如何對幼兒進(jìn)行音樂(lè )素質(zhì)的培養藝術(shù)論文
美國著(zhù)名兒童音樂(lè )教育家薩蒂絲?科爾曼說(shuō)過(guò)：“兒童天生就有熱愛(ài)和探索音樂(lè )的傾向，這種自然的傾向由于后天非自然的強化與訓練，大多無(wú)法繼續保持，往往被扼制乃至被扼殺�！北M管目前許多幼兒園在音樂(lè )教材、教法方面進(jìn)行了一系列改革，但音樂(lè )教育仍然逃不出“幼兒圍著(zhù)老師轉”的模式，他們雖然唱得動(dòng)聽(tīng)，跳得優(yōu)美，卻不會(huì )表達自己的心聲。
音樂(lè )教育與幼兒基本素質(zhì)發(fā)展其主要目標是要研究音樂(lè )教育在幼兒期情感發(fā)展、幼兒的創(chuàng )造力、想像力和智力發(fā)展等方面因素發(fā)展中的功能。我們說(shuō)幼兒的創(chuàng )造能力主要包括創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維、創(chuàng )新行為。具體表現為幼兒在生活、學(xué)習活動(dòng)中敢說(shuō)、敢想、敢做的一種內在心理品質(zhì)。
那么，我們如何來(lái)對幼兒進(jìn)行音樂(lè )素質(zhì)的培養呢？
一、創(chuàng )設教育特色環(huán)境
幼兒在園時(shí)間長(cháng)達十個(gè)小時(shí)，有很多時(shí)間都是對幼兒進(jìn)行教育的好時(shí)機，為此，我班設計了運用音樂(lè )貫穿幼兒一日生活中的教育活動(dòng)，運用了國內外的經(jīng)典童謠或者是一些膾炙人口的優(yōu)秀兒童歌曲，性質(zhì)各異的各類(lèi)樂(lè )曲，在幼兒游戲、午餐、午睡前、散步、排隊等活動(dòng)環(huán)節中播放，是班內每個(gè)角落都充滿(mǎn)著(zhù)音樂(lè )，從而產(chǎn)生愉快、熱情的情緒。同時(shí)，幼兒在班上上課和游戲的各項常規中，我們都盡可能用音樂(lè )來(lái)指揮，如起立用音樂(lè )｜13｜5－‖，坐下｜531－‖，準備上課｜332‖11｜224｜321｜554｜33｜2123｜1—‖，幼兒邊拍手邊坐好，隊形排列用小紅帽歌曲等，用不同旋律和節奏來(lái)指揮，這樣，培養幼兒的規則意識不是靠原來(lái)單一緊張、壓抑的口令或信號，而是用輕松、優(yōu)美的音樂(lè )，讓幼兒在寬松、愉悅的氛圍中來(lái)接受特定的信號。
二、在音樂(lè )活動(dòng)中培養自信心
有了音樂(lè )的氛圍之后，如何培養孩子喜愛(ài)音樂(lè )、對音樂(lè )的自信心呢？我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
1、用鼓勵的方法。
孩子們在一起集體活動(dòng)的時(shí)候都會(huì )對音樂(lè )做出相應的反應，但只要單獨表演時(shí)，孩子們卻會(huì )表現出膽怯，如我班昕昕小朋友就是這樣的性格，為了培養她的自信心，我開(kāi)始時(shí)讓她和一、二個(gè)同伴上來(lái)表演，每次表演后，我和孩子們一起給她鼓掌，并夸獎她做得好，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的引導，她拘謹感漸漸消失，并能單獨在集體面前表演了。
2、對不同層次，不同特點(diǎn)的幼兒提出不同要求。 每個(gè)孩子都有個(gè)體差異，接受能力不同，所以，在教學(xué)中對孩子提出的要求也要因人而異，如我班孩子瑤瑤、樂(lè )樂(lè )對音樂(lè )非常敏感，能很快地學(xué)會(huì )老師教的內容，于是，我就要求她們在完成的.基礎上創(chuàng )編動(dòng)作，而亮亮和曉龍對音樂(lè )的訊息接受較慢，我就要求他們能和同伴一起演唱，并鼓勵他們唱出來(lái)，在我的指導下，孩子們的創(chuàng )編熱情很高，演唱也非常好，他們每個(gè)人都體驗到了成功，對自己充滿(mǎn)了信心。
