應用型工業(yè)設計創(chuàng )新人才培養模式研究論文
基金項目：2015年度陜西本科高校省級人才培養模式創(chuàng )新實(shí)驗區項目“設計專(zhuān)業(yè)人才培養模式創(chuàng )新實(shí)驗區”。
“CBE”（Compentency Based Education）其根本就是以能力為本位的教學(xué)思想。[1]其核心是以職業(yè)崗位的需求為出發(fā)點(diǎn)，來(lái)確定勝任職業(yè)崗位所應具備的能力，再以能力為目標進(jìn)行課程設置、組織教學(xué)內容，最后以能力的要求進(jìn)行考核，從而注重能力、知識、素質(zhì)的全面發(fā)展。這種教學(xué)理念特別適合應用型人才的培養，它不同于研究型大學(xué)以知識為主的教育體系。培養方案的設計應以社會(huì )需求及地域需求為出發(fā)點(diǎn)，以職業(yè)、崗位所具備的能力進(jìn)行課程設置，首先進(jìn)入培養方案設計的是廣泛的社會(huì )需求調查及行業(yè)專(zhuān)家，這也正是“CBE”的精髓所在。
構建以市場(chǎng)需求為驅動(dòng)的人才培養模式
根據專(zhuān)業(yè)人才的市場(chǎng)需求，確定學(xué)生所需能力與知識培養體系，學(xué)生的知識由相應的課程群支撐，能力是通過(guò)實(shí)踐群得到鍛煉提升，知識與能力相互依存、相互補充，同時(shí)注重素質(zhì)教育，培養模式如圖1所示。
該培養模式將課程體系建設納入“社會(huì )崗位需求分析→崗位必須具備的能力及知識的確定→培養方案制定→畢業(yè)生實(shí)際能力評估→教學(xué)計劃修改”的動(dòng)態(tài)循環(huán)中，形成了滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的教學(xué)培養體系，使學(xué)生獲得了最大的就業(yè)機會(huì )。
應用型工業(yè)設計人才培養方案的制定
1.社會(huì )需求調研分析
首先，通過(guò)大量的企業(yè)調研，與企業(yè)負責人、行業(yè)專(zhuān)家一同探討市場(chǎng)需求、行業(yè)發(fā)展、崗位需求以及勝任崗位所具有的能力、知識及素質(zhì)；其次，對畢業(yè)生的任職情況進(jìn)行跟蹤調查，了解包括就業(yè)區域、行業(yè)、崗位、所需能力、知識、發(fā)展潛力、薪資待遇等，對其任職能力進(jìn)一步作客觀(guān)分析。
在充分分析市場(chǎng)需求和市場(chǎng)潛力的前提下，形成專(zhuān)業(yè)未來(lái)發(fā)展的依據，調整優(yōu)化教學(xué)計劃、教學(xué)內容、實(shí)踐環(huán)節等，使之形成合理的教學(xué)培養方案，使社會(huì )需求、教學(xué)體系、畢業(yè)生能力達到高度協(xié)調融合。
2.利用“DACUM”法進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)
“DACUM”（Developing a Curriculum）是根據CBE思想設計的一種課程開(kāi)發(fā)方法，其本質(zhì)是根據職業(yè)崗位所需的綜合能力和技能進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的方法。[2]在認真調研、論證的基礎上，組織行業(yè)專(zhuān)家、企業(yè)負責人、學(xué)者、教授、教師共同探討崗位、工作、能力、知識和課程的關(guān)系：（1）由相應崗位的工作任務(wù)來(lái)確定所需的職業(yè)能力；（2）這些職業(yè)能力可以通過(guò)哪些具體的課程來(lái)培養；（3）確定每門(mén)課程的能力權重，確定專(zhuān)業(yè)的核心課程。
通過(guò)論證、修改及完善，來(lái)確定崗位群、具體的工作任務(wù)、專(zhuān)業(yè)核心能力及課程，以此為依據定位工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)的培養目標，完成工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)DACUM能力表的開(kāi)發(fā)。
3.根據能力確定課程群及實(shí)踐群
根據市場(chǎng)需求，集聚討論意見(jiàn)，歸納出工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)面向職業(yè)崗位所應具備的基本能力，以及能力群與課程群、實(shí)踐群的對應關(guān)系，如圖2所示。
