關(guān)于中職專(zhuān)業(yè)教師隊伍的現狀及可持續發(fā)展對策研究論文
論文摘要：“十一五”期間，安徽省中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師狀況不斷改善，由于歷史、政策、制度等方面因素，專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設的問(wèn)題依舊突出，未來(lái)應樹(shù)立現代教育理念，以改革創(chuàng )新為動(dòng)力，完善相關(guān)政策制度，堅持培養和培訓并舉，構建專(zhuān)業(yè)教師隊伍可持續發(fā)展的長(cháng)效機制。
論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；專(zhuān)業(yè)教師；現狀；對策
師資是教育發(fā)展的首要資源和核心要素，中等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟發(fā)展培養優(yōu)秀的技能型人才。專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設是提高人才培養質(zhì)量和實(shí)現科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。然而，專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設問(wèn)題日益凸顯，已經(jīng)成為中職發(fā)展的“軟肋”，加強專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設顯得更加緊迫。
一、安徽省中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師隊伍的現狀
“十一五”期間，安徽省在推進(jìn)中等職業(yè)教育發(fā)展的過(guò)程中，不斷加強教師隊伍建設，專(zhuān)業(yè)教師隊伍在數量、結構及整體素質(zhì)方面呈現出可喜的變化，但問(wèn)題仍比較突出。
(一)規模不斷擴大但數量仍舊缺乏
2010年全省中職學(xué)校(不含技校，下同)專(zhuān)任教師24384人，比2005年增加4164人，增長(cháng)20.6％，專(zhuān)任教師占教職工比重由2005年68.26％提高到71.49％，但生師比由2005年31.33:1上升至35.79:1，其中普通中專(zhuān)37.35:1，職業(yè)高中34.87:1，都遠高于普通高中的19.08:1；專(zhuān)業(yè)教師(包括專(zhuān)業(yè)課、實(shí)習指導教師，下同)12443人，比2005年增加3398人，增長(cháng)37.57％，生師比由2005年的70.03:1提高到70.14:1。2010年全省17個(gè)市中職生師比最高達50.98:l，最低也達25.55:1，其中14個(gè)市超過(guò)30:1；在校生與專(zhuān)業(yè)教師之比最高達123.96:1，最低為40.05:1，其中12個(gè)市超過(guò)60:1。由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)教師缺額不僅普遍存在而且依然很大，教師緊缺已成為中職規模擴大、事業(yè)快速發(fā)展的重要制約因素。
(二)結構得到改善但矛盾依舊凸顯
一是專(zhuān)業(yè)教師占專(zhuān)任教師比重有所改善。2010年全省中職專(zhuān)業(yè)教師占專(zhuān)任教師比重為51.03％，比2005年高6.08個(gè)百分點(diǎn)，但與到2012年“專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習指導教師占專(zhuān)任教師的比例達65％左右”相差相當大。2010年全省17個(gè)市專(zhuān)業(yè)教師占專(zhuān)任教師比重最高為66.07％，最低只有32.26％，其中8個(gè)市低于50％。二是專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)結構有所改善�！笆晃濉逼陂g，全省中職專(zhuān)業(yè)教師專(zhuān)業(yè)結構有所變化，從2009年專(zhuān)業(yè)大類(lèi)在校生數與專(zhuān)業(yè)教師之比與2005年的比較來(lái)看，加工制造、信息技術(shù)類(lèi)下降較大。