探討氣質(zhì)類(lèi)型與因材施教的論文
摘要：氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)動(dòng)力方面比較穩定的心理特征。每一種氣質(zhì)類(lèi)型都具有向某種積極個(gè)性品質(zhì)或消極個(gè)性品質(zhì)發(fā)展的可能性，如何根據學(xué)生的氣質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行施教，幫助其發(fā)展積極的個(gè)性品質(zhì)，抑制其消極的品質(zhì)是教育工作者值得思考的課題。本文從四種氣質(zhì)類(lèi)型入手，針對不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生提出了一些教育建議和嘗試，以便更好地結合學(xué)生的氣質(zhì)特征，發(fā)揮氣質(zhì)之優(yōu)勢。
關(guān)鍵詞：氣質(zhì) 氣質(zhì)類(lèi)型 因材施教
“因材施教”是古已有之的一大教育原則，其含義是針對學(xué)生的個(gè)別差異和特點(diǎn)，實(shí)施不同的教育方法。著(zhù)名教育家陶行知在《創(chuàng )造的兒童教育》一文中說(shuō)：“……需要因材施教。正如松樹(shù)和牡丹花所需要的肥料不同，你用松樹(shù)的肥料培養牡丹，牡丹會(huì )瘦死，反之，你用牡丹的肥料培養松樹(shù)，松樹(shù)受不了，會(huì )被燒死。培養兒童的創(chuàng )造力要同園丁一樣，首先要認識他們，發(fā)現他們的特點(diǎn)，而施以適宜之肥料、水分、太陽(yáng)光，并須除害蟲(chóng)，這樣，它們才能欣欣向榮，否則不能免于枯萎……”我們這里所強調的“材”就包含著(zhù)學(xué)生氣質(zhì)的不同特點(diǎn)。因此，作為教師，應通過(guò)日常的教育教學(xué)實(shí)踐的觀(guān)察，并結合氣質(zhì)的測量來(lái)確定一個(gè)學(xué)生所具有的氣質(zhì)特征，進(jìn)而才有可能真正做到“因材施教”、“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”。
一、氣質(zhì)的概念
日常生活當中所講的氣質(zhì)即是指人們常說(shuō)的“脾氣”、“秉性”或“性情”。心理學(xué)中所講的氣質(zhì)與我們日常生活當中所講的氣質(zhì)的概念并不完全相同。心理學(xué)中所講的氣質(zhì)是指人的心理活動(dòng)動(dòng)力特征的總和，它是人們典型的、穩定的心理特征。它主要表現為我們心理活動(dòng)的速度（如言語(yǔ)的快慢、思維的速度）、強度（如情緒體驗的強弱等）、穩定性（如注意集中時(shí)間的長(cháng)短、耐心等）和指向性（內向或外向）等方面的特點(diǎn)和差異組合。這些相對穩定的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征相互聯(lián)系、相互作用，使人的日�；顒�(dòng)帶有一定的色彩，形成一定的風(fēng)貌。諸如有的人活潑好動(dòng)，有的人安靜沉穩等。
氣質(zhì)類(lèi)型的劃分方法眾多，但以古希臘醫生希波克拉特的'分類(lèi)和俄國生理學(xué)家巴甫洛夫的分類(lèi)最有影響和生命力。古希臘醫生希波克拉特認為人體內含有四種體液：血液、粘液、黃膽汁、黑膽汁，有機體的狀態(tài)決定于這四種體液的多寡搭配。后經(jīng)不斷演化，氣質(zhì)形成按體液特性可以劃分為：多血質(zhì)、粘液質(zhì)、膽汁質(zhì)、抑郁質(zhì)四種類(lèi)型的體液學(xué)說(shuō)。
俄國生理學(xué)家巴甫洛夫通過(guò)實(shí)驗研究發(fā)現，神經(jīng)系統的興奮和抑制過(guò)程具有強度、平衡性、靈活性三種基本特性。根據這三種特性的差異組合，將人的高級神經(jīng)活動(dòng)分為四種類(lèi)型，而這四種類(lèi)型與古希臘醫生希波克拉特的分類(lèi)恰好相對應，高級神經(jīng)活動(dòng)類(lèi)型是人的氣質(zhì)的生理基礎。這兩種類(lèi)型相吻合，人的氣質(zhì)可分為四種典型的類(lèi)型（見(jiàn)下表）。
