閱讀過(guò)程老師的作用論文

　　閱讀過(guò)程老師的作用決定于對閱讀的分類(lèi)和閱讀過(guò)程的理解。傳統上對閱讀都沒(méi)能很好地分類(lèi)，而對閱讀過(guò)程一般的教科書(shū)都這樣認為：閱讀是一種智力技能，閱讀一篇文章，從字面意思到內在聯(lián)系，從語(yǔ)言文字到思想內容，須經(jīng)歷一個(gè)從感性認識到理性認識逐步過(guò)渡的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一般包括對教材的感知、理解、鞏固和應用四個(gè)環(huán)節，體現在閱讀教學(xué)中就是預習階段、理解階段、練習階段和復習階段，這也就是閱讀教學(xué)的基本結構。

　　以下是教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的傳統做法：

　　預習階段，主要是給學(xué)生指出教學(xué)目的，提出自學(xué)要求，強調學(xué)生要有針對性的閱讀課文，讓學(xué)生通過(guò)粗讀瀏覽，初步感知內容，對課文有一個(gè)概括的了解。

　　理解階段，重在對課文進(jìn)行具體分析，通過(guò)細致研究文章的詞句段篇，在了解其內部結構、掌握作者觀(guān)點(diǎn)的基礎上歸納、綜合，使學(xué)生達到理解。在教學(xué)中，教師可啟發(fā)誘導學(xué)生討論、質(zhì)疑，使之動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，通過(guò)積極思維，解惑釋疑、吃透教材。

　　練習階段，旨在將知識轉化為能力。學(xué)生通過(guò)各種練習，將所學(xué)知識融會(huì )貫通，進(jìn)而變?yōu)樽约旱哪芰�，逐步達到“自能讀書(shū)”的境界。

　　復習階段，重在鞏固和完善所學(xué)。教師要指導學(xué)生在理解的基礎上全面復習已學(xué)課文，并將所學(xué)知識歸納、整理，使之條理化、系統化，從而深化、鞏固所學(xué)，完善知識結構，形成真正的閱讀能力。

　　從思維的角度看傳統對閱讀過(guò)程的理解是沒(méi)有錯誤的。然而僅僅作抽象的理解是不能解決閱讀教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題的。只有對“閱讀”這一概念作具體化分析，才能明確具體的閱讀過(guò)程，從而明確老師在學(xué)生具體的閱讀過(guò)程中該起什么作用。

　　從功能的角度對閱讀進(jìn)行劃分可分為應用性閱讀、欣賞性閱讀和學(xué)習性閱讀。

　　應用性閱讀從目的上看它是一種為了掌握新知識新方法新技能的的閱讀。它的突出特點(diǎn)在于追求以最短的時(shí)間最準確地把握文章的意義。如病人看藥袋的說(shuō)明，又如一個(gè)人買(mǎi)了一臺新電視機迫不及待地看操作方法。嚴格地講聽(tīng)老師講一節課，不管是數學(xué)課還是物理課，也是一個(gè)應用性閱讀過(guò)程，只不過(guò)是在老師的指導下的閱讀。

　　顯然培養學(xué)生應用性閱讀能力的最佳效果，是實(shí)現學(xué)生能以最短的時(shí)間，越短越好，讀完一篇文章，并能準確完整地領(lǐng)會(huì )文章的內容，而不用重復第二遍。

　　老師在指導學(xué)生閱讀過(guò)程中的作用是幫助學(xué)生讀懂文章還是培養學(xué)生閱讀的能力？無(wú)疑傳統的做法在幫助學(xué)生讀懂文義的同時(shí)也培養了閱讀能力，但很顯然它是以前者為主的。預習——理解——練習——復習，整個(gè)過(guò)程都是以把握閱讀的內容為目的的。傳統的閱讀教學(xué)法的弊端就在于它不是有意識地以培養學(xué)生的閱讀能力為目標。