三、培養幼兒一定的音樂(lè )技能
音樂(lè )藝術(shù)表現手法很多，有演唱、節奏樂(lè )、音樂(lè )游戲等等，它們的音樂(lè )風(fēng)格、力度、音色、節奏不一。那么，我們就應該教孩子一些簡(jiǎn)單的音樂(lè )技能。
1、演唱。
我教的是中班，在叫演唱的教學(xué)上，我先告訴幼兒歌曲的內容后再從內容上去理解歌曲的情感、風(fēng)格，再進(jìn)入范唱，讓幼兒在理解歌曲意境的情況下，去欣賞去感受教師在演唱此歌曲的處理方法，如在學(xué)習歌曲《大鞋與小鞋》時(shí)，教師提供了爸爸的大鞋與寶寶的小鞋。鼓勵幼兒去試穿，在活動(dòng)室行走，去發(fā)現，比較自己穿上大鞋與小鞋時(shí)不同的走路聲，想像出穿大鞋像兩只船在行走，同樣穿小鞋時(shí)就像戴了兩頂小帽。因此，幼兒的學(xué)習不是機械、簡(jiǎn)單地跟唱；再如韻律活動(dòng)《大雨小雨》，教師讓幼兒先去傾聽(tīng)下大雨時(shí)的聲響，再傾聽(tīng)下小雨時(shí)的聲響，啟發(fā)幼兒用身體的肢體語(yǔ)言來(lái)表現，不同的孩子有不同的動(dòng)作，但都能比較恰當地表現出大雨和小雨，然后教師也不肯定某一種，讓有代表性的幼兒分別上來(lái)表演示范，宮幼兒觀(guān)看、比較，然后鼓勵幼兒共同得出結果，并進(jìn)行適當地加工組合，使這一韻律活動(dòng)帶有一定的創(chuàng )造性，激發(fā)了幼兒學(xué)習的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。同時(shí)使幼兒獲得他人認可后產(chǎn)生的幸福體驗，有意識地滿(mǎn)足幼兒被人認可的心里需要。
2、節奏樂(lè )。
我們感受音樂(lè )時(shí)，通過(guò)對節奏的掌控，可以在一定程度上體驗作品的情感內容，讓幼兒在熟悉感受音樂(lè )的同時(shí)，通過(guò)樂(lè )器表現出來(lái)，如打擊樂(lè )《加油干》首先我讓孩子理解樂(lè )曲的情感，并在熟悉樂(lè )曲的基礎上用各種樂(lè )器來(lái)感受樂(lè )曲的喜慶的不同表達方式（快、慢）的不同感覺(jué)，從而調動(dòng)幼兒的積極性與對節奏的掌握。
我們批評過(guò)分重視技能訓練的觀(guān)念與做法，但絕不意味著(zhù)反對幼兒學(xué)習音樂(lè )知識技能，如果沒(méi)有一定的音樂(lè )知識技能作為基礎，幼兒的音樂(lè )興趣講無(wú)法持久。在音樂(lè )教育活動(dòng)中，幼兒對“過(guò)程”比對“結果”更感興趣。因為過(guò)程能給幼兒帶來(lái)無(wú)比滿(mǎn)足，使剩余精力得以釋放。他們的許多創(chuàng )造活動(dòng)就表現出探索事物的過(guò)程中。因此，教師要樹(shù)立“過(guò)程”重于“結果”觀(guān)念，使幼兒的創(chuàng )造能力得以充分發(fā)展。教師在音樂(lè )教育活動(dòng)中應鼓勵他們追求有個(gè)性化的東西，用藝術(shù)的形象表達自己獨特的、新異的思想情感和行為，給幼兒提供表達和表現的空間。
幾年來(lái)，我根據幼兒身心發(fā)展的規律和幼兒音樂(lè )教育的特點(diǎn)，培養了幼兒健康的審美意識和審美能力，使幼兒音樂(lè )教育真正達到了增智、養性、陶性、悅美之目的，由此促進(jìn)了幼兒身體情感，智能社會(huì )性等素質(zhì)的全面教育。實(shí)踐也證明，在這種無(wú)制無(wú)束，輕松活潑的音樂(lè )氛圍中，培養幼兒的發(fā)明才能，創(chuàng )造能力和不斷探索的精神，能使幼兒得到健康、良好，全方位的成長(cháng)。
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