如何培養低年級學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力論文
新課程標準要求小學(xué)生要“具有日�？谡Z(yǔ)交際的基本能力,學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、表達與交流,初步讓學(xué)生學(xué)會(huì )文明地與人溝通交流”。 小學(xué)低年級的說(shuō)話(huà)能力是學(xué)生基礎的學(xué)習階段。 加強學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力不僅可以培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力、邏輯思維能力，更會(huì )對學(xué)生今后的學(xué)習和工作中有很大的幫助。學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力是多種能力的綜合體現。
如何來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節， 也是提高學(xué)生多方面綜合素質(zhì)的基礎。 多層次、多方面來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力， 對于語(yǔ)文課的教學(xué)是非常重要的。 那么，怎樣來(lái)提高學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力呢?在實(shí)際教學(xué)中， 教師可以結合低年級的語(yǔ)文教材說(shuō)話(huà)來(lái)練習安排。 具體來(lái)說(shuō)，主要的訓練方式有兩種：一是看圖回答問(wèn)題;二是看圖說(shuō)話(huà)。 但僅靠這些是遠遠不夠的，還必須與閱讀教學(xué)相結合， 采取靈活多樣的教學(xué)方法來(lái)進(jìn)行對學(xué)生的說(shuō)話(huà)訓練， 從而使學(xué)生的口語(yǔ)表達能力得到更好的提高。 下面，筆者就結合自己在教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì )， 談?wù)勌岣邔W(xué)生說(shuō)話(huà)能力的幾種訓練技巧。
一、看實(shí)物，說(shuō)句子
心理學(xué)告訴我們： 小學(xué)低年級兒童的概括能力處于直觀(guān)形象水平， 思維活動(dòng)的直觀(guān)形象性是很突出的。 針對這一特點(diǎn)，訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)的能力時(shí)，教師可先參照實(shí)物引導說(shuō)話(huà)。比如， 教師可先把一個(gè)漂亮的文具盒放在講桌上，然后讓學(xué)生分別從顏色、形狀、作用諸方面各說(shuō)一句話(huà)。 這樣，學(xué)生有物參照，就能做到有話(huà)可說(shuō)了。
二、找聯(lián)系，組句子
進(jìn)行這種形式的練習是為了從表達與思維的聯(lián)系方面訓練學(xué)生。 為此，教師可給學(xué)生出示看似毫無(wú)聯(lián)系， 實(shí)則意思相關(guān)的詞語(yǔ)，鼓勵學(xué)生認真分析、綜合，領(lǐng)悟其中的聯(lián)系，并將詞語(yǔ)組成通順的句子。 比如：(1)草地里，黃牛，吃草，在;(2)做清潔，在教室里，同學(xué)們;(3)花，真美，的，公園里。 這樣的練習，學(xué)生需綜合分析才能完成。而且，通過(guò)這樣的練習，學(xué)生的思維能力和說(shuō)話(huà)能力能同步獲得提高。
三、填詞語(yǔ)，擴句子
學(xué)生僅會(huì )說(shuō)一句通順的話(huà)還遠遠不夠。為了讓學(xué)生的口語(yǔ)表達逐步向生動(dòng)、 具體、形象過(guò)渡，在以上練習的基礎上，教師可讓學(xué)生在一句簡(jiǎn)單、完整的語(yǔ)句里補充修飾性或限制性的詞語(yǔ)，發(fā)散學(xué)生思維，練習口語(yǔ)表達。比如：(1)( )的花壇里盛開(kāi)著(zhù)( )的牡丹。 (2)( )的雨點(diǎn)( )落下來(lái)。 (3)( )的.蝴蝶在( )飛來(lái)飛去。
四、按句式，說(shuō)句子
通過(guò)以上的練習， 句子的概念在學(xué)生的頭腦中已有一個(gè)清楚的、感性認識。 這時(shí)，我們可以放手讓學(xué)生根據特定句式來(lái)說(shuō)句子。比如，首先讓學(xué)生按“誰(shuí)、干什么、”的句式說(shuō)句。 其次，讓學(xué)生按“誰(shuí)、在哪里、干什么”的句式說(shuō)句。 此外，還可以讓學(xué)生按“什么時(shí)間、誰(shuí)、在哪里、干什么”的句式說(shuō)句。 這樣安排練習，逐步加大難度，遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則，符合學(xué)生思維發(fā)展的一般特點(diǎn)，從而可以達到訓練的目的。
