小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計的新視角的教學(xué)論文1500字
應變性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計體現新課程理念下的教學(xué)價(jià)值取向，因為無(wú)論是學(xué)生學(xué)習方式的多樣化，還是思維的差異，獨特的體驗，都是激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能，培養創(chuàng )新精神，提升價(jià)值觀(guān)念的良好契機，應變得好能凸現教師的創(chuàng )意和教學(xué)的亮點(diǎn)，拓展課程資源的空間。
教學(xué)設計是教師實(shí)施教學(xué)的預先規劃和構想。教學(xué)設計的視角指向取決于教學(xué)理念。以傳授知識為本位的課堂教學(xué)設計，視角指向多重在講授的邏輯性、知識體系的完整性，其過(guò)程與程式是可以依據教材預設；而以人的發(fā)展需求為本位的課堂教學(xué)設計，尤其是小學(xué)語(yǔ)文，比其他學(xué)科具有更加顯著(zhù)的多元解讀特征，其過(guò)程與程式是難以依靠教師的意向進(jìn)行固定和預設的。那么，它的視角如何指向才能適應這種教育理念的要求？教學(xué)過(guò)程與程式的非預定性確實(shí)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計增加了難度。諸如小學(xué)生的自主探究學(xué)習，課堂教學(xué)的生成性學(xué)習等，都無(wú)法預計且顯現出即時(shí)性和多樣性，伴隨著(zhù)一個(gè)“變”字，這就是教學(xué)設計的難點(diǎn)所在。因此，應變性就成了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計視角的必然指向。
那么，怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計中突出應變性呢？
一、在總體規劃和構想中滲透應變策略
就一堂課而言，這種宏觀(guān)應變構想主要包含如下方面：一是依據教材實(shí)際，研究學(xué)生思辨生奇的基礎和資源條件，如他們對教材內容最感興趣的是什么，他們會(huì )依據哪些信息資源進(jìn)行探索等，以便做好各種應變的準備。二是依據學(xué)生的經(jīng)驗和學(xué)力，推測學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中可能遇到的障礙以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題和疑義等，以便確立應對方案，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐漸掌握正確的學(xué)習方法養成良性思維習慣；三是在多維教學(xué)目標建構過(guò)程中，當情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)與知識和技能目標失衡時(shí)，教學(xué)應以學(xué)生發(fā)展為根本，予以恰當應變與調控，實(shí)現多維學(xué)習目標的達成。
二、從多元解讀課文內容著(zhù)眼擬設應變“預案”
語(yǔ)文課程的顯著(zhù)特點(diǎn)，就是具有大量具體形象的，帶有個(gè)人情感和主觀(guān)色彩的內容，而閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在很多情況下，由于個(gè)人的知識背景、生活經(jīng)驗、體悟角度等方面的差異，面對同樣學(xué)習內容他們也會(huì )有不同的感悟和理解。因此，語(yǔ)文教學(xué)要尊重學(xué)生的智慧生成，不能強求唯一的答案，允許學(xué)生有自己的思考，有自己的選擇，有自己的答案，這就要求小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設計必須擬設多樣性的應對方案，作為預案，一般說(shuō)來(lái)，主要有如下視點(diǎn)：1 在能夠產(chǎn)生多樣化解讀的內容上，從拓展學(xué)生思路，優(yōu)化學(xué)生思維出發(fā)擬設應對“預案”，這種“預案”應是求異與優(yōu)化整合的。如對一個(gè)問(wèn)題的多種理解，如何引導他們在分析歸納的基礎上求同存異，張揚個(gè)性；對片面和局限性的見(jiàn)解，如何通過(guò)點(diǎn)撥使之深化和完善；對偏頗和創(chuàng )見(jiàn)共存的'體悟，如何進(jìn)行引導，使之在研討比較的基礎上達到消除偏頗、提升創(chuàng )見(jiàn)的目的等。2 在容易產(chǎn)生疑義的內容上，多角度地擬設應對“預案”，預設怎樣指導學(xué)生收集信息，運用信息資源，通過(guò)討論、爭辯消除疑義，實(shí)現認識上的飛躍。再如面對一些含有人性哲理、價(jià)值觀(guān)等方面的問(wèn)題，設計如何引導學(xué)生通過(guò)理解、演示、聯(lián)想、操作等不同層面去認識和體悟。3 在生成性問(wèn)題上，從誘導學(xué)生思辨、堅持個(gè)性化表達、激發(fā)創(chuàng )造精神出發(fā)，擬設應對“預案”。促進(jìn)學(xué)習生成的“預案”一般應從若干層面考慮，一是怎樣拓展教材空間，進(jìn)行啟迪和誘導，以引起學(xué)生的思辨；二是怎樣依據學(xué)情進(jìn)行點(diǎn)撥和激發(fā)，以引起學(xué)生創(chuàng )造性思維的深化和優(yōu)化。如：你對這個(gè)問(wèn)題有哪些看法？解決這個(gè)問(wèn)題還有哪些方法和方式？你的這種認識的依據是什么？
