關(guān)于培養高職學(xué)生創(chuàng )新能力論文
論文摘要：傳統的創(chuàng )新教育是從創(chuàng )新心理的角度對人進(jìn)行訓練和激發(fā)，缺乏創(chuàng )新技法的教育。TRIZ理論又稱(chēng)為發(fā)明問(wèn)題解決理論，是利用矛盾原理解決發(fā)明問(wèn)題的一種有效方法。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在學(xué)生創(chuàng )新能力培養實(shí)踐中融入TRIZ理論，并提出“思維訓練，系統學(xué)習，實(shí)踐應用”的多層次培養模式。
論文關(guān)鍵詞：TRIZ發(fā)明原理；高職學(xué)生；創(chuàng )新能力；培養
近年來(lái)，高職院校在教學(xué)方法、教學(xué)內容以及教學(xué)保障上力求提高學(xué)生的創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，但總體狀況還是不能盡如人意，畢業(yè)生的創(chuàng )新能力與用人單位的要求還存在一定的差距。
對高職院校學(xué)生而言，主要存在兩點(diǎn)不足：
一是創(chuàng )新意識差。高職學(xué)生習慣于在教師指導下按部就班地完成學(xué)習任務(wù)，缺少獨立思考和自主學(xué)習的過(guò)程，創(chuàng )新欲望和創(chuàng )新勇氣都很缺乏。
二是創(chuàng )新能力弱。
造成這種結果的原因有很多，關(guān)鍵有三點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)模式落后。傳統的教學(xué)過(guò)程只注重知識傳授，對學(xué)生技能的培養和創(chuàng )新思維的訓練遠遠不夠。目前，我院倡導的以工作過(guò)程系統化為主的項目化教學(xué)法，既強化學(xué)生的技能訓練水平，又訓練學(xué)生的自主學(xué)習能力及創(chuàng )新能力。但學(xué)生的創(chuàng )新思維及創(chuàng )新能力還有很大的提升和發(fā)展空間。
�。�2）創(chuàng )新型教學(xué)隊伍不成熟。教師大部分是從學(xué)科體系下培養出來(lái)的，在培養學(xué)生創(chuàng )新能力方面經(jīng)驗不足。盡管一些碩士、博士具備創(chuàng )新實(shí)踐的經(jīng)驗，但將創(chuàng )新實(shí)踐內化為教學(xué)實(shí)踐訓練學(xué)生的創(chuàng )新思維，還是有一定的難度。具有企業(yè)工程背景的教師實(shí)踐經(jīng)驗豐富，教學(xué)能力卻不足。
�。�3）對創(chuàng )新教育重視程度不夠。院系各級領(lǐng)導及教師對創(chuàng )新教育還僅停留在理念的理解上，還沒(méi)有真正落實(shí)到人才培養方案和相關(guān)配套政策和制度中。
培養學(xué)生創(chuàng )新能力的`有效途徑
為了提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，我們可以從許多途徑開(kāi)展工作。而且，課堂教學(xué)創(chuàng )新永遠是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主要渠道。在教學(xué)過(guò)程中，教師應多啟迪學(xué)生，引導學(xué)生獨立發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題，注重培養創(chuàng )新意識。但是，這種層面上的教育過(guò)程，并不能讓學(xué)生深層次理解創(chuàng )新的技法及創(chuàng )新的規律。TRIZ理論在科技界盛行，為創(chuàng )新教育領(lǐng)域注入了新鮮的活力，提供了有力的工具和系統的方法。