我國學(xué)者曾利用問(wèn)卷調查法調查我國城鄉兒童的氣質(zhì)分布情況，發(fā)現我國兒童的氣質(zhì)除了上述四種型典型的氣質(zhì)類(lèi)外，還有相當部分的混合氣質(zhì)類(lèi)型。在現實(shí)生活中，并不是每個(gè)人的氣質(zhì)都能歸入上述某一典型的氣質(zhì)類(lèi)型當中。除一半人具有某種氣質(zhì)類(lèi)型的典型特征之外，有一半人都偏向于混合型，也就是說(shuō)，他們較多地具有某一種質(zhì)類(lèi)類(lèi)型的特點(diǎn)，同時(shí)又具有其它氣質(zhì)類(lèi)型的一些特點(diǎn)。據《中國青少年氣質(zhì)分布與發(fā)展研究》課題組研究表明：四種典型氣質(zhì)類(lèi)型的人數占一半稍多一點(diǎn)，而主要的混合型氣質(zhì)中以膽汁－多血質(zhì)為最多，占12%－21%，多血－抑郁質(zhì)為最少，占3%。
二、不同氣質(zhì)類(lèi)型特征在人類(lèi)生活中的意義
氣質(zhì)是人的心理活動(dòng)的動(dòng)力特征的總和，它是人們典型的、穩定的行為色彩。這些特點(diǎn)一般不受個(gè)人活動(dòng)的目的、動(dòng)機、內容等的影響。在人們生活中的意義主要表現為：
�。ㄒ唬赓|(zhì)不決定人的智力水平和社會(huì )價(jià)值。人的氣質(zhì)本身沒(méi)有好壞之分，每一種氣質(zhì)類(lèi)型都具有容易使人形成積極的性格特征，也具有容易使人形成消極的性格特征的一面。
�。ǘ赓|(zhì)特征是職業(yè)選擇的依據之一。進(jìn)行氣質(zhì)特征與職業(yè)之間的合理匹配，成了時(shí)代發(fā)展的自然要求，個(gè)體通過(guò)了解自己的氣質(zhì)特征，可以揚長(cháng)避短，充分發(fā)揮自己的潛能和氣質(zhì)優(yōu)勢，克服自己氣質(zhì)特征中消極的一面。
�。ㄈ赓|(zhì)在教育工作中的意義
1、由于氣質(zhì)特點(diǎn)不同，同一種教學(xué)方法在不同學(xué)生身上產(chǎn)生的教育效果不同。這就要求真正做到“因材施教”。
2、氣質(zhì)有可塑性，教師可引導學(xué)生認識自己氣質(zhì)中積極的一面，幫助學(xué)生克服不同氣質(zhì)類(lèi)型中的消極影響。使學(xué)生的潛力得到充分的發(fā)揮。
3、在組織協(xié)同工作時(shí)，教師要注意盡可能選擇不同氣質(zhì)的人互相搭配。
蘇聯(lián)心理學(xué)家魯薩洛夫（1982）研究發(fā)現，在兩個(gè)人的協(xié)同活動(dòng)中，氣質(zhì)類(lèi)型不同的兩個(gè)人相配合比氣質(zhì)類(lèi)型相同的兩個(gè)人相配合會(huì )取得更好的成績(jì)。
三、氣質(zhì)類(lèi)型及教育措施
事實(shí)證明，對不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生采取不同的教育態(tài)度與策略，所產(chǎn)生的實(shí)際效果是不同的。
�。ㄒ唬┠懼|(zhì)。這種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生表現為精力旺盛，反應迅速，情感體驗強烈，情緒發(fā)生快而強，易沖動(dòng)但平息也快，直率爽快，開(kāi)朗熱情，外向，但急躁易怒，往往缺乏自制力，有頑強的拼勁和果敢性，但缺乏耐心。概括起來(lái)，以精力旺盛，表里如一、剛強、易感情用事為主要特征，整個(gè)心理活動(dòng)充滿(mǎn)著(zhù)迅速而突變的色彩�！端疂G傳》里的黑旋風(fēng)李逵脾氣暴躁、氣力過(guò)人、為人耿直、忠義烈性、思想簡(jiǎn)單、行為冒失，就屬于這種氣質(zhì)類(lèi)型，有人把這類(lèi)人喻為“夏天里的一把火，一點(diǎn)就著(zhù)”，“一場(chǎng)雷陣雨，來(lái)去匆匆”。
對這種氣質(zhì)類(lèi)型的人教育時(shí)，要注意加強在耐心、沉著(zhù)和自制力等方面的心理修養。進(jìn)行教育時(shí)，教師要先講明道理，然后耐心說(shuō)服，態(tài)度要平靜、安詳、嚴格，使其多干細致的事，并用時(shí)間來(lái)約束，以便磨練和培養耐心細致的習慣。要多進(jìn)行檢查和鼓勵。及時(shí)提醒這部分學(xué)生注意控制自己的情緒，不能隨便發(fā)脾氣，防止任性、粗暴。注意培養其沉著(zhù)、堅持到底的精神和有自制力的品質(zhì)。
�。ǘ┒嘌|(zhì)。這種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生表現為活潑好動(dòng)，反應迅速，行動(dòng)敏捷、思維靈活；注意力易轉移，情緒發(fā)生快而多變，易適應環(huán)境，喜歡交往，做事粗枝大葉，表情豐富、外向，易動(dòng)感情且體驗不深，往往不求甚解，華而不實(shí)，粗枝大葉為特征�！端疂G傳》里的“浪子燕青”聰明過(guò)人，靈活善變，使槍弄刀、彈琴吹蕭、交結朋友等無(wú)所不會(huì )，屬于多血質(zhì)的典型代表。