三、從學(xué)生自主學(xué)習需求出發(fā)擬設應變“預案”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析與解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力�！边@就要求我們，新課標理念下的自主學(xué)習形態(tài)及其目標內容，必須把握實(shí)質(zhì)，擬設應對“預案”。1 依據學(xué)生個(gè)體需求。即這種預案留給學(xué)生廣闊的自主空間，且貫穿于課前──—課內──—課后等環(huán)節的全過(guò)程。課前準備內容設計，要體現出廣、活的特點(diǎn)，因為這是以引導學(xué)生運用各種方式收集信息資料，為學(xué)習新知作鋪墊為主，要給學(xué)生提供廣闊的空間，如選擇自己喜歡的方式，選擇自己最感興趣的內容，自主設定活動(dòng)的時(shí)空等。課堂自主學(xué)習指導內容設計，要充分體現民主、開(kāi)放，凸顯學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，營(yíng)造學(xué)生、教師、文本之間的平等對話(huà)氛圍，如選取相機引導、自主感悟的閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生主體參與和競爭意識，關(guān)注學(xué)生個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生個(gè)性潛能等。課后拓展性學(xué)習內容設計，要充分體現個(gè)性舒展和創(chuàng )造。主要從培養學(xué)生獨特個(gè)體與自主參與出發(fā)，如拓展途徑、擴大視野，動(dòng)手操作、深化體驗，訪(fǎng)問(wèn)調查、加強交際等，為學(xué)生營(yíng)造廣闊發(fā)展的空間，增強學(xué)生自主意識。2 依據學(xué)生交流合作需求。對于需要合作學(xué)習才能更好理解的課文內容，要從互補性出發(fā)擬設預案，而擬設預案的前提，一是考慮內容的交流合作價(jià)值；二是交流合作要有明確目標與責任；三是交流合作的方式和方法，避免交流合作流于形式和表面化。如：針對學(xué)習內容，考慮學(xué)習小組如何劃分適宜？如何引導他們明確分工，責任到人？如何設計問(wèn)題才能開(kāi)闊學(xué)生的思路，激發(fā)學(xué)生的興趣？如何保證學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解？在小組學(xué)習過(guò)程中，老師應如何傾聽(tīng)，如何針對可能出現的情況進(jìn)行相機點(diǎn)撥和引導等，而不是讓學(xué)生按老師的意圖或按老師規定的程序進(jìn)行。3 依據學(xué)生好奇和樂(lè )于探究的需求，從引導學(xué)生獨立思考、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題出發(fā)，擬設應對預案。主要應根據教材內容，多選擇一些令其感興趣的話(huà)題，引導學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程。如這個(gè)問(wèn)題到底是怎么回事？請查找有關(guān)資料了解一下。你想了解這個(gè)奧秘嗎？請設法實(shí)踐一下等。
四、根據學(xué)生整體發(fā)展需求，擬設應變“預案”
在學(xué)生的學(xué)習探究過(guò)程中，其發(fā)展需求也會(huì )呈變化的態(tài)勢。往往在讀懂一篇課文之后，他們會(huì )產(chǎn)生很多聯(lián)想，甚至有時(shí)會(huì )產(chǎn)生躍躍欲試的沖動(dòng)。如課文中的事物還會(huì )怎樣發(fā)展？在現實(shí)生活中有哪些類(lèi)似情況？我們應如何對待、怎樣解決？……因此，這些情況都應在教學(xué)設計中提前考慮，并從多角度、多層面擬設多種應變預案。一是讓學(xué)生得到綜合、全面發(fā)展，即運用整合的觀(guān)點(diǎn)，像《語(yǔ)文課程標準》指出的那樣，拓寬語(yǔ)文學(xué)習運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習，使學(xué)生在不同的內容和方法的相互交叉滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代社會(huì )所需的語(yǔ)文實(shí)踐能力。二是注重學(xué)生個(gè)性和差異，使全體學(xué)生都能得到發(fā)展。如同樣是培養學(xué)生收集和處理信息的能力，可擬設調查采訪(fǎng)，實(shí)踐考察，網(wǎng)上查詢(xún)等不同途徑的活動(dòng)方案；同樣是考察學(xué)生語(yǔ)文能力，可擬設演講、答辯、圖片展示等不同方式的方案，以備學(xué)生的自主選擇，實(shí)現主動(dòng)參與，各顯其能，整體提高的目的。應變性小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法設計，突破了傳統教學(xué)法設計觀(guān)念的樊籬，為研究性學(xué)習課堂營(yíng)造更廣闊的空間，有助于培養學(xué)生探究精神和創(chuàng )新能力。課堂教學(xué)許多即時(shí)情況是我們無(wú)法預料的，因此教學(xué)設計必須多作宏觀(guān)上的把握，有充分的應變意識，對新課程標準理念下的課堂教學(xué)也就會(huì )得心應手，游刃有余了。
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