探析高校體育教師實(shí)踐知識的敘述研究論文
論文關(guān)鍵詞：高校 體育教師 實(shí)踐知識
論文摘要：為了使高校體育教師深刻認識實(shí)踐知識，達到解決體育教學(xué)中遇到的問(wèn)題的能力，進(jìn)而完成教學(xué)任務(wù)，從而對激勵高校體育教師實(shí)踐知識的增長(cháng)具有推動(dòng)作用。希望對高校體育教師自身實(shí)踐知識的發(fā)展有一定的參考價(jià)值。
一、高校體育教師實(shí)踐知識的形成及其影響因素
�。ㄒ唬└咝ｓw育教師實(shí)踐知識的形成機制
同一般教育知識的獲取方式相同，高校體育教師的實(shí)踐知識也是通過(guò)教師的學(xué)習、總結而形成。然而，在教學(xué)過(guò)程中不同的學(xué)習方式對高校體育教師實(shí)踐知識的形成有很大的影響。作為一種特殊的教育知識，高校體育教師的實(shí)踐知識具有復雜的轉換過(guò)程。很多學(xué)者用皮亞杰的同化-順應學(xué)說(shuō)來(lái)解釋這種現象，他認為“實(shí)踐知識的來(lái)源，既非來(lái)自客體，也非來(lái)自主體，而是來(lái)自?xún)烧叩南嗷プ饔��！睆慕嬛髁x的角度來(lái)講，高校體育教師對實(shí)踐知識的形成，不是通過(guò)體育教育者自上而下的傳授得到的，而是體育教師在一定的學(xué)習情境和個(gè)人原有的體育教學(xué)知識、體育教學(xué)經(jīng)驗、體育教學(xué)心理建構以及體育教學(xué)信念的前提下。也就是說(shuō)，高校體育教師是教學(xué)的主體，其實(shí)踐知識是自己主動(dòng)構建的，是高校體育教師對在自己的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，并結合自己的經(jīng)驗、體育學(xué)科知識以及教育學(xué)知識通過(guò)自己的教學(xué)方式去解決和處理時(shí)通過(guò)建構的方式形成的。但是，這種方式不是唯一正確的，對于不同的高校體育教師而言，處理同樣的問(wèn)題可能采用的方法不同。
�。ǘ┯绊懜咝ｓw育教師實(shí)踐知識形成的因素
1、高校體育教師的職業(yè)情感與動(dòng)機
高校體育教師在長(cháng)期的體育教學(xué)過(guò)程中會(huì )對學(xué)生或其他因素產(chǎn)生一系列職業(yè)情感，在這種情況下體育教師的教學(xué)就會(huì )變成一種責任之外的教學(xué)動(dòng)機。教師會(huì )把上好每一節體育課當成一種樂(lè )趣而不是為了上課而上課，這種情感會(huì )激勵教師挖掘教學(xué)中的每一個(gè)細節來(lái)豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)情景的藝術(shù)表現，達到充實(shí)自己的實(shí)踐知識的目的。這是一種高級的教學(xué)動(dòng)機，是教師感情的融入，不需要強迫自己去對待體育課的教學(xué)，而是一種享受，這是影響體育教師教學(xué)因素中內因的提高。
2、高校體育教師已有的經(jīng)驗和知識背景
高校體育教師實(shí)踐知識的形成是通過(guò)體育教師和環(huán)境之間相互作用的結果。在這個(gè)過(guò)程中，建構主義理論認為，高校體育教師通過(guò)不斷的學(xué)習而獲得專(zhuān)業(yè)知識的效果取決于外界環(huán)境的刺激，同時(shí)，也取決于體育教師自身的努力以及教師已有的知識水平、體育教學(xué)經(jīng)驗背景等。高校體育教師在體育課教學(xué)中在已有的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗的基礎上繼續學(xué)習文化知識和教學(xué)經(jīng)驗的積累，會(huì )有更好的效果。
3、高校體育教師學(xué)習情境的設置
通過(guò)高校體育教師實(shí)踐知識的形成過(guò)程來(lái)看，學(xué)習情境的設置是一個(gè)很關(guān)鍵的因素。它對高校體育教師知識的轉化、遷移以及教師實(shí)踐知識的形成提供重要的實(shí)習場(chǎng)所和發(fā)展的空間。只有把教學(xué)學(xué)習者置身于真實(shí)的情境中，并盡可能在實(shí)際的教學(xué)任務(wù)中獲取教學(xué)經(jīng)驗和知識，才能使學(xué)習者掌握并學(xué)會(huì )靈活運用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識。