分別由107.64:1下降到97.96:1和由118.88:1下降到88.07:1；農林類(lèi)略有下降；許多專(zhuān)業(yè)類(lèi)別上升較大，社會(huì )事業(yè)由46.98:1上升到91.99:1，醫藥衛生由49.35:1上升到90.44:1，商貿旅游由54.12:1上升到90.48:1，交通運輸由46.17:1上升到72.09:1。土木工程類(lèi)由54.87:1上升到78.49:1，財經(jīng)、文化藝體類(lèi)有所升高，除財經(jīng)、文化藝體類(lèi)外，其他專(zhuān)業(yè)類(lèi)別的在校生與專(zhuān)業(yè)教師之比依然過(guò)高，其中加工制造類(lèi)、社會(huì )事業(yè)類(lèi)、醫藥衛生類(lèi)、商貿旅游類(lèi)、信息技術(shù)類(lèi)和土木水利類(lèi)都超過(guò)或接近80:1�？偟膩�(lái)看。教師專(zhuān)業(yè)結構性矛盾依舊突出，已經(jīng)成為中職優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構、對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的重要制約因素。
(三)素質(zhì)逐步提高但差距仍然很大
一是教師學(xué)歷合格率有所提高。20lO年全省中職專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率由2005年70.53％提高到81.46％，專(zhuān)業(yè)教師也有所提高，但與到2012年“全省中等職業(yè)學(xué)校教師學(xué)歷合格率達到90％以上”的目標相距甚遠，更遠低于20lO年全省普通高中平均水平(94.35％)。2010年全省17個(gè)市中職專(zhuān)任教師學(xué)歷合格率最高為93.16％，最低僅為72.33％，其中12個(gè)市低于85％。二是“雙師型”教師有所增加。2010年全省中職雙師型教師達到5270人，比2005年增加3423人，占專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習指導教師比重由2005年20.42％提高到42.35％，與到2012年“‘雙師型’教師達到專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習指導教師總數的60％”的目標有很大差距，而且許多專(zhuān)業(yè)教師源于高校畢業(yè)生或由文化課改行而來(lái)，對企業(yè)生產(chǎn)工藝缺乏了解，動(dòng)手實(shí)踐能力普遍薄弱，專(zhuān)業(yè)化水平難以適應校企合作的要求。2010年全省17個(gè)市中職“雙師型”教師占專(zhuān)業(yè)教師比重最高為66.41％，最低僅為24.41％，其中11個(gè)市低于50％�？傮w而言，專(zhuān)業(yè)教師素質(zhì)與教學(xué)要求仍然存在差距，教師素質(zhì)不高已成為中職推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升技能型人才質(zhì)量的重要制約因素。
綜上所述，“十一五”安徽省中職專(zhuān)業(yè)教師狀況進(jìn)一步改善，但專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設的問(wèn)題依舊突出，難以很好地適應職教發(fā)展的基本要求和特殊要求，專(zhuān)業(yè)教師隊伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”。
二、中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設的癥結
專(zhuān)業(yè)教師隊伍成為制約中職發(fā)展的“軟肋”，存在數量緊缺、結構矛盾、素質(zhì)不高等突出問(wèn)題，究其原因，主要是：
(一)歷史性缺陷