五、仿疊詞，說(shuō)句子
詞語(yǔ)的重疊，在具體的語(yǔ)言環(huán)境里，具有強烈的感染力， 能增強句子的生動(dòng)性和形象性。 低年級學(xué)生的模仿能力極強，于是，我利用這一優(yōu)勢， 給學(xué)生安排設計仿照疊詞說(shuō)句子的練習。 比如：(1)表示聲音的：公雞喔喔喔地叫著(zhù)。 (2)表示顏色的：黃澄澄的鴨梨壓彎了枝條。 (3)表示形狀的：彎彎的月亮掛在天空。
六、創(chuàng )情境，說(shuō)句子為了讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)時(shí)有物可觀(guān)， 有話(huà)可說(shuō)， 我充分利用教學(xué)輔助手段給學(xué)生創(chuàng )設情境，讓學(xué)生在已有認識的基礎上展開(kāi)聯(lián)想，并加上表現自己個(gè)性化的語(yǔ)言， 對情境進(jìn)行再整理和加工，然后再即興表演。 學(xué)生只要悉心觀(guān)察，認真思考，就會(huì )逐步用通順、完整、生動(dòng)的語(yǔ)句表達所設情境內容， 從而達到訓練句子的目的。
七、依教材，說(shuō)句子
教材中的兒歌、寓言、童話(huà)都帶有一定的故事性或者是比較強的故事情節， 通過(guò)這些故事的描述也能增加說(shuō)話(huà)的訓練。 那么，選擇什么樣作為說(shuō)話(huà)訓練內容呢? 教師所選的訓練內容不能單純適應學(xué)生的口味， 追求課堂氣氛活躍，讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)而已，而應該具有知識性、趣味性、啟迪和教育性，能給學(xué)生留下深刻的印象，或對其今后的學(xué)習，生活能產(chǎn)生積極的影響。
八、依托閱讀，說(shuō)句子
教學(xué)中， 我將說(shuō)話(huà)訓練輻射到閱讀教學(xué)中。 因為只在說(shuō)話(huà)課中訓練學(xué)生說(shuō)話(huà)，每學(xué)期練習的機會(huì )有限， 所得學(xué)生說(shuō)話(huà)能力提高也肯定有限。 所以， 我依托低年級課文形式多樣、內容豐富、圖文并茂、情趣性強的閱讀教學(xué)內容，用來(lái)訓練學(xué)生的書(shū)面表達能力，往往能取得事半功倍的效果。語(yǔ)文課堂上， 需要明確學(xué)生說(shuō)話(huà)意識和策略的訓練方式，注重學(xué)生朗讀習慣的培養。朗讀一直都是一種傳統的行之有效的讀書(shū)方式。 教改雖然在不斷革新，教學(xué)方式也逐漸的多樣化， 但是朗讀仍然是現在不可或缺的語(yǔ)文教學(xué)方式。 朗讀過(guò)程講究眼腦口耳多種器官的相互配合，可以加深閱讀語(yǔ)句的印象，從而使學(xué)生的記憶更加牢固。
九、拓寬內容，練句子
對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 激發(fā)他們的閱讀興趣， 能更好地開(kāi)拓他們的視野， 增長(cháng)知識，還能更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，從而能夠更好地提高他們的說(shuō)話(huà)能力和模仿能力�，F在市面上的閱讀刊物也比較多， 我們應該有選擇性、有目的性地去給學(xué)生挑選。 當然，我們應根據學(xué)生的不同年齡段去選擇適合他們的刊物。 對于低年級的學(xué)生，我們應該選擇一些圖文并茂、生動(dòng)形象、有趣味性和啟發(fā)性的樣書(shū)， 這樣能夠更好地激發(fā)他們的閱讀興趣。 在閱讀完一本書(shū)后，我們可以讓學(xué)生在一起討論一些故事情節。 通過(guò)他們之間的交流，能更好地讓學(xué)生暢所欲言， 把學(xué)到的知識和道理分享給大家。
十、走進(jìn)生活，說(shuō)句子
即結合我們的日常生活進(jìn)行說(shuō)話(huà)的訓練。 在閱讀的同時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)想現實(shí)生活中的例子，會(huì )有起到意想不到的效果�？傊�，教師在結合說(shuō)話(huà)教材，對學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的同時(shí)，要從多方著(zhù)手，準確把握學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)， 并在設計練習時(shí)遵循由易到難、循序漸進(jìn)的原則，學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力一定會(huì )在潛移默化中得到提高。
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