工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)應具備的8種基本能力：人文素養、基礎造型能力、設計表達能力、創(chuàng )新思維與設計能力、工程技術(shù)能力、設計管理與策劃能力、交際溝通能力、團隊合作能力。針對工業(yè)設計業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，根據能力、知識、素質(zhì)的實(shí)際需求來(lái)構建具有內在聯(lián)系的.知識架構：由文化與設計史論、設計思維與方法、工程技術(shù)、設計管理與策劃四部分構成。這些知識架構需要通過(guò)對應的課程群及實(shí)踐群來(lái)支撐，把課程整理為“文化與史論”“設計造型基礎”“設計表達”“設計理論與方法”“設計工程”和“設計管理與策劃”六個(gè)課程群，構成了人文素養、基礎知識、思維方法、造型能力、工程能力、管理策劃能力幾方面的學(xué)科基礎訓練體系。而對于交際溝通和團隊合作的能力主要通過(guò)課內實(shí)踐、集中實(shí)踐環(huán)節，以及課外的各種活動(dòng)來(lái)培養。
4.課程體系建設
對課程體系作了全面規劃，對通識教育課、學(xué)科大類(lèi)基礎課、專(zhuān)業(yè)基礎課、專(zhuān)業(yè)課、選修課等進(jìn)行了協(xié)調與整合。在課程設置上實(shí)行1+2+1的模式，如圖3所示。
�。�1）一年級強調通識教育、基礎教育，培養學(xué)生人文素養及問(wèn)題意識
在課程建設上以“通識”教育為基礎，構建寬厚的專(zhuān)業(yè)知識基礎和人文知識，為學(xué)生的可持續發(fā)展奠定基礎，以適應終身教育和學(xué)習的需求。[3]課程主要是通識教育課、學(xué)科大類(lèi)基礎課，注重人文素養和基礎理論的學(xué)習。課程主要包括：設計概論、中國傳統文化、設計美學(xué)、設計素描、設計色彩等。
�。�2）二三年級加強專(zhuān)業(yè)教育，培養學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)技能
二年級加強專(zhuān)業(yè)基礎教育，培養專(zhuān)業(yè)基礎能力、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，掌握基本的設計技能；課程主要包括：造型設計基礎、人機工程學(xué)、設計方法學(xué)、設計表現技法、計算機輔助工業(yè)設計、模型制作、材料工藝等。
三年級側重專(zhuān)業(yè)能力教育，培養創(chuàng )新能力和應用能力，并按照因材施教和個(gè)性發(fā)展的原則，設置專(zhuān)業(yè)課和一定比例的任選課。課程主要包括：工業(yè)設計機械基礎、設計思維、設計調研、用戶(hù)研究、產(chǎn)品設計、設計管理等。
�。�3）四年級側重綜合實(shí)踐教育，培養學(xué)生產(chǎn)品整合創(chuàng )新能力
四年級側重整合創(chuàng )新能力的訓練，主要以綜合設計、交叉課題、項目實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習、畢業(yè)設計為主。四年級課程較少，只開(kāi)設少量拓展學(xué)生視野的選修課程即可，課程主要有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、社交禮儀、設計前沿、交互設計、服務(wù)設計、信息可視化設計等。
從學(xué)生二年級設計類(lèi)課程開(kāi)始，以課題為主線(xiàn)，把所學(xué)課程內容貫穿于實(shí)際課題中，這種教學(xué)體系的優(yōu)勢在于教師對學(xué)生素質(zhì)的全方位培養。每個(gè)學(xué)期末安排一個(gè)綜合設計周和綜合設計實(shí)驗，使學(xué)生通過(guò)具體的設計實(shí)踐，把所學(xué)的理論知識與設計實(shí)踐相結合，全面提高綜合創(chuàng )新設計水平。所有課程圍繞一個(gè)設計課題構成課程環(huán)，每個(gè)課程環(huán)內形成相應支撐的小系統，層層深入，抓住設計中存在的問(wèn)題。課程環(huán)從初級向高級呈螺旋式上升，這樣的體系把相互割裂的各課程有機地融合在數個(gè)相對完整的課程環(huán)小系統之中，進(jìn)而建立起以現代設計為中心的大系統。
5.實(shí)踐體系建設
在進(jìn)行校內實(shí)踐平臺建設的同時(shí)，還要不斷加大校企合作力度，構建的實(shí)踐體系如圖4所示。
�。�1）一年級注重專(zhuān)業(yè)認知能力培養