前蘇聯(lián)發(fā)明家阿奇舒勒創(chuàng )立了“發(fā)明問(wèn)題解決理論”—— TRIZ（Theory of Inventive Problem Solving）理論。此理論是從250萬(wàn)份專(zhuān)利中仔細研究、尋找規律、總結分析而得出。許多技術(shù)問(wèn)題可以利用其他領(lǐng)域或相似問(wèn)題的原理和方法得到解決，也就是發(fā)明創(chuàng )造是有規律可尋和有法可依的。
TRIZ的經(jīng)典理論體系主要包括有8個(gè)技術(shù)系統進(jìn)化法則、最終理想解、39個(gè)通用工程參數與矛盾矩陣、40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理、物場(chǎng)模型分析、發(fā)明問(wèn)題的76個(gè)標準解、ARIZ創(chuàng )新問(wèn)題解決算法、科學(xué)與技術(shù)效應庫等等。其中，8大技術(shù)系統進(jìn)化法則揭示了一項技術(shù)或某一產(chǎn)品如何遵循規律在歷史中發(fā)展和演變的，為技術(shù)創(chuàng )新指明了努力方向。最終理想解則通過(guò)拋棄客觀(guān)條件，以理想化定義問(wèn)題的最終理想解，保證在解決問(wèn)題的過(guò)程中不偏離目標。最終理想解應該是有用功能最大化，有害功能最小化，而不是用傳統的折中法去解決問(wèn)題。40個(gè)發(fā)明原理則是阿奇舒勒總結專(zhuān)利的精華部分，也是TRIZ理論應用最普遍的部分。發(fā)明創(chuàng )造的過(guò)程在某種意義上說(shuō)就是解決矛盾的過(guò)程。物理矛盾是指系統中某一參數既要求向正方向運動(dòng)，又要向反方向發(fā)展。如飛機的體積既要大，保證容納旅客數增加；同時(shí)飛機的體積又不希望大，會(huì )有成本問(wèn)題和動(dòng)力問(wèn)題等。這就是很簡(jiǎn)單的物理矛盾。物理矛盾的解決通常采用四大分離原理，即空間分離、時(shí)間分離、條件分離、整體與部分分離。39個(gè)通用工程參數一般是物理、幾何和技術(shù)性能的參數。技術(shù)矛盾就是由系統中兩個(gè)因素相互制約和相互促進(jìn)。阿奇舒勒將工程參數作了橫向—縱向排列，橫向表示惡化參數，縱向表示改善參數，縱橫交錯的方格表示建議使用發(fā)明原理的序號。其他的理論，不再作逐一分析和解釋。理論體系之間密切聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，共同構成了一個(gè)完整細致的理論體系，并成為技術(shù)人員解決創(chuàng )新問(wèn)題的重要方法論。
TRIZ理論的核心思想主要包括三個(gè)方面：
第一，無(wú)論是一個(gè)簡(jiǎn)單的產(chǎn)品還是復雜的技術(shù)系統，其核心技術(shù)的發(fā)展都是遵循客觀(guān)規律發(fā)展演變的，即具有客觀(guān)的進(jìn)化規律和模式；
第二，各種技術(shù)難題和矛盾的不斷解決是推動(dòng)這種進(jìn)化過(guò)程的動(dòng)力；
第三，技術(shù)系統發(fā)展的理想狀態(tài)是用最少的資源實(shí)現最大效益的功能。這樣的思想指導了許多發(fā)明創(chuàng )造的誕生，推動(dòng)了人類(lèi)社會(huì )的飛速發(fā)展和社會(huì )的不斷進(jìn)步。
TRIZ理論與高職院校創(chuàng )新型人才培養相結合的實(shí)踐
筆者認為，TRIZ理論與高等職業(yè)教育的結合點(diǎn)主要在“教”和“學(xué)”兩個(gè)方面。
“教”具有雙層含義，既是指“教師”，又是指“教學(xué)過(guò)程”。教師作為施教者，需要培養自身的創(chuàng )新能力，深入學(xué)習理解TRIZ理論，掌握創(chuàng )新技法；教學(xué)過(guò)程是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的第一陣地，直接決定了學(xué)生獨立思考、創(chuàng )新實(shí)踐的程度。TRIZ理論在高職院校中怎樣成為一個(gè)重要課題。目前，一般以專(zhuān)業(yè)課滲透TRIZ理念，選修課和社團課系統學(xué)習TRIZ方法論。