　　就培養學(xué)生應用性閱讀能力而言，每個(gè)教師都會(huì )有自己的一套方法，但不管形式怎么樣，在本質(zhì)上有一點(diǎn)是每一個(gè)教師都必須做到的，就是要對學(xué)生不斷地進(jìn)行單位時(shí)間增加閱讀量的閱讀思維訓練。設置不同水平的訓練階段，每一階段要求學(xué)生在大量閱讀字數相當，內容難度相當的各種文章時(shí)，不斷地縮短閱讀每一篇文章的時(shí)間。學(xué)生只有在完成了前一階段的訓練并且達標才能進(jìn)入下一階段的訓練，當然后一階段的訓練與前一階段相比將適度增加篇目的閱讀量（字數）和內容難度。這樣循序漸進(jìn)，通過(guò)若干個(gè)階段的閱讀訓練，迅速地有計劃地提高學(xué)生的應用性閱讀能力。應用性閱讀能力是是每一個(gè)人的主要閱讀能力，它的水平高低決定了一個(gè)人學(xué)習能力的高低。在這個(gè)意義上說(shuō)，它是學(xué)習能力的標志。

　　欣賞性閱讀從目的上看是一種為了獲得閱讀過(guò)程中內容給閱讀者帶來(lái)的精神上的怡悅而進(jìn)行的閱讀。在閱讀的對象（材料）上看，欣賞性閱讀與應用性閱讀是沒(méi)有區別的，許多應用文同時(shí)也是好的文學(xué)作品。如《雁蕩山》。而我們讀《祝�！吠瑫r(shí)可以研究那個(gè)時(shí)代的特點(diǎn)。一個(gè)閱讀過(guò)程可以兼容應用和欣賞兩個(gè)目的，但往往其中一個(gè)起主導作用，這是人的行為的目的性所決定的。當然欣賞性閱讀的主要對象還是以文學(xué)作品為主，而文學(xué)作品的作者的主要創(chuàng )作目的就是要提供給讀者精神上的怡悅，或者說(shuō)美的感受。文學(xué)作品的其他功能，或者說(shuō)作者的其他目的只能以此為載體。

　　作家要在他的作品里提供給人們精神上的怡悅，美的感受，他就一定要按照創(chuàng )作的規律，美的規律進(jìn)行寫(xiě)作。同樣道理，學(xué)生如果掌握了一定的文學(xué)常識，對美的規律有所了解，這肯定有助于他獲得對所欣賞的作品更全面更深刻的理解和感受，獲得更高層次的美的享受。

　　基于以上的見(jiàn)解，一個(gè)老師指導學(xué)生進(jìn)行欣賞性的閱讀的主要任務(wù)應該是幫助學(xué)生有計劃地積累一些文學(xué)常識，了解一些最基本的創(chuàng )作規律，從而形成一定的藝術(shù)評價(jià)能力。

　　傳統的閱讀課的模式：“預習——理解——練習——復習”，表面上看比較適合對欣賞性閱讀的指導，但這種模式的本質(zhì)是為了讓學(xué)生牢牢掌握課文的內容以取得應試時(shí)的好成績(jì)。雖然課文的內容也包含了一些培養能力的成分，但淹沒(méi)在學(xué)生大量的為了應試而進(jìn)行的題海練習里，其能力被徹底淡化，對培養學(xué)生掌握美的規律，形成藝術(shù)性評價(jià)能力根本起不到營(yíng)養的作用。學(xué)生對課文所提供的精神上的怡悅僅僅一閃而過(guò)，耳際又馬上恢復了“一切為了高考”的聲聲忠告，本來(lái)是生動(dòng)活潑的一篇好課文，被支解為總量合起來(lái)比課文還長(cháng)的一道道有標準答案的呆板的練習題。在這種模式里，老師的主要作用是評判學(xué)生那如山如海的練習的對與錯，縱有心于培養學(xué)生的能力，也愛(ài)莫能助。