2010年安徽省中職學(xué)校523所，其中普通中專(zhuān)108所、職高344所，成人中專(zhuān)71所；職高校數、在校生占65.8％和55.7％。絕大多數職高是上世紀八十年代中等教育體制改革或是新世紀以來(lái)各地高中階段教育布局調整中由原來(lái)辦學(xué)基礎較為薄弱的普通中學(xué)改制而成的，特別是許多農村職高既無(wú)辦職教的基礎設施，也缺乏專(zhuān)業(yè)師資，專(zhuān)業(yè)教師隊伍存在著(zhù)先天性不足。許多專(zhuān)業(yè)教師是由文化課教師改行轉型而來(lái)的，他們在專(zhuān)業(yè)理論知識上雖然學(xué)習了一些，但企業(yè)生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)的實(shí)踐經(jīng)驗非常欠缺，加上專(zhuān)業(yè)基礎設施建設上的“硬傷”，造成專(zhuān)業(yè)教學(xué)上頻頻出現“黑板上開(kāi)機器、教室里種稻谷”的現象，教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)要求之間存在較嚴重的脫節現象。與此同時(shí)，許多學(xué)校在改制轉型的過(guò)程中，教育觀(guān)念、辦學(xué)思想、育人模式、教學(xué)方式等方面都難以實(shí)現華麗轉身，職教意識比較淡薄，專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設得不到足夠的重視。普通中專(zhuān)專(zhuān)業(yè)教師隊伍狀況相對較好，但也存在因不少優(yōu)質(zhì)學(xué)校升格為高職或并入到高校而造成的影響。成人中專(zhuān)與職高相比，專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設也沒(méi)有什么優(yōu)勢，更比不上普通中專(zhuān)，先天不足也相當明顯。
(二)政策性瓶頸
一是在教師入口上不暢�，F行政策強調教師編制管理，教師入編重視學(xué)歷和職業(yè)資格證書(shū)，并規定年齡界限；更有一些地方規定，非師范類(lèi)高校畢業(yè)生、企業(yè)身份的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員不能入編任教師。由于政策規定的限制，中職專(zhuān)業(yè)教師仍依賴(lài)從師范類(lèi)高校畢業(yè)生中招考，一些有豐富實(shí)踐經(jīng)驗的高技能人才因學(xué)歷不達標，或沒(méi)有教師資格證以及受到年齡限制，難以進(jìn)入專(zhuān)任教師崗位。安徽師范類(lèi)高校相當多，而培養中職專(zhuān)業(yè)教師的能力卻相當弱，原有一所技術(shù)師范學(xué)院，現也改為去掉“師范”的科技學(xué)院，“國家級中職師資培訓基地”的培養功能大大削弱。二是在師資培訓上不力�，F行教師繼續教育和培訓政策多是針對普通中學(xué)制定的，對中職教師尤其專(zhuān)業(yè)教師培訓缺乏有力的政策，對企業(yè)參與教師培訓和提供教師實(shí)踐缺少政策支持，企業(yè)參與缺乏動(dòng)力機制，中職專(zhuān)業(yè)教師主要是通過(guò)院校培訓，培訓內容及方式方法上還缺少針對性，參與培訓的涉及面還不寬，培訓層次還不高，影響教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的提高。三是在雙師型教師培養上無(wú)為。雙師型教師資格認證尚無(wú)有力的政策，雖然實(shí)施統一的認證制度，但地方教育部門(mén)對認證標準執行不一、把握不嚴，而且雙師型教師認證制度缺乏相應的配套政策，很多地方雙師型教師隊伍建設僅僅是根據自已的理解完成上級教育部門(mén)的任務(wù)，“資格認證制度的缺失使得‘雙師型’師資隊伍建設難以實(shí)現完善化和規范化操作”。四是在專(zhuān)業(yè)教師職評上缺失。中職尤其職高教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)評定一直采用普通中學(xué)標準，許多地方還把中職專(zhuān)業(yè)教師職評與普通中學(xué)放在一起，而且存在重論文發(fā)表、輕實(shí)際應用研究的傾向，難以引導教師重視動(dòng)手實(shí)踐能力的提高。此外由于不同行業(yè)間的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)轉換困難，政策缺乏彈性和可操作性，企業(yè)、生產(chǎn)一線(xiàn)人員入中職任教很難取得相應的專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。五是在兼職教師管理上不為。由于專(zhuān)業(yè)教師嚴重不足，許多學(xué)校大量招聘兼職教師，而對兼職教師管理缺乏有效的政策，兼職教師處在沒(méi)有編制和財政撥款、沒(méi)有固定的工資和社會(huì )保障下工作，教育部門(mén)也未將其納入到教師隊伍管理，統計時(shí)列入“另類(lèi)”，學(xué)校對他們管理也僅限于業(yè)務(wù)。六是在政策執行上不嚴。近些年來(lái)，國家和地方出臺了一些加強中職師資隊伍建設政策意見(jiàn)，《安徽省中等職業(yè)學(xué)校機構編制管理暫行辦法》(皖政辦[2007]23號)和省教育廳、人事廳、財政廳《關(guān)于加強中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍建設的意見(jiàn)》等文件相繼出臺，但許多地方由于思想認識不到位、財政經(jīng)費有限等原因，未能較好地執行有關(guān)政策，從而使有限的政策失去應有的效用。