對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，要加強在刻苦鉆研、有始有終、嚴格要求，耐心細致等方面的心理修養，教師要著(zhù)重培養其刻苦精神，使他們養成踏實(shí)、認真細心、有始有終的習慣，克服輕率、浮躁、華而不實(shí)的行為。做事時(shí)，先由簡(jiǎn)單的事做起，逐漸變?yōu)閺碗s，要求他們做的事一定要堅持到底，耐心細致地做完。要嚴格要求，幫助其建立合理的生活制度等。
�。ㄈ┱骋嘿|(zhì)。這種氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生表現為安靜、沉著(zhù)、反應較慢，思維、言語(yǔ)及行動(dòng)遲緩，不靈活，不易轉移注意。心平氣和，不易沖動(dòng)，態(tài)度持重，自我控制能力和持久性較強。不易習慣新工作，情緒不易外露，善于忍耐，具有內傾性。但易因循守舊，不易改變舊習慣去適應新環(huán)境。堅韌、執拗、淡漠。概括起來(lái)，以穩重但靈活不足，踏實(shí)但有些死板，沉著(zhù)冷靜但缺乏生氣為主要特征�！端疂G傳》里的“豹子頭”林沖沉著(zhù)老練，身負深仇大恨，尚能忍耐持久，幾經(jīng)挫折萬(wàn)般無(wú)奈，終于被逼上梁山，真是這種類(lèi)型人的典型代表。
這種氣質(zhì)就象冬天一樣，無(wú)艷麗色彩裝點(diǎn)而“冰冷耐寒”缺乏生氣，給人以“冷”的感覺(jué)，很象外涼內熱的“熱水瓶”。這種人容易形成勤勉、實(shí)事求是的精神，但也可能發(fā)展為萎靡、遲鈍、消極、怠惰等不良品質(zhì)。對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，教師要有足夠的熱情和耐心，鼓勵并誘導他們接受新事物，主動(dòng)探索，鼓勵他們積極參加各類(lèi)活動(dòng)，引導他們與外界交往，帶領(lǐng)他們主動(dòng)關(guān)心和幫助別人。注意培養其敏銳的反應、辦事果斷的作風(fēng)及集體合作的能力。
�。ㄋ模┮钟糍|(zhì)。這種氣質(zhì)類(lèi)型的人敏銳穩重，聰明而富于想象，自制力強，情感體驗深刻、持久、少流露，行動(dòng)遲緩，膽小、孤僻，不善交往，生活比較單調，多愁善感，內向，謹慎小心，遇困難或挫折易畏縮。有較強的敏感性，具有內傾性，容易體察到一般人不易覺(jué)察的事件，外表溫柔、怯懦、孤獨、行動(dòng)緩慢為特征�！都t樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感，聰穎多疑，孤僻清高，真是這類(lèi)人的典型代表。這種氣質(zhì)給人以“秋風(fēng)落葉”般的無(wú)奈、憂(yōu)愁的感覺(jué)。這種人容易形成自制力強，體驗深刻、善解人意等積極的心理品質(zhì)，但也容易形成傷感、沮喪、憂(yōu)郁、悲觀(guān)絕望等不良的心理特征。
對這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)需要特別注意，具有這種氣質(zhì)的學(xué)生，平時(shí)敏感而多心，注意不要輕易在公開(kāi)場(chǎng)合批評他（她）們，且批評不可過(guò)于嚴厲，否則會(huì )產(chǎn)生不良的后果。鼓勵他們多參加集體活動(dòng)，以便增強適應能力，克服孤僻、敏感。多做戶(hù)外活動(dòng)和快樂(lè )的活動(dòng)（游戲）。對待他們應采取耐心啟發(fā)的方法，對他們的要求要逐漸提高，不可操之過(guò)急，使他們認識自己行為中對成長(cháng)發(fā)展不利的一面。要多加關(guān)心和鼓勵，培養其自信心。
綜上所述，任何一種氣質(zhì)類(lèi)型都有發(fā)展成不良個(gè)性品質(zhì)的可能性，也有發(fā)展成優(yōu)良個(gè)性品質(zhì)的可能性，教師在教育工作中的職責之一就是要幫助學(xué)生分析和認識自己氣質(zhì)特征中的優(yōu)勢和不足，善于駕馭自己的氣質(zhì)，充分發(fā)揮氣質(zhì)的優(yōu)勢，克服消極的一面。教師只有將不同氣質(zhì)類(lèi)型的學(xué)生區別對待，一把鑰匙開(kāi)一把鎖，才能使不同氣質(zhì)類(lèi)型學(xué)生的優(yōu)勢都得到充分的發(fā)揮，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習、且學(xué)的輕松效率高，充分發(fā)揮自身的潛力，達到自我實(shí)現，這才是我們教育的最終目的。
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