從元認知理論認識科學(xué)教師的pck結構論文
小學(xué)科學(xué)作為課程改革中開(kāi)設的一門(mén)綜合課程，對于小學(xué)生科學(xué)素養的啟蒙起著(zhù)十分重要的作用。如何教育小學(xué)生更好地接受科學(xué)教育,是當前科學(xué)教師需要學(xué)習和面對的一個(gè)課題,本文通過(guò)元認知理論來(lái)認識科學(xué)教師的pck結構,期望能夠以科學(xué)的方式,結合小學(xué)科學(xué)課的特點(diǎn)，提高科學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養，提升課堂教學(xué)效率，幫助小學(xué)生有效地學(xué)習科學(xué)課程。
引言:對于小學(xué)生的教育,必須注重小學(xué)生的心理教育,隨著(zhù)現代心理學(xué)的發(fā)展和教學(xué)方法的創(chuàng )新,很多學(xué)科的知識都在相應的發(fā)展中推陳出新,心理學(xué)和教育學(xué)的密切結合，使教育措施得到更進(jìn)一步的發(fā)展,為小學(xué)生在新的教學(xué)方法的指導下成功地學(xué)習各個(gè)學(xué)科，特別是科學(xué)課的有效學(xué)習提供了理論基礎。在元認知理論指導下重塑科學(xué)教師pck結構，為小學(xué)生科學(xué)教育發(fā)揮卓有成效地作用，是當前科學(xué)教師應該著(zhù)重認識和解決的問(wèn)題。下面就通過(guò)對元認知理論的探討，來(lái)更深入地認識科學(xué)教師pck結構的問(wèn)題，提高科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力，推動(dòng)我國科學(xué)課程的進(jìn)一步發(fā)展。
一、從元認知理論結合pck結構，提升教學(xué)能力。
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)新開(kāi)設的綜合課程，目的就是為了對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙。盡管現在的新課程改革前，小學(xué)課程中也開(kāi)設有常識課和自然課，但是這些課程仍然還是停留在科學(xué)普及水平的基礎上。由于小學(xué)生處于一個(gè)未成年的時(shí)期，抽象邏輯思維的能力比較弱，對于科學(xué)課程的接受能力比較差，需要尋找一條有效的學(xué)習方法，幫助這些小學(xué)生建立起一個(gè)學(xué)習科學(xué)課程的思路，這就需要科學(xué)教師的積極努力地配合，通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索和總結，使小學(xué)生能夠在科學(xué)的教學(xué)方法指導下，能夠在科學(xué)課程的學(xué)習上，不斷地取得更多的成績(jì)。本文從元認知理論結合pck結構，對小學(xué)生對于科學(xué)課程的學(xué)習進(jìn)行探索和實(shí)踐，對于科學(xué)課程的學(xué)習需要很強的認知能力，這就需要科學(xué)教師能夠以元認知來(lái)提升自身的pck結構，將自己所掌握的學(xué)科知識，轉化成這些小學(xué)生可以接受的知識。大量的研究證實(shí)，元認知能力對于培養學(xué)生的學(xué)習能力，提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)有著(zhù)密切的關(guān)系。元認知能力強的學(xué)生，學(xué)習能力比較強，學(xué)習的效率就比較高，在課程學(xué)習上成績(jì)就比較好。元認知研究的一個(gè)重要意義，就是要解決學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的問(wèn)題。小學(xué)生在科學(xué)課程中元認知水平的高低，取決于教師的PCK機構的傳授能力，這關(guān)系著(zhù)小學(xué)生在科學(xué)教師的傳授下，是否善于監控自己的學(xué)習過(guò)程，靈活地掌握各種策略去達到特定的目標。從這個(gè)意義上講PCK結構的實(shí)施，其實(shí)也是一個(gè)元認知的問(wèn)題。這種科學(xué)教學(xué)的實(shí)施，就需要結合元認知的理念知識，對小學(xué)生學(xué)習中的感知、記憶、思維、想象等認知活動(dòng)，又進(jìn)行一次再認識、再思考的過(guò)程，通過(guò)元認知強化小學(xué)生接受科學(xué)知識的能力，通過(guò)元認知的.理論指導，結合PCK結構提升科學(xué)教師的教學(xué)能力。
二、從元認知理論結合pck結構，提升學(xué)習的主動(dòng)性。
小學(xué)生學(xué)習科學(xué)課程，需要進(jìn)行科學(xué)探究，科學(xué)探究不僅是一種教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想。而元認知理論就是一種科學(xué)探究，從心理學(xué)的角度，通過(guò)科學(xué)探究，來(lái)不斷地順應了小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)，激發(fā)了小學(xué)生科學(xué)探究的熱情。同時(shí)教師高效的PCK結構的方式有利于將自己所掌握的知識，以系統的方式有效地將科學(xué)知識傳授給小學(xué)生，使小學(xué)生因為接受能力的增加，和科學(xué)教師善于傳授知識，這種相互結合的學(xué)習方式，對于學(xué)習這門(mén)課程起到了關(guān)鍵的作用。教學(xué)生怎樣運用更好的學(xué)習方法去學(xué)習，是學(xué)校教師必須要做的重要工作之一，一直以來(lái)傳統的教學(xué)觀(guān)念是授人以魚(yú)，而現代的教學(xué)方式卻是要授人以漁，讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法和技巧，遠比僅是傳授知識更重要，元認知理論是加強學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的方法之一，使教師可以通過(guò)PCK的結構提升自己的教學(xué)能力，增強小學(xué)生學(xué)習科學(xué)知識的主動(dòng)性。
三、從元認知理論結合pck結構，提升科學(xué)素養。
科學(xué)素養，作為小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的總目標，是培養小學(xué)生關(guān)鍵。一直以來(lái)小學(xué)生科學(xué)教育都停留在講科學(xué)的狀況，背后是以科學(xué)知識的理念作為支撐�？茖W(xué)素養教育的廣義目的，就是要培養和啟蒙的市民，進(jìn)行科學(xué)的教育，能夠不斷地利用科學(xué)資源去做一些有利于人類(lèi)發(fā)展的環(huán)境的事情。通過(guò)元認知理論，就是為了讓小學(xué)生了解重要的科學(xué)事實(shí)、概念原則和理論，把有關(guān)的科學(xué)知識，通過(guò)教師的PCK的教學(xué)結構進(jìn)行引導，轉化成應用于日常生活情景中的能力。教師可以通過(guò)元認知理論，對于PCK結構有一個(gè)嶄新的認識，以此來(lái)培養明智的科學(xué)態(tài)度，使小學(xué)生對于與科學(xué)有關(guān)的事物感興趣。
總之，小學(xué)科學(xué)作為課程改革中開(kāi)設的一門(mén)綜合課程，對于小學(xué)生科學(xué)素養的啟蒙起著(zhù)十分重要的作用。通過(guò)對元認知理論來(lái)認識pck結構,提高科學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)能力，從而以科學(xué)的教學(xué)方式,結合小學(xué)生學(xué)習科學(xué)課程的特點(diǎn)，幫助小學(xué)生有效地學(xué)習科學(xué)課程,將起到十分重要的指導作用。所以科學(xué)教師通過(guò)PCK結構，傳授小學(xué)生能夠接受和可以理解知識的同時(shí)，綜合地培養小學(xué)生通過(guò)元認知來(lái)更好的學(xué)習和掌握科學(xué)課程很有必要。
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