(三)制度性障礙
一是編制傳統難以改觀(guān)。近些年中職辦學(xué)規模不斷擴大，招生、在校生數每年在變，而許多地方中職教師編制數卻多年未變，甚至有的還是按本世紀初職教最低谷時(shí)期的編制數執行，還有的行政編制占用學(xué)校事業(yè)編制，而且中職教師配置仍按普高模式要求確定數量，未能充分考慮職教的特點(diǎn)。二是“綠色通道”難以暢通。為解決中職專(zhuān)業(yè)教師短缺問(wèn)題，安徽前些年專(zhuān)門(mén)開(kāi)辟高技能人才進(jìn)入職校任教的“綠色通道”，但在實(shí)際操作中，許多地方因涉及人事編制和財政經(jīng)費等問(wèn)題，“綠色通道”難遇“綠燈”，適應經(jīng)濟發(fā)展而設的新興專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)教師更是難以尋覓。三是教師進(jìn)出難以流動(dòng)。許多職校由于歷史原因造成文化課教師和因專(zhuān)業(yè)調整產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)教師結構性過(guò)剩需要流動(dòng)，而教師實(shí)行“身份管理”和學(xué)�！八兄啤彪y以流動(dòng)；許多地方學(xué)校缺乏人事自主權，招聘教師采取統一考試制度，因地域小、可選范圍狹窄以及程序復雜又難以選招到合適的專(zhuān)業(yè)教師。四是教師培訓難以合作。許多地方教育部門(mén)的人事科室多是為基礎教育而設，組織中職教師特別是專(zhuān)業(yè)教師培訓往往成了職教科室的事；中職不僅沒(méi)有教研機構而且許多地方還沒(méi)有專(zhuān)職教研人員，中職教研工作也成了職教科室的“分內之事”或是無(wú)人問(wèn)津，教研培訓功能難以有效發(fā)揮。五是運行機制難以有效。目前國家和地方還缺乏諸如專(zhuān)業(yè)帶頭人和名教師培養評選機制、雙師型教師激勵機制、專(zhuān)業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐機制以及兼職教師聘任機制等，運行機制和激勵機制的不配套、不完善，使得專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設制度的有效落實(shí)大打折扣。六是學(xué)校改革難以推進(jìn)。學(xué)校內部人事制度改革由于受到大環(huán)境的影響，校長(cháng)負責制、全員聘任制、績(jì)效工資制等很難真正落實(shí)，學(xué)校辦學(xué)活力尚未有效激發(fā)出來(lái)。同時(shí)，許多學(xué)校評價(jià)制度缺乏激勵手段，管理模式刻板缺少人文關(guān)懷，對專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設也產(chǎn)生不利的影響。
三、中等職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設的對策
加強專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設，解決中職發(fā)展的“軟肋”問(wèn)題，要樹(shù)立現代教育理念，以改革創(chuàng )新為動(dòng)力，完善政策制度，堅持培養和培訓并舉，構建教師隊伍建設可持續發(fā)展的長(cháng)效機制。
(一)更新觀(guān)念是先導
