網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準研究論文
摘 要:本文首先介紹了網(wǎng)絡(luò )課程和網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)這兩個(gè)基本概念，之后進(jìn)一步分析了國內外網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準建設的現狀，以及我國網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準存在的問(wèn)題，并提出了優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準的策略
關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò )課程;網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià);評價(jià)標準;指標體系
一、引言
20世紀90年代末期，隨著(zhù)因特網(wǎng)在我國的蓬勃發(fā)展，我國的遠程教育由函授教育和廣播電視教育階段邁入了以網(wǎng)絡(luò )為基礎的網(wǎng)絡(luò )教育階段。網(wǎng)絡(luò )教育是遠程教育的最新形態(tài)，是計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)等應用后，遠程教育的高級形態(tài)。網(wǎng)絡(luò )教育突破傳統教育時(shí)間和空間的限制，提供了更加靈活方便的學(xué)習方式，擴大了社會(huì )成員的受教育機會(huì )
眾所周知，硬件、軟件和網(wǎng)絡(luò )教育資源是網(wǎng)絡(luò )教育的三大基礎。但隨著(zhù)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，硬件和軟件在網(wǎng)絡(luò )教育中的基礎性作用將逐漸減弱，網(wǎng)絡(luò )教育資源在網(wǎng)絡(luò )教育中的基礎性作用將逐漸增強，最終將成為決定網(wǎng)絡(luò )教育成敗的關(guān)鍵因素。網(wǎng)絡(luò )課程是網(wǎng)絡(luò )資源的重要組成部分，建立合理的、行之有效的網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準，有利于規范網(wǎng)絡(luò )課程，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )課程質(zhì)量的提高。目前，國內外有關(guān)網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的標準數不勝數，衡量標準多種多樣，為網(wǎng)絡(luò )課程的設計和開(kāi)發(fā)帶來(lái)了困難，不利于網(wǎng)絡(luò )課程的推廣和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)水平的檢驗
二、網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準現狀分析
1.網(wǎng)絡(luò )課程及網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)
(1)網(wǎng)絡(luò )課程(web-based curriculum)
網(wǎng)絡(luò )課程是通過(guò)網(wǎng)絡(luò )表現的某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內容及實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)的總和，它包括兩個(gè)組成部分：按一定的教學(xué)目標、教學(xué)策略組織起來(lái)的教學(xué)內容和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境。其中網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐環(huán)境是指支持網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的軟件工具、教學(xué)資源以及在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)中，教師和學(xué)生可以依托網(wǎng)絡(luò )課程在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中進(jìn)行交互，幫助和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)構建自己的知識和能力結構
(2)網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)(evaluation of network courses)
網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)是對某一學(xué)科內容和實(shí)施該門(mén)學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的判斷。它注重于教學(xué)內容、學(xué)習資源和寓于內容之中的教學(xué)策略和學(xué)習策略的評價(jià)，涉及到學(xué)生、教師、學(xué)習資料、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)支撐系統、學(xué)習支持與服務(wù)系統中的每一部分但又不是全部。要根據系統論的觀(guān)點(diǎn)，從整體出發(fā)，對網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行綜合評價(jià)
目前網(wǎng)絡(luò )課程的評價(jià)方法很多，學(xué)術(shù)界已經(jīng)達成一致的主要有：試驗法、指標體系法、觀(guān)察法和總體分析法四種。這些評價(jià)方法各具特色，從不同的視角進(jìn)行評價(jià)，得到不同形式和詳細程度的評價(jià)結果。指標體系法是目前采用最多的一種評價(jià)方法
2.國外網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準概述