二、高校體育教師實(shí)踐知識質(zhì)的規定性
實(shí)踐性知識是指體育教師在教學(xué)等實(shí)際工作情境中形成的各種經(jīng)驗的整合。條件性知識是指體育教師在教學(xué)中能夠保證工作獲得成功的教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。調查研究表明教師在1-20年的教學(xué)過(guò)程中,其實(shí)踐性知識和條件性知識呈線(xiàn)性上升趨勢，而之后則趨于下降趨勢。這說(shuō)明體育教師在教學(xué)過(guò)程中要善于總結課堂或課下解決問(wèn)題的經(jīng)驗和思路并勤于學(xué)習教育科學(xué)和心理科學(xué)知識。實(shí)踐性知識要求體育教師在體育課教學(xué)中認真總結教學(xué)經(jīng)驗，分析如何在復雜的教學(xué)情境中上好一節體育課，并使學(xué)生做好自己的角色，在課堂中認真學(xué)習每一個(gè)技術(shù)動(dòng)作，并能對所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng )新思維，能給老師提出一些建議。這些方面都和老師在課堂中的引導和提醒是分不開(kāi)的。體育教師能夠運用自己的實(shí)踐知識對學(xué)生在體育課中犯的錯誤進(jìn)行正確指導和幫助，能夠使每一位學(xué)生在體育課中能夠“動(dòng)”起來(lái)，積極的參加老師布置的任務(wù)而且能夠正確的完成。體育教師能夠運用自己的實(shí)踐知識對班級中不同運動(dòng)能力的同學(xué)進(jìn)行正確分類(lèi)，并進(jìn)行分別指導，使學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作和身體素質(zhì)全面發(fā)展。
三、實(shí)踐知識在整個(gè)高校體育教育系統的重要作用
�。ㄒ唬└咝ｓw育教師實(shí)踐知識的創(chuàng )新作用
一直以來(lái)，人們對體育教育的目的`之一是向學(xué)生傳遞一種基本動(dòng)作技能。高校體育教師的實(shí)踐知識是在教學(xué)實(shí)踐中慢慢總結出來(lái)的，它具有很強的實(shí)踐性。體育教師的實(shí)踐知識會(huì )對學(xué)生之間的差異和復雜的教學(xué)情景進(jìn)行有效控制并別進(jìn)行針對性的教學(xué)。教師的實(shí)踐知識是否豐富對教學(xué)計劃的完成程度又關(guān)鍵性的作用。
�。ǘ└咝ｓw育教師的實(shí)踐知識是體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎
高校體育教師的實(shí)踐知識是體育教師從教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中總結出來(lái)的精華部分。教學(xué)方法和教學(xué)內容是體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎，而教學(xué)方法和教學(xué)內容的選擇又是體育教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)踐應用。這種關(guān)系決定了高校體育教師的實(shí)踐知識是體育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎。
四、結論
高校體育教師的實(shí)踐知識是教師在體育課中的經(jīng)驗總結，它具有很強的實(shí)踐性。在教學(xué)中能更好的完成教學(xué)計劃，處理好教學(xué)中復雜情景的變化。它的形成受高校體育教師的職業(yè)情感與動(dòng)機、高校體育教師已有的經(jīng)驗和知識背景、高校體育教師學(xué)習情境的設置等的影響，并在體育教學(xué)中起著(zhù)關(guān)鍵性的作用。
參考文獻：
[1]劉漢霞.論教師的實(shí)踐知識及其[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2006;6
[2]曹正善.論教師的實(shí)踐知識[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報,2006;6
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