探究式科學(xué)啟蒙教育分析論文
摘要：《指南》中指出：幼兒科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。成人要善于發(fā)現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實(shí)際生活機會(huì )，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察、比較、操作、實(shí)驗等方法，學(xué)習如何發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題；幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗，并運用于新的學(xué)習活動(dòng)，形成受益終身的學(xué)習態(tài)度和能力。
關(guān)鍵詞：科學(xué)；探究
好奇是每個(gè)幼兒的天性，新鮮的、有趣的事物總能吸引他們的眼球，他們看、摸、玩、甚至破壞著(zhù)，他們總喜歡問(wèn)這問(wèn)那，刨根問(wèn)底。在幼兒園的一日活動(dòng)中，正是幼兒這種刨根問(wèn)底的好奇心，為他們開(kāi)啟了科學(xué)探究的大門(mén)，引領(lǐng)他們去觀(guān)察、去比較，不僅獲得了豐富的感性經(jīng)驗，還體驗到探究的樂(lè )趣！
鏡頭一：蛋“生氣”了
在組織小班科學(xué)活動(dòng)《蛋生氣了》的過(guò)程中，老師請孩子們將雞蛋放入裝有白醋的杯子內，孩子們無(wú)不好奇地瞪大眼睛，樂(lè )樂(lè )小心地將雞蛋慢慢讓入杯子，一邊自言自語(yǔ)道：“這個(gè)蛋肯定會(huì )融化掉的�！币慌缘臇|東聽(tīng)見(jiàn)了，卻說(shuō)：“它不會(huì )爆炸吧？”爆炸？孩子們被東東的言論驚呆了，樂(lè )樂(lè )不緊不慢地說(shuō)：“怎么會(huì )爆炸呢？又不是炸彈，老師不會(huì )讓危險的東西放教室里給我們看的�！本驮谶@時(shí)東東指著(zhù)杯子喊道：“冒泡泡了，冒泡泡了，快看哪，好多的泡泡�！睅讉�(gè)孩子急忙湊過(guò)來(lái)，附和著(zhù)：“真的冒泡泡了呢！好神奇��！”樂(lè )樂(lè )急忙請老師前來(lái)觀(guān)看，介紹道：“老師，我們的蛋冒了好多泡泡，好像可樂(lè )一樣爸爸買(mǎi)的可樂(lè )就是這樣的，一開(kāi)就有好多好多的泡泡！”老師故作驚訝地問(wèn)道：“真的嗎？怎么會(huì )像可樂(lè )一樣冒泡泡呢？”樂(lè )樂(lè )摸了摸頭，想了好一會(huì )兒才回答：“這個(gè)醋是在變魔法吧？”東東聽(tīng)見(jiàn)了，馬上說(shuō)：“又不是魔法師，魔法師才會(huì )變魔法的。我猜一定是醋里有做可樂(lè )的東西�！睒�(lè )樂(lè )半信半疑地看著(zhù)老師，老師說(shuō)：“這里面有大秘密呢，回家和爸爸媽媽去找找答案吧!”東東和樂(lè )樂(lè )認真地點(diǎn)了點(diǎn)頭，又繼續盯著(zhù)杯子觀(guān)察起來(lái)。在科學(xué)活動(dòng)中，老師請孩子們全程參與了實(shí)驗過(guò)程，正因為此，活動(dòng)中孩子們非常專(zhuān)注和投入。從雞蛋放入裝有白醋的杯子那一刻起，孩子們的目光就牢牢地注視著(zhù)杯子內雞蛋的動(dòng)靜，當孩子們發(fā)現雞蛋“生氣”現象時(shí)，紛紛發(fā)表了自己的觀(guān)點(diǎn)，用他們的生活經(jīng)驗支撐起他們這樣那樣的猜測，“蛋像可樂(lè )一樣冒泡泡”“魔法師會(huì )變魔法”“可樂(lè )冒泡是因為里面放了特殊的東西”，這些經(jīng)驗引領(lǐng)著(zhù)他們一步一步地猜測著(zhù)、質(zhì)疑著(zhù)，然后再猜測。整個(gè)過(guò)程老師并沒(méi)有過(guò)多地干擾他們，而是作為一位傾聽(tīng)者，靜靜地傾聽(tīng)他們的發(fā)現、質(zhì)疑、猜測，鼓勵他們大膽地說(shuō)出自己的猜想和疑惑，正因為老師旁觀(guān)著(zhù)，傾聽(tīng)著(zhù)，孩子們成為了活動(dòng)的主人。至于蛋為什么會(huì )“生氣”，這一現象所蘊含的知識層面的東西對于小班的孩子來(lái)說(shuō)有些深奧，老師并沒(méi)有急于告訴孩子，而是讓告訴他們這里面有大秘密，可以回家請爸爸媽媽幫著(zhù)尋找答案，真正體現了“去結果”的科學(xué)理念。就讓每個(gè)孩子都擁有一顆對科學(xué)現象的.好奇之心，擁有樂(lè )于探究的科學(xué)品質(zhì)，感受探究之樂(lè )趣!