國外，與網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)和網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準相關(guān)的研究成果主要集中體現在：《E-Learning Certification Standards》(在線(xiàn)學(xué)習的認證標準，由著(zhù)名的教學(xué)設計與適用專(zhuān)業(yè)委員會(huì )建立的認證標準)、《A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments》(虛擬學(xué)習環(huán)境的教育評價(jià)框架，由英國Wales-Bangor大學(xué)的Sandy Britain和Oleg Liber共同完成的)、《Quality On The Line》(在線(xiàn)學(xué)習質(zhì)量，由美國高等教育政策研究所和Black Board公司聯(lián)合發(fā)布的基于互聯(lián)網(wǎng)的遠程學(xué)習評價(jià)標準)、《A framework for e-learning》(數字學(xué)習框架)、《E-Learning Courseware Certification》(數字學(xué)習課件認證,由美國培訓與發(fā)展協(xié)會(huì )主持開(kāi)發(fā)的對網(wǎng)上課件和多媒體課件認證的標準) 這五個(gè)評價(jià)指標體系上。此外，還有EduTech的網(wǎng)絡(luò )課程平臺評價(jià)模型和Academic ADL(Advanced Digital Learning)的網(wǎng)上教學(xué)設計和評估指南(Guidelines for Design and Evaluation of Web-Based Instruction)、MELOT(Multimedia Education Resource for Learning and Online Teaching)制定的多媒體課件評估標準。另外，有些文獻沒(méi)有提供評價(jià)標準，但提供了某門(mén)網(wǎng)絡(luò )課程的案例研究，也有一定的借鑒價(jià)值
縱觀(guān)目前國外網(wǎng)絡(luò )課程的評價(jià)，除了要符合一般傳統課程的基本要求， 還必須具有與網(wǎng)絡(luò )相關(guān)的如下特點(diǎn)：突出交互的重要性、重視學(xué)習環(huán)境的評價(jià)以及教學(xué)管理與支持的評價(jià)內容占有很大比重
3.國內網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準概述
為了使教育跟上信息技術(shù)發(fā)展的'步伐，使我國的遠程教育蓬勃發(fā)展，我國先后采取了一系列的措施:
2000年2月教育部發(fā)布了《現代遠程教育工程教育資源開(kāi)發(fā)標準(征求意見(jiàn)稿)》，對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習資源、網(wǎng)絡(luò )課件和網(wǎng)絡(luò )課程提出了一些基本的要求。同年5月，教育部高等教育司《關(guān)于實(shí)施新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設工程的通知》又具體規定了新世紀網(wǎng)絡(luò )課程建設工程的目標等內容，計劃“用大約2年的時(shí)間，建設200門(mén)左右的基礎性網(wǎng)絡(luò )課程”。2000年10月中國電化教育協(xié)會(huì )與清華永新信息工程有限公司聯(lián)合組織30多位專(zhuān)家對全國范圍內的一批網(wǎng)絡(luò )課程及網(wǎng)絡(luò )課件" 進(jìn)行了評審，由于沒(méi)有現存的標準可供借鑒，專(zhuān)家們在普通多媒體課件評審標準的基礎上，提出網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的一般原則 2002年6月7日，正式發(fā)布了《教育信息化技術(shù)標準CELTS-22.1-網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)規范》(標準草案征求意見(jiàn)稿)，同年11月9日又發(fā)布了第二版，但都只是處于征求意見(jiàn)階段，沒(méi)有權重
2003年4月，教育部又下發(fā)了《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設工作的通知》(教高[2003]1號)。國家教育部對網(wǎng)絡(luò )課程建設的重視，掀起了網(wǎng)絡(luò )課程建設的高潮，同時(shí)對網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準的研究也大大升溫。國內研究者非常關(guān)注國外研究現狀，引進(jìn)了大量國外的研究成果。此外，許多網(wǎng)絡(luò )教育單位、高等院校也通過(guò)實(shí)驗法、問(wèn)卷調查法、文獻法等方式獲取網(wǎng)絡(luò )課程質(zhì)量認證方面的信息，致力于建立一套合理的網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準。例如：陜西師范大學(xué)、廣西師范大學(xué)等高校有學(xué)者在從事網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準研究，并提出了一些評價(jià)指標體系�，F在，許多研究者采用模糊綜合評價(jià)法，利用矩陣算法對網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行評價(jià)
三、網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準存在的問(wèn)題
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )教育的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò )課程的數量不斷增長(cháng)，質(zhì)量和水平獲得了大幅度的提高。同時(shí)，人們也越來(lái)越認識到網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的重要性，提出了很多評價(jià)量表、量規和見(jiàn)解。但是，還遠沒(méi)有達到體系化、標準化的程度，還存在一些問(wèn)題
1.網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)目的不夠清楚
網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)方法很多，每種評價(jià)方法有其自己的優(yōu)勢。針對不同目的的評價(jià)，應該采用不同的評價(jià)方法、不同的評價(jià)模式來(lái)進(jìn)行操作。例如，對于網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)中的形成性評價(jià)，多采用以實(shí)驗為主的方法。而以選優(yōu)和鑒定為目的的評價(jià)，多采用評價(jià)指標體系為主的方法。但是，由于評價(jià)目的的不明確，導致許多評價(jià)方案的設計、評價(jià)模式選擇上的有些混亂，不能進(jìn)行有的放矢的評價(jià)。
2.網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)對象不夠明確
對網(wǎng)絡(luò )課程的內涵理解不清晰，導致對評價(jià)對象的把握欠準確，把許多對網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺和環(huán)境的評價(jià)標準用來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò )課程。例如，把具備完善的互動(dòng)平臺作為衡量網(wǎng)絡(luò )課程的重要標準之一，顯然混淆了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò )課程的差異。再如，把教學(xué)結果評價(jià)也作為網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的一部分，混淆了網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)與網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的差異
