低年級學(xué)生創(chuàng )新能力的培養論文
學(xué)生的創(chuàng )新，不是從無(wú)到有的發(fā)明，只要獲得知識的進(jìn)程對他本人來(lái)說(shuō)即是獨特的，新穎的，具有價(jià)值的，就是創(chuàng )新。教學(xué)實(shí)踐證明，對低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，挖掘、培養他們的創(chuàng )新能力，使他們的創(chuàng )新火花在學(xué)習過(guò)程中閃爍，運用“引導觀(guān)察、啟發(fā)多問(wèn)、誘發(fā)想象、激勵動(dòng)手”等手段是行之有效的。
一、引導學(xué)生觀(guān)察，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新欲望
觀(guān)察是兒童認識世界的重要途徑。通過(guò)有目的的觀(guān)察，可充分調動(dòng)學(xué)生的想象力，通過(guò)情景講述，可挖掘他們的潛在創(chuàng )造力，從而激發(fā)他們的創(chuàng )新欲望。比如，下課了，我利用課間十分鐘引導學(xué)生觀(guān)察天上云朵的形狀和顏色。說(shuō)起云朵形狀，學(xué)生們會(huì )脫口而出：“像白羊”，“像小狗”，“像恐龍”，“像匹馬”。他們把云朵和生活的事物進(jìn)行類(lèi)比，得出結論，這本身就是創(chuàng )造性思維的過(guò)程；“像一團雪白的棉花”，“像白鵝的羽毛”，“像金色的魚(yú)鱗”。學(xué)生們爭先恐后地發(fā)表自己的看法。每當這時(shí)，我就會(huì )感到孩子們的年齡雖小，但他們創(chuàng )新的萌芽卻隨處可見(jiàn)。
在引導學(xué)生觀(guān)察自然景物的過(guò)程中，我還發(fā)現，學(xué)生幼小的心靈世界，卻蘊藏著(zhù)非分明的辨別能力。正是在他們的爭論中，他們的創(chuàng )新思維能力得到了盡情的發(fā)揮，創(chuàng )新的欲望得到了充分的調動(dòng)。如，到大自然去找春天，在觀(guān)察春天特征時(shí)，我帶學(xué)生走出校園進(jìn)行觀(guān)察，觀(guān)察時(shí)我提出問(wèn)題：春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了什么？自己找一找。讓學(xué)生們進(jìn)行情境講述，有的.說(shuō)：“春天來(lái)了，春風(fēng)吹綠了柳樹(shù)，也吹綠了小草�！边@時(shí)問(wèn)題出現了，同學(xué)之間展開(kāi)了爭論，其中一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“不對，松樹(shù)冬天也綠、榕樹(shù)冬天也綠，不能說(shuō)吹綠了各種樹(shù)�！憋@然，學(xué)生們通過(guò)自己的觀(guān)察，獲得了新知，創(chuàng )新的欲望得到了充分的調動(dòng)。
二、誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，激活學(xué)生的創(chuàng )新意識
培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維，重要的一環(huán)是培養學(xué)生的質(zhì)疑能力。對于學(xué)生的提問(wèn)，要鼓勵，要提倡，要引導。一個(gè)好的問(wèn)題，能激活學(xué)生的創(chuàng )造性思維，并在質(zhì)疑問(wèn)題、討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。對此，我利用學(xué)生已有的知識，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，要使學(xué)生敢問(wèn)、會(huì )問(wèn)。比如，在學(xué)習《雪地里的小畫(huà)家》這首短詩(shī)，介紹了幾種動(dòng)物的腳印像什么。我先讓學(xué)生觀(guān)察掛圖。插圖上畫(huà)的是小馬、小雞、小鴨和小狗在雪地里開(kāi)心地看著(zhù)各自的腳印。學(xué)生初讀完課文后覺(jué)得很有趣，我引導學(xué)生說(shuō)：“讀了課文，誰(shuí)能提出自己不明白的問(wèn)題，如果能，那他就是聰明的學(xué)生�！币痪湓�(huà)打破了學(xué)生們不敢問(wèn)的心理障礙，同時(shí)，又激起了他們提問(wèn)的欲望。其中有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，為什么地上會(huì )有這么多的腳印，我不明白�！