鏡頭二：神奇的吸鐵石
游戲活動(dòng)時(shí)，欣欣看到老師黑板上吸著(zhù)幾個(gè)吸鐵石，就拿起一顆吸鐵石看了看，又摸了摸，然后將吸鐵石吸了吸黑板，看到吸鐵石穩穩地吸在黑板上，欣欣連試了好幾次都是如此，像是發(fā)現了什么大秘密高興地笑起來(lái)。她找來(lái)好朋友萱萱，神秘地說(shuō)道：“這個(gè)東西真好玩，可以吸到黑板上不掉下來(lái)。你看！”說(shuō)著(zhù)欣欣演示了一遍給萱萱看，萱萱拿過(guò)吸鐵石也試了試，發(fā)現果真如此，兩個(gè)人索性各自拿了一塊吸鐵石玩了起來(lái)，不亦樂(lè )乎。游戲要結束了，欣欣決定把吸鐵石放回原位，她學(xué)著(zhù)老師的樣子想將吸鐵石疊起來(lái)再放回黑板，可是兩塊吸鐵石卻怎么也吸不起來(lái)，嘴里喃喃著(zhù)：“怎么回事��？”老師來(lái)了，而欣欣繼續努力著(zhù)想將兩塊吸鐵石疊起來(lái)。老師問(wèn)道：“欣欣怎么啦？”欣欣聽(tīng)到老師的話(huà)這才停了下來(lái)，欣欣像是一個(gè)做錯事的孩子一般，低著(zhù)頭說(shuō)：“這個(gè)好像壞了，不能吸了�！薄澳阍趺粗浪鼔牧�？”老師追問(wèn)，欣欣將手里的吸鐵石用力吸了吸，吸鐵石彈開(kāi)了，說(shuō)道：“你看，它們不能吸到一起了，剛才它們是吸在一起的�！崩蠋熃ㄗh道：“你把一塊吸鐵石換一面試試�！毙佬缹⑽F石換了一面，沒(méi)費什么力氣，吸鐵石像是施了魔法一般自動(dòng)吸了起來(lái)。這一幕欣欣看得目瞪口呆，不可置信地問(wèn)道：“怎么會(huì )這樣��？”。老師說(shuō)：“有的吸鐵石就是這樣，愿意做好朋友就拉拉手，不愿意做好朋友就把它推開(kāi)�！毙佬缆�(tīng)老師這么一說(shuō)，高興地點(diǎn)點(diǎn)頭：“我知道了�！闭f(shuō)著(zhù)她就將兩塊吸鐵石吸住，分開(kāi)，再吸，臉上露出了欣喜的笑容。對于小班的孩子來(lái)說(shuō)“吸鐵石是什么”“有什么用”似乎并不是非常地清楚，欣欣在五無(wú)意中對黑板上這些黑色的小東西產(chǎn)生了濃厚的興趣。她通過(guò)看、摸、玩，感受到吸鐵石可以吸住黑板的特性，她對于這一重大發(fā)現又驚又喜。但是在將吸鐵石放回去時(shí)欣欣卻遇到了麻煩，吸鐵石怎么都不能吸在一塊，欣欣努力著(zhù)、繼續著(zhù)，可是吸鐵石并沒(méi)有絲毫改變�！爱愋韵辔�，同性相斥”的原理孩子自然不明白，老師單純的講解也相對比較深奧。也是老師選擇了讓孩子自己嘗試和發(fā)現，老師給了小小的建議，讓問(wèn)題迎刃而解，欣欣在嘗試中很快明白了“異性相吸，同性相斥”的原理，了解到吸鐵石可以吸住黑板，還發(fā)現了吸鐵石有時(shí)候像好朋友一樣手拉手，有時(shí)候互相推開(kāi)。在整個(gè)活動(dòng)中老師扮演著(zhù)一個(gè)觀(guān)察者的角色，通過(guò)仔細觀(guān)察、交流溝通，秉承著(zhù)讓孩子自己去發(fā)現、自己去感悟的態(tài)度，讓孩子明白了看似深奧難懂的道理�！�36歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中指出，科學(xué)學(xué)習的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過(guò)程，讓幼兒在體驗和探究的過(guò)程中學(xué)會(huì )發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。它大致包括：根據實(shí)際情景，通過(guò)觀(guān)察到的現象和獲得的信息；從對相關(guān)信息的了解和已具有的想法出發(fā)，提出問(wèn)題；對問(wèn)題的解答進(jìn)行推測；為證實(shí)推測設計實(shí)驗或進(jìn)行觀(guān)察；收集和整理數據；得出結論和進(jìn)行交流；再提出新的問(wèn)題等步驟。在幼兒的世界里，遇見(jiàn)“蛋生氣了”、“吸鐵石時(shí)而吸引時(shí)而排斥”這些生活中的情景，在觀(guān)察、發(fā)現、比較、討論的過(guò)程中他們知道了“蛋為什么生氣了”“吸鐵石的秘密”。他們通過(guò)觀(guān)察、質(zhì)疑、嘗試，到解決問(wèn)題的過(guò)程是他們打開(kāi)智慧寶藏的一把鑰匙，它引領(lǐng)著(zhù)他們探索更多未知的世界。
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