一是樹(shù)立以師為本的理念。高水平師資隊伍建設是學(xué)校最基本的建設，是中等職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。要改變學(xué)校發(fā)展“建大樓而不育名師”的現象，建立以人為核心、依靠教師辦學(xué)的'理念，把加強師資隊伍建設擺在突出的位置。二是樹(shù)立人本管理的理念。對教師要由以事為中心的人事管理轉向以人為中心的人力資源開(kāi)發(fā)，由單純的管理控制職能轉向教師資源的開(kāi)發(fā)、保障和利用，體現人文關(guān)懷和人的價(jià)值。三是樹(shù)立“價(jià)值引領(lǐng)、目標定位、制度規范、文化和諧”的理念。著(zhù)力塑造教師主體認同的核心價(jià)值觀(guān)，優(yōu)化文化環(huán)境，引導教師圍繞學(xué)校發(fā)展目標，自覺(jué)、有序、高效地按制度教育教學(xué)，把有形的硬管理轉變成無(wú)形的軟約束，形成強大的凝聚力、執行力和發(fā)展力。四是樹(shù)立以技能為核心的理念。職業(yè)技能和教學(xué)水平是專(zhuān)業(yè)教師隊伍的內涵所在。要讓專(zhuān)業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)，更多地獲得推進(jìn)課程改革的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，提升師資隊伍建設的質(zhì)量和效益。
(二)加強培養是前提
要根據中職需求選擇專(zhuān)業(yè)建設基礎好的師范類(lèi)或綜合性高校作為中職專(zhuān)業(yè)教師的培養基地，并加強面向中職教師的專(zhuān)業(yè)碩士點(diǎn)建設。安徽省未來(lái)要依托實(shí)力較強的綜合性本科院校和同城市的省屬師范本科院校聯(lián)合培養中職專(zhuān)業(yè)師資，如安徽工程大學(xué)與安徽師范大學(xué)、合肥學(xué)院等院校與合肥師范學(xué)院以及安徽科技學(xué)院建設中職專(zhuān)業(yè)師資培養基地，根據全省中職專(zhuān)業(yè)師資需求情況，選擇一些重點(diǎn)骨干專(zhuān)業(yè)減少學(xué)術(shù)性教學(xué)內容，增加綜合性、技術(shù)性、技能性和師范類(lèi)教育理論課程。培養院校要與企業(yè)合作，增加企業(yè)崗位實(shí)習內容，組織學(xué)生參加技能等級鑒定以及教師資格證和相應專(zhuān)業(yè)資格證考試，使畢業(yè)生走上教師崗位就具有雙師素質(zhì)。為保證培養質(zhì)量，實(shí)行教育認可制度，建立權威性的評估機構，對申請承擔中職專(zhuān)業(yè)教師培養任務(wù)的院校進(jìn)行質(zhì)量評估。此外，可以在綜合性院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)增加專(zhuān)業(yè)技能課程和師范類(lèi)教育理論課程，或作為選修課程，為一些樂(lè )于從教的畢業(yè)生進(jìn)入中職任教提供知識、技能儲備。為中職增加師源。
(三)把握入口是關(guān)鍵
一要根據中職在校生數的年度變化及時(shí)核定教師編制，針對專(zhuān)業(yè)設置的調整與優(yōu)化，設固定編制和流動(dòng)編制，流動(dòng)編制用于學(xué)校聘任緊缺的專(zhuān)業(yè)教師，財政部門(mén)應按照編制核撥學(xué)校人員經(jīng)費，實(shí)行經(jīng)費總額包干制度。二要改革專(zhuān)業(yè)教師招聘辦法，編制內招聘專(zhuān)業(yè)教師可在教育、人事部門(mén)指導和監督下由學(xué)校自主招聘。拓寬非師范類(lèi)高校相關(guān)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生進(jìn)人中職任教的通道，對未取得教師資格證的畢業(yè)生可允許在進(jìn)校任教的一定期限內取得教師資格；對于招聘的企業(yè)技能型人才也可以類(lèi)似的辦法辦理。三要完善兼職教師聘任與管理辦法，允許學(xué)校聘請急需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員和能工巧匠兼職任教或指導實(shí)習，允許兼職教師獲得相應的勞動(dòng)報酬并免于個(gè)人所得稅，在編制內聘任兼職教師的勞動(dòng)報酬由財政支付，符合條件的兼職教師可評審教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。加大緊缺專(zhuān)業(yè)特聘兼職教師的資助，鼓勵理論知識豐富、專(zhuān)業(yè)技能精湛的專(zhuān)家和技術(shù)人才到職校任教。四要逐步實(shí)行國家層面中職專(zhuān)業(yè)教師資格考試和持證上崗制度，參照醫生、律師、注冊會(huì )計師等考試辦法，開(kāi)展中職專(zhuān)業(yè)教師資格國家考試。
(四)強化培訓是基礎