校內設計基礎平臺主要包括畫(huà)室、構成教室、傳統文化體驗室，主要用于完成課內教學(xué)實(shí)踐；認識實(shí)習主要通過(guò)企業(yè)參觀(guān)，讓學(xué)生對自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)及將來(lái)可能從事的工作有所認識，從而明確學(xué)習的方向及目標。
�。�2）二三年級注重專(zhuān)業(yè)設計能力、專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力培養
校內專(zhuān)業(yè)設計平臺主要包括模型制作實(shí)驗室、人機工程實(shí)驗室、計算機輔助工業(yè)設計實(shí)驗室、機械基礎實(shí)驗室、攝影工作室等，保證課程實(shí)驗、課程實(shí)踐、課程設計、藝術(shù)創(chuàng )作、設計競賽、第二課堂等教學(xué)環(huán)節順利進(jìn)行。利用校企合作企業(yè)或設計機構完成金工實(shí)習和生產(chǎn)實(shí)習，讓學(xué)生了解生產(chǎn)工藝及流程，讓學(xué)生對專(zhuān)業(yè)有更深的認識，了解企業(yè)的需求和運作。
�。�3）四年級注重創(chuàng )新、綜合設計能力培養
通過(guò)綜合設計、畢業(yè)設計、設計工作坊、設計比賽、實(shí)際項目進(jìn)行學(xué)生創(chuàng )新能力、綜合設計能力的培養。利用校企合作企業(yè)進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習，以及與企業(yè)工程實(shí)際相結合的畢業(yè)設計，使畢業(yè)生與企業(yè)需求進(jìn)行無(wú)縫對接。根據學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識進(jìn)度合理安排實(shí)踐內容，根據工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在集中實(shí)踐環(huán)節分別設置了專(zhuān)業(yè)認識實(shí)習、專(zhuān)業(yè)寫(xiě)生、課程實(shí)踐、課程設計、綜合設計、項目實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)習、畢業(yè)設計等實(shí)踐環(huán)節，使學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識實(shí)踐實(shí)現理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì )的結合，力求使學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習和設計實(shí)踐達到勝任企業(yè)工作中各項能力要求的目的。
結語(yǔ)
應用型創(chuàng )新設計人才實(shí)踐體系的完善，要從培養方案的優(yōu)化入手，遵循以能力培養為中心，形成“課程群→能力群→實(shí)踐群”關(guān)聯(lián)體系，協(xié)調好理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng )新能力的培養之間的關(guān)系，使之相互協(xié)調，形成一個(gè)符合實(shí)際需求的科學(xué)高效的體系。以市場(chǎng)需求為驅動(dòng)、就業(yè)為導向，強調素質(zhì)、培養能力、注重創(chuàng )新、強化實(shí)踐的人才培養模式，[4]在提升學(xué)生綜合素質(zhì)、提高就業(yè)數量和質(zhì)量方面，取得顯著(zhù)成效。
參考文獻：
[1]曲可佳：《大學(xué)生職業(yè)生涯探索的特點(diǎn)研究》，《遼寧師范大學(xué)學(xué)報》2012年第6期。
[2]Ketterson T U，Blustein D L：“Attachment Relationships and the Career Exploration process，”Career Development Quarterly，no.46（1997）.
[3]鄧碧波、范圣璽：《設計設計師：工業(yè)設計專(zhuān)業(yè)人才培養研究》，《南京藝術(shù)學(xué)院學(xué)報》2013年第1期。
[4]谷彥彬：《創(chuàng )新型藝術(shù)設計人才培養模式的探索與實(shí)踐》，《裝飾》2005年第11期。
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