3.網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)內容難以確定
從眾多的評價(jià)指標、量表、量規中，我們可以看到網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)內容難以確定。內容的不確定性使得網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)者、設計者缺少可以借鑒的目標。另外，網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)操作步驟不規范，沒(méi)有可供借鑒的、切實(shí)可行的操作方法
4.網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)指標體系不夠完善、缺乏實(shí)用性
評價(jià)指標體系是網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)活動(dòng)的核心。從嚴格意義上講，目前我國還沒(méi)有建立起關(guān)于網(wǎng)絡(luò )課程科學(xué)而完整的評價(jià)指標體系。許多評價(jià)項目和指標數目差得很多，各級各類(lèi)指標之間權重分配不合理且有重疊、相斥和不可測等的弊端。指標體系缺乏普遍的實(shí)用性，難以對網(wǎng)絡(luò )課程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評價(jià)和監控、確保網(wǎng)絡(luò )課程的質(zhì)量。
5.量化評價(jià)和非量化評價(jià)沒(méi)有很好地結合
量化評價(jià)和非量化評價(jià)沒(méi)有很好地結合起來(lái)應用到網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)中。目前，評價(jià)方法主要采用量化評價(jià)法，缺少定性評價(jià)。量化評價(jià)法大多采用指標量表進(jìn)行評價(jià)，可操作性較高，客觀(guān)性強，避免了主觀(guān)隨意性。但是，這種量表不能反映出指標體系之外的東西，不能廣泛的收集意見(jiàn)和建議。所有這些問(wèn)題的存在，在一定程度上影響了網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的信度和效度，難以對網(wǎng)絡(luò )課程的質(zhì)量進(jìn)行有效的評價(jià)、監督和管理
四、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)標準的對策
1.明確網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)目的
網(wǎng)絡(luò )課程的設計、開(kāi)發(fā)、優(yōu)選、鑒定等不同階段有不同的評價(jià)目的，因此在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)之前，明確評價(jià)目的至關(guān)重要。只有明確了網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的目的，才能選擇合適的評價(jià)方法、對癥下藥，使網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)活動(dòng)順利完成
2.明確網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)對象
深刻掌握網(wǎng)絡(luò )課程的內涵，明確區分網(wǎng)絡(luò )課程和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)之間的差異、網(wǎng)絡(luò )課程和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺之間的差異以及網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)和網(wǎng)絡(luò )教學(xué)評價(jià)之間的差異，明確網(wǎng)絡(luò )課程的評價(jià)對象。從眾多的評價(jià)指標、量表、量規中，精確地找到適合網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的標準
3.明確網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)內容
在網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)設計之前，明確網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的內容。網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)內容的確定性，能讓網(wǎng)絡(luò )課程的開(kāi)發(fā)者、設計者明確設計方向，提高網(wǎng)絡(luò )課程開(kāi)發(fā)設計的效率，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò )課程的質(zhì)量。同時(shí)，提高可供借鑒的、切實(shí)可行的操作方法和操作步驟
4.完善網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)指標體系、增強評價(jià)指標體系的實(shí)用性
建立一套對于各種的網(wǎng)絡(luò )課程都能進(jìn)行的一般性的、權威的、通用的評價(jià)指標體系，這" 套指標體系要具有通用性和普遍性，但又不能缺乏特殊性和個(gè)別性。例如，既能符合高等院校網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的需要，又能符合中小學(xué)網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的需要。另外，這套指標體系能夠按學(xué)科劃分，滿(mǎn)足具體絡(luò )課程評價(jià)的需要
5.量化課程評價(jià)和質(zhì)性課程評價(jià)結合使用
“量化課程評價(jià)”就是力圖把復雜的教育現象、課程現象簡(jiǎn)化為數量，根據量化的數據進(jìn)行分、比較、推斷某一評價(jià)對象的成效，它泛指具有標準化、客觀(guān)化、求效率、計較成本效益以及可用機器計分等特點(diǎn)的定量化研究�！百|(zhì)性課程評價(jià)”是針對“量化課程評價(jià)”的偏失的一種反動(dòng)，它力圖通過(guò)自然的調查，全面充分地闡釋對象的各種特質(zhì)，以彰顯其意義，促進(jìn)理解。協(xié)調好定性分析和定量分析的比例，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)很好的結合起來(lái)，有利于提高網(wǎng)絡(luò )課程評價(jià)的信度和效度，有利于對網(wǎng)絡(luò )課程進(jìn)行有效的評價(jià)、監控和管理
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