制定中職教師培訓規劃和完善政策制度，確定骨干企業(yè)作為教師實(shí)踐基地，對培訓項目實(shí)施跟蹤管理，建立培訓質(zhì)量評價(jià)制度，改革培訓內容和方式，以能力為本位設計教學(xué)方案，以實(shí)體化為手段完善實(shí)踐教學(xué)，聘請企業(yè)經(jīng)理和高級專(zhuān)家、高校骨干教師、行業(yè)業(yè)務(wù)負責人等進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓，逐步形成學(xué)歷教育、繼續教育、出國深造、短期培訓、基地輪訓、專(zhuān)家培訓及教師互訓等有機結合的、富有職教特色的培訓體系，培訓基地要與企業(yè)進(jìn)行有效的合作，把教師培訓課堂拓展到企業(yè)生產(chǎn)車(chē)間，使教師深入了解掌握企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、管理過(guò)程和企業(yè)文化等，參加企業(yè)崗位實(shí)踐和職業(yè)技能鑒定，切實(shí)解決教師動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱的問(wèn)題。骨干教師的培養和成長(cháng)并非簡(jiǎn)單的兩三個(gè)月集中培訓就能達到的，延長(cháng)專(zhuān)業(yè)骨干教師的培訓時(shí)間，制定相關(guān)的對參訓教師跟蹤指導的計劃和措施，建立長(cháng)效的聯(lián)系機制，從時(shí)間和地點(diǎn)等方面將培訓過(guò)程延伸到“集中培訓”之外，以達到更好的培訓效果。此外，在重點(diǎn)綜合性院校開(kāi)展中職教師專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位教育，出臺優(yōu)惠政策鼓勵專(zhuān)業(yè)教師在職攻讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)碩士學(xué)位，提升專(zhuān)業(yè)教師隊伍的教學(xué)研究水平。
(五)打造“雙師”是核心
培養雙師型教師是專(zhuān)業(yè)教師隊伍建設的核心任務(wù)。建立完善雙師型教師資格認證制度，使雙師型教師隊伍建設科學(xué)化、規范化。省級教育部門(mén)要完善雙師型教師認定標準，爭取與人社部門(mén)聯(lián)合推進(jìn)認定工作，市級教育部門(mén)開(kāi)展認定工作嚴格把關(guān)。同時(shí)，應出臺相應政策提高雙師型教師的待遇，如給予在聘的雙師型教師一定的崗位津貼，并在職稱(chēng)評聘、評優(yōu)評先、出國培訓等方面予以?xún)?yōu)先。完善中職教師職稱(chēng)評審制度，把技能考核、是否雙師型教師作為專(zhuān)業(yè)教師職評的重要條件，充分發(fā)揮職評的導向作用，以激勵專(zhuān)業(yè)教師成為雙師型教師，走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路。提高雙師型教師工資起點(diǎn)，擴大中職教師工資津貼在國家專(zhuān)項撥款中比例，使其達到國民經(jīng)濟行業(yè)中較高水平，縮小職業(yè)聲望與收入之間的差距。此外在住房、醫療、退休制度等方面改革，從根本上改善他們的生活條件和工作環(huán)境，使專(zhuān)業(yè)教師真正成為受人尊敬和羨慕的職業(yè)。
(六)改革管理是動(dòng)力
結合當前事業(yè)單位人事制度改革，推動(dòng)中職學(xué)校全面推行校長(cháng)負責制、全員聘任制和績(jì)效工資制，擴大學(xué)校用人自主權，打破教師學(xué)�！八兄啤焙汀吧矸荨惫芾砟Ｊ�，實(shí)行固定崗位與流動(dòng)崗位相結合、專(zhuān)職和兼職相結合、長(cháng)期聘用和短期聘用相結合以及項目聘用、人才派遣等新型用人方式，建立吸引人才、穩定人才、合理流動(dòng)的制度，充分發(fā)揮教師的主體作用，激發(fā)教師的工作熱情和學(xué)習激情，不斷追求自身素質(zhì)提升和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，在實(shí)踐中創(chuàng )造成功、體驗快樂(lè )和實(shí)現自我價(jià)值。教師的內生動(dòng)力是學(xué)校改革和發(fā)展的最大動(dòng)力，只有教師內生動(dòng)力的有效激發(fā)，學(xué)校才會(huì )充滿(mǎn)辦學(xué)活力和走上持續發(fā)展之路。
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