guò)對教學(xué)的目的、教學(xué)的內容、教育的對象的研究，將以往所有的教學(xué)方法與語(yǔ)言學(xué)習進(jìn)行科學(xué)整合和設計，力圖以視聽(tīng)結合、聲像并茂、動(dòng)靜皆宜的表現形式，生動(dòng)、形象地展示教學(xué)內容，讓語(yǔ)言的信息按不同學(xué)生的需求，作用于學(xué)生的大腦和感官，保證學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于積極思維的狀態(tài)，促進(jìn)語(yǔ)言能力的迅速形成。要求教師自己從我做起，迎接挑戰，主動(dòng)提高業(yè)務(wù)水平，自覺(jué)掌握計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)并將之運用于實(shí)踐教學(xué)中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，改進(jìn)教學(xué)效果。課堂教學(xué)研究要向大容量、多信息和高效率，課外教學(xué)的方向延伸。實(shí)現教師的角色由過(guò)去單純地講解者和指揮者逐步走向多元化和復合化的轉變——成為教學(xué)組織者、學(xué)習指導者、平等的學(xué)習者、教學(xué)合作者以及課件開(kāi)發(fā)者。
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