蔽荫R上又把問(wèn)題拋給學(xué)生們討論，并及時(shí)引導，結合掛圖，再讀課文，然后指名回答。其中有位學(xué)生回答得較為精彩，他說(shuō)：“雪花從天上飄下來(lái)，輕輕地落下來(lái)，積少成多，所以動(dòng)物踩上去就有腳印。它不像雨水落到地上會(huì )流走�！敝链�，使我不能不佩服學(xué)生的形象思維的活躍。于是，我順著(zhù)學(xué)生的思路提出問(wèn)題：小動(dòng)物是怎樣來(lái)到這里作畫(huà)的讓學(xué)生們展開(kāi)討論，并要求同位之間進(jìn)行對話(huà)練習，整個(gè)課堂充滿(mǎn)了活躍的氣氛。他們有的想象自己是圖中的那匹小馬，跑著(zhù)叫著(zhù)從家里出來(lái)，看到小鴨，馬上熱情地和它打招呼。這時(shí)候，小馬發(fā)現了地上美麗的腳印，于是在雪地里作起畫(huà)來(lái)。不一會(huì )兒，小雞來(lái)了，小狗也來(lái)了。它們愉快地畫(huà)啊，畫(huà)啊……這樣極富想象力，不僅使詞句培訓真正落到實(shí)處，而且使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難題解惑中增強了創(chuàng )新意識，形象思維得到了鍛煉。
三、啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐
低年級學(xué)生的訓練重點(diǎn)是字、詞、句的訓練，學(xué)生只有在實(shí)踐運用中，才能溫故而知新，才能體會(huì )到學(xué)習的快樂(lè )，才能為中、高年級段篇的學(xué)習及寫(xiě)作，打下堅實(shí)的基礎。為此，我在一年級下學(xué)期搞了一項“寫(xiě)一句完整的話(huà)”的小實(shí)驗。其目的一是鞏固已學(xué)過(guò)的漢語(yǔ)音、生字詞，二是引導學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，培養學(xué)生的創(chuàng )新性思維能力。為了調動(dòng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的積極性，我采取了如下措施：
1、指定運用某些詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)。讓學(xué)生用指定的詞語(yǔ)寫(xiě)話(huà)，能給學(xué)生某些啟發(fā)，使他們有話(huà)可說(shuō)，有詞可寫(xiě)，還規定不會(huì )寫(xiě)的字用拼音代替。這樣一來(lái)，學(xué)生們寫(xiě)話(huà)的熱情被調動(dòng)真情起來(lái)。比如，我讓學(xué)生運用“有時(shí)……有時(shí)……”寫(xiě)一句話(huà)，有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“天上的月亮有時(shí)圓，有時(shí)彎，真奇怪�！币痪浜�(jiǎn)單的話(huà)，表達了小作者對自然界的好奇心。
2、鼓勵學(xué)生按自己的意愿寫(xiě)一句話(huà)。按自己的意愿寫(xiě)話(huà)，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么。這樣一來(lái)，學(xué)生沒(méi)有了束縛，擺脫了限制，寫(xiě)話(huà)的熱情更高了。在這次的訓練中，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了充分的展示。有的學(xué)生這樣寫(xiě)道：“假如我是一只小鳥(niǎo)，我就會(huì )在天空中開(kāi)開(kāi)心心地飛�！庇械膶W(xué)生這樣寫(xiě)道：“假如我是一只蜜蜂，我會(huì )給人們釀出甜甜的蜜糖�！�
實(shí)踐證明，我們在教學(xué)過(guò)程中，只要有目的地引導學(xué)生在觀(guān)察中展開(kāi)豐富多彩的想象，把想象活動(dòng)與寫(xiě)話(huà)訓練緊密結合起來(lái)，就能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，就能培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維能力，使每個(gè)學(xué)生都參與創(chuàng )新實(shí)踐，從而挖掘學(xué)生潛在的創(chuàng )造力。
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