　　指導學(xué)生欣賞文學(xué)作品沒(méi)有一條絕對的公式，但有一點(diǎn)是公認必須做到的，就是鼓勵學(xué)生作大量的閱讀，開(kāi)卷有益，讓學(xué)生作大量的美的知識、美的情感、美的能力的原始積累。作品是最好的老師，當這幾樣東西積累到一定程度的時(shí)候，量變的過(guò)程自然會(huì )引起質(zhì)變的`過(guò)程，學(xué)生會(huì )自然而然地產(chǎn)生獲得更高層次的對美的感受和理解的需要，老師這時(shí)可以通過(guò)剖析一些典型的作品或推薦一些好的評論文章讓其閱讀，用這樣的方法幫助他們整理已積累的東西，強化已掌握的知識，讓朦朧的觀(guān)點(diǎn)更加清晰，鞏固對美好情感的體驗。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生在不斷地獲得更高的精神上的怡悅，藝術(shù)美的享受的同時(shí)，也慢慢地越來(lái)越明晰地形成了自己的藝術(shù)觀(guān)點(diǎn)，培養了藝術(shù)評價(jià)能力。

　　學(xué)習性閱讀從目的上看是為了學(xué)習所閱讀的文章的寫(xiě)作特色而進(jìn)行的閱讀�？梢哉f(shuō)我們的每一節語(yǔ)文課都是在指導學(xué)生進(jìn)行學(xué)習性閱讀。能被編進(jìn)語(yǔ)文課本的文章都是具有寫(xiě)作典范性的文章，或在語(yǔ)言或在結構等方面能提供給學(xué)生學(xué)習寫(xiě)作的標準性啟示，相當于樣式，學(xué)生可以通過(guò)特色分析和仿寫(xiě)等方式掌握某一方面的寫(xiě)作技巧�？傊�，學(xué)習性閱讀是為了學(xué)會(huì )寫(xiě)作而進(jìn)行的閱讀。

　　平心而論，傳統的閱讀課模式：預習——理解——練習——復習，對啟發(fā)學(xué)生如何向范文學(xué)習寫(xiě)作技巧形成自己的寫(xiě)作能力是行之有效的，但實(shí)踐證明在應試教育的條件下這種模式不可能以培養學(xué)生的寫(xiě)作能力為主要目的，它的這種功能也同樣被無(wú)情地淹沒(méi)在為考試而專(zhuān)門(mén)為課文設計的題海里，使之沒(méi)能成為形成學(xué)生寫(xiě)作能力的有效營(yíng)養。

　　學(xué)習性閱讀既然是以培養學(xué)生寫(xiě)作能力為目的的，教師的任務(wù)就是要把蘊涵在課文寫(xiě)作特色里的原屬于作者的寫(xiě)作技巧轉化為學(xué)生的寫(xiě)作能力。應試教育的條件下，大多數學(xué)生對課文只能有間接的興趣，就是為了考試才對它發(fā)生興趣。如果真正想通過(guò)閱讀一篇文章提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，就一定要想辦法使學(xué)生對所閱讀的文章產(chǎn)生直接的興趣。老師在指導閱讀的過(guò)程中有否產(chǎn)生作用在于看他所指導的學(xué)生有否對所讀文章產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只要對所讀的文章產(chǎn)生興趣，就會(huì )潛心去研究它，會(huì )向老師提很多問(wèn)題，會(huì )主動(dòng)參閱各種有關(guān)資料，自我解決問(wèn)題，還會(huì )去仿寫(xiě)它，強化對所讀文章特色的把握，也會(huì )去研究它的不足和缺陷，提醒自己寫(xiě)作時(shí)應注意些什么。正是這樣，學(xué)生通過(guò)大量充滿(mǎn)濃厚興趣的閱讀分析和寫(xiě)作練習，在形成自己對寫(xiě)作的獨特見(jiàn)解的同時(shí)也形成了自己獨特的寫(xiě)作能力。

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