淺談小學(xué)低年級學(xué)生數學(xué)創(chuàng )新思維能力的培養論文
一、創(chuàng )設情境，誘發(fā)小學(xué)生的創(chuàng )新欲望
(一)創(chuàng )設興趣情境，為學(xué)生奠定創(chuàng )新基礎
好奇是兒童的天性，培養和激發(fā)小學(xué)生的好奇心是產(chǎn)生興趣的先導。教師如果為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)適合學(xué)生身心特點(diǎn)的環(huán)境，學(xué)生的好奇心就會(huì )自然地發(fā)展，循序漸進(jìn)，進(jìn)而形成強烈的求知欲。創(chuàng )設使學(xué)生對新知識感興趣的情境，把學(xué)生的心理調適到最佳狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，達到激活思維的目的，就會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng )新的欲望，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。
(二) 創(chuàng )設游戲情境，激發(fā)學(xué)生的思維
小學(xué)生剛剛接觸數學(xué)知識，受年齡、身心發(fā)育等條件的制約，教師單純的講解可能會(huì )使學(xué)生難以理解，如果把數學(xué)教學(xué)的目標、內容、過(guò)程融于各種學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲之中，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，通過(guò)游戲激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們積極主動(dòng)地參與，開(kāi)心愉悅地合作交流，那么效果會(huì )好很多。因此，對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中開(kāi)展游戲活動(dòng)是必要的，也是非常重要的。數學(xué)教學(xué)與學(xué)生喜愛(ài)的游戲、日常生活緊密結合起來(lái)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，又能在游戲的過(guò)程中加深學(xué)生對數學(xué)知識的理解，還能開(kāi)發(fā)智力，培養他們解決問(wèn)題的創(chuàng )新意識，可以說(shuō)是一石三鳥(niǎo)。例如在學(xué)完乘法口訣后，為幫助學(xué)生牢記口訣，我在復習課上采用了一個(gè)小游戲：“口訣接龍”，即教師先隨便報兩個(gè)1位數，如“2”和“8”，指名學(xué)生口答其相乘的積“16”(口訣：二八一十六);再讓他提問(wèn)下一位學(xué)生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位學(xué)生口答“6”(口訣：一六得六);接下去，第二位學(xué)生又提問(wèn)第三位學(xué)生：兩個(gè)“6”相乘得多少，如此循環(huán)，學(xué)生興趣很濃。
(三)創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲
新授課開(kāi)始時(shí)，首先教師要圍繞本節課學(xué)習的目標和主要內容，做好課前設計，認真創(chuàng )設出有標向且能激發(fā)學(xué)生興趣的問(wèn)題情境。學(xué)生明確了本節課的學(xué)習目標和任務(wù)后，會(huì )帶著(zhù)問(wèn)題，跟隨教師的思路，在教師的講解和引導下獨立思考，合作學(xué)習，逐步生成問(wèn)題、解決問(wèn)題。其次，教師在課堂教學(xué)中，要圍繞重點(diǎn)設計一些富有探究性的問(wèn)題。教師在設計這一環(huán)節時(shí)，需在前一個(gè)問(wèn)題的基礎上有所深入，循序漸進(jìn)。要留給學(xué)生一定的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)利用教具、學(xué)具，動(dòng)用心、眼、手等各種感官參與、探究，使學(xué)生自行發(fā)現和掌握知識的規律，鍛煉和培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維。再次，教師要圍繞難點(diǎn)，從新舊知識的聯(lián)系、知識系統性和規律性等方面設計一些富有啟發(fā)性的問(wèn)題，著(zhù)力解決重點(diǎn)問(wèn)題，突破難點(diǎn)，由此及彼，拓寬知識層面，加深學(xué)生對本節課知識和內容的印象。
二、給學(xué)生搭建時(shí)空平臺，放手讓學(xué)生探索、實(shí)踐
(一)精心設計問(wèn)題，激起學(xué)生創(chuàng )新、探究的靈感和興趣
亞里士多德說(shuō)：“思維是從驚訝和問(wèn)題開(kāi)始的�！睂W(xué)生的創(chuàng )新想法、創(chuàng )新活動(dòng)，往往來(lái)自于他們對某個(gè)問(wèn)題的興趣和關(guān)注，而興趣和關(guān)注又來(lái)自于教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境的趣味。因此，教師要有意識地設疑，使學(xué)生因“疑”生奇，因“疑”生趣，積極帶著(zhù)問(wèn)題思考，針對問(wèn)題進(jìn)行探究創(chuàng )新。只要教師認真地研讀教材，精心分析教材，做好“頂層設計”，很多知識和問(wèn)題是可以通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習或者合作學(xué)習就可以掌握和解決的。教師要切實(shí)把學(xué)習的權利還給學(xué)生，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
(二)提供創(chuàng )新的時(shí)間，讓學(xué)生勇于表現，樂(lè )于表現
葉瀾教授說(shuō)“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說(shuō)一點(diǎn)，留出時(shí)間和空間給學(xué)生�！边@就告知我們，教師在課堂上只是一名向導，要避免“一言堂”唱獨角戲，要引導學(xué)生積極參與，全身心地配合。教學(xué)中教師要大膽放手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)，要給學(xué)生充足的自主時(shí)間，去研討、合作學(xué)習，讓學(xué)生成為知識的主動(dòng)探索者，這樣才能實(shí)現真正意義上的高效課堂。對于自主探索問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的感受，也就有不同的見(jiàn)解，教師不要以“權威人物”身份來(lái)下結論，不要急于否定學(xué)生，而是要珍視學(xué)生不同的`思想見(jiàn)解，鼓勵學(xué)生大膽地表達，形成“百家爭鳴”的局面。學(xué)生在沒(méi)有壓力和拘束的氛圍中快樂(lè )地參與教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)辯論，模糊的東西變得清晰，似是而非的知識辯清了，這既加深了對知識的理解，又提升、鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言文字表達能力和組織能力，何樂(lè )而不為呢?
(三)留出創(chuàng )新空間，在實(shí)踐中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
數學(xué)中的許多知識，都與我們的生活息息相關(guān)。學(xué)生在創(chuàng )新方面的潛力，我們要挖掘，不要束縛學(xué)生的創(chuàng )新思維。教師一定要放手給學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)自己思維理解后，聯(lián)系生活動(dòng)手操作，在獲得成就感的同時(shí)，也會(huì )從中體會(huì )到數學(xué)知識的奇妙，產(chǎn)生探索數學(xué)奧妙的濃厚欲望，自然而然就會(huì )形成創(chuàng )新的思想。比如在講授“認識鐘表”一課時(shí)，要先讓學(xué)生充分觀(guān)察鐘面，探究它的秘密，然后自制鐘面，做得好的學(xué)生用橙子做鐘面，還連接了電路，形象地展示了鐘表的工作原理。通過(guò)動(dòng)手制作，學(xué)生在學(xué)習時(shí)遇到有關(guān)鐘表的知識就迎刃而解了。
作為教師，我們只有改變自己，才能改變課堂。教師不變，課堂不會(huì )變，學(xué)生也就不會(huì )變。為培育創(chuàng )新型人才，教師要學(xué)會(huì )放手，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的過(guò)程中，將學(xué)習活動(dòng)內化為一種創(chuàng )新活動(dòng)，在創(chuàng )新思維和學(xué)習實(shí)踐的過(guò)程中體驗數學(xué)的樂(lè )趣，探索數學(xué)王國的奧妙，培養出讓學(xué)生終生受用的創(chuàng )新意識和能力。
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