探究式教學(xué)成教的論文
1、具體教學(xué)實(shí)例
�。�1）教學(xué)內容個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。
�。�2）學(xué)情分析學(xué)生已經(jīng)熟練掌握圖文混排的知識；在日常生活中，從報刊雜志等渠道了解到一些有關(guān)表格的知識。
�。�3）任務(wù)設置①設置表格標題；②創(chuàng )建基本表格；③設計表格框架；④輸入表格文本；⑤排版表格內文本；⑥修飾表格；⑦插入照片。
�。�4）教學(xué)策略與手段教學(xué)方法：情境法、任務(wù)驅動(dòng)法。學(xué)法：做中學(xué)、協(xié)作法。
�。�5）教學(xué)過(guò)程具體教學(xué)過(guò)程如下所示：任務(wù)引入和分析→對象選擇→素材審核→任務(wù)實(shí)施→作品報告及評價(jià)→知識點(diǎn)拓展。任務(wù)引入和分析：教師簡(jiǎn)介此次教學(xué)的任務(wù)，并引導學(xué)習者將教學(xué)任務(wù)分解為具體的子任務(wù)。對象選擇：教師指導學(xué)習者確定制作個(gè)人簡(jiǎn)歷表的對象，引導學(xué)習者考慮個(gè)人簡(jiǎn)歷表對象的姓名、性別、學(xué)歷、畢業(yè)時(shí)間、專(zhuān)業(yè)、外語(yǔ)水平等。素材審核：教師指導學(xué)習者利用網(wǎng)絡(luò )搜集相關(guān)素材；復習Word排版相關(guān)知識。任務(wù)實(shí)施：學(xué)習者依據個(gè)人具體情況以小組協(xié)作的形式完成個(gè)人簡(jiǎn)歷的制作。
作品報告及評價(jià)：教師輪流請各小組匯報制作成果，并根據每個(gè)小組登記的工作日志，結合小組的考核成績(jì)，為每位學(xué)習者進(jìn)行成績(jì)評定。教師對學(xué)生的匯報結果進(jìn)行簡(jiǎn)要評議，對任務(wù)進(jìn)行全面、透徹的分析，概括梳理出規律性知識點(diǎn)，幫助學(xué)習者進(jìn)行意義建構。Word表格的知識點(diǎn)由個(gè)人簡(jiǎn)歷任務(wù)的五個(gè)子任務(wù)來(lái)體現：“創(chuàng )建基本表格”的任務(wù)涵蓋了行、列、單元格、表格的基本概念及創(chuàng )建基本表格的兩種方法�！霸O計表格框架”的'任務(wù)則包括了表格的選��；單元格、行或列的插入和刪除；單元格的合并和拆分；表格尺寸的調整等知識點(diǎn)�！拜斎氡砀裎谋尽焙汀芭虐姹砀駜任谋尽钡娜蝿�(wù)包括了如何向表格添加文本和圖文混排的知識；“修飾表格”和“插入照片”的任務(wù)蘊含了如何為表格或文本添加背景、邊框和底紋，以及如何添加圖形的知識點(diǎn)。知識點(diǎn)拓展：教師在對此次教學(xué)任務(wù)進(jìn)行綜合評價(jià)后，可引導學(xué)習者對該任務(wù)進(jìn)行深入思考，總結各自為解決問(wèn)題所采取的方案的優(yōu)點(diǎn)和不足。課后，教師可布置難度值稍高的拓展任務(wù)請學(xué)習者研究并解決。以個(gè)人簡(jiǎn)歷制作為例，教師可請學(xué)習者設計一份有個(gè)性特征并反映專(zhuān)業(yè)特色的簡(jiǎn)歷。
2、教學(xué)反思
探究式教學(xué)雖然能夠很好地調動(dòng)學(xué)習者的積極性，激發(fā)學(xué)習者的創(chuàng )造性思維靈感，但是如果沒(méi)有很好地梳理和安排所呈現的教學(xué)內容會(huì )讓學(xué)習者不能形成完整而清晰的知識鏈。因此，在教學(xué)過(guò)程中如何做到“形散而神不散”是教師在實(shí)施探究式教學(xué)的過(guò)程中需首要考慮的問(wèn)題。其次，在素材審核這一環(huán)節中，教師最好能提供素材的來(lái)源或給學(xué)習者建議適當的網(wǎng)站和網(wǎng)址，避免學(xué)習者漫無(wú)目的地在因特網(wǎng)上找尋資料，浪費寶貴的學(xué)習時(shí)間。最后，實(shí)踐表明：探究式教學(xué)對教師本身的教學(xué)素養提出了更高層次的要求。教師在課前必須設計合理、科學(xué)的教學(xué)方案，創(chuàng )設有利于學(xué)習者學(xué)習的情境；在教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)時(shí)觀(guān)察學(xué)習者，并給予恰當的引導，既不能過(guò)多介入學(xué)習者探究問(wèn)題的過(guò)程，也不能放任自流，不給予學(xué)習者指導；最后，教師還需營(yíng)造融洽的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生在“心理安全”和“心理自由”的狀態(tài)下進(jìn)行知識的意義建構。
3、結語(yǔ)
探究式教學(xué)重視發(fā)展學(xué)習者的創(chuàng )造性思維，在教師的指導與監控下培養學(xué)習者自主學(xué)習，掌握知識技能，建構知識體系并內化，最大限度地發(fā)揮學(xué)習者的主體功能。因此，探究式教學(xué)適用于成人高等教學(xué)的《計算機應用基礎》的教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要改變學(xué)習者的學(xué)習觀(guān)念，開(kāi)闊其學(xué)習思維，發(fā)揮創(chuàng )新精神，將學(xué)習者的工作實(shí)踐經(jīng)驗融進(jìn)學(xué)習過(guò)程中，加深對理論的理解，積極參與新知識體系的構建，最終得到實(shí)踐能力的提高。當然，在成人高等教育中如何運用探究式教學(xué)，完善教學(xué)設計，達到上述教學(xué)目標，還需要教育者更深層次的研究。
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