“學(xué)”同樣也有兩個(gè)意思，既指“學(xué)生”又指“學(xué)習過(guò)程”。學(xué)生作為受教者，接受各項專(zhuān)業(yè)知識、技能的同時(shí)，需要發(fā)散思維，甚至需要“異想天開(kāi)”。同時(shí)，系統學(xué)習TRIZ理論時(shí)，更應耐心品味，尋找現實(shí)生活中的事例。學(xué)習過(guò)程不僅僅局限在課堂中，更包括課外學(xué)生的“自主學(xué)習”及“自主實(shí)踐”。唯有如此，學(xué)生才能既在創(chuàng )新思維上得到訓練，又在創(chuàng )新方法上得到提高。
下面以我院的高職創(chuàng )新型人才培養工作為例，談?wù)劸唧w的實(shí)踐經(jīng)驗。
作為一個(gè)全新的TRIZ理論體系，教師大都還不是很熟悉。于是，我們著(zhù)重做了如下工作：
�。�1）營(yíng)造學(xué)習氛圍。通過(guò)請省內科技創(chuàng )新專(zhuān)家以及校內專(zhuān)家教授做講座，全員普及TRIZ概念，營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍。
�。�2）培訓骨干教師。暑假安排各專(zhuān)業(yè)的骨干教師參加“TRIZ理論培訓班”和“創(chuàng )新方法培訓班”。最近，又請美國IEG集團的創(chuàng )新顧問(wèn)對我院TRIZ團隊的所有教師集中培訓。高密度的培訓，使我院的TRIZ授課隊伍的水平和能力有了較大的進(jìn)步和提高。
�。�3）組織課堂教學(xué)。2009年9月，首先在幾個(gè)專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)開(kāi)設了選修課的小班教學(xué)。2010年3月，選修范圍進(jìn)一步擴大。
�。�4）指導學(xué)生實(shí)踐。個(gè)別教師已經(jīng)開(kāi)始用TRIZ理論指導學(xué)生的畢業(yè)論文工作。TRIZ理論必須與實(shí)踐相結合，只有不斷實(shí)踐，才能實(shí)現理論的真正價(jià)值。
通過(guò)初步實(shí)踐，我院總結出學(xué)生創(chuàng )新能力培養的“思維訓練，系統學(xué)習，實(shí)踐應用”多層次培養模式。
�。�1）思維訓練階段。在全院范圍開(kāi)設關(guān)于TRIZ的選修課（初級班），讓學(xué)生，尤其是一年級學(xué)生盡早形成創(chuàng )新的概念，初步了解TRIZ基本知識，重在訓練學(xué)生的思維能力。
�。�2）系統學(xué)習階段。主要針對兩種情況：一是選擇初級班中對TRIZ感興趣的學(xué)生，組織其參與中級班的學(xué)習，系統學(xué)習TRIZ理論體系；二是讓骨干教師在專(zhuān)業(yè)基礎課以及專(zhuān)業(yè)核心課的講授中與TRIZ原理有機結合，激發(fā)學(xué)生的思維，掌握創(chuàng )新技法。
�。�3）實(shí)踐應用階段。鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師指導下運用TRIZ創(chuàng )新原理進(jìn)行畢業(yè)設計或各級競賽活動(dòng)。當然，這樣的創(chuàng )新人才培養模式還不夠成熟但只要我們努力實(shí)踐，必然會(huì )發(fā)現方案中的不足，并不斷修正，最終趨于完善而合理。
TRIZ理論在高職院校應用實(shí)踐工作中應注意的問(wèn)題：
�。�1）TRIZ理論的教學(xué)一定要因材施教，重點(diǎn)選擇TRIZ理論中40個(gè)發(fā)明原理、物理矛盾與分離原理等相對簡(jiǎn)單容易理解的部分。
�。�2）對于不同的專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，TRIZ的應用重點(diǎn)應有所區別。
�。�3）在TRIZ理論應用實(shí)踐中，教師和學(xué)生應注意不同學(xué)科的交融。
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